IV. Školský učebný plán
Vzdelávacia oblasť
Predmety Počet hodín
5. ročník Poznámky
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra 6
Prvý cudzí jazyk 4 Anglický jazyk
Matematika a práca s
informáciami
Matematika 5
Informatika 1
Človek a spoločnosť
Dejepis 1
Geografia 2
Občianska náuka 1
Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská
výchova 1
Človek a príroda Biológia 1
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova 1
Hudobná výchova 1
Zdravie a pohyb
Telesná a športová výchova 2
Športová výchova 4
Spolu 30
Poznámky:
Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika, svet práce a technika sa vyučujú v skupinách
do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v
skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a
dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia
obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom.
V. Učebné osnovy
Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú
zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú
1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.
3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie
s inými predmetmi.
4. Požiadavky na výstup.
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné
časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
7. Hodnotenie predmetu:
- vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov,
- prezentovanie ľubovoľnej témy.
Ciele 5. ročníka:
naučiť sa komunikovať, argumentovať,
naučiť sa komunikovať v cudzom jazyku,
vedieť počítať do milión,
vedieť sa orientovať na mape, poznať rozloženie a charakteristiku svetadielov a vybraných
miest na Zemi,
využívať efektívne riešenia konfliktov,
osvojiť si návyky, zručnosti a schopnosti na požadovanej úrovni zo športovej výchovy
zameranej na basketbal.
Konkrétne rozpracovanie školského vzdelávacieho programu pre 5. ročník
Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:
Ciele Okruh Téma
Predmet,
medzipredmetové
vzťahy,
Prierezová téma
Metódy Učebné
zdroje
Poznámky
k hodnoteniu
Konkrétny
výstup
Rozvíjanie
sebapoznania
Rozvoj tvorivosti
Rozvíjanie
intrapersonálnych
kompetencií
Ja
Sebapoznávanie, sebahodnotenie a hodnotenie
žiakov triedy
Sebapoznávanie. Sebahodnotenie. Hodnotenie
iných
Tvorivosť v medziľudských vzťahoch,
iniciatíva
Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie
darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú
tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná,
literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti,
tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch
(čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre
našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...).
Osobná charakteristika.
Schopnosť vytvárať a realizovať technické
myšlienky – rozvoj sebadôvery
Etická výchova
Prepojenie
s hudobnou,
výtvarnou,
telesnou výchovou
Anglický jazyk
Tímová práca
Rozprávanie,
projekt
Samostatná
a tímová práca,
inštruktáž,
motivačná
demonštrácia
Učebnice
a odborná
literatúra,
pracovné
listy
a pracovný
zošit
Nákres,
technický
výkres
Využíva sa slovné
hodnotenie a
sebahodnotenie
Návrh, nákres,
výrobok,
vyvodenie
záverov z riešenia
úlohy
Poznanie a pozitívne hodnotenie seba
Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta,
sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých
stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy
formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina,
škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy,
záujmy...).
Etická výchova
Práca so zdrojmi,
vlastná tvorba
Tlač,
literatúra,
internet
Portfólio –
prezentácia
Portfólio – strom
života
Vnímať pocity
a potreby druhých
Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých
Pozitívne hodnotenie druhých v bežných
podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších
(rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov
pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne
vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív
iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných
prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a
pod.
Etická výchova Interview
Riadiť sa
pravidlami
v kolektíve a
interpersonálne
Trieda a škola
Sociálne vzťahy v našej triede. Osobnosť.
Spolupráca. Pravidlá spolupráce v triede.
Tvorivosť v medziľudských vzťahoch triedneho
kolektívu.
Práva a povinnosti žiakov v triede - triedna
samospráva
Práva a povinnosti žiakov v škole – školská
samospráva
Mimo vyučovacia a mimoškolská činnosť
Naša škola a trieda
Občianska náuka
Etická výchova
Anglický jazyk
Vytvorenie
triedneho poriadku
Symbol triedy,
logo
Dramatizácia –
hranie rolí,
skupinová práca
Komiks
Kronika školy
Prezentácia
Slovníky
Interpersonálna
tímová práca
Naša škola
História a súčasnosť školy. Symboly školy
(logo, hymna)
Minulosť našej školy
školská kronika
Dejepis, občianska
náuka , výtvarná
výchova
Beseda
Projekt
Vytvoriť
kroniku triedy
Ako veci fungujú – rozvoj tímovej práce
škola v galérii /galéria v škole
objavovanie
prvkov obrazu v galerijnej zbierke
galéria na internete
Výtvarná výchova
Prepojenie
s informatikou
Naša pani učiteľka, pán učiteľ
Typológia osobnosti učiteľov a ich pracovný
štýl
Občianska náuka
Nadviazať
komunikáciu,
riadiť sa
pravidlami
komunikácie,
Človek
a komunikácia
Pamäť ľudstva, jazyk, písmo, rukopis, kniha,
noviny, rozhlas, televízia, internet, e-mail
duchovný život človeka.
Keď zlyhá komunikácia. Vojna, mier. Víťazi –
porazení.
Dejepis
Skupinová práca a
kooperatívne
učenie
Rozprávanie,
projekt
Odborná
literatúra,
internet
Školský časopis
argumentovať
Otvorená komunikácia
Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna
komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie,
ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným
Etická výchov
Dramatizácia –
hranie rolí,
zážitkové
Videoprojekcia
v komunikácii, komunikačné šumy, chyby
a prekážky.
Telefonovanie, e – mail, internet
Anglický jazyk
vyučovanie
Dialógy
Internet
Moja rodina
Moja rodina Poslanie a funkcie rodiny. Rodina.
Funkcie rodiny
Vzťahy v rodine, roly členov rodiny.
Spoločenské roly
Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov
rodiny
Práva a povinnosti rodičov. Práva a povinnosti
detí
História mojej rodiny, zvyky a tradície
Rodostrom. Zvyky a tradície rodiny
Komunikácia v rodine
Verbálna komunikácia. Neverbálna komunikácia
Problémy rodinného života a ich riešenie
Občianska náuka
Anglický jazyk
Dejepis
Práca
s dokumentmi
a zákonmi.
Dohovor o právach
dieťaťa.
Zákon o rodine
Projekt
Interaktívna hra
Rodinný
fotoalbum
Rodokmeň
Zdravý spôsob života. Zdravý životný štýl
Voľný čas v mojej rodine. Voľný čas
Počítače vo voľnom čase.
Naši príbuzní, priatelia, susedia. Širšia rodina.
Medziľudské vzťahy
Anglický jazyk
Informatika
Časopis
Anketa -
dotazník
Rozvíjanie
tvorivosti
Vypracovanie
projektu
Vzdelanie
Vzdelávanie ako hodnota
Čím by som chcela, chcel byť. Povolanie.
Zamestnanie. Rodinné tradície v povolaniach.
Školský systém v Slovenskej republike
Typy a stupne škôl. Povinná školská dochádzka.
Školský systém v Európe
Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ
(kritériá výberu: projekt Comenius).
Život žiaka základnej školy u nás –
v zahraničí, na dedine a v meste
Režim dňa. Výchova, vyučovanie. Voľnočasové
aktivity
Škola budúcnosti
Anglický jazyk
Práca s textom
Projekt – škola
budúcnosti
Získavať
informácie,
prezentovať prácu
Orientácia
v priestore
Objavovanie
Zeme
a priestoru na
Zemi
Tvar Zeme. Zem ako planéta vo vesmíre. Cesty
do vesmíru a na Mesiac
Priestor,
Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské
pologule, rovnobežky, poludníky, určovanie
geografickej polohy ( bez stupňov),
priestor dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší
územný celok, Slovensko, Európska únia.
Cestovanie – orientácia v meste, vlajky štátov
Poznávanie regiónu – Gemer a okres Rožňava
Geografia
Dejepis
Anglický jazyk
Regionálna
výchova
v prepojení
s geografiou a
dejepisom
Čítanie
s porozumením
Rozprávanie
Riešenie
problémových
úloh
Rozhovor
Skupinová práca
Projekt
Tvorba plánu
mesta
práca s mapou
Mapa, grafická mierka a meranie vzdialeností na
mape, legenda mapy, automapy, mapy na
internete, GPS, tematické mapy. Geografia
Práca so zdrojmi
priestor na mape
dejepisná mapa
Čas, orientácia
v čase
Prírodný a historický čas,
kategórie historického času - meniny, narodeniny,
Anglický jazyk
Dejepis
Dialógy
dátum, letopočet, sviatky
fotografia-obrazová spomienka, rodinný album,
rodostrom
historické pramene (písomné, obrazové, hmotné)
múzeum, knižnica, archív.
Informatika Práca so zdrojmi
Internet Tvorba
pozdravov
Vytvorenie
projektu,
prezentovanie
projektu
Poznávanie
sveta
Výtvarné hry
s problematikou dejepisu
alt. výtvarné hry
s problematikou zemepisu
tradícia a identita / kultúrna krajina
výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych
ornamentov /ornamentov rôznych kultúr.
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek.
Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych
miestach Zeme) Kultúrne a technické stavby –
(príklad: chrámy, pyramídy,) Pamiatky UNESCO
Výtvarná výchova
Geografia
Dejepis
Anglický jazyk
Práca so zdrojmi -
odborná literatúra,
internet
Projekt
Rozprávanie
Rozprávanie a
počúvanie
Projekt
Životný
priestor
Príroda a život
Život v lese
Krajina a životné prostredie - delenie krajiny,
zložky a vzťahy medzi nimi, správanie sa
človeka v danom prostredí, ekosystém, odpadové
hospodárstvo
Les - životný priestor organizmov a jeho
štruktúra. Zmeny lesa počas roka. Potravové
vzťahy v lese. Dreviny. Ihličnaté a listnaté
stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny
v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby v lese.
Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie
stromov a húb. Zásady pomoci pri otrave hubami.
Význam v lese.Lesné bezstavovce. Lesné
obojživelníky a plazy. Prvá pomoc pri uštipnutí
vretenicou Lesné vtáky. Lesné cicavce.
Environmentálna
výchova
Biológia
Ekohry
Riešenie
problémových úloh
Práca
s informáciami
v literatúre, na
internete.
Skupinový
projekt
Vytvorenie
atlasu fotografií
rastlín.
Realizácia 2
praktických
aktivít.
Život vo vode
a na brehu
Život na poliach
a lúkach
Voda a jej okolie ako životný priestor
organizmov.
Význam kyslíka, čistoty a teploty vody pre život
v stojatých a tečúcich vodách. Rastliny žijúce vo
vode. Brehové rastlinstvo. Mikroskopické
a drobné vodné živočíchy. Vodné bezstavovce.
Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce vo
vode .Vtáky žijúce pri vode. Cicavce žijúce
v okolí vody. mäsožravce,
Polia, lúky, pastviny.
Životný priestor organizmov, druhová
rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Krmoviny.
Poznávanie, život počas roka, význam. Olejniny a
okopaniny. Poznávanie, život počas roka,
význam. Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach.
Poznávanie podľa vonkajších znakov, životných
prejavov, potravových vzťahov, význam.
Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach.
Poznávanie podľa vonkajších znakov, životných
prejavov, potravových vzťahov, význam. Vtáky
žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa
vonkajších znakov, životných prejavov,
potravových vzťahov, význam. Cicavce žijúce na
lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších
znakov, životných prejavov, potravových
vzťahov, význam.
Zvieratá – domáce a voľne žijúce
Príroda v umení
Samostatné
pozorovania
a tvorba projektu.
Anglický jazyk
Rozprávanie
Verbalizácia
vlastného zážitku,
tvorivé písanie
Ochrana
prírody
Etické aspekty ochrany prírody.
Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým
formám života, dôležitosť ochrany prírody
z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do
prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto
rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber
odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu
konkrétnou citlivosťou v bežných životných
situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne
zažaté svetlo.
Ochrana prírody v regióne Gemer
Biológia
Geografia
Etická výchova
Environmentálna
výchova
v prepojení
s regionálnou
výchovou
Projekt
Zážitkové
vyučovanie
v prírode, anketa,
interview
Vychádzka do
prírody
Pracovné listy
a hárky
Článok do
školského
časopisu
Rozvíjanie
logického myslenia Logika
Úlohy zamerané na logiku
Slovné úlohy s využitím logického myslenia
a tvorivosti, rozvoj logického myslenia pomocou
didaktických hier.
Matematika
Didaktické hry
Kombinatorika
,
pravdepodobn
osť, štatistika
Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh
(na základe hier a pokusov). Pravdepodobnostné
hry a pokusy.
Matematika
Práca
v programe
Skicár
GEOMETRIA
Základné geometrické útvary – prepojenie na
dostupný software
Obvod aj obsah obdĺžnika a štvorca
Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník a ich
porovnanie, kruh, kružnica. Vytváranie rovinných
útvarov rysovaním kolmíc a rovnobežiek.
Meranie dĺžky úsečky, súčet a rozdiel dĺžok
úsečiek, násobok dĺžky úsečky. Obvod
trojuholníka , štvorca a obdĺžnika. Jednotky
obsahu, obsah štvorca a obdĺžnika. Stavba telies
zo stavebnicových kociek na základe stanovených
podmienok. Zväčšovanie a zmenšovanie
geometrických tvarov vo štvorcovej sieti.
Matematika
Cabri geometria
Zážitkové
vyučovanie
Výukový
program
Projekt
Rozvíjanie
matematickej
gramotnosti
Numerické
počítanie
Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad
milión.
Rád číslice v zápise prirodzeného čísla,
porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie,
zobrazovanie na číselnej osi.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti,
písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli
pochopeniu princípu). Násobenie a delenie
prirodzených čísel spamäti (v obore do 100,
mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď. ),
písomne a na kalkulačke vrátane delenia so
zvyškom. Znaky deliteľnosti 2, 3, 5, 10. Dohoda
o poradí počtových výkonov, porovnanie
s poradím operácií na kalkulačkách používaných
žiakmi. Propedeutika počítania s približnými
(zaokrúhlenými) číslami. Desatinné čísla –
znázornenie na číselnej osi, porovnávanie
a usporiadanie. Násobenie a delenie des. čísel
násobkami č.10.
Matematika
Výukový program
Speedmat, Didakta
matematika
Výtvarné
vyjadrenie –
umenie
Výtvarný jazyk
/ základné prvky výtvarného vyjadrovania
negatív a pozitív /v plošnom vyjadrení
negatív a pozitív /v plastickom vyjadrení.
Možnosti zobrazovania videného sveta.
kreslenie predmetu
podľa skutočnosti/
modelácia
šrafovaním
tieňovaním,
lavírovaním
Podnety výtvarného umenia / médiá, štýly,
procesy, techniky, techniky, témy
kubizmus a konštruktivizmus, surrealizmus
abstraktné umenie ranokresťanské
a byzantské umenie /mozaika alt. .
ranokresťanské a byzantské umenie /ikona.
Prepojenie
s dejepisom
Podnety fotografie
základy práce s fotoaparátom / hry s ostrosťou a
neostrosťou
/digitálny fotoaparát, uloženie a základné operácie
s fotografiou v počítači.
Prepojenie
s informatikou
Podnety filmu a videa
záber, spájanie obrazov, montáže, koláže.
Prepojenie
s informatikou
Podnety architektúry hravé skúmanie priestoru. Prepojenie
s geografiou
Podnety dizajnu
obalový dizajn/materiál, tvar a grafické riešenie
alt. návrh loga, značky,
ex libris.
Prepojenie
s literatúrou –
knihy
Podnety tradičných remesiel
podnety hrnčiarstva
/alt.: kombinácia hrnčiarstva
a drotárstva.
Prepojenie
s dejepisom
Elektronické médiá
úprava digitálneho obrazu
/skenovanie
/základné operácie
s digitálnym obrazom
/alt.: ukážky možností úpravy digitálnej fotografie
v počítači.
Prepojenie
s informatikou
Podnety hudby a literatúry, / synestetické
podnety
grafická partitúra
/pokus o jej hudobnú interpretáciu
podnety rôznych oblastí.
Hudobné
vyjadrenie
Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená
s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho
projektu). Prostredníctvom hudby poznávame
svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov.
Hudobná výchova
Literatúra
Všeobecne o literatúre
Literárne druhy
Slovenský jazyk
a literatúra
Informatika
Čítanie
s porozumením
Literárne žánre
Kompozícia literárneho diela
Štylistika literárneho textu
Metrika
Informácie o autoroch
Tvorba pexesa
Jazyk a komunikácia
SLOVENSKÝ JAZYK
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Časť: Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a
komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj schopností, vedomostí,
zručností a kompetencií potrebných k osvojovaniu spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia
vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom zrozumiteľného
vyjadrovania. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do
zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým
i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich
špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych
spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si.
Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je
vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej
triede.
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi.
Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je
považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov
uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.
Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a
následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať
hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový
stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu
pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu
jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom
prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích
predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby.
Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov.
Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho
správania.
Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť,
schopnosť argumentovať ap.
Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením
úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci
systematizuje a zovšeobecňuje.
2. Ciele učebného predmetu
Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra
Poznávacia (kognitívna)
kompetencia
Komunikačná
kompetencia
Interpersonálna
(sociálna) kompetencia
Intrapersonálna
(osobnostná)
kompetencia
Spôsobilosť používať
kognitívne operácie.
Spôsobilosť tvoriť,
prijať a spracovať
informácie.
Spôsobilosť akceptovať
skupinové hodnoty a
rozhodnutia.
Schopnosť vytvárať
a reflektovať vlastnú
identitu.
Spôsobilosť učiť sa sám aj v
skupine.
Zručnosť vyhľadávať
a odosielať informácie.
Schopnosť kooperovať v
skupine.
Schopnosť vytvárať si
vlastný hodnotový
systém.
Spôsobilosť kritického
myslenia.
Spôsobilosť
formulovať svoj názor
a argumentovať.
Schopnosť tolerovať
odlišnosti jednotlivcov a
skupín.
Schopnosť sebaregulácie
a ochrany vlastného
života.
Spôsobilosť formulovať
a riešiť problémy.
Spôsobilosť verbálne a
neverbálne vyjadriť
vôľu a city
Schopnosť empatie.
Schopnosť tvorivého
myslenia a spôsobilosť
uplatniť jeho výsledky.
Poznávacie a rečové kompetencie
Verejná prezentácia textu, verejný prejav:
1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať
suprasegmentálne javy.
2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.
3. Reprodukovať umelecký aj vecný text.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:
1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.
4. Usporiadať známe javy do tried a systémov.
5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.
6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.
Analytické a syntetické zručnosti:
1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.
2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.
3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.
Tvorivé zručnosti:
1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.
2. Ústne prezentovať vlastný text.
3. Napísať krátky príbeh.
4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.
5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.
Informačné zručnosti:
1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.
2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.
Komunikačné zručnosti:
Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.
Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.
Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.
Vzdelávací obsah
Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa
procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:
Počúvanie
Komunikácia (hovorenie) s porozumením
Čítanie
Písanie
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi.
Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.
Obsahom SJL je:
pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa
a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva a dôležitým prostriedkom
celoživotného vzdelávania,
vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu
a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov,
pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,
zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov,
ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka,
nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom,
rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov
a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Vyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na tvorivosti
a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom).
Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie a veku
primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach, na
videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií.
Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti s inými
jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho jednotlivých rovín.
Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma a obsah jazykových jednotiek, gramatických
kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz
sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu.
Posilňuje sa vyučovanie rečových prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných
textov. Precvičuje sa ústna podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch.
V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej slohovej
zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si vedomostí o jazykových
javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu v praktickej komunikácii. Žiaci
získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj
na štýly.
V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej normy
k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka a jazykovedy.
Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom využívaní jednotlivých
jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka je, že sa nemá vyučovať metatext,
ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných slohových postupov i jazykových
i mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté komunikačné situácie). Pri práci z textom sa
žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javov a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou
postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky,
našli súvislosti s inými jazykovými javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je
tvorenie vlastného textu z analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané
jazykové javy. Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu
v texte, na určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho
začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov a pod.
Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie podstaty,
vysvetlenie a aplikáciu.
Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov a v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa uplatňuje
induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu.
Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa uskutočňuje v rozsahu žánrového vymedzenia v literatúre
v danom ročníku.
Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno–poznávacom princípe, ktorý spočíva vo
vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom usúvzťažnení, triedení
a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému zovšeobecnenému poznatku o danom jave.
Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných
tabuliek, grafov a pod. pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale
o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu ktoré
vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých
vlastných textov.
Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných jazykových
javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky.
Stratégia vyučovania
Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.) a rozmanité formy
práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku.
Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa
k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či skupinách, ktorá ma byť účelná a má sa využívať funkčne. Je
potrebné rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa
uplatňuje zásada názornosti, pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa ,
názorných pomôcok a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál
(televízia, video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci.
Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak nepísal
domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané:
- v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie,
- v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a konceptu, alebo na upravenie konceptu na čistopis.
Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov v diktáte.
Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať kontrolnému diktátu (aj aký typ
nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať).
Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo- tematického osnovania
v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva na učiteľa, ktorý ma
možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia.
Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom
(odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať pracovný čas). Rovnako
dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných
prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary
slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových
prostriedkov.
Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo-problémové, heuristické, výskumné
Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup
činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva
knižnice, zážitkové vyučovanie, exkurzie
Frekventované metódy a techniky:
- formy aktívnych jazykových hier: pomenovanie súboru, doplňovačky,
tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky, kvízy
- prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie
- dialogizácia, dramatizácia textu
- pasívna percepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie
DVD, internetu
- využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom, práca s internetom,
vyhľadávanie informácií
- prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu
- spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora...
- opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov,
vstupné, výstupné testy, rozcvičky, skupinová práca
- identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú
špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.
- vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď
učiteľom, alebo žiakmi
- otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede
žiakov
- dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením, rozvoj čitateľskej gramotnosti
3. Učebné zdroje
učebnica Slovenský jazyk pre 5. ročník
J.Krajčovičová - J .Kesselová – M.Sedláková – Z.Hirschnerová, SPN 2009
o pracovné zošity,
o cvičebnice,
o jazykové príručky,
o jazykovedné časopisy,
o encyklopédie,
o internet,
o školská knižnica,
o verejná knižnica,
o zvukové nosiče CD,
o multimediálne nosiče DVD,
o didaktické pomôcky a hry.
4. Kritéria a stratégie hodnotenia
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na
hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný
(4) , nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny
prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti
práce žiakov.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný
vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne
stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové
práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.
Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:
0 - 1 chyba – 1
2 - 3 chyby – 2
4 - 7 chýb -- 3
8 - 10 chýb – 4
11 - viac chýb - 5
Hodnotenie tematických previerok:
100 – 90% - 1
89 – 75% - 2
74 – 50% - 3
49 – 25% - 4
24 – 0% - 5
Hodnotenie kontrolných slohových prác: známka je vyjadrená slovne –
výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu,
estetickej úpravy textu. Hodnotí sa dvomi známkami. Sloh/ pravopis a úprava.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu:
jazyk, sloh a literatúra.
Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu
s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré
žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s
požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti,
zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita
a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a
stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania
spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov
a vzdelávacích štandardov.
o Počet kontrolných diktátov: 4
Zameranie:
zhrnutie učiva 1. stupňa
podstatné mená
prídavné mená
slovesá
o Počet kontrolných slohových prác: 1
Zameranie: rozprávanie s prvkami opisu
5. Obsah predmetu 5. ročníka
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard
Téma pojmy
Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia
Oboznámiť
žiakov s
obsahom
vyučovacieho
predmetu a so
základnými
požiadavkami
Zoznamuje
me sa
Úvod do vyučovania,
spoločenská komunikácia
Žiaci poznajú obsahovú náplň
predmetu, požiadavky
vyučujúceho,
pravidlá zoznamovania sa,
predstavovania
2
Utvrdiť
vedomosti z
nižších
ročníkov
(abeceda,
písmená,
hlásky, slabiky
slová
delenie,
základné
interpunkčné
znamienka,
písmeno ä,
vybrané slová)
Zvuková
rovina
jazyka a
pravopis
Opakovanie z nižších ročníkov
Interpunkčné znamienka,
spojovník, pomlčka
Druhy viet podľa zámeru -
správna intonácia
viet a pravopis
Melódia viet, slovosled, práca s
textom
Spodobovanie spoluhlások -
príčiny
spodobovania, spoluhlásky
podľa znelosti,
splývavá výslovnosť, nácvik
správneho
čítania
Prestávka, sila hlasu, doraz -
prozodické
vlastnosti reči
Pravidlo o rytmickom krátení
Žiaci vedia
- tvoriť druhy viet podľa
komunikačného
zámeru, písať interpunkčné
znamienka na
konci viet, správne intonovať
druhy viet,
- pracovať s hlasom,
- správne čítať a vysvetliť
princíp
spodobovania,
- poznajú pravidlo o
rytmickom krátení
a dokážu ho prakticky
používať
13
Rozšíriť slovnú
zásobu žiakov,
poukázať na
rozmanitosť
používania slov
ich
Lexikálna
(významová)
rovina
jazyka
Slovná zásoba – praktická
aplikácia
osvojených lexikálnych
jednotiek, poučenie
o slovnej zásobe.
Synonymá, antonymá - výcvik v
Žiaci vedia
- aktívne používať približne
350 lexikálnych
jednotiek vrátane rečovej
etikety
a neúplných vetných
13
príznakovosť,
rozšíriť
čitateľskú
gramotnosť,
rozvíjať
komunikačnú
rovinu.
tvorbe
slovných párov zo slov s
opačným významom, s
podobným významom,
čitateľská gramotnosť, základná
charakteristika, rozoznávanie v
texte , práca
s pravopisným a synonymickým
slovníkom.
Predpony, odvodené slová.
Jednovýznamové a
viacvýznamové slová.
Prirovnania a porekadlá,
príslovia
a pranostiky, ustálené slovné
spojenia.
Práca s frazeologickým
slovníkom.
Slovná zásoba, spisovné a
nespisovné slová,
nárečia.
konštrukcií,
usporiadať slová podľa
významových
okruhov,
- zostaviť slovné páry zo slov
opačného
významu, tvoriť vety na slová
opačného
významu, rozvoj slovnej
zásoby,
- využívať synonymá a
antonymá vo
vlastnom prejave,
- využívať odvodené slová z 1
slovotvorného
základu, vedieť tvoriť slová
pomocou
predpôn,
- vysvetliť významov slov –
rozvíjanie
slovnej zásoby,
- vedieť vysvetliť a využívať
ustálené slovné
spojenia, príslovia, porekadlá
a pranostiky,
- prakticky využiť slovníky
(pravopisný,
synonymický, frazeologický),
- rozlíšiť a využívať spisovný
jazyk a
nárečia v hovorenom a
písomnom prejave,
- transformovať text v nárečí
do spisovnej podoby
Utvrdiť
vedomosti
o slovných
druhoch, vedieť
správne
skloňovať
a časovať,
vedieť
aplikovať
vedomosti
v pravopise.
Tvarová
(morfologic-
ká) rovina
jazyka
Opakovanie z nižších ročníkov
Zámená - osobné a
privlastňovacie zámená
Číslovky - základné a radové
číslovky
Podstatné mená - gramatické
kategórie rod,
číslo, pád skloňovanie, vzory,
využitie
podstatných mien vo vlastnom
jaz. útvare
Podstatné mená mužského rodu
– životné
(chlap, hrdina)
Podstatné mená mužského rodu
–neživotné
(dub, stroj)
Podstatné mená ženského rodu –
žena, ulica,
dlaň, kosť Podstatné mená
stredného rodu – mesto,
srdce, vysvedčenie, dievča
Prídavné mená – akostné,
stupňovanie
prídavných mien, vzor pekný,
cudzí
Charakteristika slovies, výskyt v
texte,
Žiaci vedia
- rozlíšiť funkciu zámen a
čísloviek v texte,
- delenie zámen a čísloviek,
- skloňovať podstatné mená
mužského, ženského a
stredného rodu
podľa vzorov,
- rozlíšiť kategóriu životnosti,
- aktívne využívať poznatky o
skloňovacích
vzoroch podstatných mien pri
pravopise,
- vedieť určiť akostné
prídavné mená,
- správne používať prípony
prídavných
mien podľa vzoru pekný,
cudzí,
skloňovanie podľa vzoru
pekný, cudzí,
- aplikovať získané poznatky
o pravopise
prídavných mien v písomnom
prejave,
- formálne rozoznanie slovies
v texte,
pravopis,
31
Časovanie slovesa byť vo
všetkých časoch
Tykanie a vykanie, časovanie
slovies,
tvorenie a používanie správnych
tvarov
slovies podľa osoby, čísla a času
- tvoriť správne tvary slovies
v prítomnom,
minulom a budúcom čase,
- časovať sloveso byť vo
všetkých časoch,
- správne používať tykanie
a vykanie v ústnom i
písomnom prejave.
