Download - Portafolio de adecuación parte 1
Escuela Normal del Estado de Sonora.
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
“Portafolio digital”
Asignatura: Adecuación Curricular
Profesor: Martha Patricia Dorado Huitrón
Alumna: Ana Karen León Cázarez
Grupo:
3er Semestre “B” Primaria
A sábado, 30 de noviembre del 2013
Ana Karen León Cázarez3er Semestre “B”
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO“PROFR.JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
Adecuación Curricular
Exploración de Conocimientos
TÉRMINO¿QUÉ ES?
LO QUE CONOZCO BÚSQUEDA LO QUE APRENDÍ
CURRÍCULO
Documento en donde se establecen los contenidos y sus objetivos, que tiene que cumplir en un lapso determinado de tiempo.
Currículum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza/aprendizaje. En el segundo sentido, el currículum es tratado como un fenómeno digno de ser estudiado; como una región disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como fenómeno el currículum se presente(Gimeno y Pérez, 1983; Schubert, 1982).
Aprendí que en el currículo es donde se encuentran plasmados todos los diseños escolares y las estrategias que se deben seguir para la que los alumnos tengan un perfil de egreso específico.
CULTURA La cultura es la que conforma la identidad de un sujeto.
La cultura es la base y el fundamento de lo que somos. Esta existe en nosotros desde el momento en que nacemos y es el aporte moral e intelectual de nuestros progenitores en un inicio y de nuestro entorno posteriormente. (Portugal, 2011).
Aprendí que es verdad que la cultura es la base o gran parte de nuestra identidad y nuestra personalidad, ya que grandes factores en esta inciden en modificar nuestros hábitos, formas de pensar y hacer las cosas.
PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es la base o la estructura, de la que nos guiamos durante la práctica docente.
Es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas en el centro de estudios.
Definición.de/plan-de-estudios/
Aprendí que el plan de estudios es la que estructura la currícula que es aplicada a determinadas enseñanzas.
PROGRAMAS Es aquel régimen que se distribuye en asignaturas de un curso y que nos da las herramientas necesarias para realizarlas.
Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje que permiten orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr.
W3.psicopedagogía.com/definición/programas%20educación
Aprendí que son como guías que orientan al profesor en la organización de sus actividades y en su quehacer.
DIDÁCTICA La didáctica es aquella o aquellas estrategias que
La didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar
Aprendí que la didáctica es la que pretende de buscar los
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el docente implementa para abordar su clase.
métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados (Arvizu, 2012).
métodos y técnicas para mejorar la enseñanza.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
La situación didáctica es el momento propicio donde se lleva a cabo la didáctica.
Se define que una situación didáctica es un conjunto de relaciones explícita y/o implícitamente establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algún entorno (que puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos aprender esto es, reconstruir algún conocimiento.
http://wikimusas.wikispaces.com/Situaci%C3%B3n+Did%C3%A1ctica
Aprendí que en la situación didáctica podemos complementar la clase con materiales que hagan más rico el aprendizaje mientras se lleva a cabo la clase, lo cual motiva y lo hace más significativo.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos son en rigen el deber del pedagogo, en los que nos debemos basar para llevar a cabo nuestra práctica como docente.
Son condiciones especiales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (Plan de estudios, 2011).
Aprendí que son implementaciones para la práctica educativa y de esta manera mejorar nuestra calidad al realizar nuestra labor.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Las estrategias didácticas son las que aplicamos dentro del aula para mejorar en algún aspecto.
Las estrategias didácticas es un conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y específica.
http://dianaperezturizo.blogia.com/2010/011501-estrategias-didacticas.php
Lo que aprendí al respecto es que la estrategia siempre tiene una intencionalidad específica.
DISCIPLINACURRICULAR
Son aquellos métodos para aplicar el currículo.
Métodos y procedimientos de enseñanza que se utilizan para el análisis de los datos (Plan de estudios, 2011)
Aprendí que son métodos para el análisis y posteriormente la aplicación del currículo, basado en procedimientos de enseñanza.
COMPETENCIAS Una persona competente, que sabe actuar de manera eficaz ante cualquier situación que se le presente.
Características y capacidades, personales, conjuntiva, procedimentales y actitudinales.
W3.redes-celpacala.org
Es un ser competente en todos los ámbitos (situaciones) y sea de mejor manera llevando a la práctica sus valores.
