Presentazione:
Esame federale di
professione di
macchinista.
Informazione per il settore
professionale.
© RhB
Perché un esame federale di
professione per il personale di locomotiva?
La situazione per il personale di locomotiva.
VHBL - AFSM • 02/2018 2
La situazione per il personale di
locomotiva:
Le imprese di trasporto ferroviarie
(ITF) dispongono di buon personale
di locomotiva (PL), che deve
superare gli esami e adempiere le
disposizioni* definite dall’Ufficio
federale dei trasporti (UFT) e
disciplinate da norme giuridiche.
Per ottenere la «licenza UFT» si
deve superare l’esame di capacità
UFT.
Ogni cinque anni, inoltre, si deve
superare un esame periodico UFT.
Esame scritto ca. ½ giornata
Esame orale ca. ½ giornata
Esame pratico ca. 1 giorno
Esame di capacità UFT (EC UFT)
Esame scritto ca. ½ giornata
Esame orale ca. ½ giornata
Esame periodico UFT (EP UFT)
* L’abilitazione dei conducenti di veicoli motore è disciplinata nell’Ordinanza sulle
attività rilevanti per la sicurezza nel settore ferroviario (OASF; RS 742.141.2) e
nell’Ordinanza del DATEC concernente l’abilitazione alla guida di veicoli motore
delle ferrovie (OVF; RS 742.141.21) come pure nelle corrispondenti direttive.
© Markus U. Leutwyler
VHBL - AFSM • 02/2018
Perché un esame federale di
professione per il personale di locomotiva?
Di che cosa si tratta? Vantaggi.
Di che
cosa si
tratta?
• Le macchiniste e i macchinisti delle categorie B / B100 / B80 secondo
OVF, attivi principalmente nella condotta dei treni nel «servizio di linea»
sotto la propria responsabilità, assolvono oggi una formazione
specialistica presso una ITF e la concludono con un esame di
capacità UFT. Si tratta di una abilitazione dell’autorità di polizia, che
non costituisce un diploma nell’ambito del sistema formativo.
• Con la possibilità di sostenere l’esame federale di professione (EP),
può essere conseguito un diploma riconosciuto a livello federale.
Vantaggi
• Qualificazione riconosciuta della professione (ancorata nel sistema
formativo) e accesso a molteplici offerte di formazione continua.
• Ottenere un attestato professionale federale con validità illimitata.
• Promuovere la capacità di riflessione del personale di locomotiva, con
un vantaggio in termini di sicurezza e di qualità per TUTTI (clienti, ITF e
personale di locomotiva).
• Misura contro la carenza di personale specializzato e influsso
positivo all’approccio verso l’attuale e il futuro cambiamento.
• Migliore concorrenzialità del personale sul mercato del lavoro.
• Migliore protezione sociale in caso di incapacità di guadagno. 3
Il sistema formativo svizzero.
Permettere l’ancoramento nel sistema formativo.
VHBL - AFSM • 02/2018 4
Esame di capacità UFT per macchinisti
L’esame di
capacità UFT
non è
integrato nel
sistema
formativo ed
è quindi
irrilevante
per il sistema
della
formazione Con un APF è possibile svolgere una formazione
postdiploma in una delle scuole specializzate
superiori (SSS). Vi è inoltre la possibilità di
accedere a diversi esami professionali superiori
(Dipl. fed.).
Esiste in parte anche la possibilità di essere
ammessi ad una Scuola universitaria
professionale (SUP) o di svolgere un Certificate of
Advanced Studies CAS.
Associazione responsabile VHBL-AFSM.
Gli organi dell’Associazione.
VHBL - AFSM • 02/2018 5
Nomina
Comitato
Membri dell’Associazione
Nomina
Segreteria d’esame Resp. esami
(CP)
Gruppo per lo sviluppo delle
domande / dei contenuti
dell’esame
Esperti d’esame
Nomina
L’Associazione responsabile svolge l’esame federale di professione per conto della
Confederazione in tutta la Svizzera e in questo modo assume la corrispondente autorità – in
sua rappresentanza. La base è costituita dal regolamento d’esame riconosciuto dalla
Segreteria di Stato per la formazione, la ricerca e l’innovazione SEFRI. L’Associazione
responsabile include l’unione dei trasporti pubblici UTP e i partner sociali come
organizzazione del mondo del lavoro (OML). Vi fanno inoltre parte grandi ITF quali BLS, FFS
come pure l’Associazione delle ferrovie svizzere a scartamento metrico RAILplus.