Naučiť
používať
správny
slovosled,
aktívne tvoriť
vety podľa
zámeru.
Syntaktická
(skladobné)
rovina
Opakovanie – druhy viet,
jednoduchá veta
Vety podľa obsahu –
oznamovacie,
opytovacie, rozkazovacie,
želacie, zvolacie
Slovosled
Žiaci vedia
- tvoriť druhy viet podľa
komunikačného
zámeru,
- písať interpunkčné
znamienka na konci
viet,
- správne intonovať druhy
viet,
- určiť vo vete správny
slovosled.
5
Upevniť a
preopakovať
pravidlá
jednotlivých
komunikač -
ných situácií,
rozvíjať slovnú
zásobu, upevniť
zásady
spoločenskej
komunikácie
KOMUNIK
ÁCIA A
SLOH
Opakovanie pravidiel
komunikácie z nižších
ročníkov ( privítanie, rozlúčenie,
prosba,
poďakovanie, ospravedlnenie,
vyjadrenie
súhlasu/ nesúhlasu, tvorba
otázok)
Komunikácia, zoznamujeme sa
Zhovárame sa a rozprávame
zážitky
Zhovárame sa na diaľku, telefón,
SMS
Rozprávanie príbehu a zážitku z
prázdnin - zážitkovo – dejové
prejavy, tvorba súvislých
ústnych prejavov
Názor, argument, diskusia -
pravidlá
diskusie.
Interview – riadený rozhovor
Pozdrav, pohľadnica, adresa
Forma a obsah súkromného listu
Informácie v našom živote –
SMS, e-mail
Správa
Funkcia, obsah, forma
oznámenia
Pozvánka, vizitka
Priestorové vyjadrenie
myšlienok, plagát
Čítanie a zhotovenie inzerátov.
Funkcie reklamy, obsah a forma
reklamy,
grafické úpravy.
Vecný a umelecký text
Práca s textom - konspekt,
poznámky,
kľúčové slová
Opis - tvorba písomných a
ústnych prejavov
( obrázku, predmetu, osoby)
Téma a hlavná myšlienka
Žiaci vedia
- pozdraviť a osloviť niekoho,
predstaviť sa ,
predstaviť inú osobu a
reagovať na
predstavenie,
- začať, rozvíjať a ukončiť
rozhovor
v bežných sociálnych
situáciách,
- tvoriť súvislé ústne prejavy
- v rozhovoroch vyjadriť
vlastné myšlienky,
postoje, názory a city,
vysvetliť resp.
zdôvodniť svoje názory a
stanovisko,
presvedčiť partnera,
- vytvoriť interview,
- napísať pozdrav,
blahoželanie z príležitosti
rozličných sviatkov,
- napísať list kamarátovi,
- zostavovať SMS a e-maily,
práca pri
počítači,
- napísať správu o udalosti v
škole,
- napísať oznámenie na
nástenku,
- zhotoviť pozvánku, vlastnú
vizitku,
- vytvoriť pútavý plagát,
- napísať inzerát,
- zhotoviť reklamu,
- určiť hlavné znaky a
rozdiely vecného
a umeleckého textu,
- rozlíšiť dôležité a menej
dôležité
informácie v texte,
- utvoriť opis podľa vlastného
28
Jednoduché rozprávanie –
nadpis, osnova,
časová postupnosť v rozprávaní
(úvod, jadro,
záver)
Reprodukcia textu
Rozprávanie s prvkami opisu
Opis pracovnej činnosti
výberu,
- rozčleniť text na úvod, jadro
a záver,
- reprodukovať obsah textov,
obrázkov,
- spoločne zostaviť osnovu
prejavu, rozvíjať
jednotlivé body osnovy,
podľa dejovej
osnovy súvisle porozprávať
krátky príbeh
zo svojho života,
- dodržať časovú postupnosť
v rozprávaní,
- utvoriť slohový útvar –
rozprávanie
s prvkami opisu,
- utvoriť opis pracovnej
činnosti
- pripraviť sa na školskú
slohovú prácu –
tvoriť koncept.
Utvrdiť a overiť
získané
vedomosti
Záverečné
opakovanie
Záverečný prehľad a utvrdenie
získaných
vedomostí.
Žiaci majú upevnené
a systematizované získané
vedomosti a zručnosti.
7
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Časť: Literárna výchova
Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1.Charakteristika predmetu: (viď časť Slovenský jazyk )
2. Ciele učebného predmetu: (viď časť Slovenský jazyk)
technika čítania a verejná prezentácia textu,
pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti,
analytické a interpretačné zručnosti,
tvorivé zručnosti,
informačné zručnosti,
rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),
klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen
súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky,
formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu)
dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy),
6. uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre).
Kľúčové kompetencie:
Poznávacie a čitateľské kompetencie
Technika čítania a verejná prezentácia textu
1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú
výslovnosť.
2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať
básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.
3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu
textu.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.
4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer).
Analytické a interpretačné zručnosti
1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.
2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.
3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.
4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.
5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.
6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých
prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.
7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.
Tvorivé zručnosti
1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).
2) Ilustrovať umelecký text.
3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.
4) Inscenovať kratší dramatický text.
Informačné zručnosti
1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.
2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.
3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.
4) Budovať si vlastnú knižnicu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy práce (viď časť Slovenský jazyk)
3.Učebné zdroje
7. Literárna výchova pre 5. ročník
J. Krajčovičová,J .Krajčovičová, EDUCO 2010
Detské časopisy
Knižný fond školskej knižnice
(viď časť Slovenský jazyk)
4.Kritériá a stratégie hodnotenia: (viď časť Slovenský jazyk)
5. Obsah predmetu 5.ročníka
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard
Téma pojmy
Výkonový štandard
spôsobilostí
Časová
dotácia
Oboznámiť žiakov
s predmetom
literatúra, vedieť
rozlíšiť prózu
a poéziu,
utvrdzovať správnu
techniku čítania
Úvod do štúdia
literatúry
Predmet literatúra na
druhom stupni ZŠ
Literatúra pre deti
Pozvánka do knižnice,
dobrý čitateľ
Rozlíšenie prózy a
poézie
Verš, strofa, rým
rytmus, personifikácia,
prirovnanie
Žiaci vedia:
- rozlíšiť prózu a poéziu,
- ovládajú pojmy: autor,
spisovateľ, čitateľ,
divák, text, ilustrácia, kniha,
knižnica,
časopis, noviny, rozhlas,
televízia, film,
- zvládnuť správnu techniku
čítania,
- vysvetliť pojem verš, strofa,
rým, rytmus
v súvislosti s viazanou
umeleckou rečou,
- vyhľadať verš, strofu v
básni,
- určiť slová v básni, ktoré sa
6
rýmujú,
- vysvetliť pojem
personifikácia, prirovnanie
a vyhľadať ich v texte.
Naučiť pojem
nonsens, oboznámiť
žiakov s malými
formami ľudovej
slovesnosti
Poézia
Báseň ako literárny
žáner
Poézia nonsensu ,
slovné hračky, čerpanie
z ľudovej slovesnosti /
riekanky/.
Slovenskí autori
nonsensu
Prednes básne, správna
artikulácia, spisovná
výslovnosť
Ľudová pieseň ako
prejav duchovného
života
každého národa,
prepojenie poézie s
hudbou.
Veršovaná rozprávka -
základné znaky
poézie vo veršovanej
alebo prebásnenej
podobe rozprávky
(verš, strofa, rým,
rytmus) Zdrobnenina
ako štylistický
prostriedok
Rytmus ako metrická
vlastnosť, rytmická
zviazanosť reči na
princípe striedania
prízvučných a
neprízvučných slabík.
Refrén
Zľudovená pieseň
Žiaci vedia:
- vysvetliť pojem nonsens,
jeho pôvod,
výskyt nonsensu (nezmysel) v
pôvodnej
slovenskej umeleckej tvorbe,
- naučiť sa jednu z básní
nonsensu recitovať
spamäti,
- definovať ľudovú pieseň ako
žáner patriaci
k poézii,
- rozlíšiť druhy ľudových
piesní na základe
ich obsahu,
- vysvetliť pojem koleda,
- vysvetliť pojem rytmus,
- nájsť refrén v piesni,
- nájsť v ľudových piesňach
prirovnania,
zdrobneniny,
- určiť základný rozdiel medzi
ľudovou
a zľudovenou piesňou,
- poznať znaky veršovanej
rozprávky.
22
Naučiť rozlíšiť
znaky rozprávky,
poznať známych
rozprávkarov,
vytvoriť
dramatizáciu
rozprávky, rozlíšiť
prozaické útvary,
vytvoriť komix.
Próza Rozprávka - ľudová
rozprávka ako
prozaický
žáner ľudovej
slovesnosti
Hlavné znaky
rozprávky, delenie
rozprávok
Hlavná a vedľajšie
postavy, dialóg
Zberatelia ľudových
rozprávok – slovenskí
i inonárodní
Odsek, nadpis, kapitola,
téma, hlavná
myšlienka
Kratšie formy ľudovej
slovesnosti –
príslovia, porekadlá,
pranostiky, hádanky,
vyčítanky
Dejová osnova,
- vyhľadať v texte hlavné
znaky rozprávky,
- charakterizovať ľudovú
rozprávku ako
súčasť ľudovej slovesnosti,
- poznať znaky ľudovej
rozprávky, delenie,
zberateľov, názvy rozprávok,
- poznať hlavnú postavu a
vedľajšie postavy,
vysvetliť pojem dialóg,
- rozlíšiť tému a hlavnú
myšlienku, poznať
význam menších častí
prozaického diela,
- poznať kratšie formy
ľudovej slovesnosti,
- vysvetliť rozdiel medzi
autorskou
a ľudovou rozprávkou,
- poznať najznámejšieho
svetového autora
60
reprodukcia textu
Autorská rozprávka
Moderná rozprávka
Divadelná hra ako
prozaické dielo
Bábková hra,
bábkoherec, animácia,
maňuškové divadlo,
javajkové divadlo,
marionetové divadlo
Inscenácia
Tvorcovia divadelnej
hry
Filmová rozprávka,
televízna rozprávka,
scenár, režisér, herec,
zvukové efekty, ich
podiel na vzniku
jednotlivých
dramatických
žánrov
Povesť ako prozaický
útvar – delenie povestí
(ľudová, autorská)
Štylistická a
kompozičná stránka
povesti
Legenda ako prozaický
útvar
Komiks - literárny
žáner
rozprávok,
- vedieť určiť spoločné a
odlišné znaky
veršovanej a prozaickej
rozprávky,
- vysvetliť pojem moderná
rozprávka,
- poznať autorov slovenskej
modernej
rozprávky,
- charakterizovať divadelnú
hru,
- vysvetliť pojmy viažuce sa k
bábkovej hre,
- poznať filmovú a televíznu
rozprávku,
- zdramatizovať literárny text
v podobe
jednoduchého scenára,
- vysvetliť rozdiel medzi
prozaickým textom
a jeho zdramatizovanou
podobou,
- vysvetliť rozdiely medzi
povesťou
a rozprávkou,
- priradiť povesti k
jednotlivým druhom,
- rozlíšiť ľudové a autorské
povesti,
- vysvetliť termín legenda,
- odlíšiť legendu od rozprávky
a od povesti,
- rozlíšiť legendy podľa
pôvodu,
- vysvetliť komiks ako žáner s
epickým
dejom,
- vysvetliť pôvod komiksu,
- vytvoriť komiks
Naučiť žiakov
orientovať sa
v odbornej
literatúre, hľadať
informácie.
Náučná
literatúra
Odborná literatúra,
odlišnosť od
umeleckého
textu
Využívanie odbornej
terminológie
Náučný slovník, heslo,
usporiadanie hesiel
Encyklopédia na
internete
Žiaci vedia:
- vysvetliť pojem náučná
(odborná)
literatúra, encyklopédia,
- vysvetliť, ako sú zoradené
informácie
v encyklopédii,
- vymenovať druhy
encyklopédií podľa
obsahu,
- vyhľadať informácie podľa
hesiel,
- vybrať vhodné informácie z
najväčšej
encyklopédie na svete – na
internete
Wikipedia - pri riešení
konkrétnej úlohy
8
Záverečná
hodina
Upevnenie a overenie
vedomostí
Žiaci majú- upevnené
a systematizované získané
vedomosti a zručnosti.
3
ANGLICKÝ JAZYK ako prvý cudzí jazyk
Názov predmetu Anglický jazyk
Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v piatom ročníku pokračujú
v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré začali nadobúdať v treťom ročníku. Kompletnú úroveň A1 podľa
referenčného rámca majú dosiahnuť žiaci po skončení piateho ročníka ZŠ. Označenie úrovne A1 je používateľ
základného jazyka. V piatom ročníku sa mení doterajšia organizácia učebného procesu, charakter a obsahové
zameranie výučby. Preto je dôležité sprístupniť cudzí jazyk pútavou formou, aby si žiaci rozvinuli pozitívny
vzťah k nemu a zároveň, aby vo vyučovaní anglického jazyka bola zachovaná kontinuita a u žiakov sa ich
komunikačné zručnosti rozvíjali plynulo.
Každá hodina sleduje konkrétny výchovný a vzdelávací cieľ, obsahuje precvičovanie štyroch jazykových
zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie s porozumením, písomný prejav, čítanie s porozumením)
a automatizáciu jazykových prostriedkov. Aj napriek tomu, že od žiakov sa vyžaduje viac teoretických
vedomostí, vyžadujúcich si rôzne formy logického i abstraktného myslenia, nové učivo gramatického
charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy umožňujú prácu všetkých žiakov súčasne.
Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka je dlhodobý cieľ, na ktorý po skončení základnej školy
nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je podstatné, aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu
žiakov a obsahovalo dostatočné množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu
problémov, rozvoju sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť
vytvárania a upevňovania kognitívnych štruktúr.
Naďalej sa vo vyučovaní anglického jazyka využívajú parajazykové (rytmus, intonácia) a
nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa vytvára atmosféra, v ktorej
sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je motivovaný, učí sa pomocou všetkých zmyslov, postupne reaguje
v anglickom jazyku, aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže postupne osamostatniť.
Na vyučovanie anglického jazyka v piatom ročníku podľa školského vzdelávacieho programu je určená
štvorhodinová dotácia za týždeň. Požiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku vychádzajú zo
Spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho
jazyka podľa stupnice A1 – C2.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj
kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného
európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov
podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité
pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a
študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej
miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa
chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového
vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a
uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu:
Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad
kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových
kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do
jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo
vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na
splnenie úloh najvhodnejšie.
Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa na úrovni
A2.1:
dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,
ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a
sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných
národov a ich kultúrne dedičstvo.
Učiaci sa na úrovni A2.1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:
získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,
opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,
pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a
využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,
kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,
udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy,
účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,
byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja v
rovnakých dimenziách.
Kľúčové kompetencie:
nadviazať kontakt
vypočuť si a podať informácie
vyjadriť svoju schopnosť
vyjadriť pravidlá, povinnosti
prejaviť svoje city
porozprávať príbeh, reagovať na príbeh
podať a začleniť informáciu
vybrať z ponúknutých možností
vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu
vyjadriť očakávania, reagovať
predstaviť záľuby a vkus
2.4 Stratégie vyučovania - metódy a formy práce
Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť
bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú
zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať
v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence).
2.4.1 Stratégie vyučovania
vyučovanie orientované na žiaka;
činnostný charakter vyučovania;
rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;
pozitívna motivácia;
názornosť a primeranosť veku;
časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;
systematické opakovanie;
tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka;
rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy
V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL),
ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.
2.4.2 Metódy práce
výklad;
motivačné metódy rozhovoru;
reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;
demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;
dramatizačné metódy;
interaktívne metódy;
heuristické metódy projektovej práce;
brainstorming;
projektová metóda;
problémová metóda.
2.4. 3 Formy práce
individuálna a skupinová práca, tímové hry;
práca vo dvojici;
frontálna výučba;
práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou, PC, CD,
časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom ((gramatické knihy,
pracovné listy), beletria a internetom.
3. Učebné zdroje
English World 3 : Teacher´s Guide, Pupil´s Book, Dictionary, Grammar Practice Book, Workbook,
CD, DVD
odborné publikácie k daným témam;
Storytelling with Children – Resource Book for Teachers;
Games for Children - Resource Book for Teachers;
Practical Classroom English;
animované filmy;
nahrávky;
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;
dvojjazyčné slovníky;
obrázkové slovníky;
multimediálne výukové CD ROM´s;
obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky
a pod.).
Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka
4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie
predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov,
ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri
klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných
prác. Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri
výslednej klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity
a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.)
5. Obsah predmetu
Obsah predmetu nadväzuje na učivo osvojené v treťom a štvrtom ročníku. Vychádza zo záujmov detí
a je prispôsobený vekovej štruktúre žiakov. V piatom, ročníku hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus,
intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Naďalej sa pri osvojovaní vedomostí a rozvoju
jazykových zručností zachováva postupnosť počúvanie, rozprávanie, čítanie s porozumením a písanie.
Na hodinách je potrebné vytvoriť hravú atmosféru, v ktorej sa môže žiak učiť bez strachu a stresu.
Správne zvolenými metódami sa má vyprodukovať chuť do učenia a využiť prirodzenú zvedavosť žiakov. Je
nutné zohľadniť potreby žiakov a umožniť mu učiť sa so všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie
schopnosti žiakov, kreativitu, tvorivosť, sociálne správanie komunikačné zručnosti. V prvom rade má žiak
jazyk zažiť a použiť
v komunikácii s partnerom.
Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne
jazykové prostriedky v komunikácii.
Jazyková kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2.1
používa základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov
má základný repertoár slovnej zásoby slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne
situácie
prejavuje obmedzené ovládanie gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného
repertoáru
ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru osvojených slov a slovných spojení
dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a bežné používané ustálené
spojenia, napr. frázy každodenných predmetov, názvy obchodov a pod.
dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje
Sociolingvistická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2.1
dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije jednoduchšie spôsoby
vyjadrenia zdvorilosti:
dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,
poďakovať, ospravedlniť sa atď.
Pragmatická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2.1 dokáže
spájať slová a skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spájacích výrazov (a, potom)
zvládať veľmi krátke izolované alebo vopred naučené výpovede, jednoducho sformulovať svoje
myšlienky
funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získanie informácií, na jednoduché vyjadrenie
odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu
vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií
použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru
používať najfrekventovanejšie spojky na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie
a opis príbehu v logickom slede (v prítomnom čase)
Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú
(integrované zručnosti).
Počúvanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A2.1
dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho
rodiny a bezprostredného okolia, keď sa hovorí pomaly a jasne
rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu
výpovede
rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované
dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty
Čítanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A2.1
rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napr. na plagátoch,
oznámeniach, pohľadniciach
rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života
dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych jednoduchých opisoch
urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc
rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty
Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa na úrovni A2.1
dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom s partnerom, ktorý je pripravený zopakovať alebo
preformulovať svoju výpoveď a pomôže mu sformulovať, čo sa pokúša povedať
dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe
témy
používa jednoduché zdvorilostné formulácie (pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má)
vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú
rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie konkrétnych komunikačných
potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie
vie sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia
vie povedať, čo sa mu páči a čo nie
vie položiť jednoduché otázky a odpovedať, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa na úrovni A2.1
dokáže využívať jednoduché slovné spojenia
ucelenými vetami dokáže poskytnúť informácie o sebe a svojej rodine (adresa, telefónne číslo,
národnosť, vek, rodina, záujmy)
vie opísať miesto, kde býva
vie porozprávať o svojich záľubách
vie poskytnúť informácie o svojom priateľovi, spolužiakoch
vie porozprávať jednoduchý príbeh
Písomný prejav
Učiaci sa na úrovni A2.1
dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre na úrovni A1.2 s osobnými údajmi (meno, vek,
bydlisko, záujmy)
dokáže napísať jednoduché vety o sebe a iných ľuďoch
vie písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej
vie napísať pozvanie a reagovať na pozvanie prijatím alebo odmietnutím
vie napísať blahoželanie, pohľadnicu z prázdnin
vie napísať jednoduché texty a použiť v nich spájacie výrazy: “ a, ale, pretože“
Anglický jazyk pre 5. roč. – časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodím ročne
Cie
ľ
Tem
atic
ký
celo
k /
Ko
mu
nik
ačn
é
tém
y
Obsahový štandard Výkonový štandard
Med
zip
red
met
o
vé
vzť
ahy
a
pri
erez
ov
é té
my
Časov
á
dotáci
a
opakovať
a upevniť si
osvojené
vedomosti.
Úv
od
- o
pak
ov
anie
Komunikačné frázy –pozdravy:
Hello! Hi!
Predstavenie sa – I´m...
Otázka : Who are they? She is
../He is...
Opis osoby:
- She/He is...
- sloveso have / has got (She /
He has got....)
Určovanie času – celé a pol
hodiny
Sloveso to be
Priebehový tvar slovesa.
Predložky pohybu – over,
through, across, into
Sloveso like/ likes, don´t like /
doesn´t like
Prítomný jednoduchý čas –
kladná veta, záporná veta,
otázka, krátka odpoveď
Predmetové zámená- him, her,
it, us, ...
Sloveso can / can´t
Denný režim – get up, eat, have
breakfast, carry, comb, take the
bus, clean teeth, wash, wave,
look, watch, play
Opytovacie zámená when, what,
where
Príslovky frekvencie –
sometimes, always, never
Číslovky 0-100
Väzby there is / there are...
Rozkazovací spôsob – Don´t
sing loudly! Eat it ! Please, buy
them! ...
Časti oblečenia
Privlastňovací pád – It´s Max´s.
otázka Whose ...is this?
Sloveso to be v minulom čase –
was / were- kladná, záporná
veta, otázka, krátka odpoveď
Predložky miesta – next to,
behind, between, in front of, on,
in, under, behind
Minulý čas – pravidelné slovesá
Žiak sa dokáž e predstaviť.
Vie opísať osobu, obrázok.
Žiak dokáže určiť čas, pomocou
priebehového tvaru slovesa opísať
obrázok.
Žiak vie správne použiť
predložky pohybu.
Žiak dokáže vyjadriť, čo má
a nemá rád.
Žiak vie opísať denné aktivity.
Žiak vie správne použiť zámená.
Žiak vie opísať svoj denný režim.
Žiak je schopný tvoriť otázky.
Žiak vie vyjadriť frekvenciu
aktivít, ktoré vykonáva počas dňa,
týždňa, mesiaca, roka.
Žiak rozumie základným
povelom, vie utvoriť
rozkazovaciu vetu.
Žiak je schopný opísať oblečenie
osoby, vie vyjadriť komu patria
dané veci.
Žiak vie sformulovať vety
v minulom čase a opísať minulé
deje.
Žiak vie opísať obrázok a určiť
pozíciu predmetov na ňom.
Žiak pozná pomenovania
základných dejov v minulosti –
pravidelné tvorenie.
BOZP
OSR (7)
9
Upevniť si
tvorenie viet
v minulom
čase. Osvojiť
si názvy
predmetov
v škole,
vedieť určiť
čas .
V š
ko
le
Prvý deň v škole
-minulý čas
-školské predmety
-určovanie času (štvrťhodiny)
Zachráňte Henryho! ( časť 1.) –
rozhovor
Žiak:
Dokáže opísať svoj deň v škole
v minulom čase.
Je schopný určiť správny čas –
celé, štvrť a pol hodiny.
Žiak vie reprodukovať počutý
text, tvoriť kladné, záporné vety
a otázky so slovesom to be
v minulom čase. Žiak dokáže
podľa sledu obrázkov napísať
príbeh v minulom čase.
RCG
OSR
(17,36)
OSR (19)
MUV
(21)
ENV
(11)
8
Osvojiť si
názvy zvierat
žijúcich na
farme. Vedieť
tvoriť vety
v minulom
čase, správne
použiť
prídavné
mená.
Na
farm
e
Jack a fazuľa ( klasická
rozprávka)
-pomenovania zvierat žijúcich
na farme, názvy budov
-prídavné mená (angry, pretty,
huge, ...)
-minulý čas slovies – pravidelný
tvar
-otázka v minulom čase
(Did...?) a krátka odpoveď
Zachráňte Henryho! ( časť 2.)
Žiak:
Vie priradiť prídavné meno
k správnemu podstatnému menu,
dodržuje slovosled vo vete.
Podľa obrázka vie prerozprávať
príbeh, doplniť informácie na
základe počutého dialógu.
Pozná tvorenie slovies v minulom
čase s príponou –ed.
Dokáže napísať príbeh podľa
sledu obrázkov.
OSR (19)
Biológia
ENV
(32,11)
8
Poznať
pomenovania
niektorých
povolaní,
osvojiť si
stupňovanie
prídavných
mien.
Upevniť si
tvorenie viet
v prítomnom
jednoduchom
čase
s príslovkami
frekvencie.
Ľu
dia
v p
ráci
Pilot vrtuľníka (informácie
z titulku)
Sestrička v nemocnici
-obchod a profesie
-prídavné mená, stupňovanie (
fast- faster than, ..)
-prítomný jednoduchý čas,
príslovky frekvencie
Zachráňte Henryho! ( časť 3.)
Projekt - Farma
Žiak:
Pozná základné pomenovania
povolaní. Vie jednoduchými
vetami opísať jednotlivé
povolania.
Dokáže čítať s porozumením
a odpovedať na otázky.
Podľa obrázka vie prerozprávať
príbeh, doplniť informácie na
základe počutého dialógu.
Žiak vie tvoriť komparatív
prídavných viet a použiť ho vo
vetách.
Je schopný uplatniť svoje
vedomosti a zručnosti pri
realizácii projektovej práce.
RCG
TVP (2,
3, 6, 7,
10,
20,21)
OZZ (16)
OSR (36)
OSR (19)
ENV
(32, 11)
10
Poznať názvy
nástrojov
a materiálov,
vedieť tvoriť
vety&
v rozkazovaco
m spôsobe
a v minulom
čase.
Vec
i o
ko
lo n
ás
Americkí priekopníci
(informácie a inštrukcie)
-nástroje a materiály
-rozkazovací spôsob –
jednoduché povely
-minulý čas (otázka, kladná
a záporná veta, krátka odpoveď)
Zachráňte Henryho! ( časť 4.)
Žiak:
Je schopný tvoriť rozkazovací
spôsob a na základe inštrukcií
vykonať činnosť. Pozná názvy
jednoduchý nástrojov bežnej
potreby vo svojom okolí. Dokáže
čítať s porozumením a odpovedať
na otázky, reprodukovať čítaný
a počutý text, riešiť úlohy na
porozumenie.
Podľa obrázka vie prerozprávať
príbeh, doplniť informácie na
základe počutého dialógu.
Dokáže tvoriť vety v minulom
čase (oznamovacie – kladné,
záporné, opytovacie, krátke
odpovede).
Na základe inštrukcií dokáže
zhotoviť predmet.
RCG
OSR (36)
OSR (19)
Dejepis
ENV
(11)
8
Upevniť si
tvorenie viet
so slovesom
byť
v minulom
čase a so
spájacími
výrazmi.
Osvojiť si
niektoré
nepravidelnos
ti pri
stupňovaní
prídavných
mien.
Zv
uk
y a
obra
zy
Počúvajme hudbu!( faktické
informácie)
-audio a vizuálna technika
-sloveso to be v minulom čase (
kladná a záporná veta, otázka,
krátka odpoveď)
-spájacie výrazy first, after,
next, later
-prídavné mená, stupňovanie-
gramatické rozdiely pri
stupňovaní ( late-later; tiny-
tinier, ...)
-otázka How much..?
Zachráňte Henryho! ( časť 5.)
Žiak:
Dokáže čítať s porozumením
a odpovedať na otázky,
reprodukovať čítaný a počutý text
(používa spájacie výrazy first,
after, later, next, ..), riešiť úlohy
na porozumenie.
Pozná jednoduché pomenovania
audiovizuálnej techniky, dokáže
ich jednoduchými vetami opísať.
Podľa obrázka vie prerozprávať
príbeh, doplniť informácie na
základe počutého dialógu.
Vie tvoriť dialóg s otázkou How
much...?
Je schopný priradiť obrázok
k počutému textu.
RCG
OSR (36)
OSR (19)
Hudobná
výchova
MDV (6)
ENV
(11)
8
Ovládať
radové
číslovky,
vedieť tvoriť
otázky
s opytovacími
zámenami;
v minulomčas
e.
Víť
azi
Medzinárodné hry sú
úžasné!(list)
-radové čísl ovky
- športy
-opytovacie zámená Who,
What, Where, When, Whose
-minulý čas – nepravidelné
tvary slovies v minulom čase
-sloveso like + gerundium
-príslovky
Zachráňte Henryho! ( časť 6.)
Projekt -Mr Oats and Pear Tree
Farm
Žiak:
Vie čítať s porozumením
a odpovedať na otázky,
reprodukovať čítaný a počutý
text, riešiť úlohy na porozumenie,
je schopný utvoriť otázky
s opytovacími zámenami
a odpovedať na ne.
