Politika EK v jazykovom Politika EK v jazykovom vzdelávaní vzdelávaní
--Východiská a perspektívyVýchodiská a perspektívy
Darina De JaegherDarina De JaegherBratislava 2007 Bratislava 2007
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
22
PodporaPodpora vzdelávania vzdelávania jazykovjazykov
2001 : 2001 : Európsky rok jazykovEurópsky rok jazykov aktivity: LINGUA / Socratesaktivity: LINGUA / Socrates December 2001 : December 2001 : rozhodnutie Európskeho rozhodnutie Európskeho
parlamentu parlamentu podpora vzdelávania jazykov a ochrana jazykovej podpora vzdelávania jazykov a ochrana jazykovej
diverzity v Európediverzity v Európe
Marec 2002 : Marec 2002 : Európska rada na summite v Európska rada na summite v BarceloneBarcelone zlepšenie kvality vzdelávania jazykov zlepšenie kvality vzdelávania jazykov materinský jazyk +2 od ranného veku materinský jazyk +2 od ranného veku
23/07/03- 23/07/03- Akčný plán Akčný plán
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
33
Akčný plán pre podporu Akčný plán pre podporu jazykového vzdelávaniajazykového vzdelávania
Január 2004/ December 2006Ciele: Efektívna a koherentná podpora jazykového
vzdelávania Udržať a podporovať jazykovú diverzitu v rámci EÚ Prostriedky: Socrates a Leonardo Projekt « Európska jazyková značka ». Európske jazykové portfólio Europas
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
44
Ciele – jazyková politika EÚCiele – jazyková politika EÚ
Priority - Podpora jazykového vzdelávania ako
celoživotného vzdelávania - Kvalitatívne podporovať jazykové
vzdelávanie v rámci rôznych edukačných európskych systémoch
- Vytvoriť priaznivé podmienky pre jazykové vzdelávanie s cieľom podporiť ideu európskeho občianstva
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
55
Východiská – Európsky Východiská – Európsky kontextkontext
BBolonská deklaráciaolonská deklarácia,, 1999 1999 Memorandum o celoživotnom vzdelávanMemorandum o celoživotnom vzdelávaní, í,
22000000 Závery Európskej rady z LisabonuZávery Európskej rady z Lisabonu,, 2000 2000 Kodanská deklaráciaKodanská deklarácia,, 2002 2002 Podporiť vyučovanie jazykov a jazykovú Podporiť vyučovanie jazykov a jazykovú
rozmanitosť:rozmanitosť: akčný plán na roky 2004 – 2006akčný plán na roky 2004 – 2006 Základné dokumenty Rady Európy – Nová Základné dokumenty Rady Európy – Nová
rámcová stratégia pre viacjazyčnosť november rámcová stratégia pre viacjazyčnosť november 2005 (2007/2011)2005 (2007/2011)
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
66
Východiskové dokumenty - Východiskové dokumenty - SRSR
MiléniumMilénium Participácia SR na realizácii cieľov Participácia SR na realizácii cieľov
Lisabonskej stratégieLisabonskej stratégie,, 2004 2004 SStratégia konkurencieschopnosti tratégia konkurencieschopnosti
Slovenska do Slovenska do roku roku 20102010
Návrh Akčného plánu I. - VzdelávaniNávrh Akčného plánu I. - Vzdelávanie e
a zamestnanosť, 2005a zamestnanosť, 2005
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
77
Východiská pre tvorbu Východiská pre tvorbu jazykovej politiky SR - CJjazykovej politiky SR - CJ
Projekty:Projekty: ESF- Prehĺbenie efektívnosti ESF- Prehĺbenie efektívnosti
vyučovania cudzích jazykov v ZŠ vyučovania cudzích jazykov v ZŠ a SŠ v súvislosti vstupu SR do EÚa SŠ v súvislosti vstupu SR do EÚ
KEGA č.3/101403 Návrh KEGA č.3/101403 Návrh koncepcie jazykovej politiky pre koncepcie jazykovej politiky pre výučbu CJ na ZŠ a SŠvýučbu CJ na ZŠ a SŠ
Profil vykonávacích nástrojov Profil vykonávacích nástrojov jazykovej politiky SRjazykovej politiky SR
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
88
Predpoklad a vymedzenie Predpoklad a vymedzenie problematikyproblematiky
