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Department ETI – Elektrotechnik und InformatikLehrstuhl Technik und ihre Didaktik am BerufskollegLehrstuhl für Technikdidaktik an Berufskollegs
Univ.-Prof. Dr. Ralph Dreher
Zukünftige Struktur
des
Moduls Technikdidaktik-BK
an der
Universität Siegen
AntrittsvorlesungSiegen, den 31. Januar 2014
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Was ist [email protected]
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[email protected] Die Notwendigkeit
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[email protected] Das Problem
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[email protected] Neue Probleme…
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[email protected] Gemeinsames Ideal
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Wesentliche Herausforderungen:
Wie gewinnen wir mehr Studierende für Lehramt BK in Siegen?
Wie kann eine fortschrittliche fachdidaktische Lehre etabliert werden ?
Rekrutierungsfrage
Inhaltsfrage
Strukturfrage
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Kernprobleme der Nachfrage:
• Studiengänge zum „grundständigen“ MA Ed. Berufskolleg werden zu wenig nachgefragt;
• „Seiten“ – oder „Quereinsteiger“-modelle eröffnen die faktische Chance der
Doppelqualifizierung (BA Ingenieurwissenschaften mit anschließendem oder zeitversetztem Einstieg in die Laufbahn als Lehrkraft am Berufskolleg);
• mit der Folge, dass - das Interesse am grundständigen Lehramtsstudium für das Berufskolleg
weiter absinkt;- die Bewerberlage für den Schuldienst antizyklisch zur Berufsperspektive
als Ingenieur ist.
• Parallel hierzu sind diese grundständigen Studiengänge universitär schlecht ausgestattet und ungenügend organisiert (abschreckende Studien- bedingungen im Fach / Zweitfach).
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[email protected] Rekrutierungsfrage
Ständiges „Durchstiegs“-angebot auf MA Ed. (BK) für „Non-Traditional-Students“ der Ingenieurwissenschaften an Fachhochschulen, die
• Berufs(-einstieg) und Familiengründung miteinander verbinden wollen;
• über den Einstieg mittels einer gewerblich-technischen Ausbildung in die Ingenieursausbildung eine hohe Affinität zum Beruflichen Bildungswesen haben;
• als „akademische Ersteinsteiger“ erst im Studium vom realen Spektrum von Ingenieursarbeit enttäuscht sind und nunmehr eine „hochwertige Perspektive der Umorientierung“ suchen.
Idee der „Non-Traditional Students“ (gemeinsam mit Fachhochschulen):
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[email protected] Rekrutierungsfrage
FH Dortmund
HS Bonn-Rhein-Sieg
FH Hamm-Lippstadt
HS Südwestfalen!
Universität Siegen Projekt
AGORA(gefördert vom Ministerium für
Innovation, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen)
Idee der „Non-Traditional Students“ (gemeinsam mit Fachhochschulen):
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Projekt [email protected]
Agora als gemeinsamer Markt und Festplatz im antiken Griechenland –„Wir bringen Ideen zusammen: Kooperative BK-Studiengänge mit dem Schwerpunkt MINT“
UniversitätSiegen
FH Bonn-Rhein-Sieg
FH Dortmund
HS Süd-
Westfalen!
FH Hamm-
LippstadtJuniorprofessur
Didaktik E-Technik Juniorprofessur
Didaktik
Informatik
JuniorprofessurDidaktik
Fertigungstechnik
Juniorprofessur
Didaktik
Fahrzeugtechnik
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AGORA: Studienverlaufsmodell
BA – Ingenieurstudium(z.B. Versorgungstechnik, Fahrzeugtechnik)
AuflagenFachrichtung
Auflagenaffines Fach
ModuleFachdidaktik
ModuleBildungswissenschaft
Fachpraxissemester
Einführungsmodul Bildungswissenschaft
Wahlpflicht-BA
BAThesis
Master-Thesis mit Ergänzungsseminaren
KOMET-Optionalbereich
Optional :KOMET - Feedback
MA 1
MA 2
MA 3
MA 4
BA5/6
BA 7
18 LP12 LP
30 LP
30 LP
12 LP
24 LP6 LP
Begleitung Fachpraxis
BA1 - 4
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[email protected]@uni-siegen.de Gemeinsames Ideal
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Inhaltsfrage Strukturfrage
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Die ganzheitlicheberufliche [email protected]
Was kennzeichnet modernen berufsbildenden Unterricht ?