Podľa obrázka vie prerozprávať
príbeh, doplniť informácie na
základe počutého dialógu.
Pozná niektoré tvary
nepravidelných slovies v minulom
čase.
Vie viesť rozhovor, používa
sloveso like + gerundium.
Je schopný napísať jednoduchý
list v prvej osobe.
Je schopný uplatniť svoje
vedomosti a zručnosti pri
realizácii projektovej práce.
RCG
TVP (2,
3, 6, 7,
10,
20,21)
OSR (36)
OSR (19)
Geografi
a
Telesná
výchova
MUV
(19)
ENV
(11)
20
Upevniť si
používanie
slovesa
„have“
v minulom
čase. Vedieť
správne
použiť
modálne
sloveso must.
Na
stan
ici
Mestský vlak
Vitaj doma! ( báseň)
-cestovanie vlakom
-minulý čas slovesa have
(oznamovacia veta – kladná,
záporná, opytovacia veta, krátka
odpoveď)
-synonymá
-modálne sloveso must /
mustn´t
-predložky
Zastavte zlodeja! (časť 1.)
Žiak:
Vie čítať báseň s porozumením
a odpovedať na otázky,
reprodukovať čítaný a počutý
text, riešiť úlohy na porozumenie,
je schopný utvoriť otázky
s opytovacími zámenami
a odpovedať na ne.
Pozná slovnú zásobu lexikálneho
okruhu Stanica.
Je schopný spájať synonymické
výrazy. Podľa obrázka vie
prerozprávať príbeh, doplniť
informácie na základe počutého
dialógu.
V dialógu dokáže tvoriť vety
s modálnym slovesom must /
mustn´t.
Podľa obrázkov vie dokončiť
báseň a vybrať si správne slovo
podľa významu vety.
RCG
OZZ (16)
OSR (19)
Geografi
a
DOV(3)
8
Osvojiť si
pomenovania
obchodov,
upevniť si
tvorenie viet
v minulom
čase. M
ail
Náušnica tety Jemima (príbeh)
-obchody v nákupnom centre
-minulý čas – nepravidelné
tvary slovies
-minulý čas slovies –
gramatické -rozdiely v písanej
forme pri tvorení, nepravidelné
slovesá
-minulého času ( carry- carried)
Zastavte zlodeja! (časť 2.)
Žiak:
Číta text s porozumením, dokáže
prerozprávať sled dejov,
odpovedá na otázky k textu.
Pozná názvy obchodov. Podľa
obrázka vie prerozprávať príbeh,
doplniť informácie na základe
počutého dialógu.
Tvorí vety v minulom čase
s nepravidelnými slovesami –
oznamovacie veta – kladná,
záporná, opytovacia veta, krátka
odpoveď, dokáže ich použiť
v dialógu. Podľa obrázkov vie
napísať príbeh.
RCG
OSR
(20,42)
OSR (19)
8
Upevniť si
stupňovanie
prídavných
mien a
tvorenie viet
v prítomnom
priebehovom
čase.
Po
uli
čná
šou
Ako to robia? (informácie
a rozhovor)
-pouliční zabávači
-prídavné mená- stupňovanie (
fast –faster – the fastest)
-why / because
-prítomný priebehový čas
Zastavte zlodeja! (časť 3.)
Projekt - World famous
records
Žiak:
Vie čítať text s porozumením,
dokáže prerozprávať sled dejov,
odpovedá na otázky k textu.
Pozná pomenovania jednotlivých
pouličných umelcov, vie
jednoduchými vetami opísať ich
činnosť. Vie tvoriť otázky k textu.
Podľa obrázka vie prerozprávať
príbeh, doplniť informácie na
základe počutého dialógu.
Vie stupňovať prídavné mená –
superlatív, dokáže ho použiť vo
vetách.
Dokáže tvoriť otázky a odpovede
pomocou Why .. Because.
Je schopný utvoriť dialóg
k danému obrázku.
Je schopný uplatniť svoje
vedomosti a zručnosti pri
realizácii projektovej práce.
RCG
TVP (2,
3, 6, 7,
10,
20,21)
OZZ (16)
OSR (19)
MUV
(19)
10
Osvojiť si
použitie
„going to“ pre
vyjadrenie
blízkej
budúcnosti.
Vedieť
vyjadriť
žiadosť
a návrh.
Pam
iatk
y L
on
dý
na
Výlet po Temži (informácie
a obrázkový príbeh)
-známe pamiatky Londýna
-budúci čas –going to
-vyjadrenie žiadosti a návrhu
Would you like...? I´d like....
Can I...?
-modálne slovesá can, would
-priama reč
Zastavte zlodeja! (časť 4.)
Žiak :
Vie čítať náučný text a
komiksový príbeh
s porozumením, dokáže
prerozprávať sled dejov,
odpovedá na otázky k textu.
Pozná ďalšie pomenovania
povolaní. Podľa obrázka vie
prerozprávať príbeh, doplniť
informácie na základe počutého
dialógu. Vedie rozhovor, vie
utvoriť žiadosť a návrh.
Dokáže napísať príbeh podľa
sledu obrázkov s priamou rečou.
RCG
OZZ (16)
OSR (19)
MUV
(19)
8
Na hodinách anglického jazyka sa bude realizovať projekt COMENIUS
Poznať
sviatky
a ročné
obdobia,
používať
neurčité
zámená,
upevniť si
tvorenie viet
so slovesom
„have / has
got“.
Sv
iatk
y v
o s
vet
e
Sviatky v rôznych ročných
obdobiach ( informácie a hra)
-ročné obdobia a sviatky
-neurčité zámená some, any
-nepočítateľné a počítateľné
podstatné mená
-tvorenie viet so sloveso have /
has got
-písanie čiarky, spojka and, -
viacnásobný podmet a predmet
Zastavte zlodeja! (časť 5.)
Žiak:
Vie čítať text a divadelnú hru
s porozumením, dokáže
prerozprávať sled dejov,
odpovedá na otázky k textu.
Pozná názvy ročných období,
jednoduchými vetami ich dokáže
charakterizovať. Podľa obrázka
vie prerozprávať príbeh, doplniť
informácie na základe počutého
dialógu.
Vie tvoriť vety s neurčitými
zámenami some, any, dokáže ich
použiť v dialógu.
Je schopný odpovedať na otázky
a dokončiť rozhovor.
RCG
REV
(28,30)
Geografi
a
OSR (19)
MUV
(19)
8
Vedieť opísať
vybrané
mesto, osvojiť
si používanie
privlastňovací
ch zámen.
Veľ
ko
mes
tá v
no
ci
Budovy vo svete ( faktické
a opisné informácie)
-známe symboly veľkomiest
-privlastňovacie zámená ( mine,
yours, his, hers, ours, theirs)
-radové číslovky – určovanie
dátumu
-množné číslo podstatných mien
Zastavte zlodeja! (časť 6.)
Projekt – A visit to a city
Žiak:
Vie čítať náučný text
s porozumením, dokáže
prerozprávať základné fakty,
odpovedá na otázky k textu. Vie
usporiadať slová do správneho
slovosledu vety.
Pozná privlastňovacie zámená.
Vie určiť dátum, vymenuje
radové číslovky a je schopný
použiť ich v dialógu.
Na základe pojmov dokáže opísať
známe mesto.
Je schopný uplatniť svoje
vedomosti a zručnosti pri
realizácii projektovej práce.
RCG
Geografi
a
Matemati
ka
FIG
TVP (2,
3, 6, 7,
10,
20,21)
OSR (19)
8
Zopakovať
a upevniť
osvojené
učivo
Záv
ereč
né
op
ako
van
ie
Minulý čas slovesa have
Modálne sloveso must, can
would
Minulý čas
Stupňovanie prídavných mien
Predložky miesta
Rozkazovací spôsob
Opytovacie zámená
Sloveso going to
Neurčité zámená
Radové číslovky
Množné číslo podstatných mien
Žiak si upevňuje a rozširuje svoje
vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje vedomosti
v praktických cvičeniach.
OSR
(4,19)
OSR
(7,27,21,
29,31,40,
47,51)
RCG
11
Matematika a práca s informáciami
MATEMATIKA
Názov predmetu Matematika
Časový rozsah výučby 5 hod. týždenne, spolu 165 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako
ju formuloval Európsky parlament. Jedná sa o schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie
rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na
postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.
Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické
modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).
Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné
operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o
otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných
matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu
argumentov. Mal by byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v
matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní
pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.
2. CIELE PREDMETU
Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom
budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a
komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť
ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.
Žiakom je umožnené, aby získavali nové vedomosti špirálovite. Žiaci majú byť schopní riešiť úlohy s
rôznorodým kontextom, tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedieť používať rôzne spôsoby
reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), orientovať sa v rovine a priestore.
Vyučovanie matematiky má taktiež napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s
návodmi a tvoriť ich. Mali by vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh,
pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s
matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.
Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej
symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy
a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu
a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a
samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je
samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a
sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
Kompetencie k celoživotnému učeniu sa a k uplatňovaniu matematického myslenia
Rozvíjať abstraktné, exaktné, logické aj kombinatorické myslenie
Zdokonaľovať grafický prejav vykonávaním rozborov a zápisov úloh
Vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch
Kompetencie k riešeniu problémov
Rozvíjať dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti pri riešení úloh
Prehlbovať systematickosť, vytrvalosť, presnosť a sebakontrolu pri riešení problémov
Vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech
Aktívne pristupovať k riešeniu problémov
Kompetencie komunikatívne
Používať matematický jazyk a jeho symboliku k presnému a stručnému vyjadrovaniu
Vedieť zrozumiteľne vysvetliť a popísať myšlienkové postupy
Kompetencie sociálne a personálne
Vedieť zrozumiteľne a vecne argumentovať, kriticky myslieť, vedieť si kolegiálne pomôcť a poradiť
Vedieť pracovať v tímoch rôzneho zloženia, vo dvojiciach, byť flexibilný
Organizovať prácu v rámci skupiny s cieľom dosiahnuť čo najlepší výsledok
Kompetencie občianske
Učiť sa hodnotiť svoju činnosť i prácu iných
Vedieť byť ohľaduplný a taktný
Vedieť sa rozhodovať
Kompetencie pracovné
Vedieť vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov a predmetov pri riešení reálnych
situácií
Vedieť interpretovať rôzne texty, obrazové materiály, grafy a iné formy záznamov
Trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Metódy
motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná
demonštrácia)
aktivizujúce metódy (situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie)
expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie,
manipulácia s predmetmi, inštruktáž)
problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming)
fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písomného aj ústneho)
diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)
Postupy
analýza (od celku k častiam)
syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)
indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám)
dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady)
genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou)
dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície a pod.)
porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov
a javov podľa určitých znakov)
podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti)
Formy
vyučovacia hodina
praktické aktivity
samostatná práca žiakov
práca žiakov vo dvojiciach
skupinová práca
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov
heterogénnej skupiny)
práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,
orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií)
samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky
experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)
projektové vyučovanie
3. UČEBNÉ ZDROJE
Názov: Matematika pre 5. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. časť a 2. časť
Autori: Ján Žabka, Pavol Černek
Rok vydania: 2010, 1. časť – ISBN 978-80-7158-977-8
2. časť - ISBN 978-80-7158-979-1
Názov: Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. zošit
a 2. zošit – pracovné zošity
Autori: Zuzana Berová, Peter Bero
Rok vydania: 2010
výukový softvér: Alík, Cabri geometria, Didakta matematika, Speedmat
internet, www.zborovna.sk, www.megym.wbl.sk
vlastné výukové prezentácii a pracovné listy
4. KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU
Vnútorný systém hodnotenia žiakov na II. stupni v predmete matematika vychádza z Metodického pokynu č.
22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.
Hodnotenie písomných previerok
Systém hodnotenia je založený na bodovacom systéme, z ktorého sa vypočítava percentuálna úspešnosť. Pri tejto
forme hodnotenia sa používa vážené hodnotenie.
V každom ročníku sú povinné tieto písomné previerky:
Názov previerky Termín vyhodnotenia
Vstupná previerka Do 1. 10.
1. školská písomná skúška Do 15.11.
2. školská písomná skúška Do 15.1.
3. školská písomná skúška Do 15.4.
4. školská písomná skúška Do 15.6.
Výstupná previerka
Okrem týchto predpísaných previerok učiteľ na základe zváženia a potreby zaradí nasledovné previerky:
Názov previerky Termín skúšania a vyhodnotenia
Previerka po prebratí tematického celku
(45 min) Po ukončení a zopakovaní tematického celku
Previerka po prebratí časti tematického celku (20
– 30 min) Po ukončení časti tematického celku
Previerka po prebratí konkrétnej témy
( 10 – 15 min) Po prebratí a precvičení témy
Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom. Previerkam nad 30 minút vždy predchádza
opakovanie.
Tabuľka percentuálnej úspešnosti:
Počet percent od Počet percent do Známka
100 90 1
89 75 2
74 50 3
49 25 4
24 0 5
Ústne hodnotenie
Je ďalšou formou hodnotenia žiaka. V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu
úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel,
v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká ap. Táto forma hodnotenia neslúži ako
podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.
Čiastkové hodnotenie
Žiak je hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé
nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí, riešenie úloh nad rámec
povinných úloh.
1. OBSAH PREDMETU 5. ROČNÍKA
Časový rozsah výučby: 5 hodiny týždenne – 165 hodín ročne
Tematický
celok
Odporúčaný obsahový štandard
Odporúčaný výkonový štandard
Odporúčané témy Odporúčané pojmy
Ná
sob
enie
a d
elen
ie p
riro
dze
nýc
h č
ísel
v o
bo
re d
o 1
0 0
00 -
30
hod
ín
Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia
prirodzených čísel v obore násobilky. Násobenie
a delenie spamäti v obore do 100. Násobenie
ako postupné sčítavanie a delenie na rovnaké
časti aj ako postupné odoberanie. Násobenie
a delenie po častiach (propedeutika
distributívnosti). Násobenie súčtu a rozdielu
jednociferným číslom v obore do 100.
Prirodzené číslo, cifra, číslica,
číselná os, sčítanec, súčet,
menšenec, menšiteľ, rozdiel,
činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,
podiel, neúplný podiel, skúška
správnosti delenia, ...
Zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi – k danému číslu priradiť jeho
obraz a opačne.
Porovnať prirodzené čísla.
Pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100.
Vedieť násobiť pomocou sčítania.
Deliť pomocou postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké časti.
Delenie so zvyškom.
Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do
100.
delenec, deliteľ, neúplný podiel,
podiel, zvyšok pri delení, skúška
správnosti delenia,...
Deliť jednociferným číslom v obore do 100 so zvyškom (aj
s kalkulačkou).
Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti.
Násobenie a delenie písomne jednociferným
číslom obore do 10 000 (pomocou kalkulačky aj
dvojciferným a trojciferným číslom).
Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,
podiel
Písomne násobiť a deliť jednoduché čísla obore do 10 000. Vedieť
pohotovo spamäti násobiť a deliť (aj so zvyškom) v obore malej
násobilky, mocninou 10, v obore malej násobilky číslami ukončenými
nulami (napr. 70 . 800, 72 000 : 9 a pod.). Pohotovo používať kalkulačku
pri násobení a delení prirodzených čísel v obore do 10 000.
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich
špecifické myslenie s využitím násobenia
a delenia (aj ako propedeutika zlomkov,
propedeutika pomeru).
Viac, menej, rovnako, polovica,
tretina, štvrtina,...
Používať prirodzené čísla pri opise reálnej situácie.
Riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie.
Vyt
vore
nie
ob
oru
pri
rod
zen
ých
čís
el d
o a
na
d m
ilió
n –
16
h
od
ín Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.
Rád číslice v zápise prirodzeného čísla.
Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel.
Rád číslice, zápis prirodzeného
čísla, stovky, tisíce,
desaťtisíce,...susedné čísla, párne,
nepárne
Čítať a zapisovať prirodzené čísla.
Rozkladať prirodzené číslo na jednotky rôzneho rádu a opačne. Skladať
prirodzené číslo z jednotiek rôzneho rádu.
Poznať a rozlišovať párne a nepárne čísla.
Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel.
Zaokrúhľovanie prirodzených čísel.
Zaokrúhľovanie nadol (nahor).
Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako
propedeutika desatinných čísel – učivo o eurách
a centoch).
Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito
číslicami).
Číselná os, rády číslic v čísle:
jednotky, desiatky, stovky, tisíce,
desaťtisíce,... znaky <, >, =.
Usporiadanie vzostupné
a zostupné. Zaokrúhľovanie
nadol, nahor a zaokrúhľovanie
na....
Rímske číslice I, V, X, L, C, D,
M.
Porovnávať, zaokrúhľovať a usporiadať veľké prirodzené čísla.
Zaokrúhľovať veľké prirodzené čísla nadol, nahor, na....
Počítať s približnými prirodzenými číslami.
Spoznať základné - Rímske číslice.
Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie
matematickej gramotnosti. Kontextové
a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém,
tabuliek, diagramov, grafov,....
Mapy, schémy, tabuľky,
diagramy, grafy,...
Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa vyskytujú ako
podnet dáta (tabuľky, diagramy, mapy, schémy).
Po
čto
vé v
ýk
on
y s
pri
rod
zen
ým
i
čísl
am
i –
36
ho
dín
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti,
písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do 100
s násobkami 10, 100, atď.
Porovnávanie rozdielom.
Sčítanie a odčítanie na kalkulačke.
Sčítane, súčet, menšenec,
menšiteľ, rozdiel, skúška
správnosti,...
Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100.
Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100.
Vykonať skúšku správnosti odčítania.
Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla
rozdielom.
Písomne sčítavať aj viac sčítancov (aj pomocou kalkulačky).
Pohotovo používať kalkulačku.
Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti,
písomne (dvojciferným a trojciferným
číslom) na kalkulačke (aj mimo oboru do 100
s násobkami 10, 100, atď. Násobenie a delenie
ako vzájomne opačné matematické operácie.
Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,
podiel. Skúška správnosti delenia
Spamäti násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100.
Písomne násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100.
Vykonať skúšku správnosti delenia.
Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla
podielom.
Pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel.
Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy.
Propedeutika záporných čísel.
Počtové výkony (operácie) –
sčítanie, odčítanie, násobenie,
delenie,...
Vedieť správe určiť poradie počtových výkonov v úlohách
s prirodzenými číslami.
Geo
met
ria
a m
era
nie
– 3
8 h
od
ín
Geometrické útvary
Priamka, bod, úsečka,...
Trojuholník – vrcholy, strany,
štvoruholník – vrcholy, strany,
uhlopriečky, štvorec, obdĺžnik,
kružnica (kruh) – stred, polomer
a priemer,... Kocka, kváder,
valec, kužeľ, ihlan, guľa,...
Rozlišovať, pomenovať a načrtnúť rovinné útvary.
Rozlišovať a pomenovať priestorové útvary – kocku, kváder, valec,
kužeľ, ihlan, guľu..
Poznať niektoré základné vlastnosti - trojuholníka, štvoruholníka,
štvorca, obdĺžnika, kružnice a kruhu.
Rysovanie – základné pravidla rysovania.
Rovnobežky, kolmice v bežnom živote.
Rysovanie rovnobežníka (len ako propedeutika
v štvorcovej sieti).
Pomôcky na rysovanie, priamka,
úsečka, rovnobežky, kolmica,
päta kolmice, rovnobežník,
štvorec, obdĺžnik, susedné strany,
protiľahlé strany, vodováha
(libela), olovnica,...
Vedieť funkčne používať pomôcky na rysovanie.
Vedieť narysovať rovnobežné
a kolmé priamky (úsečky).
Narysovať úsečku danej dĺžky.
Zostrojiť štvorec, obdĺžnik podľa zadaných rozmerov v cm, resp. v mm
(aj rovnobežník v štvorcovej sieti).
Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, premena Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimetre, vzdialenosť na metre.
jednotiek m, dm, cm, mm v obore prirodzených
čísel.
Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.
Premieňať jednotky dĺžky.
Riešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺžky a úlohy vyžadujúce si
základné poznatky o trojuholníku, štvorci a obdĺžniku.
Vypočítať obvod trojuholníka. Štvorca, obdĺžnika.
Kocka, kváder (ako propedeutika).
Stavba telies zo stavebnicových kociek.
Stavba telies na základe stanovených podmienok
(podľa plánu).
Kocka, kváder, stena kocky
a kvádra, vrchol kocky a kvádra,
hrana kocky a kvádra,...
Vedieť postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa návodu (náčrtu,
nákresu, kódovania a naopak).
Zväčšovanie a zmenšovanie
geometrických tvarov vo štvorcovej sieti
(propedeutika práce s pomerom).
Porovnanie pomerom,...
Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, štvorec, obdĺžnik vo
štvorcovej sieti.
Zväčšovať a zmenšovať útvary vo štvorcovej sieti podľa návodu alebo
pomocou inej siete
Rie
šen
ie a
pli
ka
čnýc
h ú
loh
a ú
loh
rozv
íja
júci
ch š
pec
ific
ké
ma
tem
ati
cké
mys
len
ie –
10
h
od
ín
Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické
znázornenie údajov.
Dáta – údaje, triedenie, tabuľka,
jednoduchý diagram,
(štatistika),...
Vedieť čítať údaje z jednoduchej tabuľky.
Zhromažďovať, triediť, usporiadať dáta (údaje).
Znázorniť dáta údaje jednoduchým diagramom.
Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania.
Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri
pokusoch. Voľba stratégie.
Možnosť, počet možnosti,
hľadanie možností,...
Mať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súborov
predmetov.
Vedieť rozlišovať väčšiu a menšiu šancu a voliť stratégiu riešenia.
Vedieť zistiť počet.
Vedieť pracovať podľa zvoleného (vlastného vypracovaného), alebo
podľa vopred daného kritéria, postupu, alebo návodu..
Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.
Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť (napr. o zápisy konštrukčných úloh symbolicky, riešenie
niektorých typov slovných úloh, riešenie ďalších typov rovníc, ďalšie vlastnosti geometrických útvarov, ...), venovať sa aj riešeniu matematických súťaží, príprave na
Testovanie 9, využívať pri výučbe IKT (napr. geometrické programy, tabuľkové kalkulátory, ...), venovať sa ďalším matematickým hrám, projektovému vyučovaniu apod.
Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:
Opakovanie učiva 4. ročníka (počet hodín 11)
Vstupná kontrolná previerka, školské úlohy (počet hodín 8)
Projekt: Veselými chodníčkami Betliarskeho parku (počet hodín 6)
Záverečné opakovanie (počet hodín 10)
Odporúčané námety samostatnú prácu a tvorbu projektov
V programe Cabri geometria vytvoriť obraz z reálneho života pomocou stredovej a osovej súmernosti; súčasťou je presné prerysovanie daného obrazu na
výkres, resp. zošita ako aj pomenovanie.
Po zážitkovom vyučovaní v prírodnom parku Betliar spracovať 3D projekt (priestorové geometrické útvary) s prepojením s informatikou
Riešenie nepriamo sformulovaných úloh
(kontextové úlohy). Propedeutika zlomkov
v a priamej úmernosti.
Hľadať stratégie – spôsoby riešenia úloh z bežného života (forma
problému).
INFORMATIKA
1. Charakteristika predmetu
Informatika v nižšom sekundárnom vzdelávaní nebude pre našich žiakov novinkou, pretože už v minulosti
sme postupovali podľa schváleného učebného plánu, ktorý obsahoval povinnú 1 hodinu informatiky týždenne na
1. stupni.
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie
žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a
overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych
zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Je evidentné, že význam informatiky, resp.
kompetencií v oblasti IKT neustále prudko narastá.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník
používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j.
vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických
zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným
pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov,
medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú
príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú
budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné
dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie.
Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
2. Ciele predmetu
Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri
práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v
spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je
potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné
technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a
praktické projekty.
Výchovno – vzdelávacie ciele smerujú k tomu, aby žiaci:
1. sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním,
zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
2. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);
3. sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné
zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);
4. si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa
pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie
uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;
5. nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný
projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na
riešenie problémov.
6. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení
problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);
Názov predmetu Informatika
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
7. rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti,
húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;
8. naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a
aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi
vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.
Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:
3. Učebné zdroje
Internet, prezentácie učiteľa, pracovné listy
Blaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD
C D-2007-14051/28982-1:092
Tvorivá informatika – 1. zošit o obrázkoch
4. Kritéria a stratégie hodnotenia
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu
o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a ké sú jeho pokroky.
Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude sa postupovať podľa
Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude klasifikovať
známkou výborný až nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho
školský výkon.
Podklady na hodnotenie:
- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom
období.
- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených javov
a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď.
- Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží
k nahliadnutiu.
- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným
rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiakov. Písomné práce archivuje do konca
príslušného školského roka.
Názov tematického okruhu Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Informácie okolo nás
Priebežná demonštrácia postupov
učiteľom, samostatná práca žiakov.
Samostatná práca
Komunikácia prostredníctvom IKT Priebežná demonštrácia postupov
učiteľom, samostatná práca žiakov,
tvorba projektov.
Samostatná práca
Princípy fungovania IKT
Rozhovor, demonštrácia učiteľom,
samostatná práca žiakov s pracovným
listom, samostatná práca žiakov
s počítačom, ústna žiacka prezentácia
vyhľadaných informácií.
Samostatná práca
Informačná spoločnosť Rozhovor, samostatná práca s portálom
www.bezpecnenainternete.sk,
www.hoax.cz.
www.zodpovedne.sk, www.stopline.sk
www.ovce.sk, www.pomoc.sk
Skupinová práca
Samostatná práca
- Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej
práce žiakov a schopností práce s textom (vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre, na internete atď.)
- Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.
- Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľného spôsobu výberu odpovede. Pri verbálnej forme kontroly
zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho
štandardu.
- Písomnou , alebo praktickou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov.
- Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií“
100 – 90 % výborný
89 – 75 % chválitebný
74 – 50 % dobrý
49 – 25 % dostatočný
24 – 0 % nedostatočný
- Žiak môže byť hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím
procesom – napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových
súvislostí, riešenie úloh nad rámec povinných úloh.
V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňovať rozličné metódy a formy s cieľom poskytnúť
žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia.
Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania
požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:
a) písomné – testy, previerky, referáty
b) praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičenia
c) ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na kvalitu
osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu v praktických
súvislostiach
Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je
vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
Pri projektoch sa hodnotí:
- odborná úroveň
- kvalita výstupu, grafická úroveň
- úroveň obhajoby
- využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra
- vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni
5. Obsah predmetu 5. ročníka
Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom
vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku.
Tematický
celok
Čas.
dot. Téma
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Informácie
okolo nás
12hodín
Úvodná hodina
Informácie
Bezpečnosť pri práci
Organizácia práce
v počítačovom laboratóriu
Informačná spoločnosť
História informatiky
Údaj, informácia, typy
informácií, reprezentácia,
Žiak uvedie spôsoby použitia
počítača v bežnom živote,
oboznámi sa s históriou
informatiky,
vie, že informatika sa zaoberá
rôznorodými informáciami.
6 Spracovanie
grafickej
informácie
Popis prostredia grafického
editora Skicár
Základné nástroje kreslenia
Vytváranie jednoduchých grafík
Žiak získa základné zručnosti
kreslenia v grafickom editore,
vie, čo je grafická informácia,
vie upraviť fotografiu, koláž,
vytvorí návrh loga triedy.
6 Textový editor Popis prostredia textového
editora MS Word – písanie
textu, používanie klávesnice,
kontrola pravopisu, uloženie
súboru
Selekcia textu, presun,
kopírovanie, vkladanie, mazanie
Vkladanie - wordart. klipart,
obrázkov
Formátovanie textu – typ písma,
veľkosť a farba písma,
riadkovanie, zarovnanie,
odrážky, nadpisy,
Tvorba plagátu, pozvánky,
vizitky
Žiak vie, čo je textová
informácia,
vytvorí textový dokument,
formátuje text,
napíše nadpis v texte a urobí
odrážky,
vie vkladať wordart, klipart
a obrázok do textu,
vie kombinovať text
a obrázok,
dokáže vytvoriť plagát,
pozvánku a vizitku.
Komunikácia
prostredníctvo
m IKT
7hodiny
7 Práca s internetom Internet - história vzniku
Webová adresa, vyhľadávače
Vyhľadávanie stránok pre
použitie v praxi
Vyhľadávanie informácií
v katalógových zoznamoch a
pomocou kľúčových slov
Žiak pozná internet a históriu
jeho vzniku,
pozná školský web,
vie vyhľadať informácie na
internete pomocou
katalógových zoznamov
a kľúčových slov,
efektívne využíva PC na
získavanie vzdialených
informácií a na vlastné učenie,
pozná zásady etikety na
internete
Neinteraktívna komunikácia
E – pošta, používanie e – mailu,
adresár príjemcov
Etiketa a netiketa
Žiak vie posielať e – mailovú
správu,
pozná správnu formu e –
mailovej správy,
uvedomuje si riziká
bezpečnosti
e – mailu a pozná netiketu.