Celospoločenská intuícia, že cudzí jazyk Celospoločenská intuícia, že cudzí jazyk sa stáva nevyhnutnosťou pre každéhosa stáva nevyhnutnosťou pre každého
Dlhodobá absencia akéhokoľvek výskumu Dlhodobá absencia akéhokoľvek výskumu v oblasti CJ, týkajúca sa jazykovej politikyv oblasti CJ, týkajúca sa jazykovej politiky
Neistota vysokých škôl v oblasti prípravy Neistota vysokých škôl v oblasti prípravy učiteľov CJučiteľov CJ
Tlak verejnosti smerom ku školám na Tlak verejnosti smerom ku školám na vytvorenie podmienok pre kvalitnú výučbu vytvorenie podmienok pre kvalitnú výučbu CJ – reálna neschopnosť školského CJ – reálna neschopnosť školského systému reagovaťsystému reagovať
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
99
CieleCiele
Predložiť jednotný model učebného plánu pre Predložiť jednotný model učebného plánu pre ZŠ, SŠ ako aj vypracovať pedagogickú ZŠ, SŠ ako aj vypracovať pedagogickú dokumentáciu k modeludokumentáciu k modelu
Navrhnúť rámcovo podklady pre tvorcov Navrhnúť rámcovo podklady pre tvorcov učebnícučebníc
Navrhnúť námety pre tvorbu koncepcie Navrhnúť námety pre tvorbu koncepcie ďalšieho vzdelávania učiteľov cudzích ďalšieho vzdelávania učiteľov cudzích jazykovjazykov
Vypracovať námety pre decíznu sféru ako Vypracovať námety pre decíznu sféru ako zatraktívniť povolanie učiteľa cudzích jazykovzatraktívniť povolanie učiteľa cudzích jazykov
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
1010
EJP - charakteristikaEJP - charakteristika
Cieľová skupina:Cieľová skupina: rôznorodosť - vek a socio-ekonomické prostredierôznorodosť - vek a socio-ekonomické prostredieCiele:Ciele: plánovať a riadiť jazykové vzdelávanie – plánovať a riadiť jazykové vzdelávanie –
kompetencie, zručnosti a vedomostikompetencie, zručnosti a vedomosti podporovať kontinuitu jazykového vzdelávaniapodporovať kontinuitu jazykového vzdelávania vytvárať súbor podkladov pre hodnotenie vytvárať súbor podkladov pre hodnotenie
jednotlivých komunikačných kompetencií – EJP ako jednotlivých komunikačných kompetencií – EJP ako efektívny evalvačný nástrojefektívny evalvačný nástroj
podporovať reflexiu o procese učenia sapodporovať reflexiu o procese učenia sa vytvárať podmienky pre interakciu – vytvárať podmienky pre interakciu –
žiak/učiteľ/rodič/škola.../zamestnávateľ žiak/učiteľ/rodič/škola.../zamestnávateľ
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
1111
Indikátor jazykovej Indikátor jazykovej kompetenciekompetencie
Vytvoriť efektívny testovací Vytvoriť efektívny testovací nástroj pre úrovne jazykových nástroj pre úrovne jazykových kompetencií ako indikátor kompetencií ako indikátor jazykovej politiky v členských jazykovej politiky v členských štátoch EÚštátoch EÚ
Prispieť k rozvoju vzdelanostnej Prispieť k rozvoju vzdelanostnej ekonomiky a podporiť myšlienku ekonomiky a podporiť myšlienku európskeho občianstvaeurópskeho občianstva
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
1212
Koncepcia pedagogickej Koncepcia pedagogickej dokumentácie (cieľový dokumentácie (cieľový
program)program) Z hľadiska obsahovej transformácie Z hľadiska obsahovej transformácie
je nevyhnutné hľadať a precizovať je nevyhnutné hľadať a precizovať adekvátny učebný obsah, adekvátny učebný obsah, prostredníctvom ktorého chceme prostredníctvom ktorého chceme žiakom žiakom napomáhať nielen napomáhať nielen pamätať si, ale aj konštruovať pamätať si, ale aj konštruovať významy a v istej perspektíve významy a v istej perspektíve nadobúdať kompetencie. nadobúdať kompetencie. Rozvoj Rozvoj kompetencií je možným základným kompetencií je možným základným východiskom kvalitatívnej premeny východiskom kvalitatívnej premeny kmeňového učiva.kmeňového učiva.