Planen
Umsetzen
Lehrkraft konzipiertLehrkraft wählt aus
Reflektieren
Informieren
Kontrollieren
Lernsituation auf Basis von realen Arbeitsaufträgen im Berufsfeld
Sozial
ÖkonomischÖkologisch
selbst-reflektierend
selbst-positionierend
Lehrkraftunterstützt,moderiert,bewertet
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Merkmale “guter BK-Lehrerarbeit”
Lehrerbildung Ziele Wirkung
1 Praxisorientierung ohne Betriebsblindheit;
Aufgabenfindung: Analyse von Arbeitsaufgaben und Arbeitsprozesssen in domändenspezifischen Betrieben
2 Einleiten von (berufswissenschaftlich orientierten) Arbeitsprozessanalysen
Inno
vier
en
3 Didaktisch synthetisierend (statt reduzierend) arbeitend
Aufgabenerstellung: Synthetisierung von Arbeitsaufgaben zu berufsbildenden Lernsituationen
4 Formulieren von lernergerechten Fallgestaltungen
Konkre-tisieren
Erz
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n
5 Detailgenaues Vorbereiten von Unterricht
Unterrichtliche Umsetzung:
a) Vorbereitung und organisatorische Begleitung;
b) Wahrnehmen der begleitenden Lehrerrolle
Unt
er-
rich
ten
6 Vergleichendes Reflektieren von Arbeitsplanungen und deren Umsetzungsgrad
Ber
aten
7 Annehmen der Rolle des empathisch und erkenntnisfördernd arbeitenden Coachs
Beur- teilen
8 Offensein zur ständigen Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts
Unterrichtliche Reflexion: Planungsphase, Umsetzungs-phase, Rollenverhalten, Erfolgskontrolle/Förder-potenzial...
Innovieren
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Inhaltsfrage Strukturfrage
Unterrichten als gestaltender Arbeitsprozess
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Lehrer müssen das Unterrichten durch unterrichten lernen. (Mayr 2006)
Lehrerarbeit erfordert implizites Wissen, erzeugt durch Erfahrung. (Neuweg 2002)
Die Art und Weise, wie dies geschieht – zwischen den beiden entgegengesetzten Polen einer bloßen Übernahmevorgefundener Praxis oder aber als kreative, konstruktive, auf Ausbildungserfahrungen zurückgreifende
Weiterentwicklung von Schulpraxis – ist mitbedingt durch die Art der Ausbildung und deren Effekte.
(Terhart 2002)
Place in the center of TVET teacher studies the analysis, design and evaluation of (a) vocational learning, educational and qualification processes, (b)
occupational work and processes and (c) technology as an object of work and learning processes[…]
(Bandung-Declaration 2008)
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Lehrerbildung durch [email protected]
Planen
Umsetzen
Reflektieren
Informieren
Kontrollieren
Sozial
ÖkonomischÖkologisch
selbst-reflektierend
selbst-positionierend
Lernfeldumsetzung für Praxissemester
Genese der Fachdidaktik
Lernfelddidaktik
Spezielle Methoden
Einsatz von Multimedia
Leistungsmessung
Einführung Berufswissenschaft
Begleitung Praxissemester
Forschungsseminar QS Lernfeld
Forschungsseminar Kompetenzmessung
LS 1: OBD-Fault (10h)
LS 2: λ – Control-Loop (15h)
LS 3: Failure Subsystems(15h)
R
R
R COMET
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Lernfelddidaktik Fallbeispiel „Vorderachspoltern“Saab 9-5
Typische Fragestellungen:
Fehlerhäufigkeit ? Simulierbarkeit im Unterricht ? Diagnoseprozess?
Instandsetzungsprozess? Qualitätssicherung? Komplexität des Arbeitsprozesses?
Berufsbildender Wert des Beispiels ?
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Fallbeispiel „Sleeping Beauty“Mercedes-Benz 280 E 3,5l
Typische Fragestellungen:
Diagnoseprozess entwickeln – Was und wie?Arbeitsprozess entwickeln – Was und wie?Adaption von Arbeitsprozessanalysen auf den Fall – Möglichkeiten? Grenzen?Dokumentation als prototypischen Arbeitsprozess – Möglichkeit ?
Berufsbildender Wert des Beispiels ?
Einführung Berufswissenschaft
Lernfelddidaktik
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Fallbeispiel „Ölverbrauch“Mini Cooper S
Typische Fragestellungen:
Arbeitsprozessanalyse: Fehler im Wartungsprozess? Analyse der möglichen Diagnosetiefe (Erfassung von Datenbusprotokollen)?Sekundärer Diagnoseprozess: Abschätzbarkeit von Folgeschäden?Komplexität des Arbeitsprozesses?Qualitätssicherung in der testergeführten Standarddiagnose (bei Inspektionsarbeiten)?
Berufsbildender Wert des Beispiels ?
Einführung Berufswissenschaft
Einsatz von Multimedia
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Inhaltsfrage Strukturfrage
Unterrichten als gestaltender Arbeitsprozess
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Warum FdL [email protected]
Kernidee des „Fahrzeugdidaktischen Labors (FdL)“:
Elektrotechnik
Maschinenbautechnik
Informatik
Vernetzung
Reparatur
Diagnose
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Weitere [email protected]
Maschinenbautechnik:„generative Fertigung“: Technische Universität Hamburg-Harburg /
Bergische Universität Wuppertal“
Informatik:„mobile learning“: Universität Siegen – Labor für Didaktik der Informatik
Elektrotechnik:„Regenerative Energieversorgung“: Beijing Normal University
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Ihr Kommen !
Ihre Aufmerksamkeit!
Ihr Engagement!
Ihre Geduld!
Ihre Rückfragen! Herzlichen
Dankfür…