Informačná
spoločnosť
2 hodiny
1 IKT v bežnom
živote
a v znalostnej
spoločnosti
Počítač a výtvarníci, počítač
a hudobní skladatelia, ...
Počítač v domácnosti – digitálne
zariadenia, mobil,...
Žiak pozná využitie IKT
v bežnom živote a v znalostnej
spoločnosti
1 Vírusy, antivírové
programy
Vírusy, antivírusové programy,
spôsob a význam ich použitia
Zásady bezpečnosti, platnosť,
správnosť informácií,
nebezpečný obsah
www.bezpecnenainternete.sk
www.hoax.cz
www.zodpovedne.sk
www.stopline.sk
www.ovce.sk
www.pomoc.sk
Žiak pozná spôsoby
bezpečnosti na internete,
vie ako sa šíria počítačové
vírusy, ako sa odhaľujú
a odstraňujú
Princípy
fungovanie
IKT
6 hodiny
3 Softvér, hardvér Softvér, hardvér, oblasti
aplikácie softvéru
Vstupné a výstupné zariadenia
Operačný systém, používateľ,
prihlasovanie do systému
Žiak pozná rozdiel medzi
hardvérom a softvérom,
pozná vstupné a výstupné
zariadenia,
vie charakterizovať operačný
systém
2 Súborový systém Priečinok, dokument
Práca s viacerými dokumentmi
Žiak si samostatne vytvorí
priečinok,
vie pracovať s viacerými
priečinkami a dokumentmi
naraz.
1 Práca
s výučbovými
CD/DVD
Práca s výučbovými CD/DVD Žiak vie spúšťať a používať
výučbové programy na
CD/DVD.
Algorirmy
a postupy
6 hodín
6 Imagine
programovanie
Algoritmické myslenie,
programovací jazyk
Žiak vie:
- zapísať postup riešenia
problémov,
- poznať programovací jazyk,
- používať elementárny príkaz
Človek a spoločnosť
DEJEPIS
Názov predmetu Dejepis
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí
vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov
procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej
spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na
dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru
spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity
historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej,
európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí,
dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti
a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20.
storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.
Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti
kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje
kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály
demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.
2. Ciele učebného predmetu
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,
medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych
poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej
minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne
rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne
vlastný názor.
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne
mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných
učebníc na základných školách.
Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať
transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne
explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať
prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)
poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom
učení.
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :
s historickým časom
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
s historickým priestorom
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka,
spoločnosti
s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním
- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov
- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri
vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných
prameňoch - stopách po minulosti
- pri vymedzovaní predmetu skúmania
Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.
- pri vytvorení plánu skúmania
Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.
- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania
Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho
pracovného nástroja
- pri vytvorení záznamu zo skúmania
Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu
Žiaci získajú základné informácie ako:
vyhľadávať relevantné informácie
- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,
webových stránok
- z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie
využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií
- v organizovaní informácií
- v porovnávaní informácií
- v rozlišovaní informácií
- v zaraďovaní informácií.
- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu
- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
- vyhodnocovaní správnosti postupu
- tvorbe súboru vlastných prác
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných
požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového
štandardu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
a) Dejiny majú byť zaujímavé:
Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme
tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy
alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie učiteľa.
b) Dejiny majú poskytovať prehľad:
Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne
prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné znaky problému.
Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem
opakovania.
c) Dejiny majú inšpirovať:
Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné
príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym
príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina
výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt.
d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:
Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že
ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.
e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého:
Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné
získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný.
Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie
(citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu
(vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a
zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické
systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie
faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia
obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s
predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne
podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto
majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na
vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda
(riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou
činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena
názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie
problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej
predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na
uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na
vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,
napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej
literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného,
expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).
3. Učebné zdroje
Dejepis pre 5. ročník ZŠ
Autori: Miháliková, Tonková
Rok vydania: 2009
O jazyku a písme
Autor: Mgr. Anna Šebová
Rok vydania: 2005
Dejepis – denník z pátrania po minulosti
Autori: doc. PhDr. Miroslav Daniš, CSc.
PaedDr. Viliam Kratochvíl, PhD
Rok vydania: 1999
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje
hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého
učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov
a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať
vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa
primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne
motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,
ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok
od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie
predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej
ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,
diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu
pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen historické pojmy, ale i
ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom
prejave a schopnosť dejepisné učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí
a procesov na základe prameňov a historickej literatúry
Na dejepise sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne - písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
- referáty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na
polrok a na konci školského roka.
Vedomosti sú vyjadrené známkou.
5. Obsah predmetu 5. Ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Naučiť
žiakov
orientovať sa
v historicko
m čase
Od blízkeho
k
vzdialeném
u
Priestor a
čas
Dom, byt,
sídlisko, dedina,
mesto, vyšší
územný celok,
Slovensko,
Európska únia
Poznámka:
prepojenie na
geografiu a
občiansku
výchovu
Žiaci vedia.
– vymenovať zmeny v mieste
bydliska, ktoré sa udiali počas
ich života
12
Prírodný a
historický čas
Žiaci vedia:
– rozpoznať čo sa zmenilo a čo
sa nezmenilo v mieste ich
bydliska
Kategórie
historického
času – meniny,
narodeniny,
dátum,
letopočet,
sviatky
Žiaci sú schopní:
– identifikovať rozdiel medzi
prírodným a historickým
časom.
– zostaviť tabuľku dátumov
štátnych, cirkevných sviatkov a
pamätných dní.
Pamiatky v
priestore a
čase
Fotografia –
obrazová
spomienka,
rodinný album,
rodostrom
Žiaci vedia:
– zaradiť letopočty do
príslušného storočia.
– z ľubovoľného storočia vybrať
správny letopočet.
– rozlíšiť dátum a letopočet.
– zakresliť na časovú priamku
významné údaje zo života
svojej rodiny.
– rozpoznať pojmy pred Kr. a po
Kristovi/pred naším
letopočtom a po našom
letopočte.
– vytvoriť jednoduchú časovú
priamku.
Historické
pramene
(písomné,
obrazové,
hmotné)
múzeum,
knižnica, archív
Žiaci sú schopní :
– pochopiť pojem generácia v
rodinnom kontexte na príklade
starých rodičov, rodičov.
– zostaviť rodostrom svojej
rodiny.
– napísať krátky príbeh zo života
svojej rodiny.
– položiť adekvátne otázky
súvisiace s fotografiami
– zaznamenať rozprávanie
starých rodičov, rodičov o
minulosti svojho rodiska.
Žiaci sú schopní :
– poznať historickú udalosť,
osobnosť, ktorú pripomína
pomník, pamätník, pamätná
tabuľa v mieste, kde žijú.
– identifikovať najstarší hrob na
cintoríne.
– poznať jednotlivé druhy
historických prameňov.
– rozpoznať rozdiel medzi
múzeom a archívom.
– usporiadať širšiu škálu
historických obrázkov a
objektov.
– vymenovať hlavné body z
jedného prameňa na základe
otázok učiteľa.
– používať rozširujúcu sa škálu
pojmov v závislosti od témy.
– zhodnotiť význam rodinného
albumu pre život rodiny
Minulosť
našej školy
Školská kronika Žiaci sa naučia:
– zaznamenávať rozprávanie
starých rodičov o škole z čias
ich mladosti.
– pátrať po starých školských
zošitoch a učebniciach,
Naučiť
žiakov
orientovať sa
na
historických
mapách
Človek v
premenách
priestoru a
času
Priestor na
mape
Dejepisná mapa
glóbus
Žiaci sa naučia :
– orientovať sa na dejepisnej
mape
– čítať dejepisnú mapu
rozpoznať rozdiel medzi
mapou a glóbusom
9
Človek v
pohybe
Sťahovanie
národov
Ako si Stretanie kultúr
človek
zmenšoval
svet
Kolonizácia – uviesť príčiny sťahovania ľudí
v minulosti i prítomnosti.
– vysvetliť pojem kolonizácia
– zostaviť tabuľku
najdôležitejších dopravných
prostriedkov v chronologickej
postupnosti.
– porovnať spôsoby dopravy v
minulosti i prítomnosti.
– rozpoznať vplyv dopravných
prostriedkov na životné
prostredie svojho regiónu.
– charakterizovať život roľníkov
v minulosti.
– vysvetliť oddelenie
remeselníkov od roľníkov.
– zhodnotiť význam
špecializácie remeselnej
výroby.
– vysvetliť príslovie: „remeslo
má zlaté dno.“
– nakresliť znak, ktorý výstižne
charakterizuje zamestnanie
remeselníka.
– nájsť rozdiely medzi
výmenným a peňažným
obchodom
– vystihnúť rozdiely medzi
prírodnou a umelou energiou.
– uviesť príklady využívania
prírody v prospech človeka.
– zdôvodniť príčiny neustáleho
hľadania nových zdrojov
energie.
– vymenovať vynálezy, ktoré
pomohli človeku využiť
energiu vo svoj prospech.
– uviesť príklad zneužívania
prírody človekom.
– uviesť najčastejšie druhy
detskej práce.
– zaujať stanovisko k problému
detskej práce.
– zaujať postoj k tvrdeniu, že
dospelí v niektorých krajinách
zneužívali a i naďalej
zneužívajú prácu detí vo svoj
prospech.
Vysťahovalectv
o
Spôsob
obživy
človeka
Roľník
Remeselník
Obchodník
Človek
vládca
prírody ?
Prírodná energia
Umelá energia
Práca detí v
minulosti a
prítomnosti
Detská práca
Poznámka:
prepojenie na
geografiu a
občiansku
výchovu
Naučiť
žiakov
význam
komunikácie
medzi ľuďmi
Človek
a komuniká
cia
Pamäť
ľudstva
Jazyk,
písmo, rukopis,
kniha,
noviny
rozhlas, televízia
internet
Žiaci vedia:
– zhodnotiť význam vynálezu
písma
– vymenovať najstaršie druhy
slovanského písma.
– vymenovať druhy písem z
minulosti.
– rozpoznať príbeh z minulosti
svojho regiónu z povesti.
– uviesť prostriedky
dorozumievania medzi ľuďmi v
12
náboženstvo
legendy
mýty
povesti (región )
minulosti.
– uviesť druhy moderných
masovokomunikačných
prostriedkov.
– identifikovať rozdiely medzi
rukopisom a tlačenou knihou
– zhodnotiť význam vynálezu
kníhtlače.
vojna Žiaci sú schopní :
– uviesť dôsledky vojen pre
človeka a prostredie, v ktorom
žije.
– zdôvodniť stálu prítomnosť
vojen v minulosti i
prítomnosti.
– zostaviť správu o vojenskom
konflikte v súčasnosti.
mier
víťazi –
porazení
Poznámka:
prepojenie na
geografiu ,
občiansku
výchovu a
slovenský jazyk
∗ - rozširujúce učivo
GEOGRAFIA
Názov predmetu Geografia
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Žiaci pochopia význam
poznania zákonitostí Zeme. Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju
využívať a chrániť. Štúdium geografie im umožní spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti
optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom.
Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast
problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj
skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť.
Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju,
analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia
a i.
Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa
podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši
nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie
k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní
s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do
geografického poznávania.
Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný
spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné
informácie.
Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych
javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.
2. Ciele učebného predmetu
Geografia rozvíja súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak
porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.
Patria medzi ne:
Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať.
Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny.
Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy,
tematické mapy a i.).
Orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc.
Počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi číselnou a grafickou mierkou.
Tvoriť mentálne mapy so symbolmi.
Rozumieť grafom a diagramom, mapovým znakom.
Pracovať s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Schopnosť vyhľadať a použiť
ich pre praktické potreby.
Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.
Poznatky fyzickej geografie sú v oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije
žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní
a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike.
Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom
chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych
podnebných oblastiach sveta.
- vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe
vedomostí
- vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme
na prírodné procesy
- podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon,
rieka, ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady
V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zamerať na človeka na Zemi, na premeny , ktorými
ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek.
Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a
i.).
Pri vyučovaní geografie klásť veľký dôraz na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné
a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporovať tým potrebu čítania
u žiakov, správne porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretáciu.
Prepojiť poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia,
fyzika, chémia, sociológia, filozofia, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach
sveta. Klásť väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta,
Rozvíjať podnikateľské zručností u žiakov spracúvaním projektov. Naučia sa pripraviť projekt,
vypracovať a odprezentovať ho, riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty
na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.
Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta.
Vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venovať sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.
Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie, oceniť ich krásu, vážiť si ich a chrániť.
Diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych.
Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní,
rekreácii a i.).
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov
a materiálneho vybavenia.
1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),
motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),
motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).
2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),
vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),
rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných
a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie),
beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),
demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),
3. Problémové metódy:
heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,
tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)
projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie
teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,
orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),
5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie
(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).
6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia
daného problému),
didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov
heterogénnej skupiny).
7. Fixačné metódy:.
metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím
učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).
Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného,
diagnostického typu).
terénne pozorovania a exkurzie
3. Učebné zdroje
Geografia pre 5.roč. ZŠ
Autori: RNDr. Ivan Ružek, PhD. a kol.
Rok vydania: 2009
Zemepis 5 –I.,II. Časť
Autor: Tolmáči, L. a kol.
Rok vydania:1996
Rekordy
Autor: Čerman, R.
- slnečná sústava, planéty...
-živá a neživá príroda
DVD – vesmír, Zem ako vesmírne teleso
CD – Čas na Zemi, Salvo film
Školské nástenné mapy (mapa slnečnej sústavy, mapa zemských pologúľ)
Školské zošitové atlasy
Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec
Školský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanec
Odborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem ...
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje
hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého
učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné
a objektívne hodnotenie.
Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je
naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie
základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
V predmete geografia, učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon
žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa
vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie
žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých
vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia
v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia
projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok).
Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách.
Na danom predmete sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice, pracovných zošitov
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou
časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených
podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.
3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní
4. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
5. Obsah predmetu
Tematické okruhy - ciele
Zem ako planéta vo vesmíre
Získať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie ako základnej
podmienky pre život ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť zmeny v prírode počas roka, súvislosti vzniku
podnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym množstvom dopadajúceho slnečného žiarenia, ktoré je
ovplyvnené tvarom Zeme.
Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie
Používať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické mapy) Vedieť
sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v bežnom živote. Používať mapy pri získavaní
informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej, získavať informácie z dát.
Vzťah medzi zložkami krajiny
Vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie zložiek krajiny
v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj život. V tejto téme sa maximálne
uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebia na povrch, na rastlinstvo a živočíšstvo,
význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.).
Vzťah medzi krajinou a človekom
Posúdiť život človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodou a spoločnosťou.
Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňuje ho. Zároveň uvedomenie si
človeka, do akej miery môže využívať prírodu, aby prežil. Vznik chránených území, národných parkov.
Využívanie prírodných zdrojov človekom.
Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi
Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme a ich
vhodnosť pre život človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych kultúr vedľa
seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí žijúcich v rôznych oblastiach sveta, porozumieť jej a akceptovať
hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojej vlastnej identity ako predpoklad kvalitného reagovania na možné
spolupráce.
Regióny Zeme
Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík, možností
rozvoja, poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regiónu.
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
Tematický celok
Cieľ
Čas.
dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Objavovanie
Zeme a vesmíru
Naučiť žiakov
orientovať sa vo
vesmíre a slnečnej
sústave
7
Tvar Zeme
Tvar Zeme
Model Zeme
Žiak opíše tvar Zeme
uvedie rôzne predstavy o tvare
z minulosti
Zem ako planéta vo
vesmíre
Postavenie Zeme
v Slnečnej sústave a vo
vesmíre
Pohyby Zeme
Obeh Zeme okolo Slnka
Žiak opíše polohu Zeme medzi
ostatnými planétami Slnečnej sústavy,
vie určiť poradie Zeme od Slnka,
vymenuje pohyby Zeme,
vysvetlí príčiny striedania dňa a noci,
a ročných období,
pozná dobu otočenia Zeme okolo osi
a okolo Slnka.
Cesty do vesmíru
a na Mesiac
Poloha Zeme a Mesiaca
Fázy Mesiaca
Žiak pozná najznámejších astronautov,
vymenuje fázy Mesiaca.
Opakovanie celku
Povrch Zeme,
svetadiely
a oceány
Naučiť rozlišovať
pojmy, oboznámiť
sa s moreplavcami
4
Cesty objaviteľov do
rôznych častí sveta
Opakovanie celku
Cestovatelia
Moreplavci
Svetadiely a oceány
Pohoria
Žiak vymenuje najznámejších
cestovateľov a moreplavcov,
vymenuje a ukáže na mape svetadiely
a oceány,
vysvetlí pojmy more, pohorie, prieliv,
kontinent, svetadiel.
Mapa a glóbus
Vedieť určovať
svetové strany,
geografickú polohu
bodu na mape
geogr. súradnicami,
15 Glóbus Glóbus ako model Zeme Žiak opíše glóbus.
Zemská os, póly,
svetové strany,
zemské pologule,
rovnobežky,
poludníky,
určovanie
geografickej polohy
(bez stupňov)
Myslené čiary Zeme
Geografická sieť,
poludníky, rovnobežky
Žiak vie ukázať na glóbuse zemskú os
a póly,
určí svetové strany,
vysvetlí pojmy rovník, rovnobežka,
poludník,
vie použiť zemepisnú sieť na určenie
geografickej polohy.
vypočítať časový
rozdiel.
Získať zručnosť pri
používaní máp
rôznych druhov.
Čas na Zemi, časové
pásma
Čas na Zemi, časové
pásma
Žiak vysvetlí pojmy čas, svetový čas,
časové pásmo,
vypočíta časový rozdiel.
Mapa, grafická
mierka (nezavádzať
číselnú mierku) a
meranie vzdialeností
na mape, legenda
mapy Automapy,
mapy na internete,
GPS, tematické
mapy
Práca s mapou Žiak vie pracovať s mapou,
uvedie rozdiel medzi mapou
a glóbusom,
vie používať grafickú mierku,
vie merať vzdialenosti na mape,
používa legendu na mape,
vie prakticky použiť rôzne druhy máp.
Opakovanie celku
Vychádzka do
okolia školy
Žiak vie prakticky použiť mapu.
Cestujeme po
Zemi
Vytvoriť
jednoduchý projekt
a odprezentovať
ho.
6 Najkrajšie miesta na
Zemi - projekt
Žiak vie samostatne spracovať danú
tému,
vie odprezentovať svoju prácu pred
spolužiakmi.
Ako vytvorila
príroda najkrajšie
miesta na Zemi
Podľa príkladov
vedieť vysvetliť
ako vzniká pohorie,
sopka,
zemetrasenie,
skalné mesto,
kaňon, rieka,
ľadovec, púšť,
dažďový prales,
uviesť príklady.
Vedieť ich
charakteristiky.
21 Pohoria, vznik
pohoria
Vznik pohoria
Himaláje, Alpy, Tatry
Žiak uvedie vznik pohorí,
pozná názvy najvyšších pohorí
a vrchov.
Zemetrasenie
Vznik zemetrasenie
Zemetrasenie na Zemi
Žiak pozná príčiny vzniku
zemetrasenia,
uvedie následky zemetrasenia,
ukáže na mape zemetrasné oblasti.
Sopečná činnosť
Vznik sopky
Sopečná činnosť na Zemi
Žiak popíše stavbu sopky,
vymenuje najznámejšie sopky,
ukáže na mape sopečné oblasti.
Kaňony, vodopády,
jazerá
Vznik kaňonu
Grand Canyon – tvorba
kaňonu riekou Colorado
Niagarské vodopády,
Angelov vodopád, iguacu,
Viktóriine vodopády
Žiak vysvetlí pojmy kaňon, vodopád,
jazero,
ukáže na mape najvyhľadávanejšie
kaňony,...
Činnosť vody – riek
Činnosť rieky
Vznik jaskýň
Amazonka, Kongo, Níl,
Volga, Dunaj
Žiak opíše tok rieky od prameňa po
ústie, vysvetlí rozdiel medzi
povrchovou a podpovrchovou vodou.
Ľadovce
Činnosť ľadovcov Žiak opíše vznik horského
a pevninského ľadovca,
opíše činnosť ľadovca.
Činnosť vetra –
skalné mestá, púšte
Činnosť vetra
Naj.... púšte na svete
Žiak vysvetlí činnosť vetra,
ukáže na mape naj...púšte.
Dažďové pralesy
Podnebie
Rastlinstvo a živočíšstvo
Pôdy
Žiak uvedie vzťahy medzi jednotlivými
zložkami.
Polárne kraje
Podnebie
Rastlinstvo a živočíšstvo
Pôdy
Žiak uvedie vzťahy medzi jednotlivými
zložkami.
Opakovanie celku
Najkrajšie miesta
na Zemi, ktoré
vytvoril človek
Vedieť rozdiel
medzi mestskými
a vidieckymi
sídlami.
Poznať svetové
pamiatky zapísané
do UNESCO,
vedieť oceniť ich
krásu, vážiť si ich
a chrániť.
13
Mestá a dediny (ako
žijú ľudia na
rôznych miestach
Zeme)
Osídlenie na Zemi
Žiak uvedie rozdiely medzi mestom
a vidieckym osídlením.
Kultúrne
a technické stavby –
(chrámy,
pyramídy,...)
Žiak vie samostatne spracovať danú
tému,
vie odprezentovať svoju prácu pred
spolužiakmi.
Pamiatky UNESCO Paríž, New York, Mexico
City
Tadž Mahal, Eifelova
veža, Opera v Sydney,
pyramídy, Veľký čínsky
múr,
socha Krista
v Rio de Janeiro,
katedrály
Žiak ukáže na mape svetové pamiatky,
vie samostatne spracovať danú tému,
vie odprezentovať svoju prácu pred
spolužiakmi.
OBČIANSKA NÁUKA
Názov predmetu Občianska náuka
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej
obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich
socializačnom procese, učí ich čeliť manipulácii, učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva
a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich
k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti. Učí žiakov
pracovať s dokumentmi a zákonom.
2. Ciele učebného predmetu
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,
utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu
základných princípov demokracie a tolerancie,
vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,
získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,
názorov a postojov,
k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského
a spoločenskovedného charakteru,
rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu
zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.
3. Učebné zdroje
A. Drozdíková, D. Ďurajková – Občianska náuka pre 5. ročník základných škôl, Bratislava- SPN 2009
Internet
Zákon o rodine
Školská knižnica
Denná tlač, časopisy
Dohovor o právach dieťaťa
Školský poriadok
4. Kritériá a stratégie hodnotenia predmetu
Hodnotenie žiakov je v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.
Učiteľ pri ňom uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt. Predmetom hodnotenia sú učebné výsledky
žiaka, osvojené kľúčové kompetencie, usilovnosť, osobnostný rast, ochota spolupracovať, správanie sa podľa
školského poriadku, rešpektovanie práv iných. Hodnotenie prispieva k pozitívnej podpore osobnostného rozvoja
žiaka. Podklady na hodnotenie získava vyučujúci ústnym alebo písomným skúšaním žiaka najmenej dvakrát
v polročnom období, priebežným sledovaním výkonu žiakov prostredníctvom písomných , ústnych odpovedí,
didaktickými testami, analýzou výsledkov rôznych praktických činností , rozhovorom so žiakmi. Výsledok
každého hodnotenia učiteľ žiakovi oznámi. Za hodnotenie predmetu je zodpovedný vyučujúci.
5. Obsah predmetu
Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie,
politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných, k chápaniu personálnych,
interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcov a spoločnosťou. Podieľa sa na
mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov. Učivo je rozdelené do 2 tematických celkov : Moja
rodina a Moja škola. Tematický celok Moja rodina tvoria témy:
- Poslanie a funkcie rodiny
- Vzťahy v rodine, roly členov rodiny
- Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny
- História mojej rodiny, zvyky a tradície
- Komunikácia v rodine
- Krízy v rodine
- Problémy rodinného života a ich riešenie
- Zdravý spôsob života
- Voľný čas v mojej rodine
- Naši príbuzní, priatelia, susedia
- Generačné problémy v rodine
Projekt: Zdravý životný štýl v našej rodine
Tematický celok Moja škola tvoria témy:
- Trieda ako sociálna skupina
- Individualizmus – osobnosti v našej triede
- Kolektivizmus – spolupráca v našej triede
- Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov našej triedy
- Komunikácia v triede
- Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva
- Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva
- Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť
- Naša škola
- Naša pani učiteľka
- Čím by som chcel byť
- Vzdelávanie ako hodnota
- Celoživotné vzdelávanie
- Školský systém u nás
- Školský systém v Európe
- Život žiaka základnej školy – v zahraničí, v meste- na dedine
- Škola budúcnosti
Projekt: Galéria osobností našej školy
6. Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy:
Obsah predmetu dáva priestor na napĺňanie prierezových tém: Osobnostný a sociálny rozvoj- pri
formovaní osobnosti, poznávaní kolektívu, fungovaní rodiny, zásadách spolupráce. Environmentálna výchova-
pri: poznávaní okolia školy. Regionálna výchova: pri poznávaní tradícií rodiny, školy, osobností regiónu,
školy. Mediálna výchova: pri témach o rodine, krízach v rodine. Multikultúrna výchova pri témach trieda,
sociálna skupina, hodnotenie, sebahodnotenie, školský systém u nás, v Európe. Ochrana života a zdravia pri
problematike zdravého životného štýlu. Pozornosť sa venuje rozvíjaniu čitateľskej gramotnosti pri práci
s učebnicou a študijnými materiálmi, výchove k ľudským právam pri témach o rodine, triede, škole, finančnej
gramotnosti pri témach o rodine, prevencii sociálno - patologických javov pri zdravom životnom štýle.
Medzipredmetové vzťahy sa vzhľadom na obsah predmetu realizujú s predmetmi dejepis, biológia, slovenský
jazyk, geografia, etická výchova, mediálna výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova.
Časový rozsah výučby: 1 hodiny týždenne, 33 hodín ročne Č
aso
vá
do
táci
a
Tematický celok
počet hodín
Téma Obsahový
štandard Výkonový štandard
Pedagogické
stratégie
Pojmy: metódy a formy
15 MOJA RODINA
(15 hod.)
(1 projekt)
Cieľ: Naučiť
žiakov chápať
zákonitosti
fungovania rodiny
Úvodná hodina
Poslanie
a funkcie rodiny
Občianska náuka
rodina, ,funkcie
rodiny
Žiak pozná obsahové
zameranie OBN, je
oboznámený s metódami
formami práce
a s požiadavkami na
hodnotenie.
Žiaci:
- chápu význam rodiny pre
človeka a spoločnosť;
vysvetľovanie,
riadený rozhovor
hromadné vyuč.,
skupinové vyuč.
diskusia,
vysvetľovanie,
brainstorming,
ústna skúška,
Vzťahy v rodine,
roly členov
rodiny
princípy, na
ktorých fungujú
vzťahy v rodine
- vedia rozlíšiť pozitíva a
negatíva v rodinných
vzťahoch;
- chápu zmysel pozícií
jednotlivých členov rodiny
pre fungovanie rodiny;
rozhovor,
diskusia,
simulačná metóda
hromadné vyuč.,
samostatná práca
Normy
a pravidlá, práva
a povinnosti
rodičov a detí
pravidlá v rodine,
práva
a povinnosti
rodičov aj detí
- chápu význam pravidiel
v rodine;
- chápu spätosť práva
a povinností;
- vedia ochraňovať svoje
práva a plnia si svoje
povinnosti;
-ovládajú pravidlá platné v
rodine
brainstorming,
práca s knihou
beseda,
riadený rozhovor
skupinové vyuč.,
samostatná práca
História mojej
rodiny, zvyky
a tradície
rodinná genéza
dvoch generácií,
rodostrom, zvyky
a tradície rodiny
- získajú úctu a hrdosť na
svoju rodinu, tradície
a zvyky;
- pochopia spätosť
prítomnosti a minulosti;
- vedia rozlíšiť v čom sú si
rodiny podobné a v čom sú
originálne;
hromadné vyuč.,
skupinové vyuč.
riadený rozhovor,
samostatná práca
Komunikácia
v rodine
verbálna
a neverbálna
komunikácia,
jednosmerná
komunikácia,
základné kom.
