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8/7/2019 Postura de la New York Asociation of School Psychologist sobre el tema
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1 TraducidoporMarisolGarcaIzquierdoparacriandomultiples.info
NEW
YORK
ASSOCIATION
OF
SCHOOL
PSYCHOLOGISTS
POSTURAOFICIALSOBRELACOLOCACINDELOSMLTIPLESENLAESCUELA
The New York Association of School Psychologists est convencida de que la decisin de la colocacin de los
mltiplesenlaescueladebebasarseendatosindividualizados.Apoyamosunapolticaflexibleeinformadasobrela
colocacindelosmltiplesenlaescuela.NYASPrechazaunapolticageneralparalaseparacinautomticaopara
juntarpor sistemaa losmltiples.Elconsejoescolary losdirectoresdecolegiosdeben lucharpor la flexibilidad.
Comoencualquierotraclasificacindepersonas,esraroencontrarunasolucinqueseabuena paratodos.
InvestigacinA pesar del relativamente escaso nmero de estudios, los investigadores de la educacin en el campo de los
mltiplesaboganfuertementeporpolticasflexiblessobrelacolocacindelosniosenloscolegios,quepermitala
implicacinde lospadresenladecisin(Theroux&Tingley,1983;Hay&Preedy,2006).Cadagrupodegemelosu
otrosmltiplesesnicoen sumanerade interactuar ydeajustarseal funcionamientodelcolegio.Por lo tanto,
tomarladecisindesucolocacinenelcolegiotrasrevisarlascuestionesynecesidadesdelosniosimplicadosesla
mejorprctica.
Algunos investigadores bosquejan la necesidad de una poltica flexible de emplazamiento de los nios en las
escuelas,ascomo la implicacinde lospadresen talesdecisiones (Pearlman&Ganon,2000).Los investigadores
David
Hay
y
Pat
Preedy
de
la
Curtin
University
han
desarrollado
una
prctica
web
(www.twinsandmultiples.org)
que
ayuda apadres, profesores ypersonalde administracin a tomar sus decisiones sobre el emplazamientode los
nios.Tambindefiendenque se reconsidere ladecisinen loscasosen losque lasnecesidadeseducacionesde
cadanionohayansidoadecuadamentetenidasencuenta(Hay&Preedy,2001).
TendenciasenEducacinHayunafuertetendenciaasepararalosmltiplesenlaescuelabasndosenicamenteenelhechodelnacimiento
mltiple(Beauchamp&.Brooks,2003).Seasumequelaseparacinessaludableparaayudaraquelosniosnacidos
enpartomltipletenganunconceptopositivodesmismos.Laescuelaquiereque losniossedesarrollencomo
individuosynocomopartedeungrupo(losgemelos,lostrillizosetc.)Tratandodeayudarlesadesarrollarsecomo
individuos, laescuelapuededisminuir lamisma individualidadquepretende inculcarenellostratandoatodos los
mltiplesporigual.
Amenudohay confusin entre la separacin fsicade losmellizos y sudesarrollo comopersonas individuales e
independientes.Estaconfusinfomentalaseparacindelosmellizosenclasesdiferentescomolamejormanera
defomentarelprocesodeindividualizacinparatodoslosmltiples.Enrealidad,cadagrupodemltiplestienesu
propiaynicadinmicaytiemposdedesarrollo.Colocarlosenclasesseparadasnoseajustaa lasnecesidadesde
todoslosmltiples,igualquenolohaceponerlossiemprejuntos(Dreyer,2000).Loquevaleparatodoslosmltiples
esquelacolocacinenelcolegiotieneunimportanteefectoensusrelacionesyensusvidas.Paraqueesosefectos
seanpositivos,susnecesidadesencuantoalacolocacinenlaescuelanecesitanserevaluadascadaaoparaque
puedanserajustadassiesnecesarioporlasnecesidadescambiantesdecadanio.
http://www.twinsandmultiples.org/http://www.twinsandmultiples.org/ -
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Los
mellizos
que
acaban
de
comenzar
el
colegio
normalmente
se
benefician
del
mutuo
apoyo
que
se
dan
cuando
estnenlamismaclase(Pearlman&Ganon,2000).Parecequeesfcilllevaracaboactividadesdiferentescuando
tienenlaopcindeestarjuntos.Cuandosonobligadosasepararseendiferentesclases,puedenentenderquehay
algomaloensermellizoomltiple.Puedensufrirestrsemocionalporlapreocupacinporlaausenciadesu(s)co
mltiple(s),teniendodificultadesparahacersustareasescolareso inclusodemostrandotenergrandesproblemas
parainteriorizarconductas(Tully,Moffitt,Caspi,Taylor,Kiernan&Andreou,2004).