ADECUACIÓN CURRICULAR
Las adecuaciones curriculares son aquellas
Una adecuación curricular es cualquier ajuste que se haga a la
Aprendí que es necesario planear en función de todos
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adecuaciones que se realizan al currículo en función de mejorar el aprendizaje de los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales.
oferta educativa común para dar respuesta adecuada a los alumnos que así lo requieren en su proceso de aprendizaje. En realidad hay que tener en cuenta que todos los alumnos podrían necesitar una adecuación curricular, en menos o mayor grado, dependiendo de sus necesidades. Es decir las adecuaciones curriculares no son procedimientos exclusivos para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), esto dependerá de la particularidad del proceso de aprendizaje del alumno (Gabinete Pedagógico Interdisciplinario, 2010).
nuestros estudiantes y que no solo a los niños con NEE se deben realizar adecuaciones, sino que a todos, de alguna manera, por minúsculo que parezca, así lo hacemos, y todo por hacer que nuestros niños aprendan, además de que los ayudamos a integrarse a la vida, los apoyamos a desarrollar nuevas capacidades.
EVALUACIÓN La evaluación es el instrumento o la manera que determinamos un valor a una serie de actividades.
El término evaluación es uno de los más utilizados por los profesionales de la educación. En buena parte de las ocasiones dicho uso está asociado a los exámenes y las calificaciones, es decir, a la valoración de los productos del aprendizaje.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd_09/cursofor/cap_4/cap4a.htm
Aprendí que hay distintas formas para evaluar a los alumnos y que es de suma importancia que tengamos un seguimiento para ver que tanto se avanzó durante el trayecto formativo, es decir, que no solo se evalúa al final, sino que es una constante.
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Análisis didáctico de la película: “Escritores de la
libertad”. Propuesta para propiciar la motivación hacia el
aprendizaje.
Me parece que está muy bien la forma en que la profesora solucionó las problemáticas a
las que se enfrentó como las diferentes culturas y el conflicto entre estas, sin embargo,
quisiera decir que propondría que los jóvenes concientizaran con sus pares y realizar
actividades para expandir ese movimiento de respeto y tolerancia hacia los demás, para
que de esta manera no solo un grupo reducido de jóvenes fueran quienes gozaran de la
fraternidad y apoyo mutuo que se proporcionaban, sino expandirlo como una propuesta
para vivir mejor.
De esta manera, creando un ambiente fuera de tensiones y rencores, trabajarían de
mejor manera, tomando en cuenta la riqueza de cada ser humano en la clase, pues al ser
una clase tan diversa, seguro habría puntos de vista muy interesantes para hablar, se
podría trabajar en equipos, tratando de tener una equidad en cada uno, y que no solo se
junten por afinidad o etnicidad, con esto, las mesas de debate serían muy atractivas y
harían de su aprendizaje algo más significativo.
Además, la profesora pudiera utiliza personajes célebres de cada cultura, así como
música, e introducirlos en algunos temas, así todos se empaparían del conocimiento de
otras culturas, les sería más atractivas las clases, además que se aceptarían nuevas
propuestas de trabajo, solo bajo el fin de cumplir los propósitos marcados por el plan de
estudio o de trabajo que se maneje en su situación, de esta manera, hacer que los
jóvenes sean participes en el aula, sean factores activos en ella y de esta manera tener
un control de lo que se realiza.
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Conclusión: La técnica de observación en la sala de
clases
Es parte de la naturaleza humana el observar todos los fenómenos que nos rodean, y
como parte de esa naturaleza, solemos observar a ciertos sujetos, de los cuales
pretendemos comprender algo. Cuando hablamos de la observación de un grupo
determinado de sujetos, con un fin específico, es necesario utilizar instrumentos que
hagan más viable y eficaz dicha observación, ya que al tener anotaciones de estos,
podremos después al releerlos, concentrar todos los conocimientos adquiridos y hacer un
vaciado de estos y comprender mejor lo que sucede.
En el caso de nosotros, en nuestras jornadas de observación, ayudantía o
prácticas, siempre nos exponemos a un sinfín de situaciones de las cuales somos
agentes externos que no interactúan directamente o somos partícipes de las mismas, lo
cual nos proporciona mucha información de la práctica docente dentro y fuera de las
aulas, pero muchas veces no tenemos la capacidad de seleccionar lo relevante o no
tenemos una herramienta que nos permita hacerlo de manera eficaz.
A continuación se presenta una serie de ejemplos para realizar dicha labor, como
menciona la lectura: listas de cotejo, registros, anecdóticos o escalas de apreciación.
Como ejemplo, presentaré el formato de una lista de cotejo que utilicé en mi jornada
de prácticas, tomando como referencia el ejemplo de una lista de cotejo de un caso
especial: matriz de interacción de maestro – alumno centrado en el contenido (p.p.37).