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
1313
KOMPETENCIA - DefiníciaKOMPETENCIA - Definícia
Spôsobilosť Spôsobilosť mobilizovať v rôznych mobilizovať v rôznych kontextoch a činnostiach systém kontextoch a činnostiach systém vedomostí, zručností, schopností, vedomostí, zručností, schopností, sociálnych a kultúrnych hodnôt, sociálnych a kultúrnych hodnôt, postojov, emočných a ďalších postojov, emočných a ďalších osobnostných kvalít, ktorý je osobnostných kvalít, ktorý je špecificky usporiadaný. špecificky usporiadaný.
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
1414
KompetenciaKompetencia má činnostný charakter:má činnostný charakter: formuje sa na formuje sa na
základe osobnej a praktickej skúsenosti, pričom základe osobnej a praktickej skúsenosti, pričom sa realizuje v praxi,sa realizuje v praxi,
je komplexným celkom:je komplexným celkom: vedomostí, zručností, vedomostí, zručností, postojov a ďalších zložiek, ktoré boli doteraz postojov a ďalších zložiek, ktoré boli doteraz vnímané samostatne,vnímané samostatne,
má procesuálny charakter:má procesuálny charakter: nevyjadruje trvalý nevyjadruje trvalý stav, ale kvalitatívne sa mení podľa stupňa stav, ale kvalitatívne sa mení podľa stupňa osvojenia v procese celoživotného vzdelávania,osvojenia v procese celoživotného vzdelávania,
je dynamická a rozvinutá na rôznej úrovni:je dynamická a rozvinutá na rôznej úrovni: počas procesu osvojovania ju možno len počas procesu osvojovania ju možno len predpokladať, preto je nevyhnutné presne predpokladať, preto je nevyhnutné presne špecifikovať kritéria jej vyhodnotenia,špecifikovať kritéria jej vyhodnotenia,
je predpokladom pre výkon subjektu je predpokladom pre výkon subjektu v určitej oblasti činnosti:v určitej oblasti činnosti: je výsledkom je výsledkom akéhokoľvek vzdelávania.akéhokoľvek vzdelávania.
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
1515
Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie
Nie sú charakteristické pre jazyk, Nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.jazykových činností.
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
1616
Komunikačné jazykové Komunikačné jazykové kompetenciekompetencie
Umožňujú osobe konať použitím Umožňujú osobe konať použitím konkrétnych jazykových konkrétnych jazykových prostriedkov.prostriedkov.
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
1717
Označuje konfiguráciu udalostí a Označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované iných), do ktorých sú situované komunikačné akty.komunikačné akty.
KontextKontext
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
1818
Jazykové činnostiJazykové činnosti
Predstavujú uplatňovanie vlastnej Predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti spracovania.spracovania.
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
1919
StratégiaStratégia
Organizovaný, zámerný a riadený Organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním zvolenej vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy, ktorú má úlohy alebo úlohy, ktorú má nariadenú.nariadenú.
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
2020
ÚlohaÚloha
Zámerné konanie, ktoré jednotlivec Zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie pokladá za potrebné na dosiahnutie daného výsledku v kontexte daného výsledku v kontexte riešeného problému.riešeného problému.