Techniky
- chápu dôležitosť
komunikácie medzi členmi
rodiny pre ich harmonický
život;
- začnú uplatňovať kom.
zručnosti;
- vedia obhajovať
a zdôvodniť svoj názor
a rešpektovať názor iných;-
prejavujú úctu k názorom
rodičov;
vysvetľovanie,
inscenačné
metódy skupinové
vyuč.,
individuálna
činnosť,
Krízy v rodine
dôvody, kt. vedú
k problémom,
rozvod, choroba
v rodine, neúplná
rodina
- identifikujú príčiny
rodinných kríz;- chápu
potrebu preberať rolu
neprítomného člena;
- vedia prejaviť cit
spolupatričnosti;
skupinové vyuč.,
hry, zážitkové
vyučovanie
samostatná práca
skúšanie, práca s
literatúrou
Problémy
rodinného života
a ich riešenia
typológia
záťažových
situácií, problémy
rod. života,
riešenia
- vedia pomenovať záťažové
situácie;
- vedia pomenovať rod.
problémy;
- sa postupne učia dohode,
robiť kompromisy, aktívne
počúvať, prijímať
rozhodnutia; vedieť
vyjednávať
slovné
metódy,inscenačn
é metódy,
diskusia,
zážitkové vyuč.,
písomná skúška
hromadné vyuč.,
skupinové vyuč.,
samostatná práca
riešenie
konfliktov
Zdravý spôsob
života
v rodine,
hodnoty v rodine
životné štýly,
stres, relaxačné
techniky, zdravá
životospráva,
pravidlá duševnej
hygieny,
- porovnávajú jednotlivé
životné štýly;
- vedia identifikovať stres
a naučia sa techniky na jeho
odbúranie;
- uplatnia zásady zdravej
výživy;
- uplatňujú pravidlá
duševnej hygieny vo svojej
rodine;
rozprávanie,
diskusia,didaktick
é hry,
tvorivé činnosti,
ústna skúška
hromadné vyuč.,
skupinové vyuč.,
samostatná práca,
domáca úloha
Voľný čas
v mojej rodine
voľný čas
v rodine, spôsoby
trávenia voľného
času, hodnoty v
- naučia sa prispôsobovať
ostatným členom rodiny;
- formujú si pocit
spolupatričnosti -vedia si
rozprávanie,
rozhovor,
didaktické hry
rodine stanoviť ciele a priority
-vedia vymenovať spôsoby
trávenia voľného času
samostatná práca,
skupinové vyuč.
práca
s literatúrou,
Naši príbuzní,
priatelia, susedia
širšia rodina,
medziľudské
vzťahy,
priateľstvo,
pomoc a podpora
- vedia vymenovať členov
svojej širšej rodiny;
- uvedie, ako fungujú vzťahy
v širšej rodine;
- vedia určiť, čím sa
vzájomne navzájom
obohacujú a ako si
pomáhajú;
rozprávanie,
úvahy nad citátmi,
inscenačné
metódy,
hodnotenie
písomných
prejavov
skupinové vyuč.,
samostatná práca,
domáca úloha
Generačné
problémy
v rodine
viacgeneračné
rodiny, problémy
spolunažívania
v takých rodinách
- vedia vysvetliť pojem
viacgeneračná rodina;
- zdôvodnia potrebu
vzájomnej starostlivosti detí,
rodičov a starých rodičov;
- chápu a pomáhajú starým
rodičom;
zážitkové
vyučovanie,
rozprávanie,
skupinové vyuč.,
samostatná práca
práca s literatúrou
Dokumenty
a Zákon o rodine
Dohovor
o právach
dieťaťa, Zákon
o rodine
- vedia pracovať
s dokumentom a zákonom;
- poznajú svoje práva
a povinnosti zo zákona;
- vedia, že vzťahy v rodine
upravuje zákon
-osobne sa angažujú proti
porušeniu práv detí
hromadné vyuč.,
skupinové vyuč.,
vyuč.
v počítačovej
miestnosti,
domáca úloha
Zdravý životný
štýl v mojej
rodine
/ projekt/
Upevnenie učiva
1. tematického
celku
Vypracovať
projekt na danú
tému
- vedia spracovať
a odprezentovať projekt na
danú tému
tvorba projektu,
prezentačné
zručnosti, práca
s PC,
pozorovanie,
samostatná práca
s projektom
systematizácia
poznatkov
riadený rozhovor,
overovanie
úrovne vedomostí
18 MOJA ŠKOLA
(18 hod.)
(1 projekt)
Cieľ: Naučiť
žiakov spolupráci
a vytváraniu
kvalitných
medziľudských
vzťahov
Trieda ako
sociálna skupina
princípy
fungovania tr.
kolektívu,
sociálne roly,
postavenie
jednotlivca
v skupine,
socializácia
- vedia vysvetliť príčiny
pozícií jednotlivých žiakov
v triede;
- vedia vymenovať roly
žiakov v triede a zaradiť do
nich spolužiakov;
- vedia vysvetliť pojem
socializácia;
- vedia objasniť podstatu
problémov vo vzťahu;
vysvetľovanie,
rozhovor,
diskusia, grafické
činnosti,
ústna skúška
hromadné vyuč.
skupinové vyuč.
Individualizmus
– osobnosti
v našej triede
osobnosť –
pozitívna
a negatívna,
vodca, súperenie,
súťaživosť
- vedia rozlíšiť pozitívne
a negatívne osobnosti triedy;
- objasnia význam
pozitívnych vzorov;
- odhalia manipuláciu zo
strany spolužiaka a odolajú
jej;
- uvedú príklady súťaživosti
v pozitívnom i negatívnom
zmysle;
vysvetľovanie,
rozprávanie,
zážitkové vyuč.,
hromadné vyuč.,
skupinové vyuč.
Kolektivizmus –
spolupráca
v našej triede
pravidlá
spolupráce,
kompromis,
riešenie konfliktov
- poznajú a riadia sa
pravidlami spolupráce pri
činnostiach v triede;
- sú ochotní robiť
kompromisy;
- poznajú zákl. spôsoby
riešenia konfliktov
a uplatňujú ich v triede;
zážitkové vyuč.,
rozprávanie,
diskusia,
inscenačné
metódy hromadné
vyuč.,
skupinové vyuč.
Sebahodnotenie
a hodnotenie
žiakov triedy
rovnosť,
rovnakosť,
predsudok,
sebapoznanie,
sebahodnotenie,
poznanie
a hodnotenie
iných
- vedia rozlíšiť pojmy
rovnosť a rovnakosť;
- chápu pojem predsudok
a uvedú, čo môže predsudok
spôsobiť;
- poznajú svoje pozitíva aj
negatíva;
- vedia určiť pozitíva aj
negatíva svojich spolužiakov
a bez urážania ich povedať;
diskusia,
brainstorming,
vysvetľovanie,
zážitkové vyuč.
skupinové vyuč.,
samostatná práca,
domáca úloha
Komunikácia
v triede
verbálna
a neverbálna
komunikácia
vzájomné
pôsobenie členov
kolektívu, družní
- vedia rozoznať odlišnosti
jednotlivcov v procese
vytvárania sociálnych
vzťahov;
- sú ochotní pomôcť
spolužiakom s problémami
inscenačné
metódy,
zážitkové vyuč.,
rozhovor ,
hromadné vyuč
spolužiaci, žiaci
s problémami pri
nadväzovaní
vzťahov
pri nadväzovaní kontaktov,
pri socializácii;
Práva a
povinnosti
žiakov v triede –
triedna
samospráva
práva
a povinnosti
žiakov v triede,
vytvorenie
a činnosť triednej.
Samosprávy
- zúčastnia sa na tvorbe práv
a povinností žiakov triedy;
- využijú možnosť ovplyvniť
život vo svojej triede;
- rozvíjajú zodpovednosť za
seba a iných;
diskusia,
rozprávanie,
grafické činnosti,
brainstorming,
ústna skúška
skupinové vyuč.,
samostatná práca
prezentácia
Práva
a povinnosti
žiakov v škole –
školská
samospráva
práva
a povinnosti
žiakov v škole,
školská žiacka
samospráva
- poznajú svoje práva
a povinnosti v škole;
- vedia, kto ich zastupuje
v školskom parlamente a ako
obhajuje ich práva;
diskusia,
rozprávanie,
brainstorming,.
ústna skúška,
skupinové vyuč.,
Mimovyučovacia
a mimoškolská
činnosť
mimovyučovacie
aktivity v škole,
záujmové útvary,
aktívne využitie
voľného času
- zapájajú sa do
mimoškolských aktivít;
- poznajú, ktoré útvary
pracujú v škole;
- začlenia sa do nich;
- uvedú možnosť
mimoškolského využitia
voľného času;
brainstorming,
rozprávanie,
práca s internetom
– webová stránka
školy hromadné
vyuč.,
vyuč.
v počítačovej
učebni
skupinové vyuč.,
domáca úloha,
samostatná práca
práca v poč.
učebni
Naša škola
Galéria
história, úspechy
žiakov, bývali
pedagógovia,
osobnosti školy,
symbolika školy
- vedia uviesť úspechy,
osobnosti, pedagógov;
-poznajú symboliku;
- rozvíjajú pocit hrdosti,
spolupatričnosti;
- posilňujú snahu
rozprávanie,
práca so školskou
kronikou,
webovou stránkou
školy, školským
časopisom,
tvorivé činnosti –
rozhovory
s bývalými
osobností našej
školy
/ projekt/
reprezentovať školu; žiakmi,
pedagógmi a pod.,
projektová
metóda,
hodnotenie
projektov
Naša pani
učiteľka
osobnosť učiteľa,
pracovné štýly
učiteľa
- vedia uviesť základné typy
osobnosti učiteľa;
- poznajú základné pracovné
štýly učiteľa;
- rozvíjajú kritické myslenie,
schopnosť vyjadriť svoj
názor bez urážania;
vysvetľovanie,
brainstorming,
písomné metódy –
práca o učiteľovi,
diskusia,
písomná skúška
skupinové vyuč.,
samostatná práca,
domáca úloha
Čím by som
chcel byť
povolanie,
zamestnanie,
rodinné tradície
v povolaniach
- vedia vysvetliť na
príkladoch pojmy povolanie
a zamestnanie;
- uvedomia si svoj záujem
o isté povolanie a vplyv
rodiny na svoju budúcu prac.
orientáciu;
rozhovor,
beseda s vých.
poradkyňou
písomné metódy –
úvaha o nejakom
povolaní,
hodnotenie pís.
prejavov
Vzdelávanie ako
hodnota
systém hodnôt,
vzdelanie
v systéme hodnôt
- vedia uviesť najdôležitejšie
hodnoty vo svojom živote;
- vysvetlia, aké miesto má
vzdelanie v ich hodnotovom
rebríčku a prečo;
- tolerujú hodnoty
spolužiakov;
brainstorming,
diskusia,
skupinové vyuč.,
samostatná práca
Celoživotné
vzdelávanie
celoživotné
vzdelávanie
- chápu pojem a prijímajú
myšlienku celoživotného
vzdelávania ako predpoklad
pre budúce uplatnenie;
vysvetľovanie,
rozhovor,
práca s literatúrou
skupinové vyuč.,
samostatná práca
Školský systém u
nás
typy a stupne škôl,
školské
zariadenia,
povinná školská
dochádzka,
- poznajú školský systém u
nás
- rozlišujú typy stredných
škôl;
- vedia vymenovať niektoré
riadený rozhovor,
vysvetľovanie,
práca s učebnicou,
individuálna práca
Projekty školy školské zariadenia;
- poznajú možnosť ďalšieho
vzdelávania u nás;
Školské systémy
v Európe
typy a stupne škôl
v niektorých
európskych
krajinách
- porovnajú typy a stupne
škôl u nás a v EÚ;
- rozlišujú dĺžku trvania šk.
dochádzky u nás
a v krajinách EÚ;
-poznajú aktuálne projekty
školy
vysvetľovanie,
diskusia,
práca
s internetom,
skupinové vyuč.,
Život žiaka ZŠ
u nás –
v zahraničí,
v meste –
v dedine
režim dňa,
výchova,
vyučovanie,
voľnočasové
aktivity
- porovnajú život žiaka
zahraničie a SR, mesto
a dedina;
- hľadajú podobnosti
a odlišnosti;
- rozvíjajú kritické myslenie,
vyjadrujú svoj názor
a zdôvodňujú ho;
rozhovor,
práca
s internetom,
práca
s doplnkovou
literatúrou,
hodnotenie
tvorivých činností
Škola budúcnosti
Upevnenie učiva
2. temat. celku
spôsoby učenia
a vyučovania
v budúcnosti,
postavenie žiaka
a učiteľa
v budúcnosti,
obsah vzdelávania
v budúcnosti
- rozvíjajú tvorivosť,
fantáziu;
- prejavujú zmysel pre
realitu;
- vedia vyjadriť a obhájiť
svoju predstavu.
inscenačné
metódy,
samostatná
tvorivá literárna
a výtvarná
činnosť,
diskusia,
brainstorming
hodnotenie
tvorivých činností
samostatná
písomná práca
preverovanie
vedomostí
Človek a hodnoty
Etická výchova
Názov predmetu Etická výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a
hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty
zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych
zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem
a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,
aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych
postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a
prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia,
pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch
správania a učenia.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi
z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v
neočakávaných a zložitých situáciách,
- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi
emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,
ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré
uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie,
rozvíjať jeho city
M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť
progresívne medziľudské vzťahy
A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť
K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností
žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú
demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní
nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),
vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a
odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie
situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná
metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a
procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž
(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením
problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a
projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj
praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia
(vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),
situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda
(sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry
(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového
vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou
súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s
využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina
(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).
3. Učebné zdroje:
Lecz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova I –III, Metodické centrum Bratislava, 1995
Lecz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Metodické centrum Prešov, 2004, el. verzia
formát pdf,
Internet
Učebné materiály podľa potreby
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet etická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje
hodnotenie prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011
na hodnotenie žiakov základnej školy.
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
- 1..........................................................................................100 – 90
- 2.......................................................................................... 89 – 75
- 3.......................................................................................... 74 – 50
- 4............................................................................................49 – 25
- 5............................................................................................. 24 - 0
5. Obsah predmetu 5. Ročníka
Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné
ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:
1. otvorená komunikácia
2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3. pozitívne hodnotenie iných
4. tvorivosť a iniciatíva
5. vyjadrovanie citov
6. empatia
7. asertivita
8. reálne a zobrazené vzory
9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej žijem
15. výchova k manželstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a životného prostredia.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je
iniciatívu,
kladné úkony spoločenského správania, učiť
ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,
iť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne
správanie,
poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie,
preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny
dialóg,
vedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky,
manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, zdôvodniť základné
mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,
ozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré
potrebujú pomoc a porozumenie,
etickými hodnotami a normami,
umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a
dobrým menom,
šak ostať sám sebou; formulovať svoje životné
ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú
náš život, rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť
schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.
Časový rozsah výučby: 1 hodiny týždenne, 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový
štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Osvojenie
základných
sociálno-
komunikačný
ch zručností
Otvorená
komunikáci
a
Úvodná hodina Úrovne komunikácie,
verbálna a neverbálna
komunikácia, pozdrav,
otázka, poďakovanie,
ospravedlnenie, prejavenie
úcty voči iným
v komunikácii, komunikačné
šumy, chyby a prekážky.
- uvedomuje si
príčiny
komunikačných
šumov a vníma
miesto
komunikačných
prekážok pri
nedorozumeniach
-dobre zvláda
základné
komunikačné
zručnosti –
predstavenie sa,
pozdrav,
poďakovanie,
prosbu,
ospravedlnenie sa
-
-v komunikácii
badať
odstraňovanie
komunikačných
šumov
1
Druhy
komunikácie a
jej úrovne
7
Neverbálna
komunikácia
Verbálna
komunikácia –
Pozdrav, otázka
Poďakovanie,
ospravedlnenie
Prejavenie úcty
voči iným v
komunikácii
Komunik. šumy,
chyby
Prekážky
v komunikácii
Osvojenie si
zručností
pozitívneho
hodnotenia
seba aj
druhých
Poznanie a
pozitívne
hodnotenie
seba
Sebapoznanie Sebapoznanie,
sebahodnotenie, sebaúcta,
sebaovládanie, poznanie
svojich silných a slabých
stránok, povedomie vlastnej
hodnoty, elementy
formujúce sebaúctu v
školskom veku (rodina,
škola, vrstovníci, zovňajšok,
úspech, vzťahy, záujmy...).
- rozumie a vie
vysvetliť pojmy
sebaúcta a
sebaovládanie
- vie pomenovať
prvky
podporujúce
sebaúctu u žiaka
- uvedomuje si
dôležitosť
poznania svojich
silných a slabých
stránok
- pozná elementy
formujúce jeho
sebaúctu
badať snahu o
väčšie
sebapoznanie a
rozvíjanie
pozitívneho
hodnotenie seba
- v správaní badať
väčšie
sebaovládanie
7
Sebahodnotenie
Sebaúcta
Elementy
formujúce
sebaúctu
Sebaovládanie
Poznanie svojich
silných a slabých
stránok
Povedomie
vlastnej hodnoty
Poznanie
a pozitívne
hodnotenie
druhých
Pozitívne
hodnotenie
najbližších
Pozitívne hodnotenie
druhých v bežných
podmienkach, pozitívne
hodnotenie najbližších
(rodina, kamaráti, učitelia...)
hľadanie dôvodov pre
pozitívne hodnotenie iných,
ich verbálne vyjadrenie,
prípadne písomné vyjadrenie
pozitív iných, reflexia nad
dobrom, ktoré od iných
prijímame. Úcta k
postihnutým, starým,
chorým
- vie vysvetliť
dôležitosť
pozitívneho
hodnotenia
druhých
v medziľudských
vzťahoch
- chápe zmysel
pozitívneho
hodnotenia
druhých
- učí sa vidieť
problémy
postihnutých,
starých a chorých
a objavuje ich
dary
-je schopný
verbalizovať
pozitívne
hodnotenie
druhých v
bežných
podmienkach
- vie ohodnotiť
dobro u iných i v
podmienkach
záťaže – u
postihnutých,
starých, chorých
6
Pozitívne
hodnotenie
druhých
v bežných
podmienkach
Hľadanie
dôvodov pre
pozit. hodnotenie
iných
Verbálne
a písomné
vyjadrenie
pozitív iných
Reflexia nad
dobrom, ktoré
prijímame od
iných
Úcta
k postihnutým,
chorým a starým
Osvojiť si
tvorivé
riešenia
každodennýc
h situácií v
medziľudský
ch vzťahoch
Tvorivosť
v medziľuds
kých
vzťahoch,
iniciatíva
Rozvíjanie
základnej
tvorivosti
Rozvíjanie základnej
tvorivosti, objavovanie
darov prostredníctvom
širokej ponuky pre ľudskú
tvorivosť (pohybová,
výtvarná, imitačná, literárna,
prosociálna...) radosť z
tvorivosti, tvorivosť a
iniciatíva v medziľudských
vzťahoch (čo môžem urobiť
pre mojich spolužiakov, pre
našu triedu, pre rodinu, pre
ľudí v núdzi...).
- rozumie, že
tvorivosť je
potrebná nielen
pre vedu a
umenie, ale aj pre
vytváranie
medziľudských.
vzťahov
pri robení dobra je
iniciatívny a
tvorivý
- vie si vážiť
dobro poskytnuté
iným človekom
5
Objavovanie
darov pre
ľudskú tvorivosť
Objavovanie
darov pre
ľudskú tvorivosť
Radosť z
tvorivosti
Radosť z
tvorivosti
Osvojiť si
základné
pojmy,
súvisiace s
ochranou
prírody a
Etické
aspekty
ochrany
prírody
Vnímanie
prírody
-vie vysvetliť
súvislosti medzi
ľudskou
činnosťou a
životným
prostredím
6
Obdiv a úcta ku
všetkým formám
života
životného
prostredia
Dôležitosť
ochrany prírody
Vnímanie prírody, obdiv
a úcta ku všetkým
formám života,
dôležitosť ochrany
prírody z hľadiska
prosociálnosti (úcta k
tým, čo prídu do prírody
po nás, či už o týždeň,
alebo o sto rokov...)
ekologická etika z
pohľadu žiaka (zber
odpadu, neznečisťovať
okolie, šetriť prírodu
konkrétnou citlivosťou v
bežných životných
situáciách –tečúci
vodovodný kohútik,
zbytočne zažaté svetlo).
– vie uviesť
príklady
ekologickej etiky
(šetrenie energie,
ochrana prírody)
- podľa svojich
možností a
výziev, ktoré
ponúka daný
región ,chráni
prírodu a životné
prostredie
Ekologická etika
z pohľadu žiaka
Ekologická etika
z pohľadu žiaka
Šetrenie prírody
v bežných
životných
situáciách
Záverečná
hodina
1
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Náboženská výchova –katolícke náboženstvo
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu
smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu
v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných
životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným
pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie
a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup
k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.
2. Ciele učebného predmetu
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie
žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude
prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou k zodpovednosti
voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať,
rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné
predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele
predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky ... „ nechceme
v národnom programe len zdôrazňovať organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide
hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít
človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti,
poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“
Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:
o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
o formovať svedomie
o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova
o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
komunikačné kompetencie:
Žiak
• rozumie významu písma pre komunikáciu
• učí sa reagovať primerane situácií
• rozumie potrebe dialogickej modlitby: prosbe, náreku, chvále, protestu, vďake
• rozumie symbolickému spôsobu komunikácie
• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života
• rozumie potrebe dialogickej modlitby: prosbe, náreku, chvále, protestu, vďake
• rozlišuje spôsob komunikácie v židovskom a kresťanskom kulte
• rozumie empatickej komunikácii a empatickému správaniu sa
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
• je otvorený pre tvorivé myslenie
• učí sa vyhľadávať a triediť informácie
• učí sa učiť spolupráci
• učí sa učiť spoluprácou
kultúrne kompetencie:
Žiak
• objavuje hodnotu písma pre kultúru národa
• je schopný uvedomiť si hodnotu Byzantskej misie pre našu kultúru
• objavuje hodnotu profánneho a náboženského slávenia pre ľudskú spoločnosť
• objavuje v náboženskom kulte prepojenie s profánnym životom človeka
• osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí a ich vierovyznanie
• rešpektuje židovskú tradíciu ako dedičstvo pre kresťanskú tradíciu
• objavuje prínos kresťanského humanizmu pre rozvoj ľudskej spoločnosti
sociálne a interpersonálne kompetencie:
Žiak
• uvedomuje si hodnotu národnej a kresťanskej identity
• zaujíma sa o dedičstvo predkov
• uvedomuje si hodnotu kresťanskej identity
• učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti
• uvažuje nad humánnymi princípmi, objavuje rozmer sociálneho cítenia
• dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí
• uvažuje nad princípmi solidarity a lásky odzrkadlenými v charitatívnej činnosti Cirkvi
existenciálne kompetencie:
Žiak
• objavuje hodnotu Biblie pre rozvoj duchovného rozmeru kresťana
• dokáže si uvedomiť svoje duchovné potreby
• hľadá svoju úlohu vo svete a cirkvi
• dokáže si uvedomiť rozmer obety
• objavuje kresťanský pohľad na obetu
• dokáže si uvedomiť rozmer služby
• vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho života
• objavuje kresťanský pohľad na zmysel života
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti
a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí
od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie
(približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný
problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu
pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie
(vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),
rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných
otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda
(demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi
(práca so symbolom, didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov
založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová
metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou
činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,
uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym
prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na
rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom
záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej
situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie
(forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia
(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných
situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie
osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky
orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach
zo života. Typické autentické rozhovory.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a
písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková
pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od
metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či
predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so
získanou skúsenosťou v bežnom živote.
3. Učebné zdroje
Poznávanie cez dialóg, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 5. ročník ZŠ
Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková
Rok vydania: 2008
Poznávanie cez dialóg, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 5. ročník ZŠ
Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková
Rok vydania: 2008
Sväté písmo,
Rok vydania: 1995
Biblia
Rok vydania: 2012
Katechizmus Katolíckej cirkvi
Autori: Kolektív
Rok vydania: 1998
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý
vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti
každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov
a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné
sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou
vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným
tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný
charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je
smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5
reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie
predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu
zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný
príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných
úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen morálne normy, ale
i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v
bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí
Na náboženskej výchove sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- projekty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na
polrok a na konci školského roka.
Vedomosti sú vyjadrené známkou.
5. Obsah predmetu 5. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický celok Obsahový štandard
Výkonový štandard spôsobilosti Časová
dotácia Téma Pojmy
Definovať
pojem Biblia,
Sväté písmo
a orientovať sa
v ňom.
Vysvetliť
prínos
prekladu
Svätého písma
do nášho
jazyka.
B O H
H O V O R Í
Č L O V E K U
Úvod do
Sv. písma
Sväté písmo,
byzantská misia
Žiak vie
vymenovať 5 historických kníh
Starého zákona a 5 historických
kníh Nového zákona
pomenovať časti Nového zákona
podľa súradníc nájsť daný text
vo Svätom písme
správne používať skratky kníh
Svätého písma, čísla kapitol
a veršov
opísať najdôležitejšie udalosti zo
života sv. Cyrila a Metoda
vysvetliť prínos byzantskej misie
pre Slovensko
vysvetliť základné prvky legendy,
rozlíšiť legendu od historickej
správy
vysvetliť prínos prekladu
Svätého písma do nášho jazyka
reprodukovať spamäti prvé dva
verše Jánovho evanjelia
s pomocou učiteľa poskladať
modlitbu Otče náš
v cirkevnoslovanskom jazyku
používať vhodné slová
v komunikácii s inými ľuďmi
pravdivo a správne šíriť
informácie
5+1
Orientujem
sa vo Sv.
písme
Sväté písmo,
byzantská misia
Evanjeliá
Sväté písmo,
byzantská misia
Misia sv.
Cyril
a Metod
Sväté písmo,
byzantská misia
Otče náš
v staroslovie
nčine
Sväté písmo,
byzantská misia
Šíritelia
posolstva
Sväté písmo,
byzantská misia
Porovnať
modlitby
jednotlivých
biblických
postáv
modlitbu
D I A L Ó G
B O H A A
Č L O V E K A
Modlitba
v SZ Dávid
a Šalamún
modlitba, dialóg v biblických príbehoch nájsť
spoločné znaky modlitby Dávida
a Šalamúna
prerozprávať časť biblického
príbehu zo života kráľa Dávida
a Šalamúna
5
Dávida,
Šalamúna,
Márie a Ježiša.
V modlitbe
počúva
modlitba, dialóg správne doplniť (poskladať)
Magnificat
Modlitba
v NZ
modlitba, dialóg charakterizovať časti modlitby
Otče náš
vytvoriť kartotéku biblických
modlitieb
porovnať dva evanjeliové texty
modlitby Otče náš
Modlitba
v NZ
modlitba, dialóg prostredníctvom modlitby
rozvíjať dialóg s Bohom
nájsť vo Svätom písme modlitbu
Otče náš
Cez Máriu
k Otcovi
modlitba, dialóg správne doplniť (poskladať)
Magnificat
citovať jeden citát zo Svätého
písma
Vysvetliť
prínos
modlitby pre
duchovný
život človeka
M O J A
M O D L I T B
A
Modlitba
svätých – sv.
František
z Assisi
jednoducho prerozprávať
životopis sv. Františka
podľa vzoru – hymnus sv.
Františka na stvorenstvo
jednoducho prerozprávať
v modlitbe vyjadriť vďaku
výrazovo vyjadriť Františkovu
pieseň stvorenstva
4
Vianoce a JA pripraviť sa na sv. zmierenia
Druhy
modlitby
vymenovať pravidlá modlitby
pomenovať aspoň tri druhy
modlitby
Modlitba
pomoc na
ceste
vytvoriť osobnú modlitbu
k rôznym príležitostiam
Vnímať
dorozumievani
e sa človeka
prostredníctvo
m symbolov.
Vnímať
striedanie
profánneho a
posvätného
N Á Š
D I A L Ó G
S B O H O M
Vidieť
srdcom
symbol,
náboženský
symbol,
liturgické
slávenie
- vysvetliť pojem symbol
rozlíšiť znak od symbolu
oceniť úlohu a zmysel symbolov
4+1
Čo je to
symbol
Liturgické
úkony,
postoje, gestá
a farby
symbol,
náboženský
symbol,
liturgické
slávenie
-vymenovať obdobia
liturgického roka
- priradiť správnu farbu
k liturgickému obdobiu
- vymenovať a
správne demonštrovať aspoň 5
liturgických úkonov
Svätý dar
slávenia –
Prečo
oslavujeme;
liturgický
rok
symbol,
náboženský
symbol,
liturgické
slávenie
- vysvetliť a oceniť potrebu
slávenia
symbolicky nakresliť schému
rozdelenia liturgického roku
Chrám –
miesto
oslavy
- pomenovať základné časti
chrámu
nakresliť a pomenovať 5
liturgických predmetov
Definovať
pojem obeta.