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Nombres Categorías de comportamientos Actitudes del alumno1 2 3 4 5 6 7
1.- Ana 1.- Participa de manera constante X X X X2.- Luis 2.- Disposición para el trabajo X X X X X X X3.- María 3.- Trabaja en equipo X X X X4.- René 4.- Se levanta constantemente del banco X X X X5.- Guadalupe 5.- Pide muchos permisos para salir al baño X X X X X6.- José 6.- Trae a clase sus útiles escolares X X X X X7.- Rosa 7.- Pone atención X X X X X X8.- Jesús X X X9.- Laura X X X X10.- Gabriel X X X X X X11.- Karen X X X X X X X
Los nombres que se muestran no son verídicos, solo es una muestra de las actitudes y
comportamientos que mostraron algunos alumnos. La sección de la tabla con el nombre
de “categorías de comportamiento” muestran algunos de los comportamientos que se
realizan con mayor frecuencia en el aula, y a partir del listado de la derecha, nombrado
“actitudes del alumno” nos brinda si el alumno realiza o no dicha acción, y se señala con
una equis (X) como se muestra en el ejemplo.
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DIAGNÓSTICO DE GRUPO ADECUACIÓN CURRICULAR
Propósito:
Que el normalista pueda caracterizar a sus alumnos, tanto en su nivel de
desarrollo frente al tipo de competencias y aprendizajes esperados en el proyecto
curricular, como en sus habilidades sociales, los requerimientos culturales,
lingüísticos y particulares congruentes con su desarrollo, para adaptar el
curriculum de acuerdo a las condiciones particulares del grupo en el que
desarrollará su práctica.
Contexto:
La escuela está ubicada en centro de la ciudad, tiene 12 grupos en total, 2 de
cada grado. La escuela tiene buenas instalaciones; un aula de medios que está en
constante mantenimiento, tiene también un biblioteca escolar, donde se
proporciona gratuitamente libros a los niños para leer en clase o llevarlos a casa y
regresarlos después, las aulas son amplias, con buena iluminación, tienen
garrafones de agua purificada y la mayoría cuenta con una computadora y
fotocopiadora, de la cual se hace uso constante.
La escuela siempre está limpia, tomando en cuenta que el recreo es un
lapso de tiempo de excepción; cuenta con periódico mural que hace referencia a
las fechas mas relevantes del mes, además, incluyen valores, dibujos y
actividades interesantes para la comunidad escolar.
Particularmente los padres o en su defecto, los abuelos, suelen ir a recoger
a los niños a la escuela, dan relevancia al cuidado del ambiente y a la educación
vial, en cuanto a la forma de transitar calles muy transcurridas, como parte de una
necesidad, ya que la escuela se encuentra en un contexto muy transitado.
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Además que cuidan la alimentación de sus hijos manteniendo una estrecha
relación y apoyo con la tiendita escolar.
Perfil del grupo:
Los niños del grupo de 1ro “A” tienen una edad entre 5 y 6 años. Todos los niños
están escolarizados (todos asistieron a preescolar y algunos también asistieron a
guardería).
En cuanto a sus relaciones, no hay problemas para interactuar entre pares
o al realizar trabajos en colaborativo, a excepción del caso del Alumno R1, donde
el niño si se presta para convivir e interactuar con sus compañeros, pero el grupo
en general suele a rechazarlo por su forma inestable de ser, fuera de ese caso,
hay gran disponibilidad para compartir ideas, donde se refleja en su gran mayoría
buen uso del lenguaje, mientras que unos pocos como el caso del Alumno R2 y el
Alumnos C, que tienes problemas para comunicarse y asisten con la maestra de
lenguaje de USAER.
Durante su tiempo libre les gusta ver televisión (50%), usar la computadora
(42.85%) y dibujar (7.14%); suelen hacer tareas con ayuda de sus padres, uno o
ambos (61.12%), abuelos (27.77%) o hermanos (11.11%)2, lo que significa que
hay gran apoyo de la familia, mismos datos que corroboran la información
mencionada en el contexto o cultura escolar de la escuela, ya los padres están
comprometidos a hacer lo pertinente por la educación de sus hijos.
En cuanto a la motricidad del grupo, el profesor de educación física, a través
de un dialogo informal comentó que se está trabajando mucho con la motricidad
gruesa, ya que muchos aun tienen movimientos muy torpes. El profesor mencionó
que suele ponerlos a correr, a cachar objetos, imitar movimientos, entre otros; por
otro lado, la motricidad fina se desarrolla generalmente en el aula, la profesora
destina tiempos para recortar figuras por el contorno o siguiendo líneas punteadas,
que manipulen plastilina3 o hagan planas de caligrafía para mejorar su letra, esas
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actividades ayudan a los niños hagan actividades que impliquen más
concentración y movimientos más finos.