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
2121
FUNKCIE A ZLOŽKY JAZYKOVEJ KOMPETENCIEFUNKCIE A ZLOŽKY JAZYKOVEJ KOMPETENCIE
SpôsobilostiSpôsobilosti FunkcieFunkcie FormulácieFormulácie Lingvistické Lingvistické jednotkyjednotky PerspektívyPerspektívy Interkultúrne Interkultúrne
zručnostizručnosti
Nadviazať Nadviazať kontakt v súlade kontakt v súlade s komunikačnous komunikačnou
situáciousituáciou
Získať pozornosť Získať pozornosť
S’il vous(te) S’il vous(te) plait, pardon !, plait, pardon !, Excuse(z)-moi, Excuse(z)-moi, Monsieur, Monsieur, MadameMadame
Časovanie Časovanie slovies prvej slovies prvej triedy v triedy v prítomnom prítomnom časečase
Žiak dokáže Žiak dokáže nadviazať nadviazať kontakt v kontakt v rôznych rôznych situáciách a situáciách a rešpektovať rešpektovať základné základné pravidlá pravidlá slušnosti bez slušnosti bez toho, aby toho, aby ovládal plynulo ovládal plynulo jazyk a dokázal jazyk a dokázal využívať využívať najvhodnejšie najvhodnejšie jazykové jazykové prejavyprejavy
- Tykanie a Tykanie a VykanieVykanie- « Bonjour » « Bonjour » - Muži/Ženy Muži/Ženy - Dieťa, mládež a Dieťa, mládež a spoločnosť spoločnosť
Pozdraviť Pozdraviť Bonjour, Bonjour, bonsoir, salut bonsoir, salut
Odpovedať na Odpovedať na pozdravpozdrav
Ca va et vous ?Ca va et vous ?
Très bien, Très bien, merci.merci.
Osobné Osobné zámena zámena
Vyjadriť svoju Vyjadriť svoju vďaku, svoje vďaku, svoje
uznanie, uznanie, poďakovaťpoďakovať
Merci Merci (bien/beaucoup)(bien/beaucoup)
Rozlúčiť saRozlúčiť sa Au revoir, à Au revoir, à bientôt salutbientôt salut
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
2222
SPÔSOBILOSTI A FUNKCIE SPÔSOBILOSTI A FUNKCIE KOMUNIKÁCIEKOMUNIKÁCIE
SpôsobilostiSpôsobilosti FunkcieFunkcie
Nadviazať kontakt v súlade Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou s komunikačnou situáciou
Získať pozornosť Získať pozornosť
Pozdraviť Pozdraviť
Odpovedať na pozdravOdpovedať na pozdrav
Vyjadriť svoju vďaku, Vyjadriť svoju vďaku, svoje uznanie, svoje uznanie,
poďakovaťpoďakovať
Rozlúčiť saRozlúčiť sa
Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie
Funkcie sú základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať, aby mohla komunikácia v cudzom jazyku prebehnúť
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
2323
FUNKCIE KOMUNIKÁCIE SA STÁVAJÚ KOMPLEXNEJŠÍMI V SÚLADE S FUNKCIE KOMUNIKÁCIE SA STÁVAJÚ KOMPLEXNEJŠÍMI V SÚLADE S POKROKOM VO VYJADROVANÍ SA ŽIAKA A VYJADRUJÚ JAZYKOVÚ POKROKOM VO VYJADROVANÍ SA ŽIAKA A VYJADRUJÚ JAZYKOVÚ
ÚROVEŇ ŽIAKAÚROVEŇ ŽIAKA
FunkcieFunkcie FormulácieFormulácie
Získať pozornosťZískať pozornosť S’il vous(te) plait, pardon !, S’il vous(te) plait, pardon !, Excuse(z)-moi, Monsieur, Excuse(z)-moi, Monsieur, MadameMadame
PozdraviťPozdraviť Bonjour, bonsoir, salutBonjour, bonsoir, salut Odpovedať na Odpovedať na
pozdravpozdravCa va et vous ?Ca va et vous ?
Très bien, merci.Très bien, merci.
Vyjadriť svoju vďaku, Vyjadriť svoju vďaku, svoje uznanie, svoje uznanie,
poďakovaťpoďakovaťMerci (bien/beaucoup)Merci (bien/beaucoup)
Rozlúčiť saRozlúčiť saAu revoir, à bientôt salut Au revoir, à bientôt salut
S niektorými funkciami sa žiak stretne až na vyšších úrovniach, niektoré sa objavia po dobrom zvládnutí základných jazykových funkcií
Formulácie zodpovedajú príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú.
Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie
Príklad: na úrovni A1
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
2424
FORMULÁCIE A PRECHOD K LINGVISTICKÝM JEDNOTKÁM FORMULÁCIE A PRECHOD K LINGVISTICKÝM JEDNOTKÁM POTREBNÝM PRE JAZYKOVÝ PREJAVPOTREBNÝM PRE JAZYKOVÝ PREJAV
FormulácieFormulácie Lingvistické Lingvistické jednotkyjednotky
S’il vous(te) plait, pardon !, S’il vous(te) plait, pardon !, Excuse(z)-moi, Monsieur, Excuse(z)-moi, Monsieur, MadameMadame
Časovanie slovies prvej Časovanie slovies prvej triedy v prítomnom časetriedy v prítomnom čase
Bonjour, bonsoir, salutBonjour, bonsoir, salut Ca va et vous(toi) ?Ca va et vous(toi) ?
Très bien, merci.Très bien, merci.Osobné zámenáOsobné zámená
Merci (bien/beaucoup)Merci (bien/beaucoup) Au revoir, à bientôt, salut Au revoir, à bientôt, salut
Zoznam nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Táto časť vyjadruje pragmatické zručnosti. Má, okrem iného, za cieľ poskytnúť učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou
Vyjadrujú vyššie uvedené funkcie
Príklad: na úrovni A1
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
2525
PERSPEKTÍVY VYJADRUJÚ OČAKÁVANIA A PERSPEKTÍVY VYJADRUJÚ OČAKÁVANIA A CIELE KOMUNIKÁCIECIELE KOMUNIKÁCIE
Lingvistické Lingvistické jednotkyjednotky PerspektívyPerspektívy
Časovanie slovies prvej Časovanie slovies prvej triedy v prítomnom časetriedy v prítomnom čase
Žiak dokáže nadviazať Žiak dokáže nadviazať kontakt v rôznych kontakt v rôznych situáciách a rešpektovať situáciách a rešpektovať základné pravidlá základné pravidlá slušnosti bez toho, aby slušnosti bez toho, aby ovládal plynulo jazyk a ovládal plynulo jazyk a dokázal využívať dokázal využívať najvhodnejšie jazykové najvhodnejšie jazykové prejavyprejavy
Osobné zámenáOsobné zámená
Ovládanie jednotlivých lingvistických jednotiek by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedok na správne použitie resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie
Táto časť má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov.
Príklad: na úrovni A1
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
2626
PERSPEKTÍVY A INTERKULTÚRNE ZRUČNOSTI AKO PERSPEKTÍVY A INTERKULTÚRNE ZRUČNOSTI AKO SLEDOVANÝ CIEĽ KOMUNIKAČNÝCH KOMPETENCIÍSLEDOVANÝ CIEĽ KOMUNIKAČNÝCH KOMPETENCIÍ
PerspektívyPerspektívy Interkultúrne Interkultúrne zručnosti zručnosti
Žiak dokáže nadviazať Žiak dokáže nadviazať kontakt v rôznych kontakt v rôznych situáciách a rešpektovať situáciách a rešpektovať základné pravidlá základné pravidlá slušnosti bez toho, aby slušnosti bez toho, aby ovládal plynulo jazyk a ovládal plynulo jazyk a dokázal využívať dokázal využívať najvhodnejšie jazykové najvhodnejšie jazykové prejavyprejavy
-Tykanie a VykanieTykanie a Vykanie- « Bonjour » « Bonjour » - MužiMuži//Ženy Ženy - Dieťa, mládež a spoločnosťDieťa, mládež a spoločnosť
Rubrika umožňuje tvorcom upresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov
Ovládanie interkultúrnych zručností umožní žiakovi, aby sa prispôsobil, od najnižšej úrovne ovládania jazyka, zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/ vých krajine/ ách. Táto časť obsahuje základné pojmy a ponúka učiteľovi rámec, ktorý môže dopĺňať v súlade so sledovanými cieľmi