Porovnať
starozákonnú
a novozákonnú
obetu
Obeta božieho
ľudu
Kto horí pre
mňa -
Sviečka
a zápalka
obeta,
náboženská
obeta, obeta
Ježiša Krista
prostredníctvom príkladu opísať
zmysel obety
konkrétnym skutkom vyjadriť
vďačnosť za obetu druhých ľudí
(priateľov, rodičov)
6
Rút tá,
ktorá horela
pre iných
Obeta Ježiša
Krista
obeta,
náboženská
obeta, obeta
Ježiša Krista
pomenovať, akú obetu vytrpel
Ježiš Kristus
povedať, akú obetu on môže
priniesť pre druhých
Obeta Ježiša
- Nebeský
pelikán
vysvetliť jednoduchým
spôsobom spôsob sprítomnenia
Ježišovej obety pri sv. omši
vysvetliť prirovnanie Ježiša
k nebeskému pelikánovi
Baránok
Boží
obeta,
náboženská
obeta, obeta
Ježiša Krista
prejaviť vďaku za Ježišovu
obetu
nájsť analógiu medzi baránkom
v Starom zákone a Božím
baránkom v Novom zákone
charakterizovať symbolický
význam chleba a vína pri sv.
omši
Moja obeta obeta,
náboženská
obeta, obeta
Ježiša Krista
oceniť význam chleba a vína
v živote človeka
aktívne sa podieľať na príprave
a priebehu liturgického slávenia
Zdôvodniť
potrebu Dialóg cez
službu
Slúžim
rodine
etika chudoby,
milosrdenstvo,
Žiak vie
opísať a porovnať úlohu chlapca
4
sviatostí pre
život kresťana.
služba, sviatosti
a dievčaťa v službe rodine
konkrétnymi skutkami slúžiť
rodine, chorým, slabším
zdôvodní potrebu sviatosti
manželstva pre spoločnosť
Sluha sluhov
Božích
etika chudoby,
milosrdenstvo,
služba, sviatosti
vymenovať tri stupne kňazstva
pozná po mene kňazov vo svojej
farnosti
zdôvodní potrebu sviatosti
kňazstva pre spoločnosť
formulovať modlitbu za kňazov
Slúžim
chorým
etika chudoby,
milosrdenstvo,
služba, sviatosti
zdôvodní potrebu sviatosti
pomazania chorých pre
spoločnosť
oceniť hodnotu človeka aj
v chorobe
konkrétnymi skutkami slúžiť
chorým, slabším
Projektové
vyučovanie
vytvoriť projekt
Vysvetliť
modlitbu za
živých,
k svätým, za
mŕtvych.
Interpretovať
modlitby
Cirkvi.
Služba
modlitbou
Modlím sa
za
najbližších
pomenovať rôzne formy
modlitby za druhých ľudí
pomenovať častí sv. omše
pozná účinky sv. omše
formulovať modlitbu za iných
vlastnými slovami (kňazov,
štátnych prestaviteľov, učiteľov,
spolužiakov/
3
Môj patrón na príklade života sv. Terézie
z Liseux zdôvodniť potrebu
modlitby k svätým
sformulovať modlitbu ku svojmu
krstnému patrónovi
Opakovanie spracovať test
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Náboženská výchova – evanjelické náboženstvo
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľný predmet na druhom stupni základných škôl
a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní
osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia
umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.
Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu
objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si
pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.
Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných
interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno
úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií.
Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým
sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.
Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom )
správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša
Krista.
Žiaci na druhom stupni základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií sa na hodinách
evanjelického náboženstva predovšetkým oboznamujú so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi.
Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie,
ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj
život.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 2. stupni základnej školy je:
1. Vzbudiť záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty a aktívny
kresťanský život v cirkvi.
2. Napomáhať prehlbovanie vzťahu s Pánom Bohom a s ľuďmi.
3. Pomáhať zorientovať sa v zložitých morálnych, sociálnych, ekonomických a politických situáciách.
4. Motivovať pre správnu duchovnú orientáciu v spleti náboženských a ezoterických prúdov v dnešnej
globalizovanej spoločnosti.
5. Formovať osobnosť študujúcich vo vyučovacom procese predmetu.
6. Viesť k osvojeniu nevyhnutných poznatkov dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín, dejín ECAV
na Slovensku a formovať historické vedomie.
7. Zvýrazniť a prehĺbiť vzťah človeka k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvorenstvu a motivovať
k zodpovednosti.
8. Podnecovať aktivizáciu, dynamizáciu a integráciu rozumových, emocionálnych a vôľových vlastnosti
a zorientovať ich v duchovných hodnotách.
3. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Žiaci sa naučia:
poznávať cirkev, jej úlohy a význam cirkvi v minulosti a dnes
Žiaci získajú spôsobilosti:
- charakterizovať čo je cirkev, ako a prečo vznikla, kto je jej hlavou a kto sú jej predstavitelia v čom
spočívajú viaceré úlohy cirkvi a ako ich cirkev uskutočňuje
- vnímať služby Božie ako príležitosť pre prehĺbenie svojej viery počúvaním Božieho slova,
chválospevmi a modlitbami; vedia pomenovať čo je centrom služieb Božích a čo patrí do ich
poriadku
- orientovať v Evanjelickom spevníku, vedia vymenovať, podľa čoho hľadáme jednotlivé piesne,
antifóny a modlitby; dokážu budovať si pozitívny vzťah ku kresťanským piesňam a prehlbujú tak
svoju vieru
- vymenovať, čo je súčasťou evanjelického kostola; načo slúži kostol a prečo sa tam cirkev stretáva;
vedia, aké ďalšie bohoslužobné výkony sa dejú v chráme
- vymenovať niektoré kresťanské symboly, orientovať sa v nich a vysvetliť, čo znamenajú
a symbolizujú
poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj
Žiaci získajú spôsobilosti:
- charakterizovať význam biblie
- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,
- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz
- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov
poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní
Žiaci získajú spôsobilosti
- vymenovať a zoradiť Božie prikázania
- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie,
- porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy
poznávať význam sviatostí
Žiaci získajú spôsobilosti:
- definovať sviatostí, vymenovať sviatosti evanjelickej cirkvi a vysvetliť ich potrebu pre vieru
človeka,
- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia krstu, vysvetliť pojem „smrť starého Adama“ a „Nové
stvorenie v Kristu“;
- uvedomiť si dôležitosť krstu pre vieru a spásu človeka, vnímať krst ako Boží čin, nie ako ľudskú
snahu, vysvetliť úlohu rodičov, krstných rodičov a cirkevného zboru pri výchove pokrsteného
- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia Večere Pánovej, vysvetliť pojem „pravé telo“ a „pravá
krv“ Ježiša Krista; vnímať Večeru Pánovu ako Božiu milosť v spoločenstve
postoju k ľuďom okolo seba v modeloch kresťanskej pomoci a služby
Žiaci získajú spôsobilosti:
- na základe Biblie dosvedčiť slobodu jednotlivca v právach a povinnostiach, vymenovať pravidlá
spolužitia v spoločenstve – pravidlá spoločenstva na základe listov apoštolov, vedia doložiť
príkladom
- chápať potrebu ochrany ľudského života a vo svojom osobnom rozhodovaní sa a postaviť sa na
stranu života, vnímať zodpovednosť za starostlivosť o tých, ktorí to potrebujú, aktívne sa brániť
proti závislostiam: ich vymenovať a charakterizovať
- porozumieť ako podľa kresťanských morálnych hodnôt pristupovať ku problémom sexuality,
dokážu kultivovaným spôsobom o nej hovoriť, vedia do svojho života aplikovať problematiku
predmanželského sexu
uvedomovať si význam osobného vlastníctva a vedia vysvetliť pojmy charita, misia, humanita
v kresťanskom kontexte Ježišovej lásky
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných
požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového
štandardu.
4. Pedagogické stratégie – metódy a formy
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a
činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí
od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na
vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie
(približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný
problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu
pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností.
Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické
sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,
konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov
a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové
metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore
problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná
praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého
produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena
názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie
problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej
predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie
záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej
závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.)
simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou
žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,
napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).
5. Učebné zdroje
ThDr. Marián Krivuš: Život a viera - Učebnica evanjelického náboženstva pre 5. ročník štátnych
základných škôl
Mgr. Dana Naďová: Metodická príručka k učebnici pre 5. ročník
Mgr. Dana Naďová: Pracovný zošit k učebnici pre 5. ročník
Miroslav Hvožďara, Verím a sľubujem, Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2012
Bengt Pleiel, Brána viery otvorená, Polárka 2005
Veselý Daniel, Dejiny kresťanstva na Slovensku, Liptovský Mikuláš 1994
Hvožďara Miroslav, Verím a sľubujem, Liptovský Mikuláš 1997
M. Luther: Malý katechizmus
S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001, ISBN
80-968354-6-7
M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN 978-80-
85486-51-3
Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005
DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009
6. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na
hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý
vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti
každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov
a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné
sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou
vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným
tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný
charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je
smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5
reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva
nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu
zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný
príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných
úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy
vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve
primerané používanie získaných kompetencií a schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy
(školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov
a teoreticko-praktických hodnotových systémov
V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
- referáty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na
polrok a na konci školského roka.
Vedomosti sú vyjadrené známkou.
7. Obsah predmetu 5. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
Celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia
Téma Pojmy
Úvodná hodina
–
oboznamovanie
sa s učebnicou
9
Naučiť žiakov
poznávať
cirkev, jej úlohy
a význam cirkvi
v minulosti
a dnes
Cirkev - Božia
rodina
Vznik cirkvi
cirkev, význam
cirkvi, úloha
cirkvi, hlava
cirkvi
Žiaci vedia:
- čo je cirkev, ako a prečo
vznikla, kto je jej hlavou
a kto sú jej predstavitelia
Úlohy cirkvi misia, diakonia,
príkladný život,
vyučovanie
Žiaci vedia:
- v čom spočívajú viaceré
úlohy cirkvi a ako ich
cirkev uskutočňuje
Služby Božie Služby Božie,
Božie slovo,
modlitba,
chválospev,
liturgia,
evanjelium,
krédo
Žiaci vedia:
- charakterizovať služby
Božie ako príležitosť pre
prehĺbenie svojej viery
počúvaním Božieho slova,
chválospevmi
a modlitbami; vedia
pomenovať čo je centrom
služieb Božích a čo patrí
do ich poriadku
Evanjelický
spevník
spevník, pieseň,
antifóna,
modlitba
Žiaci vedia:
- ako sa orientovať
v Evanjelickom spevníku,
vedia vymenovať, podľa
čoho hľadáme jednotlivé
piesne, antifóny
a modlitby; budujú si
pozitívny vzťah ku
kresťanským piesňam
a prehlbujú tak svoju vieru
Evanjelický kostol kostol,
bohoslužby,
kazateľnica,
krstiteľnica,
oltár, chrám
Žiaci vedia:
- vymenovať, čo je
súčasťou evanjelického
kostola; načo slúži kostol
a prečo sa tam cirkev
stretáva; vedia, aké ďalšie
bohoslužobné výkony sa
dejú v chráme
Kresťanské
symboly
znak – symbol,
Lutherova ruža,
rybička, kríž
Žiaci vedia:
- vymenovať niektoré
kresťanské symboly,
orientujú sa v nich a vedia,
čo znamenajú a
symbolizujú.
Prezentácia k tem. celku: Cirkev –
Božia rodina
Zhrnutie tematického celku: Cirkev
– Božia rodina
Naučiť žiakov
poznať Bibliu
a poznávať ju
ako duchovno –
náboženský
nástroj
Kniha kníh
Biblia – Kniha
kníh
Biblia, Písmo
sväté, Kniha
kníh, poznanie,
múdrosť,
význam Biblie,
preklady
Žiaci vedia:
- uvedomujú si, prečo je
Biblia taká dôležitá,
budujú si pozitívny vzťah
k nej a vnímajú ju ako
prameň múdrosti
a poznania
6
Vznik a rozdelenie
Biblie
rozdelenie,
materiály, vznik
– doba vzniku,
pôvod
Žiaci vedia:
- c poznajú, ako vznikla
Biblia, ako je rozdelená;
vedia vymenovať
materiály, na ktoré bola
písaná; akými spôsobmi
delíme Bibliu a podľa
akých kritérií; vedia, čo je
biblická skratka
Preklady Biblie preklad, šírenie Žiaci vedia:
- vymenovať
najdôležitejšie preklady
Biblie, ako preklady
vznikali, kto sa o ne
zaslúžil, prečo boli
preklady dôležité
Ako čítať Bibliu orientácia,
posolstvo,
pomôcky
Žiaci vedia:
- poznajú základné
rozdelenie Biblie, vedia sa
orientovať v Biblii, sú
vedení k túžbe čítať Božie
slovo a zamýšľať sa nad
obsahom jeho posolstva
Prezentácia k tem. celku: Kniha
kníh
Zhrnutie tematického celku: Kniha
kníh
Naučiť žiakov
poznávať
rozdelenie
a význam 10.
Božích
prikázaní
Dekalóg Prijatie Desatoro –
Dekalóg,
Mojžiš, Sinaj,
pravidlá,
prikázania
Žiaci vedia:
- rozpovedať príbeh
prijatia, 10 Božích
prikázaní
a v jednoduchých
príkladoch vedia povedať
aktuálnosť Dekalógu do
dnešnej doby
4
Znenie prikázaní 10 Božích
prikázaní, Malý
katechizmus,
povinnosti voči
Bohu,
povinnosti voči
blížnym
Žiaci vedia:
- vymenovať 10 Božích
prikázaní a vedia ich
rozdeliť, poznajú 10
Božích prikázaní z Malého
katechizmu Martina
Luthera
Prezentácia k tem. Celku: Dekalóg
človek, Božie dieťa, krst, dieťa, krstný
rodič
Zhrnutie tematického celku:
Dekalóg
modlitba, vďaky a prosby, amen
Naučiť žiakov
aký význam
majú sviatosti
pre nás
Dogmatika -
sviatosti
Milujúci Boh láska, Božia
láska, milosť,
starostlivosť
Žiaci vedia:
- vysvetliť príbeh lásky
a starostlivosti pri vyhnaní
ľudí z raja, príbeh
Ježišovej obete na
odpustenie hriechov
6
Sviatosti Krst, Večera
Pánova,
sviatosť,
ustanovenie
Žiaci vedia:
- vymenovať sviatosti
evanjelickej cirkvi
a vysvetliť ich potrebu pre
vieru človeka, podmienky
ustanovenia sviatostí
Krst svätý Krst, smrť
starého Adama,
Nové stvorenie
v Kristu, úloha
rodičov, úloha
krstných
rodičov, úloha
cirkevného
zboru
Žiaci vedia:
- uviesť konkrétne
podmienky ustanovenia
krstu, vysvetliť pojem
„smrť starého Adama“ a
„Nové stvorenie v Kristu“;
uvedomujú si dôležitosť
krstu pre vieru a spásu
človeka, vnímajú krst ako
Boží čin, nie ako ľudskú
snahu, vysvetliť úlohu
rodičov, krstných rodičov
a cirkevného zboru pri
výchove pokrsteného
Večera Pánova Večera Pánova,
pravé telo, pravá
krv, vyznanie
hriechov,
pokánie,
rozhrešenie,
milosť Božia
Žiaci vedia:
- uviesť konkrétne
podmienky ustanovenia
Večere Pánovej, vysvetliť
pojem „pravé telo“ a
„pravá krv“ Ježiša Krista;
vnímajú Večeru Pánovu
ako Božiu milosť v
spoločenstve
Prezentácia tem. celku: Dogmatika –
sviatosti
Zhrnutie tematického celku:
Dogmatika – sviatosti
Naučiť žiakov,
ako sa správať
jeden
k druhému, ako
pomáhať
a pracovať na
Povinnosti voči
blížnym
Život v
spoločenstve
spoločenstvo,
pravidlá
kresťanského
spoločenstva,
ľudské práva
a povinnosti,
Žiaci vedia:
- na základe Biblie
dosvedčiť slobodu
jednotlivca v právach
a povinnostiach,
7
Božej cirkvi pacifizmus,
rasizmus,
nacionalizmus,
tolerancia,
xenofóbia
vymenovať pravidlá
spolužitia v spoločenstve –
pravidlá spoločenstva na
základe listov apoštolov,
vedia doložiť príkladom
Úcta k autoritám 4. Božie
prikázanie, zlé
prostredie, život
mladého
človeka,
hodnoty
rodinného
spolužitia,
vzťahy,
manželstvo,
rodina,
rodičovstvo
Žiaci vedia:
- vysvetliť 4. Božie
prikázanie na základe
Malého katechizmu,
rozumejú potrebe
zachovania určitých
tradičných hodnôt
v spoločnosti, vedia
aplikovať na život
podobenstvo
o márnotratnom synovi
Úcta k životu 5. Božie
prikázanie,
hodnota
ľudského života,
dôvody
ľudského života
od počatia po
prirodzenú
smrť, Boh –
Tvorca života,
životný štýl,
druhy závislosti,
nebezpečenstvo
Žiaci vedia:
- vysvetliť 5. Božie
prikázanie podľa Malého
katechizmu, chápu potrebu
ochrany ľudského života
a vo svojom osobnom
rozhodovaní sa stavajú na
stranu života, chápu
zodpovednosť za
starostlivosť o tých, ktorí
to potrebujú, vedia sa
aktívne brániť proti
závislostiam a vedia ich
vymenovať
Sex v živote
kresťana
6. a 10. Božie
prikázanie,
hodnota
vlastného
života,
rodičovstvo,
adopcia, rozvod,
nevera,
promiskuita,
prostitúcia,
misia,
homosexualita,
manželstvo –
prirodzené
vyústenie lásky
Žiaci vedia:
- vysvetliť 6. a 10. Božie
prikázanie podľa Malého
katechizmu, rozumejú, že
majú zodpovedným
spôsobom pristupovať ku
problémom sexuality
a dokážu kultivovaným
spôsobom o nej hovoriť,
vedia do svojho života
aplikovať problematiku
predmanželského sexu
a poznajú riziká s ním
spojené, rozumejú potrebe
života vo vzťahoch,
ktorých základom je Boh
Správny postoj
k vlastníctvu
7. a 9. Božie
prikázanie,
krádež, charita,
misia, humanita,
sebectvo,
ľudskosť,
duševné
a osobné
vlastníctvo
Žiaci vedia:
- vysvetliť 7. a 9. Božie
prikázanie podľa Malého
katechizmu, uvedomujú si
význam osobného
vlastníctva a vedia
vysvetliť pojmy charita,
misia, humanita
v kresťanskom kontexte
Ježišovej lásky
Pravda a lož 8. Božie
prikázanie,
pravda, lož,
omyl,
zavádzanie,
svätá lož
Žiaci vedia:
- vysvetliť 8. Božie
prikázanie podľa Malého
katechizmu, dokážu ho
aplikovať na príklade – aj
biblickom
Prezentácia k tem. celku: Povinnosti
voči blížnym
Zhrnutie tematického celku:
Povinnosti voči blížnym
Sebahodnotenie – čo sme sa naučili 1
Človek a príroda
BIOLÓGIA
1. Charakteristika predmetu
Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné
vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný
na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život
organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie
základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov.
Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny
vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.
Učivo je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov
z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je
orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie
a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom
na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a
postupne prehlbovať poznatky.
2. Ciele predmetu
Cieľom vyučovania biológie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z biológie pre
človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu biológia.
Cieľom vyučovania biológie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti.
V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s
prírodovednou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať
multimediálne učebné materiály.
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:
o Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
o Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí
celku.
o Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných
procesov a javov.
o Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
o Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
Názov predmetu Biológia
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠKVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Kľúčové kompetencie:
Kompetencie v oblasti prírodných vied:
-poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka, chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém
ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a
potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi, rozvíjať schopnosti a zručnosti
pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,
rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, identifikovať a správne používať základné
pojmy, objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov, vedieť vysvetliť podstatu javov,
procesov a vzťahov, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.
Kompetencie v oblasti komunikačných schopností:
-identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky
biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a
graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať
informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť
spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý
projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.
Kompetencie v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:
-riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,
rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a
jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,
skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.
Kompetencie v oblasti sociálnych kompetencií:
-vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a
pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v
učení.
Kompetencie v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:
-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany
zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky.
3. Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Odborná literatúra:
Uhereková M. a kol.: Biológia pre 5.ročník ZŠ, 2008, odborná literatúra
Didaktická technika:
dataprojektor , PC, magnetická tabuľa, interaktívna tabuľa
Materiálne výučbové prostriedky :
čerstvý a suchý rastlinný materiál, herbárové položky, nástenné obrazy, modely, akryláty,
atlasy, obrazový materiál, mikroskop, mikroskopické preparáty.
Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti
a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu
učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Metódy práce:
-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,
rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy
(heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom
informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, )
;
-fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).
Formy práce:
-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a
pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie.
Hodnotenie predmetu:
Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
Stupeň 1 (výborný)
- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych,
motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny,
výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.
Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných
činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a
zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas
nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú
kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich
využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych,
motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie
nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v
správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v
ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú
podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často
v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly,
grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
- Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich
nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú
značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na
podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický
prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Získavanie podkladov na hodnotenie
o Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom
období.
o Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a
výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a
grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.
o Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným
rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca
príslušného školského roka.
o Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:
známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,
posúdenie prejavov žiaka.
Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce
žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické
aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo.
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov
žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole
zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho
štandardu.
Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci
tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok
zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej
úspešnosti podľa týchto kritérií:
100 - 90% výborný
89 - 75% chválitebný
74 - 50% dobrý
49 - 30% dostatočný
29 - 0% nedostatočný
Pri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém podľa
potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy
možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
1.Obsah vzdelávania
Ciele a kompetencie Tematický celok Obsahový
štandard
Výkonový
štandard
spôsobilosti
Časová dotácia
Porozumieť vzťahu
neživej a živej prírody
a význam jej
poznávania.
Používať správne
postupy a techniky pri
praktických
činnostiach, dodržiavať
pravidlá bezpečnosti
a ochrany zdravia,
využívať učebné,
kompenzačné a iné
pomôcky, rozvíjať
zručnosti pri práci
s prírodninami.
Príroda a život Príroda a prírodniny
Metódy skúmania
v biológii
Prostriedky
skúmania v biológii
Žiak vie:
Rozlíšiť na príklade
živú a neživú
prírodninu.
Predviesť využitie
lupy pri pozorovaní
prírodniny.
Uviesť na príklade
význam a využitie
mikroskopu.
Ukázať na
mikroskope okulár,
objektív a zrkadlo.
Pracovať
s mikroskopom.
1
Poznávať živé
organizmy a ich
význam v prírode a
pre život človeka.
Identifikovať a správne
používať základné
pojmy, objektívne
opísať, vysvetliť alebo
zdôvodniť základné
znaky biologických
objektov a procesov,
podstatu procesov
a vzťahov.
Vyjadrovať svoje
názory, postoje
a skúsenosti, pracovať
vo dvojiciach alebo
v skupinách, vzájomne
radiť a pomáhať,
prezentovať
a zhodnotiť výsledky
svojej alebo skupinovej
Život v lese Les ako životné
prostredie
organizmov.
Štruktúra lesa,
zmeny lesa
v priebehu roka.
Dreviny v lese.
Ihličnaté a listnaté
stromy. Kry.
Poznávanie, život
drevín počas roka.
Význam pre život v
lese.
Mikroskopické a
nekvitnúce byliny
v lese. Kvitnúce
byliny v lese.
Poznávanie, život
počas roka.
Význam pre život v
lese.
Chránené, liečivé
Žiak vie:
Uviesť príklad
rastliny a živočícha
žijúcich v lese.
Pomenovať podľa
schémy vrstvy lesa.
Opísať zmeny lesa
v ročných
obdobiach.
Zostaviť príklad
potravového
reťazca lesných
organizmov.
Poznať základnú
stavbu tela dreviny.
Rozlíšiť ihličnatý
a listnatý strom.
Určiť názov ihličiny
podľa šišky
a vetvičky.
Určiť názov
listnatého stromu
13
činnosti, hodnotiť
vlastné výkony
a pokroky v učení.
a jedovaté lesné
rastliny v našom
regióne.
Huby a lišajníky
v lese. Poznávanie
jedlých
a jedovatých húb,
spolužitie stromov
a húb. Pomoc pri
otrave hubami.
Význam v lese.
Lesné bezstavovce
/mäkkýše,
obrúčkavce,
článkonožce/.
Poznávanie podľa
vonkajších znakov
a životných
prejavov. Význam
v lese.
Lesné
obojživelníky
a plazy. Lesné
vtáky. Lesné
cicavce. Poznávanie
podľa vonkajších
znakov a životných
prejavov. Význam
v lese.
Vysokohorské
rastliny a živočíchy.
podľa listu alebo
plodu. Uviesť
význam stromov
pre život
organizmov a ľudí.
Rozlíšiť na ukážke
strom a ker.
Pomenovať na
ukážke dva lesné
kry. Uviesť význam
krov pre život
organizmov.
Uviesť príklad
živočícha živiaceho
sa listami,
semenami (plodmi)
lesných drevín.
Uviesť význam
pôdnych baktérií v
lese. Vysvetliť
prítomnosť
zelených povlakov
na stromoch.
Rozlíšiť na ukážke
mach a papraď.
Poukázať na
význam machov
a papradí v lese.
Opísať základnú
stavbu tela
kvitnúcej byliny.
Poznať na ukážke
tri lesné kvitnúce
byliny.
Uviesť príklad
jedovatej liečivej
a chránenej rastliny.
Uviesť význam
bylín pre život lesa.
Poznať na ukážke
dve jedlé a dve
jedovaté huby.
Uviesť zásady
pomoci pri otrave
hubami.
Rozpoznať na
ukážke lišajník od
iných organizmov.
Vysvetliť význam
húb a lišajníkov v
prírode.
Poznať slimáka
a dážďovku podľa
vonkajších znakov.
Uviesť potravu
slimáka
a dážďovky.
Porovnať prijímanie
potravy a spôsob
pohybu slimáka
a dážďovky.
Rozlíšiť na ukážke
križiaka, kliešťa
a mravca. Poznať
možnosť nákazy
kliešťom
a odstránenie
z kože.
Uviesť príklad
potravy dvoch
bezstavovcov.
Zdôvodniť význam
bezstavovcov v lese
a škodlivosť pri
premnožení.
Vysvetliť na
príklade inštinkt.
Poznať na ukážke
skokana, jaštericu
a vretenicu.
Rozlíšiť na ukážke
obojživelníka
a plaza.
Uviesť príklad
potravy
obojživelníka
a plaza.
Uviesť tri vtáky
žijúce v lese.
Demonštrovať na
príklade význam
lesného dravého
a spevavého vtáka v
lese. Uviesť príklad
potravy dvoch
lesných vtákov.
Pomenovať na
ukážke lesné
cicavce. Uviesť
príklad
bylinožravého,
mäsožravého
a všežravého
cicavca.
Uviesť príklad
potravy dvoch
lesných cicavcov.
Demonštrovať na
príklade význam
cicavcov v lese.
Vymenovať tri
rastliny a tri
živočíchy žijúce vo
vysokohorskom
prostredí.
Uviesť ako sa
organizmy
prispôsobili
zmeneným
životným
podmienkam.
Poznať, funkcie a
životné prejavy
rastlinných a
živočíšnych buniek,
jednobunkových
a mnohobunkových
organizmov.
Poznať základné
podmienky života,
faktory prostredia
a vzťahy organizmov
vo vode, následky
vplyvu človeka na
biosféru a možnosti ich
odstránenia.
Vyjadrovať svoje
názory, postoje
Život vo vode a na
brehu
Voda a jej okolie
ako životné
prostredie
organizmov.
Význam kyslíka,
teploty a čistoty
vody pre život
vodných
organizmov.
Rastliny žijúce vo
vode. Poznávanie
podľa vonkajších
znakov. Význam
planktónu
a vodných zelených
rastlín. Brehové
rastlinstvo.
Žiak vie:
Uviesť vlastnosti
vody dôležité pre
život organizmov.
Vysvetliť význam
kyslíka pre vodné
organizmy.
Uviesť príklad
stojatej a tečúcej
vody. Uviesť
príklad znečistenia
vody a dôsledky pre
život organizmov.
Vysvetliť význam
mikroskopických
rastlín pre život vo
vode. Poznať na
10
a skúsenosti, pracovať
vo dvojiciach alebo
v skupinách, vzájomne
radiť a pomáhať,
prezentovať
a zhodnotiť výsledky
svojej alebo skupinovej
činnosti, hodnotiť
vlastné výkony
a pokroky v učení
Mikroskopické
a drobné vodné
živočíchy.
Poznávanie podľa
vonkajších znakov
a životných
prejavov, význam.
Vodné mäkkýše,
obrúčkavce
a kôrovce.
Hmyz vo vode
a v jej okolí.
Ryby tečúcich
a stojatých vôd.