Los niños en su mayoría son auditivos (50%), en segundo lugar son
kinestésicos (36%) y por último, son visuales (14%)4. Estos datos fueron obtenidos
por una encuesta realizada con los apoyo de los padres de familia o tutores de los
niños, que al ser contrastadas con las observaciones al grupo concuerdan, por lo
tanto es necesario utilizar actividades enfocadas a la forma de aprendizaje de los
alumnos, y buscar la manera de desarrollar las dos restantes.
Estadística de los resultados obtenidos por la escueta del grupo:
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Requerimientos particulares. Barreras de aprendizaje. Alumnos con o sin
alguna discapacidad5.
CASO DE ALUMNO R1:
o Escolaridad y antecedentes académicos:
Llevó preescolar y fue tratado por U.S.A.E.R. 56 por Necesidades Educativas
Especiales. Además, acudía constantemente a CIDEN. Es hiperquinético6.
o Principales capacidades, interese y motivaciones:
Le gusta jugar al aire libre, investigar, juegos de computadora y de mesa, le gusta
correr, llamar la atención y manipular cosas. Quiere que lo acepten en grupos
grandes de personas.
o Principales dificultades, áreas de oportunidad:
- Presenta inconsistencia a nivel conductual.
- Mantiene periodos muy cortos de atención.
- Dificultades en la rotación de letras y números.
- Tiene poca tolerancia.
o Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar):
Apoyo por parte de U.S.A.E.R; avances: mejora de memoria, incrementa periodos
de atención, sigue instrucciones y razonamiento. Lleva apoyo en cuanto a su
desarrollo social, incrementa vocabulario y fomentar la convivencia.
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o Forma en la que están involucrados los padres de familia:
Es el mayor de dos hijos de padres divorciados. Vive con la madre y su abuela. El
10 de Febrero del 2012 inició tratamiento neurológico suministrado con fármacos.
o Prioridad por atender:
- Conducta.
- Académica.
- Leves dificultades de lenguaje.
CASO DE ALUMNO R2.
o Escolaridad y antecedentes académicos:
Llevo preescolar de manera normal.
o Principales capacidades, interese y motivaciones:
Le gusta estar solo y jugar con grupos reducidos de personas.
o Principales dificultades, áreas de oportunidad:
- Socializar.
- Comunicarse.
- Actividades de atención.
o Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar):
Apoyo de U.S.A.E.R: Escritura y lectura (codificar y decodificar) y trabajar con
lateralidad y pronunciación.
o Prioridad por atender:
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- Lenguaje.
- Académica.
- Social.
CASO ALUMNO C.
o Escolaridad y antecedentes académicos:
Llevó preescolar de manera normal.
o Principales capacidades, interese y motivaciones:
Le gusta recortar y correr al aire libre.
o Principales dificultades, áreas de oportunidad:
- Practica de lectura y escritura.
- Actividades de atención.
o Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar):
Apoyo de U.S.A.E.R: Realiza actividades para mejorar la espacialidad y la
pronunciación con “r” y “l”. Realiza ejercicios de motricidad fina, diferenciar
izquierda y derecha de otras personas y relacionar sonidos de las letras.
o Prioridad por atender:
- Lenguaje.
- Académica.
Anotaciones de los aspectos relevantes de los archivos y reportes de los
caso de los Alumnos R1, R2 y C, con autorización de los encargados de
U.S.A.E.R. (Vaciado del original).
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CASO ALUMNO R1.
Observaciones:
Buena disposición durante la evaluación. Utiliza estrategias para el conteo de
objetos y lo rectifica. No permanece sentado durante mucho tiempo, pide permiso
varias veces para ir a baño. No diferencia el signo positivo (+) y negativo (-), le
gusta realizar actividades de manera individual.
Sugerencias:
Utilizar juegos de mesa: serpientes y escaleras, dominó, lotería y ejercicios de
atención. Darle actividades para que se desplace en el salón. Reconocer su
cumplimiento de reglas en casa y el salón.
CASO ALUMNO R2.
Observaciones:
Buena disposición durante las evaluaciones y se distrae con facilidad. Para
escribir la oración analiza algunas grafías que están escritas en el pintarrón.
Escribe con su mano izquierda; no reconoce las lateralidades.
Sugerencias:
Practique diariamente la escritura y lectura en casa y escuela con las grafías que
se dificultan. Codifique y decodifique números al 50 permanentemente; cuando lo
logre realizar las actividades se le agregaran hasta el 100.
CASO DE ALUMNO C.
Observaciones:
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Buena disposición e interés durante las evaluaciones de español y matemáticas.
Cuenta muy rápido, razón por la que tiene errores, así que debe contar uno a uno.