Commissione d’esame
(CE)
Principi dell’esame federale di professione.
Condizioni di ammissione.
VHBL - AFSM • 02/2018 6
L’esame federale di
professione avviene su
base «volontaria».
La Legge sulla formazione
professionale (LFPr)
definisce le condizioni
fondamentali (AFC /
attestato di maturità) per lo
svolgimento di un EP fed..
L’organo responsabile ha
definito altre condizioni di
ammissione all’EP fed. nel
regolamento d’esame :
• Esame di capacità UFT
superato con esito positivo
(Cat. B, B100, B80)
• Pratica professionale di
almeno due anni come
macchinista secondo il profilo
professionale (regolamento
d’esame).
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Almeno due anni con un attestato fed.
di capacità (AFC) / maturità
Pra
tica
pro
f.
Esame federale di professione
Almeno quattro anni con certificato
federale di formazione pratica (CFP)
Mac.
3
ITF C
Rete
C
Mac.
3
ITF D
Rete
D, A
Cat. B Cat. B100/B80
Mac.
4
ITF E
Rete
E
Contenuto
dell’esame
UFT (sec. OVF)
Mac.
2
ITF B
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B
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Rete
AV
Conf. Estensioni UFT (sec. Art. 7 e 26 OVF)
Mac.
1
ITF A
Rete
A, B
Esame federale di professione
Pra
tica
pro
f.
Principi dell’esame federale di professione.
Panoramica dei campi di competenze operative (1/2).
VHBL - AFSM • 02/2018 7
I campi di competenze operative
costituiscono la base per l’esame
federale di professione.
Principi dell’esame federale di professione.
Panoramica dei campi di competenze operative (2/2).
VHBL - AFSM • 02/2018 8
I campi di competenze operative sono stati definiti con il settore professionale.
Essi formano la base per l’esame federale di professione e quindi per il regolamento e le
direttive d’esame. Corrispondono inoltre con il profilo professionale rilevato.
Principio: «un esame federale verifica le tipiche competenze operative della professione»!
Principi dell’esame federale di professione.
Esempio campo di competenze operative D.
VHBL - AFSM • 02/2018 9
Tutti i campi di competenze operative sono descritti singolarmente.
Principi dell’esame federale di professione.
L’esperienza professionale e la capacità di riflessione
sono al centro.
VHBL - AFSM • 02/2018 10
Obiettivo dell’esame: far emergere, rendendo visibile e dunque
misurabile la conoscenza esperienziale.
Come si può imparare dalle esperienze?
Fonte: I. A. Bauer (2008), Kolb (1984), Kolodner (1983)
1) Esperienza concreta al
posto di lavoro
4) Applicazione attiva
3) Alternative operative
2) Osservatore che riflette
Esperienza concreta
…
Decisione individuale
– non automatica!
Guidata da
criteri
Processo individuale
o sociale
Principi dell’esame federale di professione.
L’esperienza professionale e la capacità di riflessione
sono al centro.
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Ca.
0 –
10 a
nn
i
Esperto
Abile
Competente
Principiante
avanzato
Novizio
(principiante)
Fonte: Felix Rauner (2004)
Sapere esperienziale e sistematico:
Comprensione responsabile di compiti poco strutturati che
richiedono un elevato grado di esperienza lavorativa e
l’acquisizione di approfondite conoscenze tecnico-teoriche.
Sapere di dettaglio e funzionale:
Confronto con complesse situazioni problematiche senza
soluzioni studiate prima e l’acquisizione di corrispondenti
conoscenze tecnico-sistematiche.
Sapere olistico:
Esperienza professionale acquisita mediante l’osservazione
e la ponderazione di innumerevoli fatti, modelli e regole in un
contesto specificamente legato all’attività professionale.
Sapere orientativo e d’insieme:
Esperienza professionale nell’applicazione di semplici regole
in situazioni di lavoro chiare.
Principi dell’esame federale di professione.
«Rendere misurabile» la conoscenza implicita.