Živočíchy brehov –
obojživelníky a
plazy.
Vtáky žijúce pri
vode.
Cicavce v okolí
vôd.
ukážke bylinu
žijúcu vo vode.
Vysvetliť
škodlivosť
premnoženia siníc
pre zdravie človeka.
Vysvetliť príčinu
premnoženia
niektorých
organizmov
v stojatej vode
v lete.
Poznať na ukážke
jednu brehovú
drevinu a bylinu.
Uviesť význam
brehových drevín
a bylín.
Uviesť význam
vodných
živočíšnych
mikroorganizmov.
Poznať na ukážke
nezmara. Uviesť
príklad potravy
črievičky
a nezmara. Opísať
spôsob obstarávania
potravy nezmara.
Uviesť príklad
vodného organizmu
živiaceho sa
planktónom.
Poznať na ukážke
vodného ulitníka
a lastúrnika. Poznať
význam pijavice
v medicíne. Poznať
na ukážke raka.
Uviesť potravu
pijavice. Zdôvodniť
vplyv čistoty vody
na život raka.
Uviesť príklad
potravy vodného
bezstavovca.
Poznať na ukážke
jeden druh hmyzu
žijúceho vo vode a
jeden druh žijúceho
na brehu. Uviesť
význam lariev
hmyzu pre vodné
živočíchy.
Opísať na ukážke
prispôsobenie kapra
životu vo vode.
Uviesť príklad ryby
žijúcej v stojatej a
tečúcej vode.
Rozlíšiť potravu
bylinožravej
a dravej ryby.
Rozlíšiť na ukážke
skokana a mloka.
Opísať život
skokana vo vode
a na brehu. Uviesť
príklad potravy
skokana a užovky.
Rozlíšiť vretenicu
a užovku podľa
vonkajších znakov.
Opísať
prispôsobenie
vtákov na plávanie,
potápanie a
brodenie. Opísať
spôsob prijímania
potravy kačice
a labute.
Uviesť príklad
vtáka živiaceho sa
drobnými
živočíchmi
v plytkej vode.
Uviesť príklad
potravy dravého
vodného vtáka.
Uviesť význam
plávacích blán
a chvosta vydry
a bobra. Uviesť
príklad potravy
bobra a vydry.
Opísať spôsob
stavania obydlia
bobra.
Uviesť význam
vodných cicavcov.
Identifikovať a správne
používať základné
pojmy, objektívne
opísať, vysvetliť alebo
zdôvodniť základné
znaky biologických
objektov a procesov,
podstatu procesov a
vzťahov, vecne
správne sa vyjadrovať
verbálne,
písomne a graficky
k danej učebnej téme.
Poznávať živé
organizmy a ich
význam v prírode a
pre život človeka
Poznať typických
predstaviteľov podľa
vonkajších znakov,
životných prejavov
a potravových
vzťahov, zásady
prevencie a spôsob
ochrany pred
škodlivými druhmi.
Život na poliach
a lúkach
Polia, lúky a
pasienky ako
životné prostredie
organizmov.
Druhová
rozmanitosť, vplyv
ľudskej činnosti.
Lúčne trávy
a liečivé rastliny.
Huby na lúkach.
Poznávanie podľa
vonkajších znakov,
život počas roka,
význam.
Obilniny.
Krmoviny. Olejniny
a okopaniny.
Poznávanie, život
počas roka, význam
pre výživu človeka
a hospodárskych
zvierat.
Užitočné a škodlivé
bezstavovce žijúce
na lúkach a poliach.
Poznávanie podľa
vonkajších znakov,
život počas roka,
význam.
Obojživelníky
a plazy žijúce na
lúkach a poliach.
Poznávanie podľa
vonkajších znakov,
život počas roka,
význam.
Vtáky žijúce na
lúkach a poliach.
Poznávanie podľa
Žiak vie:
Rozlíšiť pole
a lúku, zdôvodniť
rozdiely.
Vysvetliť význam
skupín drevín
medzi lánmi polí.
Zdôvodniť
nevhodnosť
vypaľovania trávy.
Uviesť príklad
živočícha, ktorého
môže ohroziť
rozoranie medzí
a likvidácia
remízok.
Vymenovať tri
druhy lúčnych tráv.
Poznať na ukážke
tri lúčne byliny.
Pomenovať tri
liečivé lúčne
rastliny a vysvetliť
ich význam pre
človeka.
Poznať hubu
pečiarku podľa
typických znakov.
Uviesť príklad
živočícha živiaceho
sa lúčnymi
bylinami.
Uviesť význam
lúčnych tráv.
Poznať na ukážke a
pomenovať pšenicu,
ovos a kukuricu.
9
vonkajších znakov,
život počas roka,
význam.
Cicavce žijúce na
lúkach a poliach.
Poznávanie podľa
vonkajších znakov,
život počas roka,
význam.
Uviesť príklady
významu obilnín
pre človeka. Uviesť
príklad troch
výrobkov z obilnín.
Poznať a
pomenovať na
ukážke ďatelinu.
Uviesť príklad
krmoviny, ako
potravy
hospodárskych
zvierat.
Vysvetliť význam
„zeleného
hnojenia“.
Poznať na ukážke
a pomenovať
slnečnicu a repku.
Porovnať význam
slnečnice, repky
a repy.
Poznať na ukážke a
pomenovať ľuľok
zemiakový.
Vysvetliť význam
zemiakovej hľuzy
pre človeka.
Uviesť význam
dážďovky pre
kvalitu pôdy.
Poznať na ukážke
dva druhy hmyzu
žijúceho na lúke
a poli. Uviesť
príklad hmyzu,
ktorý po
premnožení
ohrozuje pestované
rastliny na poli.
Uviesť príklad
živočícha, ktorý sa
živí hmyzom na
poli alebo lúke.
Odlíšiť skokana
a ropuchu podľa
Praktické aktivity Pozorovanie buniek cibule lupou a mikroskopom.
Poznávanie lesných drevín.
Pozorovanie machu lupou a mikroskopom.
Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb.
Pozorovanie schránok mäkkýšov lupou, rozlíšenie ulity a lastúry.
Poznávanie lúčnych rastlín.
Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé):
Stopy živočíchov v lese.
Rast ľuľka zemiakového od sadenia po zber hľúz.
Námety na tvorbu projektov:
Dreviny v našej obci. Cieľ: Zistiť výskyt druhov drevín.
spôsobu pohybu.
Uviesť príklad
potravy ropuchy.
Uviesť význam
ropuchy a jašterice
pre život na lúkach
a poliach.
Poznať na ukážke
tri vtáky žijúce na
lúke a poli.
Uviesť význam
jarabice a bažanta
pre život na poli.
Preukázať na
príklade význam
dravých vtákov pre
život na poliach a
lúkach.
Poznať na ukážke
tri cicavce žijúce na
lúke a poli. Rozlíšiť
zajaca a králika.
Usporiadať
potravový vzťah
hraboš, sokol,
obilniny.
Uviesť dôsledky
premnoženia
hrabošov, myší
a sysľov na poli.
Obojživelníky v okolí môjho bydliska. Cieľ: Zistiť výskyt obojživelníkov v okolí.
Zaradenie prierezových zložiek
Osobnostný a sociálny rozvoj žiaka
- Priebežne pri skupinovej práci, pri tvorbe projektov a pri konfrontácii názorov z krátkodobých a dlhodobých
pozorovaní
Mediálna výchova
- Priebežne pri triedení a kritickom hodnotení informácií týkajúcich sa zamerania predmetu
Dopravná výchova
- Počas vychádzok
Environmentálna výchova
- Pri tematikách týkajúcich sa ochrany rastlín a živočíchov
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
- Pri obhajobe a prezentácii projektov spracovaných žiakmi
Ochrana života a zdravia
- Pri téme huby, jedovaté huby ohrozujú život človeka
Medzipredmetové vzťahy
Chápať prírodu ako celok a deje v nej prebiehajúce – chémia
Chápať geografickú podstatu výskytu rôzneho druhu rastlinstva a živočíšstva v závislosti od rôznej nadmorskej
výšky a rôzneho geografického členenia – geografia
Chápať vzťahy medzi rôznymi fyzikálnymi vlastnosťami vody, vzduchu a pôdy, od ktorých závisí vnútorná
a vonkajšia stavba tela organizmov žijúcich v rôznom životnom prostredí – fyzika
Umenie a kultúra
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Výtvarná výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. Hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Vyučovanie výtvarnej výchovy v 5.ročníku predstavuje vyššie špecializovaný , integrovaný predmet,
čerpajúci z viacerých medzipredmetových vzťahov, nakoľko problémy riešené pri poznávaní výtvarného jazyka a
výtvarných procesov sú často komplementárne s problémami jazyka iných predmetov.
Cieľom predmetu je prostredníctvom osobných skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich
na predmet v predchádzajúcom ročníku rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné
spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov, a vzťahov
prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného umenia,
dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoj k získavaniu základných estetických kompetencii (na úrovni reflexie
i seba vyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, dizajn, architektúra, fotografia, film, elektronické
médiá), ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz je kladený na
spoznávanie jazyka vyjadrovacích prostriedkov, na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania.
2. Ciele učebného predmetu
Poznať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a
procesy vizuálnych médií. Poznávať a vedieť pomenovať výraz (pôsobenie) umeleckých diel, svoj zážitok z nich.
Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúcej žánre, štýly a obdobia kultúry.
Vedome rozvíjať tvorivosť. Vývoj od detského spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu
cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie,
predstavivosť a fantáziu, podporovať nápaditosť a tvorivú seba realizáciu, prekonávať schémy a naučené vzory.
Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť, formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti
vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií , nástrojov a techník.
Formovať kultúrne postoje. Nasmerovať žiaka k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a
hodnotových kritérií prostredníctvom zážitku aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do
poznávania hodnôt umenia a kultúry, vo vzťahu k tradícii i k aktuálnemu svetu umenia. Formovať celistvú osobnosť.
Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie a tiež formovanie a aktívne
používanie zručností – prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.
Základné predmetové kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými témami
Obsah vyučovania je tvorený sústavou edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého
výtvarného problému. Témy sú zoradené do metodických radov. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných
výtvarných problémov v priereze ročníkov, na úrovni zodpovedajúcej veku. Toto zoradenie sleduje stupňovanie
náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Radenie edukačných tém v rámci ročníka umožňuje sledovať motivačné
nadväznosti, prípadne ich zlúčiť a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém
predstavuje model, s ktorým je možné dynamicky pracovať, podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne
jedného ročníka i medzi ročníkmi ( tabuľka).
Požiadavky na výstup (cieľové kompetencie)
Žiak by mal mať po absolvovaní 6.ročníka tieto vedomosti, zručnosti a postoje:
Vedomosti
Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických
činností žiaka. Časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a
diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (ukážky výtvarných diel, prác, knihy ,
časopisy, výukové CD s obrazovými materiálmi, PC prezentácie)
Zručnosti a spôsobilosti
Vyjadrovacie zručnosti, ktoré sú základom znalosti vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení
(gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry)
Formálne zručnosti
- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška, šírka, pomer častí k celku)
- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu
- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania,, jednoduchých grafických techník,
fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry
- dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber, rám , pohľad, charakteristický tvar
(plastika)
- tvorivo využívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky, komponovať a štylizovať,
prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty
Technické zručnosti
Žiak dokáže:
- zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruzka, štetec,, pero, fixky, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna,
valček a pod.)
- kresliť prostredníctvom linky, šrafovania a tieňovania
- zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze, vyfarbovať
tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (šrafúra, roztieranie, zapúšťanie, gestická
maľba, pastózna maľba)
- zvládnuť konštrukčno-technické úlohy s materiálom (krčenie, prehýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, lepenie,
viazanie, drôtovanie a pod.)
- zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru (paketáž, obliepanie, obväzovanie)
- zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez a pod.)
- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, odtláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievania
sadrového reliéfu
- zvládnuť základné grafické operácie na počítači
Mentálne spôsobilosti
Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania, fantázie,
predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.
Žiak dokáže:
- vie odôvodniť výber častí, alebo prvkov zobrazovacej skutočnosti (čo zobraziť), alebo hľadiska (podstatné –
nepodstatné)
- chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob zobrazovania skutočnosti
- vnímať a analyticky porovnať charakter okolitej krajiny ( obce, bydliska, pamiatky)s inými typmi krajiny,
architektúry, uvedomiť si a reflektovať špecifiká svojho kultúrneho i fyzického prostredia
- pokúsiť sa o charakteristiku seba samého, o vyjadrenie typických znakov, o vlastnú ň ikonografiu, erb, značku,
logo
Postoje
Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup žiaka, ktorý je vedený k vlastnému autentickému
riešeniu a postupnej formulácii svojho estetického a hodnotiaceho názoru.
Žiaka sformovať tieto postoje:
- otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou
- otvorenosť voči hľadaniu analógii (tvarových, materiálových, výrazových)
- spontánne výtvarné riešenia
- otvorenosť k uvedomelému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém, inovácia stereotypov na
základe podnetov fantázie a vlastného názoru
- tolerancia voči iným typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí
- aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia hodnôt
- hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu)
- spolupracovať pri realizácii a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Vyučovanie výtvarnej výchovy je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje
nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú:
a) činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarnej a vizuálnej
kultúry.
b) témy, námety, obsahy, zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter. Témy sú
prispôsobené osobnosti a veku žiaka, edukačným cieľom a kultúrno-spoločenskej realite.
c) reflexie diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry a videa. V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa kladie
dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel výtvarnej a vizuálnej kultúry, a to kľúčových diel historických
epoch a diel, ktoré reprezentujú súčasné tendencie vizuálnych umení.
3. Učebné zdroje
Výtvarná výchova pre 5. ročník
Autor: Čarný Ladislav
Rok vydania: 2009
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet výtvarná výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje
hodnotenie prospechu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné
a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným
cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa
osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
Hodnotí sa bezprostredne po ukončení činnosti, čím je žiak motivovaný.
Hodnotí sa:
- zvládnutie techniky
- zvládnutie témy
- aktivita žiaka na hodine
- prístup k predmetu( nosenie pomôcok
metódy hodnotenia
- ústne
prostriedky hodnotenia
- projekty
- výtvarné práce
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Zručnosti a aktivita sú vyjadrené známkou
5. Obsah predmetu 5. ročníka:
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický celok Obsahový
štandard
Výkonový
štandard
spôsobilosti
Časová dotácia
Naučiť žiakov
zvládnuť základné
pojmy výtvarného
vyjadrovania
1. Základné
prvky
výtvarného
vyjadrovania
- výtvarný
jazyk
negatív a
pozitív
/ v plošnom
vyjadrení
- námet: figúra,
predmet (výrazný
obrysový tvar);
technika: kresba,
strihanie, maľba cez
šablónu; alt. linorez
Žiak vie kresliť tvar
podľa skutočnosti,
dôraz na obrys,
vyrezanie tvaru –
vznik negatívneho
obrazu – pozadie.
Žiak vie využívať
v kompozícii
obidve časti
šablóny – radí,
vytvára tvary
(figúry)
Žiak vie pracovať
s materiálmi
rôzneho povrchu,
krčivosti, tvrdosti,
krehkosti, s
rôznymi materiálmi
– šmirgeľ, papier,
kartón, vata,
textílie, kov, fólia,
sklo, plasty...
2
2. Možnosti
zobrazovania
videného
sveta
kreslenie
predmetu podľa
skutočnosti
- námet: tvarovo
zaujímavý predmet
technika: kresba
ceruzou (uhlíkom,
rudkou, perom)
modelácia
šrafovaním
tieňovaním,
lavírovaním
modelovanie
predmetu podľa
skutočnosti
- námet: tvarovo
zaujímavý, nie
zložitý predmet
technika:
modelovanie z
hliny (modelovacej
hmoty)
Žiak vie kresliť
predmet podľa
videnej skutočnosti
geometrická
výstavba proporcií,
skúšajú vyjadriť
jeho tvar
tieňovaním,
šrafovaním,
lavírovaním.
Žiak vie modelovať
predmet podľa
videnej skutočnosti
s dôrazom na
výstavbu proporcií
)budovanie od
geometrických
tvarov k modelácii),
kontroluje ho
z rôznych pohľadov
1
Obohatiť žiaka
o vedomosti
v oblasti
výtvarného umenia
3. Podnety
výtvarného
umenia
/médiá, štýly,
kubizmus
a konštruktivizmus
a) - námet: zátišie
(predmety
Žiak vie maľovať
spolu s učiteľom
analyzujú
geometrickú
4
( štýly)
procesy,
techniky,
techniky,
témy
odvoditeľné od
geometrických
tvarov); technika:
kolorovaná kresba,
maľba
b) - námet: veža
fantastická budova;
technika:
priestorová
konštrukcia z
drevených tyčiek
a kartónu;
asambláž
surrealizmus
základné
pochopenie
surrealistických
princípov tvorby
- námet: sen,
fantastický
novotvar;
technika: kresba,
maľba
abstraktné
umenie
nefiguratívny
výtvarný prejav
- námet: radosť a
krása stopy gesta
alebo geometrie;
technika: maľba
(tempery, pastel)
štruktúru
predmetov v zátiší
( hľadajú
v predmetoch
základné
geometrické tvary –
nakreslia základnú
geometriu každého
predmetu. Z takto
rozložených
predmetov skladá
obraz
Žiak vie voliť
nefiguratívne
vyjadrovacie
prostriedky
v polohe
geometrického,
lyrického alebo
komb.
Nefiguratívneho
prejavu. Využívajú
škvrnu alebo gesto,
primárne vlastnosti
farieb. Pokúsia sa
ho slovne
interpretovať .- dať
mu názov
4. Výtvarné
činnosti
inšpirované
dejinami
umenia
ranokresťanské
a byzantské umenie
/ mozaika
- námet:
inšpirovaný
byzantským
chrámom, alt.
postava človeka
alebo živočícha;
technika: mozaika z
farebných
papierových
štvorčekov,
materiálová
mozaika
Žiak vie urobiť
návrh mozaikovej
mozaikovej dlažby:
skladanie motívu
z geom.a figur.
tvarov. Využitie
opakovania,
otáčania
a prevrátenia
obrazcov
Žiak vie namaľovať
ikonu, učiteľ
analyzuje
charakteristické
prvky, inšpirácia
farebnosťou
a tvarovosťou ikony
2
Naučiť žiaka
pracovať
s fotoaparátom
a inými médiami
5. Podnety
fotografie
základy práce
s fotoaparátom
- námet:
fotografovanie
ľubovoľných
motívov;
Po inštruktáži
učiteľa žiak vie
pracovať
s fotoaparátmi,
okrem základných
technických úkonov
2
technika: hry s
ostrosťou a
neostrosťou /
digitálny fotoaparát
(je možné použiť aj
klasický fotoaparát,
predpokladá sa
však zácvik s
digitálnym
fotoaparátom),
uloženie a základné
operácie
s fotografiou v
počítači
sa oboznamujú aj
s výtvarnými
problémami
komponovania
záberu
6. Podnety filmu a
videa
záber úvod do
filmovania
- námet: akcia,
dianie v triede
technika: krátky
digitálny
videozáznam
Žiak vie hľadať
výsek časti
skutočnosti ,
slovne vyjadrujú
dej, ktorý sa v ňom
odohráva.
Precvičuje si cez
hľadáčik mobilu
rozlišovanie
veľkosti záberu,
uhlu pohľadu,
farebného
naladenia,
vyjadrenie miesta,
plynutie času
2
Žiaci si osvojujú
pojem architektúra
z konštrukčného
a výtvarného
hľadiska
7. Podnety
architektúry
hravé
skúmanie priestoru
- námet: hra na
zariaďovanie
vlastného priestoru;
brlôžtek, zariadenie
pre jaskyňu,
hniezdo, noru,
detskú izbu,
karavan a pod.;
technika: kresba -
návrh, príp. model
z papiera
Žiak vie kresliť ,
maľovať alebo
robiť model -
vnútro interiéru
a napĺňať ho
prvkami – čím sa dá
napĺňať prázdno
3
Žiak si osvojuje
pojem dizajn
a prácu dizajnéra
8. podnety dizajnu obalový
dizajn
vzťah materiálu,
tvaru
a grafického
riešenia
- námet: netypický
predmet, netradičný
obal;
technika: návrh
(kresba, maľba)
návrh
Žiak vie nakresliť
alebo namaľovať
návrh obalu pre
ľubovoľný predmet,
ktorý tradične
nebalíme, napr.
kaleráb, vianočný
kapor,
automobil...Vzťah
obalu
a obaľovaného –
propagácia
a prekvapenie...
2
Každý žiak si vie
vybrať tému
(udalosť, firmu,
hnutie, výrobok).,
ktorú vyjadrí
značkou, logom.
Možnosť zapojenia
ornamentu,
charakterizačného
symbolu
9.podnety
tradičných
remesiel
podnety
hrnčiarstva
/alt.: kombinácia
hrnčiarstva
a drotárstva
- námet: hra na
remeselníka,
nádoba (uplatnenie
fantázie,
aktualizácia);
technika:
modelovanie, príp.
drôtovanie;
kolorovanie
Žiak vie modelovať
z modelovacej
hmoty nádobu
(novotvar) rôznym
spôsobom
a dekorujú ju
ornamentom
4
Žiak sa naučí
vnímať hudbu
v interakcii
s výtvarným
umením
10. podnety
hudby/ podnety
literatúry
grafická
partitúra
/pokus o jej
hudobnú
interpretáciu -
námet: nový spôsob
zapisovania hudby;
technika: a) kresba
(tuš, pero, fixka...)
b) farebná kresba
c) maľba
d) grafika (linorez,
monotypia, suchá
ihla)
e) koláž, asambláž
Žiak vie pracovať
s interakciou medzi
umením
Zapisuje hudbu do
notovej osnovy
alebo do svojho
vlastného
vymysleného
systému
prostredníctvom
ikonických znakov,
symbolov,
geometrických
tvarov. Dôraz na
tvare, farbe ich
umiestnení.
Následne spev –
pokus o ich
interpretáciu.
2
Žiak sa naučí
flexibilne prelínať
rôzne oblasti
poznávania sveta
12. podnety
rôznych oblastí
poznávania sveta
výtvarné hry
s problematikou
dejepisu
- námet: analógie s
látkou dejepisu;
technika: príbeh a
obraz (alt. socha -
pomník) na jeho
základe
Žiak vie vytvárať
orientačnú schému
dejepisu svojho
života, vymýšľajú
symboly pre
jednotlivé udalosti
Žiak sa vie
prezentovať na
módnej prehliadke
rôznymi
kostýmami, kde ich
kostýmy a doplnky
5
sú prvkami
z prírody – klobúk
– kvety...
13. tradícia
a identita /
kultúrna krajina/
výtvarné
reakcie na rôzne
typy regionálnych
ornamentov
/ornamentov
rôznych kultúr -
námet: aplikácie
ornamentu na
súčasný odev, na
automobil, lietadlo,
úžitkový predmet
technika: maľba
(farba na látku)
Žiak vie primerane
veku analyzovať
a výtvarne
spracovávať prvky
ornamentu rôznych
regiónov a kultúr
Žiak vie výtvarne
spracovať prvky
ornamentu,
porovnáva ich,
kombinujú,
vymýšľa novotvary
Žiak vie vymyslieť
netradičné aplikácie
ornamentu
3
14.galéria
v škole/škola v
galérii
objavovanie
prvkov obrazu a)
výstava v galérii/
múzeu;
objavovanie diela/
diel v galérii
a hlbšie uvažovanie
o nich na základe
predchádzajúceho
vzbudenia záujmu
o originál diela
a jeho bližšie
spoznanie
b) ľubovoľná sada
rôznych
reprodukcií diel
Žiak si osvojí
pojmy a estetiku
originálov
výtvarných diel
v galérii
Žiaci majú mať
schopnosť vyjadriť
samostatný názor,
tvorivosť
a originalitu
myslenia
a výtvarného
vyjadrovania sa
2
HUDOBNÁ VÝCHOVA
1. Charakteristika učebného predmetu
Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je
rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna
z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.
Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné
a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.
Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva
zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej
kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.
Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie
hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie.
Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými
druhmi umenia.
Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú
celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie,
tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový
a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie
a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram
a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory
a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav.
Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje
hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.
V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy
optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie
s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.
Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo
formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu
sa či k dosiahnutiu ideálu tak, ako je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte
Milénium.
Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára
predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou
života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne,
hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti.
Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými
Názov predmetu Hudobná výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto
činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti
z riešenia rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby,
o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.
Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia
estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť
sebarealizácie.
Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov
k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-
výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov
i vedomostí.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je
základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.
Kognitívne ciele
Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe
získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností
– získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou,
– na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnúť
schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní
umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,
– spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období
a ich vybrané diela,
– uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel
(slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou
hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,
– prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda
komunikovať umeleckými prostriedkami, nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si
hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,
– v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov
(dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).
Socioafektívne ciele
– prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť sa
preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s
určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k
empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin
opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),
– na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela)
slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,
– dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,
– vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch
inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,
– schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických
činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,
– vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.
Psychomotorické ciele
– dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri
realizácii hudobno-dramatických činností,
– v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach,
– na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a
postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie
realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je
dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencií žiakov
sekundárneho vzdelávania.
Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:
– formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,
– formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým
prejavom života,
– vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu
životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,
– vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom,
videom a modernými komunikačnými technológiami,
– vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického
podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,
– hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.
Pedagogické stratégie - formy a metódy
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov:
– skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,
– zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy:
intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,
riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.
3. Učebné zdroje
Hudobná výchova pre 5. ročník základných škôl, prof. PhDr.Eva Langsteinová, CSc., prof.Mgr.Belo Félix, PhD.:
Hudobná výchova pre 5.ročník ZŠ, SPN, 2009, 1.vydanie
Spevníky
Encyklopédie
CD, DVD nahrávky
Internet
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka
schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka.
Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1 –
výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Pri hodnotení uplatňuje učiteľ voči žiakom
primeranú náročnosť pričom zohľadňuje ich individuálne osobitosti. Cieľom je dôraz na nonkognitívnu zložku
výchovno – vzdelávacieho procesu s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu osobnosti žiaka
a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu prírody i kultúrnych hodnôt. Dôležitou súčasťou je
utváranie vlastných postojov prostredníctvom rozmanitých činností.
Na hudobnej výchove sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok, (učebnica, zošity...........)
- tvorba projektov
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomná odpoveď
- projekty
-
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 – 0
5. Obsah učebného predmetu
Učivo hudobnej výchovy je v 5. ročníku rozdelené do štyroch tematických celkov:
Tematické celky:
Ako sa nám prihovára hudba
Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov
Hudba spojená s inými druhmi umenia
Hudobné divadlo
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ
Tematický
celok
Obsahový štandard
Výkonový štandard spôsobilosti
Časová
dotácia
Téma Pojmy
Zahrajme
sa
s hudbou
Žiť bez
rytmu sa
nepatrí
- pri počúvaní ukážok dokázať rozlíšiť rytmus a
pokúsiť sa o rytmický sprievod, vedieť vytlieskať
osminové hodnoty, vymyslieť originálne rytmické
nástroje a sprevádzať spev piesne
1(h)
Získať
poznatky,
vedomosti a
zručnosti v
procese
komunikáci
e s hudbou.
Ako sa
nám
prihovára
hudba
Čo
vyjadruje
hudba?
Vyjadr. prostr. hudby
Počúvanie hudby:
L. Janáček:
Symfonietta
W.A. Mozart: Malá
nočná hudba
A. Schönberg:Päť
skladieb pre orchester
I. Stravinskij: Petruška
T. Salva: Vrchárska
– zaspievať dve odlišné piesne z 5. ročníka,
pokúsiť sa vystihnúť charakter, náladu spievanej
skladby
- skúsiť vysvetliť, čím všetkým na nás pôsobí
hudba (-spomenúť výrazové prostriedky hudby -
rytmus, tempo, dynamika, farba, harmónia,
melódia) , zoznámiť sa s pojmom agogika
- vypočuť si hudobné ukážky, skúsiť vystihnúť
charakter skladieb, ich náladu, porovnať rytmus,
tempo, dynamiku, melódiu jednotlivých ukážok
Tvorivá hra – rytmizovať vyčítanku, pokúsiť sa
predniesť ju v rôznych náladách
12(h)
Rytmus Rytmus – oboznámiť sa s pojmami rytmus, metrum, doba,
Počúvanie hudby:
I. Stravinskij –
Svätenie jari
takt – naučiť sa rozlišovať rôzne takty (2/4, 3/4,
4/4) v notovom zápise, pochopiť ich zmysel,
zopakovať rytmické slabiky a deklamovať rytmus,
vedieť zapísať noty so správnymi rytmickými
hodnotami
– pri počúvaní ukážok dokázať rozlíšiť rytmus a
pokúsiť sa o rytmický sprievod, vedieť vytlieskať
osminové hodnoty, vymyslieť originálne rytmické
nástroje a sprevádzať spev piesne
Rytmus
v tanečnej
hudbe
Hip hop, Freedman-
Kneight: Rock Around
the Clock
Počúvanie hudby:
B. Smetana – Vltava
(Vidiecka svadba)
M. Ravel – Bolero
- vedieť priradiť rôzne tance k jednotlivým
rytmom, oboznámiť sa s pojmom rap, zoznámiť sa
s hudobnými dielami, v ktorých je rozhodujúcim
výrazovým prvkom rytmus; pochopiť závislosť
charakteru skladby od rytmu
– naučiť sa spievať piesne v rôznych rytmoch
(ľudové, moderné), sprevádzať spev
rytmizovaním, osvojiť si charakteristický rytmus
pochodu
Melódia
Melódia
Sedela na vŕšku.