Realiza muy grandes grafías y números, no los ubica en el espacio que
corresponde. Se le dificulta mencionar algunas palabras con fonemas “l” y “r”, por
ejemplo: “tles -tres”. Requiere ponerse referentes de los números para identificar
el número mayor y menor. Bosteza continuamente.
Sugerencias:
Escriba su nombre y apellido diariamente. Enfatice el primer sonido de la palabra
(mmm mapa). Haga igual con el último. Trabaje series numéricas cortas, codifique
e identifique. Realice ejercicios de motricidad fina. Diferenciar el lado derecho e
izquierdo de otras personas u objetos. Ejercicios de laberintos y trayectorias.
Encontrar diferencias en figuras iguales. Repasado y copiado de letras y líneas
punteadas. Una imagen con el sonido inicial que corresponda.
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Análisis de la experiencia en el aula para auto-reporte.
Aplicación de la propuesta de adecuaciones curriculares diseñada y
ajustes realizados.
Después de realizar las adecuaciones pertinentes a las cinco planeaciones
elaboradas y llevadas a cabo para la jornada de prácticas que comprende del 19
al 25 de noviembre, los resultados fueron los siguientes:
El día martes 19 de noviembre, para la clase de, se realizaron o se
plantearon las siguientes adecuaciones en la clase de matemáticas:
Adecuaciones curriculares 1.1
Donde se realizaron las siguientes adecuaciones de tipo metodológicas,
tomando en cuenta que las prioridades a atender son de tipo conductual, ya que
suele distraerse con facilidad, por ellos es que cuando se brindan instrucciones se
deben realizar de manera personal y dando una por una, además de que es
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necesario estar al pendiente de que realiza cada actividad en su tiempo, ya que si
se le deja solo o se le dan demasiadas indicaciones, este des focaliza su atención,
y opta por realizar otras actividades de su interés.
Como se observa en la imagen de Adecuaciones curriculares 1.1 se
aplicaron ambas propuestas, para el niño:
En la actividad 2 que de la parte del inicio, se le dio mucho hincapié a la
indicación, que debía acomodar los billetes y monedas de mayor a menor, pero de
manera separada.
En la segunda actividad, pero como parte del desarrollo, se le pidió que
debe ser un trabajo en equipo, que debe colaborar y basarse en los billetes y
monedas del material recortable, para que n dibuje billetes de diferentes colores o
valores.
Los resultados obtenidos fueron los esperados, y no fue necesario hacer
cambios durante la práctica, lo que favoreció mucho al niño fue a atención
individualizada, así como el estar pendiente de su trabajo y avance.
El avance general del niño(a) de acuerdo con el plan diseñado fue
favorable, ya que tomando en cuenta el numero de actividades que desarrolla
diariamente fue mayor en mi semana de prácticas a comparación de las que
normalmente realiza. A partir de esto, la experiencia adquirida fue que es
necesario brindarle el tiempo necesario al niño para trabajar, darle atención
personal para que este pueda tener un avance significativo, y al momento de
evaluar su trabajo, se hace de manera similar al resto del grupo, ya que
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académicamente no tiene problemas, su debilidad yace en sus lapsos breves de
atención y en su constante participación en todos los aspectos.
El segundo y tercer día el niño a quien se le habían diseñado las
adecuaciones curriculares, no asistió a la escuela por cuestiones médicas. Por lo
tanto no fue posible aplicarlas, sin embargo hago mención de ambas, tomando en
cuenta lo que se pretendía lograr con ellas, a continuación se presenta el ejemplo
de estas en la imagen de adecuaciones curriculares 1.2 y 1.3:
Adecuaciones curriculares 1.2
En la segunda adecuación curricular (1.2) se muestra la propuesta que se
pretendía llevar a cabo de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad, la cual trataba de hacer una adecuación en la metodología, donde la
prioridad por atender es la motivación integración del niño al grupo, además de
ayudarle con las instrucciones para que este las comprenda y las pueda llevar a un
buen término.
Ana Karen León Cázarez3er Semestre “B”
En la actividad 1 de las actividades de inicio se plantean preguntas, donde de se
hace participar a el niño de manera directa al dar respuesta a una de las cuestiones o
que nos brinde su punto de vista.
En la actividad 1 de las actividades de desarrollo, se le pide que participe al
utilizar el libro de texto, preguntándole de manera directa que es lo que puede percibir
de las imágenes y estar atentos a que no pierda el interés o se ponga a hojear el libro,
ya que eso lo suele distraer.
Finalmente, en la actividad de cierre, se le ayuda a contestar una fotocopia con
ayuda de la profesora, ya que suele frustrarse en ese tipo de actividades y lo tornan
un tanto violento, por ello, en medida de que tan cómodo se sienta con esa actividad
se le optará por otra que pueda contestar sin problemas.