VHBL - AFSM • 02/2018 12
Il termine conoscenza tacita o implicita (dall’inglese tacit knowledge) significa, semplificando molto:
«saper fare, senza poter dire come». Qualcuno «sa come funziona», ma la sua conoscenza è
implicitamente contenuta nel suo saper fare, gli mancano le parole per descriverlo o spiegarlo
verbalmente agli altri. (Fonte: Wikipedia) Fonte: Felix Rauner (2004)
Esplicitare la conoscenza implicita
oggettiva Sapere
Conoscenza del processo
lavorativo
contestuale
indicativa dell’azione
esplicita
senza contesto
indicativa dell’azione
scientifica
giustificante l’azione
contestuale
e implicita
Conoscenza pratica Conoscenza teorica
soggettiva
Principi dell’esame federale di professione.
Strumenti e basi dell’esame.
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Retrospettiva
Esperienza
concreta
Cosa è successo?
Come si è svolto
l’evento?
Osservatore che
riflette
Cosa è andato
bene/male? Quali
cause principali
identifico?
Alternative
operative
Quali conclusioni
traggo?
Dettagli, fasi,
mezzi Riflessioni Learnings
Griglia delle competenze (GC)
Riflessione sulle competenze (varie GC, su un arco di tempo
prolungato)
Accertamento delle proprie attitudini
Riflessione sull’atteggiamento (due volte, su un arco di tempo
prolungato)
Panoramica di conoscenze ed esperienze
Rapporto di riflessione
Presentazione del rapporto
(10 min.)
Colloquio professionale
Applicazione attiva (17 min.) Come ho agito in una situazione successiva
comparabile?
- Domande sul rapporto
- Situazioni critiche (casi rielaborati)
- Mini-casi (nuove situazioni)
Riflessione (17 min.) Come si presenta il mio atteggiamento
nell’attività quotidiana? Quali sono i miei punti
forti/deboli? Cosa ho imparato?
- Domande sull’accertamento delle proprie
attitudini
- Domande sulla griglia delle competenze
Sintesi dell’analisi di esperienze e conoscenze
Più situazioni di lavoro
Al centro dell’esame di professione vi
sono l’esperienza professionale e la
capacità di riflessione, non le PCT o le
prescrizioni d’esercizio!
Principi dell’esame federale di professione.
Strumenti e basi dell’esame scritto.
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Retrospettiva
Esperienza
concreta
Cosa è successo?
Come si è svolto
l’evento?
Osservatore che
riflette
Cosa è andato
bene/male? Quali
cause principali
identifico?
Alternative
operative
Quali conclusioni
traggo?
Dettagli, fasi,
media Riflessioni Learnings
Griglia delle competenze (GC)
Riflessione sulle competenze (varie GC, su un arco di tempo
prolungato)
Accertamento delle proprie attitudini
Riflessione sull’atteggiamento (due volte, su un arco di tempo
prolungato)
Panoramica di conoscenze ed esperienze
Rapporto di riflessione
Presentazione del rapporto
(ca. 10 min.)
Colloquio professionale
Applicazione attiva (ca. 17 min.) Come ho agito in una situazione successiva
comparabile?
- Domande sul rapporto
- Situazioni critiche (casi rielaborati)
- Mini-casi (nuove situazioni)
Riflessione (ca. 17 min.) Come si presenta il mio atteggiamento
nell’attività quotidiana? Quali sono i miei
punti forti/deboli? Cosa ho imparato?
- Domande sullaaccertamento delle proprie
attitudini
- Domande sulla griglia delle competenze
Sintesi dell’analisi di esperienze e conoscenze
Più situazioni di lavoro
Le griglie delle competenze servono per
considerare le proprie competenze personali
e per compiere un’autovalutazione.
> Per ogni campo di competenze operative
viene allestita una griglia delle competenze.
Con l’accertamento delle proprie attitudini
si riflette sul proprio atteggiamento e sulla
motivazione personale.
> L’ accertamento delle proprie attitudini
viene allestita una volta all’inizio e un’altra
volta verso la fine del lavoro scritto.
Gli strumenti prescritti formano la base
per la stesura del rapporto di riflessione,
che costituisce l’esame scritto. I lavori
scritti sono elaborati in modo autonomo
prima dell’esame orale.
Tutti i documenti elaborati
(retrospettiva, griglia delle competenze
e accertamento delle proprie attitudini)
sono trasmessi come allegati al
rapporto di riflessione.
Gli esperti d’esame valutano i lavori
scritti e li utilizzano, fra l’altro, come
base per il successivo colloquio
professionale (esame orale).
La retrospettiva serve per riflettere sulle
conoscenze personali.
> Per l’esame federale di professione
devono essere allestite più retrospettive.
Principi dell’esame federale di professione.
Strumenti e basi dell’esame orale.