ConsideracionesespecialesHay, sin embargo, circunstancias individuales que pueden indicar que la separacin es aconsejable (DiLalla &
Mullineaux,2008).Algunosson:
laconstanteuninobstaculizaeldesarrollodeunoomsdelosnios comparaciones insensibles pueden hacer sentirse mal a uno o ms de los mltiples (note que estas
comparacionespuedenserhechasporniosoporadultos)
losmltiplescausanproblemasdeconductacomogrupo unoomsdelosmltiplespareceresentirsedelafaltadeintimidad queresultadecompartiraula unoomsdelosmltiplesresultaserunadistraccinconstanteparalosdems losmltiplesquierenirseparados.
Los mltiples tambin pueden ser separados en ocasiones para que puedan funcionar como individuos. Esta
separacin, sin embargo, no significa necesariamente que tengan que estar en clases separadas siempre. La
separacin tambinpuedeserporgruposde trabajoopordiferentes temasdentrode lamismaclase.Sibienel
profesordebebuscarsignosdedependencia, tambindebedarsecuentadequelosmltiplespuedentenergustos
similares,loquepuededeberseasucomnentornofamiliar.Antesdeasumirqueesunsignodedependencia,el
profesordebepreguntarseasmismosilepreocuparaesecomportamientoendoshermanosseparadosporunao
dediferencia.
Lamayoradeestasconsideracionesseaplicanaotrosgruposdenios.Ustedpuedeteneramistadescercanasque
dificultaneldesarrollodeunoomsde losnios.Algunosniossonperjudicialescuandoseagrupan.Paracada
nio,estostemassernmsfcilmenteabordadosenpartedebidoaunaseriedefactores:elnmerodeclases,el
nmerodeestudiantesenungrupoconproblemasdedisciplina,elnivelacadmicode losestudiantes,etc.Con
mltiples, muchas veces el hecho de que son mltiples ser el enfoque principal, independientemente de sus
necesidades educativas. Pueden estar bien desarrollados como individuos sin necesidad de especiales
consideraciones y sin embargo forzarlos a estar en clases separadas, aun cuando existan fuertes indicios
educacionalesparahacerotracosa.
PapeldelpsiclogoescolarLos psiclogos escolares estn especialmente capacitados para integrar sus conocimientos y habilidades en
psicologa con su formacin especfica enmateria de educacin, desarrollo del nio y sistemas educativos. Los
psiclogosescolaresdebenservistoscomounrecursoaunaopinininformadasobreladecisindelaubicacinde
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los
mltiples.
Cuando
parte
de
un
equipo
multidisciplinar
(incluyendo
administradores,
profesores
y
padres),
se
puedetomarunadecisincentradaenlasnecesidadesdelnio.
ElsiguientecuestionariocreadoporHayyPreedy(2001)proveeunmarcoparalosprofesionaleseducativoscuando
sediscutelaubicacindeniosnacidosenunpartomltiple.
ResumenNYASPrecomiendaqueloscolegiosadoptenunenfoqueflexibleeinformadodelasdecisionessobrelaseparacin
degemelos/mltiplesen laescuela,quepor lomenostengaencuenta lascaractersticasyexperienciasdecada
grupodemltiples,ascomolasopinionesdelospadres.Lamejormaneradefomentarlaindividualidadestratara
los nios como individuos desde el principio. Si hay preocupaciones concretas respaldadas por hechos que las
apoyan, losmltiples deben separarse. Y cualquier decisin de separar a los gemelos /mltiples dentro de los
primerosaosdelaescueladebetomarseconcuidadoeimplicarunaconsiderableplanificaciny seguimiento.
ReferenciasBeauchamp&Brooks(2003). ThePerceptions,Policy,andPracticeofEducatingTwins:AReview. Psychologyinthe
Schools,v40n4p42938.
DiLalla&Mullineaux(2008). TheEffectofClassroomEnvironmentonProblemBehaviors:ATwinStudy. Journalof
SchoolPsychology,v46n2p107128.
Dreyer(2000). PlacementofMultipleBirthChildreninSchool:AGuideforEducators. NationalOrganizationof
MothersofTwinsClubs,Inc.
Hay&Preedy(2001). Two,four,six,eight:EducatingTwins,triplets,andmore. TwinResearch,v5,p582583.
Hay&Preedy(2006). Meetingtheeducationalneedsofmultiplebirthchildren.EarlyHumanDevelopment,v82,
p397403.
Pearlman&Ganon(2000). RaisingTwinsfromBirththroughAdolescence:WhatParentsWanttoKnowandWhat
TwinsWanttoTellThem. NewYork:HarperResource.
Theroux&Tingley(1983). TwinsinSchool. ResearchReportsfromTheCenterforStudyofMultipleBirth.
Tully,Moffitt,Caspi,Taylor,Kiernan&Andreou(2004). WhatEffectsDoesClassroomSeparationHaveonTwins
Behavior,Progress,andReadingAbilities? TwinResearchv7,n2p115124.
http://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multipleshttp://es.scribd.com/doc/50274625/Juntos-o-separados-Lista-de-control-para-padres-y-maestros-de-Multiples