Además de todo lo mencionado, en el desarrollo de todas las actividades y no
solo en las plasmadas en este documento, se le reconoce su buen trabajo, para
motivarlo a proseguir, sin embargo, si el niño no quiere trabajar solo se platica con él o
se le reprime de manera privada, tratando de no dejarlo en evidencia frente a sus
compañeros, haciéndolo ver que es necesario que trabaje en las horas de clase y que
al fin de este tendrá un premio o un incentivo.
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Adecuaciones curriculares 1.3
De igual manera que la adecuación curricular anterior, esta no se llevó a
cabo, pero se narrará lo que se pretendía realizar; la adecuación que se realizaría
sería de tipo metodológico y de evaluación, de manera que al momento de realizar
las actividades, hacer hincapié en que realice las actividades y rescatar muy bien
cada una de las actividades hasta que este las comprenda en su totalidad.
En la actividad 1 de desarrollo, se le pediría que comprenda que debe trabar
en equipo con sus compañeros y que en este debe ser partícipe en dibujar en su
cuaderno los artículos que compre, mientras que en la actividad 2 de desarrollo,
de manera personalizada se le plantea la situación problema que debe resolver,
ya que puede confundirse, distraerse y no culminar la actividad.
Durante la evaluación, se pretendía tomar en cuenta que comprendiera la
actividad, aunque en su proceso no culmine este, ya que muchas veces suele
agotarse por sus altas dosis de medicamente que recibe diariamente, entonces, a
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partir de lo poco o mucho que realice, se evaluará la calidad del trabajo y no la
cantidad que haya logrado realizar.
En la siguiente adecuación si se logró llevarse a cabo, de la cual pertenece
a la asignatura de matemáticas, donde el tiempo de adecuación que se realiza es
en cuento a la metodología y a la evaluación, donde las prioridades esta en tratar
de aprovechar los tiempos de atención que presente, ya que estos son muy
cortos, para ello es necesario dar instrucciones de manera puntuada y estar al
pendiente que realice cada actividad a su tiempo, además de motivarlo a
participar.
Adecuaciones curriculares 1.4
En las actividades propuestas, en la actividad 1 perteneciente del desarrollo
se dan instrucciones del trabajo de manera personalizada y detallada, para que no
se pierda a la hora de realizar las actividades, en la actividad 2 de desarrollo, se le
pide al niño que participe de manera directa en las actividades que se resuelven
de manera grupal, de esta manera se integre al grupo y sienta que es capaz de
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aportar algo a la clase y en la actividad 3 del desarrollo, se le asigna un
compañero específico para trabajar, tomando en cuenta la opinión de la profesora
titular del grupo, la cual estuvo de acuerdo conmigo en asignarle un compañero
que pueda trabajar con él sin presentar problemas.
En la actividad de cierre se le asistió con la actividad, ya que presentó
problemas, además que se resistía a realizarla por el cansancio físico que sentía,
se le ayuda en lo que se pudo, pero finalmente no desistió y se quedó dormido en
su banco, señal que el medicamento con el cual es tratado tomó el poder.
Creo que lo realizado hasta el momento ha sido muy favorable para el niño,
pues ahora se presta más a trabajar con otros, aspecto que antes era imposible y
ahora muestra disposición, creo que una de las adecuaciones más significativas
que se han hecho a lo largo de esta planeación es el dar instrucciones claras y
puntuadas, así como integrarlo en las actividades, ya que eso lo incentivan a
seguir trabajando y al recibir una felicitación por su buena labor, este se presta
más con las siguientes actividades.
El quinto día, se tuvo una pequeña intervención en la aplicación de las
adecuaciones curriculares de la asignatura de español, ya que aunque el niño si
asistió, tuvieron que ir por él a la escuela, ya que no había tomando su
medicamento ese día y tenía que asistir a CIDEN, por lo tanto solo se llevaron a
cabo las primeras dos adecuaciones señaladas.
Ana Karen León Cázarez3er Semestre “B”
Adecuaciones curriculares 1.5
El tipo de adecuación que se implementó fue de en tanto a la metodología
como en la evaluación, donde las prioridades a atender como las anteriores
situaciones son hacer que participe de manera activa en la resolución de
problemas, haciendo hincapié en que comprenda las instrucciones, y si es posible
que el mismo nos las diga para reiterar que comprendió, así como integrarlo al
trabajo en colectivo.
En la actividad uno de inicio, se le da de manera detalla las instrucciones
para trabajar y en la segunda actividad del desarrollo se manejó la participación y
la inclusión del alumno, de esta manera se motivó a trabajar e incluso fue tanto su
gusto por la actividad que asistió a aquellos compañeros con complicaciones en
sus trabajos.