VHBL - AFSM • 02/2018 15
Retrospettiva
Esperienza
concreta
Cosa è successo?
Come si è svolto
l’evento?
Osservatore che
riflette
Cosa è andato
bene/male? Quali
cause principali
identifico?
Alternative
operative
Quali conclusioni
traggo?
Dettagli, fasi,
media Riflessioni Learnings
Griglia delle competenze (GC)
Riflessione sulle competenze (varie GC, su un arco di tempo
prolungato)
Verifica dei piani operativi
Riflessione sull’atteggiamento (due volte, su un arco di tempo
prolungato)
Panoramica di conoscenze ed esperienze
Rapporto di riflessione
Presentazione del rapporto
(10 min.)
Colloquio professionale
Applicazione attiva (17 min.) Come ho agito in una situazione successiva
comparabile?
- Domande sul rapporto
- Situazioni critiche (casi rielaborati)
- Mini-casi (nuove situazioni)
Riflessione (17 min.) Come si presenta il mio atteggiamento
nell’attività quotidiana? Quali sono i miei
punti forti/deboli? Cosa ho imparato?
- Domande sull’accertamento delle proprie
attitudini
- Domande sulla griglia delle competenze
Sintesi dell’analisi di esperienze e conoscenze
Più situazioni di lavoro
Parte 1 «Applicazione attiva» Approfondimento del rapporto: • Il candidato è in grado di approfondire / motivare / argomentare i contenuti del rapporto? • Può essere motivata la propria evoluzione? Nuove situazioni: • Il candidato mostra un modo di procedere plausibile in relazione a situazioni nuove / adattate? • Nelle situazioni nuove/adattate, le problematiche sono riconosciute in modo esauriente? Vengono dedotte misure / alternative d’azione appropriate?
Parte 2: «Riflessione»
• Il candidato può rendere plausibili le proprie idee / i
propri atteggiamenti sulla base di esempi dalla
pratica?
• Il proprio processo di apprendimento viene
considerato in modo esauriente?
• I propri punti forti e deboli sono indicati in modo
plausibile?
• Il candidato deduce misure e strategie per l’ulteriore
sviluppo delle competenze?
Principi dell’esame federale di professione.
Conclusioni.
Il rilevamento della conoscenza esperienziale ...
• ... promuove lo sviluppo di esperti specialistici.
• ... supporta l’apprendimento continuo (mediante la riflessione e l’analisi).
• ... richiede e consente lo scambio reciproco.
• ... offre agli altri la possibilità di imparare dalle situazioni.
• ... integra le forme di apprendimento digitali.
La verifica della conoscenza esperienziale ...
• ... permette di verificare la conoscenza implicita dalla e per la pratica.
• ... è una preziosa opportunità di apprendimento, che pone l’azione al
centro.
• ... è utile per verificare la capacità di risolvere i problemi in situazioni
concrete.
• ... contribuisce a sfruttare le esperienze per lo sviluppo professionale.
• ... aiuta a formare lavoratori riflessivi.
VHBL - AFSM • 02/2018 16
I prossimi passi.
Domande – risposte
Dove si tengono gli esami federali di professione?
L’esame avrà luogo in sedi centrali con buoni collegamenti ai mezzi pubblici.
A quanto ammonta la tassa d’esame e chi la paga?
Per la partecipazione all’esame si deve versare una tassa. Il suo importo sarà
pubblicato in anticipo sul sito web www.vhbl-afsm.ch. La tassa d’esame è a carico dei
partecipanti. Talvolta la partecipazione ad un esame di professione viene sostenuta
finanziariamente dalle imprese ferroviarie di trasporto datrici di lavoro.
In che modo posso prepararmi all’esame?
Chi vanta solide esperienze professionali e riflette criticamente sul proprio agire
professionale, soddisfa le premesse determinanti per assolvere l’esame federale di
professione. Nelle direttive sono definiti i requisiti per l’esame. Il filo conduttore spiega
in maniera dettagliata lo svolgimento dell’esame.
VHBL - AFSM • 02/2018 17
Una ricapitolazione esauriente di domande e risposte si trova sul nostro sito web alla rubrica FAQ.
Grazie mille.
© Foto MGB
Per altre informazioni sull’esame federale di professione per macchiniste e macchinisti si
veda al sito Internet www.vhbl-afsm.ch. Si osservino in particolare il regolamento e le
direttive d’esame, come pure la ricapitolazione delle nostre FAQ.