Krásna, krásna
Počúvanie hudby: J.
Haydn –
Symfónia G-dur
S úderom na tympany;
L. van Beethoven – 5.
symfónia c mol
B. Smetana –
symfonická báseň
Tábor
G. Verdi – Rigoletto,
ária Vojvodu
– osvojiť si pojmy melódia, melodika, interval, ,
hudobná myšlienka, motív, oboznámiť sa
s pojmami triola, arpeggio, zopakovať pojmy
obmena, variácia
– dokázať intonovať jednoduchú melódiu
počúvaného úryvku, sledovať, ako skladateľ
pracuje s hudobným motívom, ako ho obmieňa,
vedieť popísať zmeny v motíve, vedieť vytvoriť
jednoduchú melódiu
Dynamika
Dynamika
Ide furman dolinou
Počúvanie hudby:
J. Haydn – Symfónia
G dur
A. Vivaldi – Štyri
ročné obdobia, Zima
– osvojiť si hudobné pojmy dynamika, piano, forte,
mezzoforte, pianissimo, terasová dynamika,
generálna pauza, pochopiť význam dynamiky pri
interpretácii skladby
- vypočuť si hudobné ukážky, vedieť rozlíšiť
dynamiku v jednotlivých ukážkach, posúdiť vplyv
dynamiky na charakter a náladu skladby,
interpretovať pieseň v primeranej dynamike,
spievať pieseň s rôznou dynamikou, pohybom
naznačiť meniacu sa dynamiku v skladbe
Tempo a
agogika
Tempo a agogika
Mala som ja rukávce
Počúvanie hudby:
W.A. Mozart – Malá
nočná hudba
Honnegger:
Pacifik231
– osvojiť si hudobné pojmy tempo, tempové
označenie ( vivace, moderato, largo, andante,....),
metronóm
– vedieť porovnať a rozlíšiť rôzne tempo, vysvetliť
jeho dôležitosť v skladbe, dokázať priradiť vhodné
tempové označenie k jednotlivým hudobným
ukážkam
- naučiť sa spievať pieseň s rôznym tempom
v jednotlivých častiach, sprevádzať spev vhodným
rytmickým sprievodom
Harmónia
Harmónia
Z Východnej dievčatá
Počúvanie hudby:
B. Smetana – Vltava-
– osvojiť si pojmy súzvuk, akord, harmónia,
konsonantný, disonantný akord, homofónia,
polyfónia, kánon, pochopiť ich podstatu, vedieť ich
rozlíšiť
– intonovaním a hrou na nástrojoch tvoriť rôzne
akordy, vedieť ich rozlišovať, spievať pieseň
s akordickým a harmonickým sprievodom, vedieť
posúdiť rozdiel medzi nimi a pochopiť význam
harmonického sprievodu
-v hudobnej ukážke vedieť rozlíšiť, ktoré nástroje
hrajú melódiu a ktoré harmonický sprievod,
dokázať vystihnúť náladu skladby a vysvetliť, čo
ju spôsobuje
- naučiť sa spievať kánon ako najjednoduchšiu
formu polyfónie
Inštrumen
tácia
Inštrumentácia
M. Ravel, A. Dvořák
– zoznámiť sa s pojmom program hudobného
diela, partitúra, symfonická báseň
– vypočuť si ukážku, výtvarne vyjadriť , opísať
svoje pocity a predstavy pri jej znení; oboznámiť
sa s programom skladby, skúsiť k jednotlivým
častiam vybrať najvhodnejšie nástroje – pri
opakovanom počúvaní hľadať v ukážke podľa
charakteru hudby a nástrojov jednotlivé časti
Podoby
hudobnej
skladby
Rondo. Keď som išla
z kostola. Keď sa
jedna ohrančaná
dievka vydáva
Počúvanie hudby:
E. H. Grieg – V sieni
kráľa hôr
– zoznámiť sa a vedieť definovať hudobné pojmy
hudobná forma, malá a veľká, dvojdielna
a trojdielna piesňová forma, rondo, refrén,
epizóda, kuplet, gradácia v hudbe; na hudobnej
ukážke zopakovať a vedieť vymenovať výrazové
prostriedky hudby
– charakterizovať hudobnú ukážku, vyjadriť
príbeh; všímať si a charakterizovať výrazové
prostriedky hudby, pokúsiť sa hudbu vyjadriť
pohybom
Dokázať Prostrední
ctvom
Európska únia - zoznámiť sa s hymnou EÚ
bez
predsudkov
pristupovať
k vnímaniu
a
rozširovani
u
umeleckých
hodnôt
rôznych
kultúr
hudby
poznávam
e svoju
hudobnú
kultúru
i kultúru
iných
národov
Hymna EU
Hymna Európskej únie - na internete vyhľadať zaujímavosti o EÚ
- 9. máj – deň Európskej únie
10(h)
Uvedomiť
si svoju
národnú
identitu, a
to na
základe
osvojenia si
umeleckej
výpovede
hudobných
diel
(slovenské
ľudové a
národné
piesne,
významné
diela
slovenskej
umeleckej
hudby)
Slovenská
republika
Predstavitelia
slov. nár. hudby
slov. nár. opera
slov. interpreti,
slov. hud. telesá
tvorba
– zoznámiť sa s kultúrou slovenského národa
prostredníctvom ľudových a umelých piesní.
Zoznámiť sa s najvýznamnejšími predstaviteľmi
a interpretmi národnej hudby.
– hrdosť, národné povedomie Slovákov v piesňach
– naučiť sa zaspievať vybrané piesne jednohlasne,
dvojhlasne, pokúsiť sa vytvoriť rytmický sprievod
k piesňam, pohybom vyjadriť metrum a rytmus
piesní
Rómska
hudba
Rómska hudba
Róm
predstavitelia rom.
Hudby
hud. telesá, interpreti
– zoznámiť sa s kultúrou rómskeho národa
prostredníctvom ľudových a umelých piesní.
Zoznámiť sa s najvýznamnejšími predstaviteľmi
a interpretmi rómskej hudby.
– rešpektovať hodnoty, tradície a národnú kultúru
iných národov
– naučiť sa zaspievať vybrané piesne jednohlasne,
dvojhlasne, pokúsiť sa vytvoriť rytmický sprievod
k piesňam, pohybom vyjadriť metrum a rytmus
piesní
Česká
republika
Česká hudba,
predstavitelia,
tvorba
– zoznámiť sa s kultúrou českého národa
prostredníctvom ľudových a umelých piesní.
Zoznámiť sa s najvýznamnejšími predstaviteľmi
a interpretmi národnej hudby.
– naučiť sa zaspievať vybrané piesne jednohlasne,
dvojhlasne, pokúsiť sa vytvoriť rytmický sprievod
k piesňam, pohybom vyjadriť metrum a rytmus
piesní
Maďarsko
Maďarská hudba,
predstavitelia, tvorba
– zoznámiť sa s kultúrou maďarského národa
prostredníctvom ľudových a umelých piesní
- zoznámiť sa s najvýznamnejšími predstaviteľmi
a interpretmi národnej hudby.
– rešpektovať hodnoty, tradície a národnú kultúru
iných národov
– naučiť sa zaspievať vybrané piesne jednohlasne,
dvojhlasne, pokúsiť sa vytvoriť rytmický sprievod
k piesňam, pohybom vyjadriť metrum a rytmus
piesní
Prostredníct
vom
precítenia a
pochopenia
hudobného
diela
dokázať
prekonať
svoj
egocentrizm
us, vedieť
sa preladiť
na
komunikačn
ý a ideový
kód iného
človeka
Hudba
spojená
s inými
druhmi
umenia
Opera
Rozprávko
vá opera
Rozprávková opera
A. Dvořák - Rusalka
– osvojiť si pojmy rozprávková opera, zborové
scény, ária, orchestrálna predohra, záver pochopiť
význam predohry v opere, definovať , rozlíšiť
hlasy v opere, sluchovo rozlíšiť áriu a zbor vedieť,
pomenovať hlasy a druhy zborov
– vypočuť si predohru, skúsiť z nej odhadnúť
(podľa charakteru hudby a jednotlivých nástrojov),
o aký príbeh pôjde, postupne sa zoznámiť
s obsahom opery a ukážkami zodpovedajúcimi
kľúčovým bodom opery, spolu s ukážkou
zaspievať áriu Rusalky a Ježibaby
10(h)
Balet –
príbeh bez
slov
Opereta a
muzikál
Balet – príbeh bez
slov
P. I. Čajkovskij –
Luskáčik
Labutie jazero
Modrá ruža
Orfeus v podsvetí
- oboznámiť sa s pojmom balet, suita, zoznámiť sa
s dejinami baletu, vysvetliť podstatu baletu ako
špeciálneho druhu tanca, zoznámiť sa s tvorbou P.
I. Čajkovského
- vypočuť si ukážky zo suity, kresbičkami sa
pokúsiť vyjadriť príbeh zachytený v ukážkach.
Charakterizovať jednotlivé postavičky podľa
hudobných nástrojov, ktoré ich zobrazujú,
porovnať charakter jednotlivých tancov (trepak,
valčík, pochod), pohybom vyjadriť Kvetinový
valčík
-poznať odlišnosti a spoločné znaky opery,
operety, muzikálu
Schopnosť
spolupracov
Tvorba
projektu
Trojruža
Improvizovať postavy, empaticky prejaviť
ať (pri
kolektívnyc
h
hudobných
činnostiach
a najmä pri
hudobno-
dramatickýc
h
činnostiach)
, mať
zodpovedno
sť za
plánovanie
a realizáciu
spoločnej a
vlastnej
práce,
Hudobné
divadlo
Improvizácia
Dramatizácia
Gestikulácia
Pantomíma
mimikou, gestikou charakteristickú postavu
hudobno - dramatického diela.
Na základe svojich schopností a zručností vytvoriť
pohybové kreácie a improvizácie
V dramatickom príbehu využiť svoje dispozície
empatického a asertívneho správania sa
V rámci hudobno - dramatickej tvorby žiaci vedia
integrovať vokálne, pohybové, dramatické
a inštrumentálne činnosti do dramatického príbehu
Zdravie a pohyb
TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Telesná a športová výchova
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych
základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky,
ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti
a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností
a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné
poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti
a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová
výchova sú rozdelené do štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového režimu
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať
kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky
a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť,
prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej
aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť
zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:
Kľúčové kompetencie žiakov:
Pohybové kompetencie
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných
chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a
vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy
ochrany vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.
Učebné kompetencie
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.
Interpersonálne kompetencie
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.
Postojové kompetencie
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním
na zdravý spôsob života a ochranu prírody.
Stratégia vyučovania:
V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu
učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené
momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností a schopnosti
a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.
Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.
Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.
Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.
Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy
v hrách…/
Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu
Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia,
doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie,
opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia s inými činnosťami.
Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov
a zručností.
Didaktické formy práce:
Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma
Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia
Organizačné formy v školskej TSV:
hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz,
nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže, prednášky, besedy a
výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.
Postup vyučovania TSV:
komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne
analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne
synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené postupy
z iných činností.
3. Učebné zdroje:
Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚ
Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek
Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy
Učebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôl
Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy
Malá encyklopédia telesnej výchovy a športu
Metodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry
4. Kritériá a stratégie hodnotenia:
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka
- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej
dobrými športovými výsledkami
- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti
- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov
- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou
Hodnotenie pomocou platných štandardov :
Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,
rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj žiaka
k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .
Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných
údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný
(1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).
S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej
výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú
činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznostné držanie tela,
pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava
pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne
pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné
zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.
S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky.
Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je
kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými
chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.
S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne
orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb
vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo
pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich
uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.
S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho
vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu,
ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá.
Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou
učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.
S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi
vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť
uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa
tejto činnosti.
Ustanovenie o postupe pri klasifikácii
O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci
klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé
klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak
zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných
lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do
oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na
konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného
poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej
pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu
o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností
osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.
5. Obsah predmetu
Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov
Základný tematický celok
Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj
v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín,
ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.
Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú
priebežne.
Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC
v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.
Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a
zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.
Plávanie bude organizované kurzovou formou / 20 hodín/ mimo počtu hodín základných tematických celkov.
Hodnotenie v sa vykoná na základe porovnania vstupných a výsledných testov plaveckých zručností.
Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete telesná
a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale mimo počtu
hodín základného učiva.
Výberový tematický celok
Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej ploche.
Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne
Základná škola, Ulica pionierov 1, Rožňava, 04801
Predmet: Telesná a športová výchova Ročník: 5.
2 hod. týždenne
Tematický celok Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ
Testovanie 5 Úvodná hodina, BOZP
Eurofit test
- Prevádzkový poriadok telocvične
- Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti
- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa počas
prestávok a hodín TSV.
- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej
pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa
daných noriem
Naučiť žiakov:
- diagnostikovať
všeobecnú
pohybovú
výkonnosť
Atletika 16 Technika atletických
disciplín
-základná terminológia a systematika
atletických disciplín
-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania
atletických súťaží,
-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca,
zapisovateľ),
-zásady fair-play,
-bezpečnosť a úrazová zábrana,
-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý
vývin mládeže.
-vedieť sa orientovať v základných atletických
disciplínach, charakterizovať ich a prakticky
demonštrovať,
-poznať význam a vplyv základných prostriedkov
kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu
a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,
-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod
dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri
organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,
-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť
do jeho vedenia,
-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako
súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.
Naučiť žiakov:
- atletickú
terminológiu
- opísať a predviesť
základnú techniku
atletických disciplín
- pozitívny vzťah
k atletike.
Základy
gymnastických
športov
18 Disciplíny a cvičebný
obsah športovej
gymnastiky mužov
a žien
-význam a zmysel vykonávania gymnastických
športov,
-zásady držania tela, esteticko-pohybové
prostriedky gymnastických športov,
-terminológia polôh a pohybov, cvičebných
tvarov,
- prípravné, imitačné cvičenie, metodický
postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,
pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,
spoločnej pohybovej skladby,
-zásady motorického učenia v gymnastických
športoch,
-zásady bezpečného správania, dopomoc,
záchrana pri cvičení,
-poznať gymnastické športy, vedieť popísať
disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ
-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,
pohyby, cvičebné tvary,
-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na
vybraný gymnastický šport,
-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné
cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové
kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,
-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní
gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,
cvičebných tvaroch
-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu
gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného
Naučiť žiakov:
- základné učivo
- rozviť obratnosť,
kĺbovú pohyblivosť
a elasticitu svalov,
statickú
a dynamickú silu,
špeciálnu vytrvalosť
- pozitívny vzťah ku
gymnastike.
-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia
hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.
gymnastického športu
-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela,
rozsahu pohybu, svalovom napätí,
-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú
úroveň.
Športové hry 20 Športové hry -systematika herných činností, základná
terminológia,
-technika herných činností jednotlivca
-herné kombinácie a herné systémy
-herný výkon v športových hrách, hodnotenie
športového výkonu
-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,
-základné pravidlá vybraných športových hier,
-organizácia jednoduchej súťaže v športových
hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia,
pozorovatelia a pod.)
-zásady fair-play.
-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky
ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných
herných činností jednotlivca a využiť herné
kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane
i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier,
-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie
-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),
zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na
hru v záujmovej forme športových hier
-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho
športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.
Naučiť žiakov:
- hernej výkonnosti
- hrať zápasy podľa
pravidiel
- vedieť vysvetliť
a prakticky v zápase
uplatniť základné
HČJ a HK
- vytvoriť kladný
vzťah k športovým
hrám
Výberový tematický
celok
7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,
technika HČJ, herné kombinácie
a systémy, herný výkon v ŠH, funkcie
hráčov na jednotlivých postoch, základné
pravidlá vybraných ŠH, organizácia
súťaže, zásady fair-play.
-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky
ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných
herných činností jednotlivca a využiť herné
kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane
i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier.
Naučiť žiakov:
- hernej výkonnosti
- hrať zápasy podľa
pravidiel
- vedieť vysvetliť
a prakticky v zápase
uplatniť základné
HČJ a HK
- vytvoriť kladný
vzťah k športovým
hrám
P l á v a n i e
Do celoročného plánu bude v priebehu školského roka zaradený tematický celok plávanie, ktoré bude
organizované kurzovou formou mimo počtu hodín základných tematických celkov.
Kompetencia:
Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou 200m jedným
alebo viacerými plaveckými spôsobmi.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného
plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne, plaveckej učebni,
- vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe,
- vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov,
- vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky.
Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :
a) minimálna úroveň : 50m jedným plaveckým spôsobom
b) pokročilá úroveň : 200m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
- základné poznatky o TC
- základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína
- technika plaveckých spôsobov
- bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi
- zdravotný význam plávania
- plávanie v životnom štýle súčasného človeka,
- vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania
- základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov
- plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohyb v
bazénových a vedľajších priestoroch,
- základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov
ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Športová výchova
Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet športová výchova so zameraním na futbal poskytuje základné informácie o hernej, kondičnej,
teoretickej a psychologickej stránke tejto športovej hry. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti,
zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou kompletného futbalistu. Zároveň si osvojí zručnosti a návyky aj na
efektívne využitie voľného času.
2. Ciele vyučovacieho premetu Zabezpečiť všestranný harmonický rozvoj osobnosti hráčov. Zdôrazňujeme najmä výchovnú a vzdelávaciu
funkciu športovej prípravy. Klásť dôraz na všestrannosť v športovej príprave ako na rozhodujúci predpoklad
budúcej vysokej športovej výkonnosti a osvojeniu si základov techniky a taktiky futbalu. V pohybových
činnostiach uprednostniť kondičnú prípravu pred hernou prípravou. Formovať pozitívny vzťah k športovej
príprave vo futbale. Viesť žiakov k sebadisciplíne a vzájomnej tolerancii.
Kľúčové kompetencie žiakov:
Pohybové kompetencie
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných
chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú a špeciálnu pohybovú výkonnosť s orientáciou na zvýšenie športovej
výkonnosti.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo futbale a vie ich uplatniť aj vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy
ochrany vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných
noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.
Učebné kompetencie
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred
zranením.
Interpersonálne kompetencie
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.
Postojové kompetencie
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so
zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.
Stratégia vyučovania:
V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu
učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené
momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine a úrovni pohybových zručností a schopnosti.
Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.
Expozičné metódy: priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.
Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.
Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda
pasívneho pohybu.
Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia,
cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy,
funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda
zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.
Didaktické formy práce:
Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma.
Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia.
Organizačné formy v školskej SPV:
Hodiny SPV, športové súťaže, prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.
Postup vyučovania SPV:
Komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne
Analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne
Synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené
postupy z iných činností
3. Učebné zdroje
Metodická príručka k učebným osnovám pre športové triedy vo futbale
Metodiky a pravidlá futbalu
Učebné osnovy športovej prípravy vo futbale pre športové triedy základných škôl
Didaktika športu
Internet, Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek
Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy
Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka
- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej
dobrými športovými výsledkami
- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti
- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov
- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou
Hodnotenie pomocou platných štandardov
Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,
rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj
žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .
Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných
údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou
výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5)
S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej
výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú
pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má
vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.
V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a
presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej
činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.
S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,
rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.
V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (
s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.
S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa
chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,
pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre
je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a
chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.
S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho
vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus
pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje
pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a
s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.
S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani
nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje
úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so
snahou vyhnúť sa tejto činnosti.
Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme kontrolovať a hodnotiť na začiatku a v závere
každého školského roka.
Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2.
stupni základnej školy.
Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:
1. 5. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie)
2. 5. ročník ZŠ - koniec školského roka
Hodnotenie vykonáme pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990).
Špeciálnu pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme diagnostikovať na začiatku a v závere školského
ročníka. Súbor testov špeciálnej pohybovej výkonnosti pozostáva z piatich položiek a sú prevzaté zo SFZ /
METODIKA TESTOVANIA na kontrolu športovej výkonnosti mládeže vo futbale/.
Ustanovenie o postupe pri klasifikácii
O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje športovú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na
konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé
klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.
Žiak zaradený do športovej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách
odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú
zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka
stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky
klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je
úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu
ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti
a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.
5. Obsah predmetu
Zabezpečenie týchto cieľov sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu vybraných tematických celkov z futtbalu.
Obsah tematických celkov je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov.
V ročnom pláne učiva tematické celky Teoretická príprava a Psychologická príprava sa budú vyučovať ako
súčasť každej vyučovacej hodiny športovej výchovy – futbal.
PREHĹAD TEMATICKÝCH CELKOV 1. TC Herná príprava – 60 hodín
2. TC Kondičná príprava – 60 hodín
3. TC Teoretická príprava – priebežne
4. TC Psychologická príprava – priebežne
5. TC Testovanie – 12 hodín
SPOLU: 132 hodín
Psychologická a teoretická príprava sú v osnovách zaradené ako samostatný TC. Nie sú však obsahom
samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých
vyučovacích hodín.
Hodiny športovej výchovy sa v TC Herná príprava rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na
hodiny určené na zápasy.
Technicko – taktické príprava sa uskutočňuje formou prípravných cvičení, herných cvičení, prípravných
a vlastných hier.
Tematický celok Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ
Testovanie VPV a ŠPV 12 Úvod – poučenie o BOZP, PO
Váženie, meranie
Diagnostika VPV
- členkový beh /10x5m/
- skok do diaľky / z miesta/
- ľah . sed /za 30 sekúnd/
- vytrvalostný člnkový beh
- výdrž v zhybe
Diagnostika ŠPV
METODIKA TESTOVANIA SFZ na
kontrolu športovej výkonnosti hráčov
futbalu - žiaci
Diagnostika všeobecnej
pohybovej výkonnosti
a špeciálnej pohybovej
výkonnosti
Žiak vie:
- podať maximálny výkon podľa
vlastných schopností a možností.
Žiak má:
- poznatky o rozvoji a
diagnostikovaní základných
pohybových schopností,
poznatky o telesnom vývine a jeho
diagnostikovaní
Naučiť žiakov:
-využiť cvičenia na
rozvoj pohybových
schopností,
-diagnostikovať
a hodnotiť
pohybovú
výkonnosť vlastnú
i spolužiakov
- využiť pohybové
prostriedky na
rozvoj pohybovej
výkonnosti
Kondičná príprava 60 Rozvoj koordinačných schopností
- rozvoj reakčnej schopnosti
- rozvoj kinesteticko – diferenciačnej
schopnosti
Rozvoj rýchlostných schopností
Nešpecifické tréningové prostriedky
- rozvoj frekvenčnej rýchlosti
- rozvoj akceleračnej rýchlosti
- rozvoj cyklickej rýchlosti
Špecifické tréningové prostriedky
Rozvoj silových schopností
Nešpecifické tréningové prostriedky
- rozvoj výbušnej sily dolných končatín
- rozvoj výbušnej sily horných končatín
Špecifické tréningové prostriedky
Rozvoj vytrvalostných schopností
- rozvoj aeróbnej vytrvalosti
Osvojiť si, zdokonaliť
a demonštrovať
techniku pohybových
činností.
Žiak vie:
- podať výkon podľa vlastných
schopností a možností
Naučiť žiakov:
- na osobnostný
rozvoj
/psychohygiena,
sebadisciplína
relaxácia,
uvoľnenie/.
- rozvíjať svoju
pohybovú
výkonnosť
- využiť pohybové
prostriedky na
rozvoj pohybovej
výkonnosti
Herná príprava 60 1. Herné činnosti jednotlivca
a) Útočné
Prihrávanie
Nabiehanie do voľného
priestoru
Uvoľňovanie sa od
protihráča
Preberanie lopty
Tlmenie, sťahovanie lopty
Vedenie lopty
Streľba
b) Obranné
Obsadzovanie hráča
Odoberanie lopty
Obranné činnosti brankára
2. Reťazce HČJ
Prihrávanie – nabiehanie -
prebratie lopty – ďalšia
činnosť
Obsadzovanie hráča bez
lopty – odobratie lopty –
prihranie lopty
3. Herné kombinácie
a) Útočné
Útočné kombinácie
založené na prihrávke
Narážačka
b) Obranné
Vzájomné zabezpečovanie
4. Herné systémy
a) Systém postupného útoku
b) Systém priestorovej obrany
5. Štandardné situácie
Pokutový kop, kop z rohu,
kop od bránky,
vhadzovanie
Systematika HČJ, HK,
HS, základná
terminológia,
-technika herných
činností jednotlivca,
-herné kombinácie
a herné systémy
-herný výkon
v športových hrách,
hodnotenie športového
výkonu,
-funkcie hráčov na
jednotlivých postoch,
-základné pravidlá hry,
-organizácia hry
(rozhodcovia,
časomerači,
zapisovatelia,
pozorovatelia a pod.)
-zásady fair-play.
Žiak vie:
- správne pomenovať, popísať,
prakticky ukázať, v hre (stretnutí)
uplatniť techniku základných
herných činností jednotlivca
a využiť herné kombinácie
a systémy
- pomenovať a popísať funkcie
hráčov v obrane, v zálohe i v
útoku,
- vysvetliť základné pravidlá
- zostaviť a prakticky viesť
rozcvičenie
-vykonávať funkciu rozhodcu
(postranného rozhodcu),
zapisovateľa, časomerača na
hodinách určených na hru
- posúdiť reálnu hodnotu svojho
individuálneho športového výkonu
a aj výkonu svojho družstva.
Naučiť žiakov:
-hrať futbal v súlade
s pravidlami
Teoretická príprava Priebežne - Základy športového tréningu – osobná
disciplína hráča na tréningu a v zápase
- Rozcvičenie vo futbale, strečing,
prevencia pred chorobami a zranením
- Pravidlá futbalu a ich
rešpektovanie v hre
- Zásady fair-play, kolektívny charakter
futbalovej hry, životospráva
- Futbalová terminológia kopírujúca
obsah športovej prípravy
- Potreba kondičnej pripravenosti
vo futbale
- Rozcvičenie vo futbale a strečing na
začiatku tréningovej jednotky a pred
zápasom
- Pravidlá futbalu, ich rešpektovanie
v hre, signalizácia rozhodcu
- Vybrané položky hernej štatistiky
- Osvojiť si základné
poznatky z futbalu
pravidlá, etapy
športovej prípravy,
zložky športovej
prípravy, štruktúru
tréningovej jednotky
Žiak vie:
- vysvetliť význam telesnej
výchovy a športu pre zdravie
- popísať základnú štruktúru
tréningovej jednotky a obsah jej
jednotlivých častí
- vysvetliť požiadavky na správny
režim dňa športovca
- vymenovať základné požiadavky
na osobnú hygienu v priebehu a po
športovej činnosti
- správne pomenovať osvojené
herné činnosti jednotlivca
- vymenovať a uplatňovať zásady
súťaženia v rámci fair-play
- vysvetliť základné pravidlá
futbalu
Výchovné
a vzdelávacie
pôsobenie na hráča,
pozitívny postoj
k telesnému
a duševnému
rozvoju osobnosti
prostredníctvom
športu - futbalom
Psychologická príprava Priebežne - Utváranie postoje a motivácia žiaka.
- Osobnosť športovca a jeho špecifické
vlastnosti a schopnosti vo vzťahu
k športovej činnosti.
- Regulácia psychických stavov –
- Utváranie tímu, tímové správanie
- Vzbudiť prirodzenú
potrebu zvyšovania
výkonu, ašpirácie,
sebazlepšovania,
- Rozvíjať tímové
správanie
- Zvyšovať psychickú
odolnosť hráča
Žiak vie:
- prejaviť pozitívny postoj
k športovému tréningu
- súťažiť, chce byť lepší
- uplatniť v športovom tréningu
a súťaži správanie sa fair-play
- jasne pomenovať objekt strachu
- v neúspešnej činnosti
pokračovať, má dôveru v seba
i učiteľa
- hrať aj v „bolesti“
- v bežných situáciách mať
správanie pod kontrolou
- kooperovať so spoluhráčmi
Pozitívny vzťah
k osvojeniu
základných
pohybových
návykov, rozvíjať
húževnatosť,
rozhodnosť,
sebaovládanie,
toleranciu a pod.