Los ajustes que se realizaron fue entregar indicaciones a la abuela del niño para
que el terminará en casa el trabajo y si era posible realizar unos trabajos extra que
Ana Karen León Cázarez3er Semestre “B”
se entregué para que el niño no se atrasara. Fuera de eso todo se realizó de la
manera que se tenía planeado.
Creo que tras las intervenciones que se han tenido ha dado buenos
resultados, diciendo que se han obtenido resultados favorables, ya que solo se
pudo trabajar con él 2 días y parte de la mañana, sin embargo, su avance si me
pareció significativo.
De manera general puedo decir que verdaderamente mi dio una experiencia
grata el atender a un niño con TDAH, aunque muchas personas lo consideran algo
frustrante, en lo personal me dio a atender un poco más de su peculiar perspectiva
de ver las cosas, además de tomar más en cuenta que pequeñas cosas como dar
indicaciones una por una, hacen una gran avance, ya que el niño que en algún
momento fue visto como el monstruo de la clase solo por su trastorno, se vio como
la estrella ya que a darle un poco de apoyo, este pudo brillar frente a todos,
incluso hubo comentarios muy positivos ese día por parte de sus mismo
compañeros, ellos le decían: “R. el día de hoy te portaste bien” pese a que no
tomó sus medicamentos, e incluso el admirado por el reconocimiento me
cuestionó si en verdad se estaba portando bien y al decirle que era correcto el se
enaltecía por su avance, se veía feliz y quería seguir trabajando, lastimosamente,
pocos minutos después su abuela llegó por él.
Terminado mi tiempo en mis intervenciones de práctica, la profesora
seguiría tratando de realizar esos cambios significativos para que el niño mejorara,
como parte de una continuidad a mi trabajo realizado, además de que
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prontamente le darían capacitaciones junto con el grupo de U.S.A.E.R. para
atender las necesidades de niños con TDAH en la escuela, lo cual mejorará
mucho la calidad de vida del niño y por ende aprenderá mejor en la escuela y
aprenderá a convivir y relacionarse armónicamente con sus pares.
Desafortunadamente no se cuenta con evidencias de sus trabajos, ya que
todos se los quedaron cada niño tras laborarlos, o en carpetas de evidencias que
la profesora titular del grupo guardó, sin embargo, me queda una experiencia
fortuita de un buen trabajo y las disponibilidad de seguir aprendiendo y hacer las
adecuaciones correspondientes en función del aprendizaje de cada alumno,
esperando mejorar significativamente a todo el grupo, lo cual sería un ideal.
Ana Karen León Cázarez3er Semestre “B”
Conclusión breve sobre los logros personales en cuanto a tu aprendizaje en este curso.
En el trascurso de esta asignatura me parece que hemos aprendido muchas cosas que no
solo refieren a la materia, sino de otros aspectos externos pero que de igual manera
contribuyen en nuestra formación como docente, así como en nuestro futuro quehacer,
que podemos comenzar a desarrollar durante nuestras jornadas de que desarrollamos
exitosamente durante este semestre.
Durante el curso aprendí mucho a tomar en cuenta las necesidades de los alumnos,
como poder potencializar su aprendizaje y que aspectos estaban a mi alcance para hacer
que todos los niños pudieran aprender mejor. Aprendí que las adecuaciones curriculares
no solo son diseñadas para aquellos niños que tienen Necesidades Educativas
Especiales, sino que todos los niños, en alguna medida se le deben hacer adecuaciones a
los contenidos que revisará, ya que cada niño es diferente, aprenden de diferente manera
y en diferentes ritmos.
Aprendí sobre qué tipos de adecuaciones hay (de acceso al currículo y en los
elementos del currículo) que aspectos se deben considerar, así como un poco de cada
uno de los trastornos o capacidades diferentes mencionadas durante el panel de
expertos, que en lo personal me agradó y me hubiera encantado tratar más tiempo con
ellos y quizás de manera personalizada, para que nos brindara todos los conocimientos
posibles y que su experiencia nos ayudara a apoyar a nuestros niños en quienes nos
inspiramos para realizar nuestras primeras adecuaciones en nuestras planeaciones.
Ana Karen León Cázarez3er Semestre “B”
Lista de referencias del curso:
Dinámicas: “Me duele aquí”, “Mi doble”, “¿Quién soy?”, “Preguntas y refranes cruzados” y “Sentidos al aire” (una dinámica diferente por grupo) Presentación general del curso en PPT.
* Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
* Test de estilos de aprendizaje
http://www.laretreta.net/0102/articulos/Test%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf
*DGESPE (octubre 2011) 3er. Seminario. La RIEB y sus implicaciones en la formación docente. Ponencia “Retos de los docentes frente a las reformas curriculares” impartida Mtra. Frida Díaz Barriga. México . Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Of06KRMB- 5M&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA
* Se forman rejillas con nombres de los dedos de la mano (dibujo de mano con los nombres) Canción manos: https://www.youtube.com/results?search_query=cancion+infantil+manos+arriba+a+la+cabeza&oq=cancion+infantil+manos&gs_l=youtube.1.1.0l4.24937.32411.0.39385.19.14.1.0.0.2.224.1382.7j6j1.14.0...0.0...1ac.1.11.youtube.BDg0lANnSCE
Ana Karen León Cázarez3er Semestre “B”
* Dinámica “La mano es el mejor equipo”. Dibujos de la silueta de la mano (seis).
* SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México.
* Acervos diversos de biblioteca escolar e Internet.
*Fragmento de conferencia en video sobre la reforma curricular en la RIEB. La reforma integral de la educación básica y sus implicaciones. Mtra. Noemí García (Revisión individual extraclase).
https://www.youtube.com/watch?v=OY96j26DziU&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA&index=109&feature=plpp_video
Evidencias de aprendizaje del curso de Panorama actual de educación básica. Evidencias de aprendizaje del curso de Planeación Educativa. Informes de entrevista y de observación del 1er. Y 2do. semestres.
Popkewitz Thomas “La historia del currículum: La educación en los estados unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada [http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf]
Barry M. Franklin-Carla C. Johnson “El conflicto sobre la educación adaptada a la vida” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART2.pdf
Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya. “La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART3.pdf
Tardif Jacques. “Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART2.pdf
De Ketele, J. (2008) “Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza.” Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada.
Películas:
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* Cantet, L. (2008). “La clase”. Francia: Golem.
* “Detrás de la pizarra”
* “Ser y tener”
* Guías y reportes de observación manejadas en jornada anterior.
* Roegiers, X. (2010). Una pedagogía de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza. Pp. 26-30, 140-145, 196-227, 252-255.
* Teoría de situaciones didácticas
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* Chavarría, J. (2006).Teoría de las situaciones didácticas.
Ana Karen León Cázarez3er Semestre “B”
Materiales diversos para la elaboración de los carteles y para la presentación.
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* Videos recuperados de YouTube o grabados por los estudiantes.
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* Trabajo por proyectos:
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* Labarca C. ,Alexis. La técnica de observación en la sala de clases. Módulo N°3. U.M.C.E. Facultad. de Filosofía y Educación.
Ana Karen León Cázarez3er Semestre “B”
* Reporte de observación realizado en la pasada jornada de observación y ayudantía.
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* Meirieu, P. (1996). Aprender, sí, pero ¿Cómo? Madrid: Octaedro.
* Como se enseña el conocimiento hoy http://www.youtube.com/watch?v=kJuc7k6DoBA&feature=related
* Dewey parte 1 en La aventura del conocimiento http://www.youtube.com/watch?v=_hWsYCG74WI* Vargas Naranjo, R. ()Adecuaciones Curriculares
¿Qué son? Universidad Estatal a Distancia. Colegio Nacional de Educación a Distancia.
* Rodríguez Jiménez, L. y Krysia Solís Morera Adecuaciones curriculares. Ministerio de Educación Pública. Dirección Regional Educativa de Alajuela Departamento de Desarrollo Educativo.
* Sugerencias de consulta digital:http://www.oei.es/inclusiva012.php* Presentación PPT Adecuaciones curriculares. DGSPE
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* Ministerio de Educación MINEDUC (2006). Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Guatemala.
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* Ejemplo de video-reporte didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr
* Presentación sobre Estrategias didácticas en youtube http://www.youtube.com/watch?
v=XhFQWGr2z0w&feature=related \
* Estrategias didácticas:
http://www.youtube.com/watch?v=G3gfyuxRJ34&feature=related
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* Estrategias didácticas
http://www.youtube.com/watch?v=RPHBJ_VkN-c&feature=related
* Cooper, J. (1993) Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción. México: Limusa. Pp. 430-433.
* Fotocopias del texto de Cooper
* Triángulos de colores con letras o números.
* Archivo electrónico de formato-guía elaborado para dar seguimiento a la aplicación del diseño de estrategias para el desarrollo de las adecuaciones curriculares.
* Ejemplo de video-reporte didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr
*Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). “Evaluación formativa” y “¿Cómo hacer la evaluación formativa?”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Pp. 239-331 y 336-337.
• SEP (2011). “II.3.3. Evaluar para aprender”, en RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 134-142
* Díaz Barriga, F. (2006). “Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. Pp. 126-133
* SEP (2011). “II.3.3. Evaluar para aprender”, en RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 161-167
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