Príklad: na úrovni A1
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
2727
LEXIKÁLNE JEDNOTKYLEXIKÁLNE JEDNOTKY
Témy a podtémyTémy a podtémy Úroveň A1Úroveň A1 Úroveň AÚroveň A22 Úroveň Úroveň BB11 Úroveň Úroveň B2B2
1 1 Rodina a spoločnosťRodina a spoločnosť
- Osobné údaje- Osobné údaje
- Rodina - vzťahy v rodine- Rodina - vzťahy v rodine
- národnosť/štátna - národnosť/štátna príslušnosťpríslušnosť
- - Tlačivá/Tlačivá/ dokumentydokumenty
- Vzťahy medzi ľuďmi- Vzťahy medzi ľuďmi
- Náboženstvo- Náboženstvo
Osobné Osobné údajeúdaje
Rodina - Rodina - vzťahy vzťahy v rodinev rodine
A1 + A1 +
Národnosť/Národnosť/štátna štátna príslušnosťpríslušnosť
Tlačivá/Tlačivá/dokumentydokumenty
A2 +A2 +
Vzťahy medzi Vzťahy medzi ľuďmi ľuďmi
B1 +B1 +
NáboženstvoNáboženstvo
2 2 Domov a bývanieDomov a bývanie
- Môj dom/byt - Môj dom/byt
- Zariadenie bytu- Zariadenie bytu
- Domov a jeho okolie- Domov a jeho okolie
- Bývanie v meste a na - Bývanie v meste a na dedinededine
- Spoločnosť a životné- Spoločnosť a životné
prostredieprostredie
- Spoločnosť a jej životný - Spoločnosť a jej životný štýlštýl
Môj dom/bytMôj dom/byt
Zariadenie Zariadenie bytubytu
A1 +A1 +
Domov Domov a jeho okoliea jeho okolie
Bývanie v Bývanie v meste a na meste a na dedine dedine
A2 +A2 +
Spoločnosť Spoločnosť a životné a životné prostredieprostredie
B2 +B2 +
Spoločnosť Spoločnosť a jej životný a jej životný štýlštýl
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
2828
EXEMPLE DE DEVELOPPEMENT LEXICAL AU NIVEAU EXEMPLE DE DEVELOPPEMENT LEXICAL AU NIVEAU A1A1
2 2 Domov a bývanieDomov a bývanie
- Môj dom/byt - Môj dom/byt
- Zariadenie bytu- Zariadenie bytu
- Domov a jeho okolie- Domov a jeho okolie
- Bývanie v meste a na - Bývanie v meste a na dedinededine
- Spoločnosť a životné- Spoločnosť a životné
prostredieprostredie
- Spoločnosť a jej životný - Spoločnosť a jej životný štýlštýl
Niveau A1Niveau A1
Základné pojmy charakterizujúce vybranú úroveň + počet Základné pojmy charakterizujúce vybranú úroveň + počet lexikálnych jednotiek lexikálnych jednotiek
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
2929
PRÍPRAVNÁ FÁZA UČITEĽA
-- Príprava metodicko-tématického plánu
- Príprava jednotlivých sekvencií
- Príprava hodiny
Aktivity v triede
Všeobecné kompetencie: tvoria prvú časť dokumentu
Lexikálne témy a
jednotky sú v súlade s úrovňami
SERR
Lexika
Funkcie sú zoradené do spôsobilostí, ktoré sú rozvíjané na príslušných úrovniach SERR
Lingvistické jednotky
Funkcie
(Interkultúrne zručnosti)
SCHÉMATICKÉ VYJADRENIE
Zdroje Učebnice
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
3030
PRINCÍPY A ZÁSADYPRINCÍPY A ZÁSADY
Predkladané tabuľky umožňujú syntetické Predkladané tabuľky umožňujú syntetické usporiadanie všetkých kompetencií (vrátane ich usporiadanie všetkých kompetencií (vrátane ich jednotlivých častí) a umožňujú učiteľovi rýchlu jednotlivých častí) a umožňujú učiteľovi rýchlu orientáciu v základných častiach, ktoré potrebuje orientáciu v základných častiach, ktoré potrebuje na prípravu svojej hodiny, resp. sekvencie ... Aby na prípravu svojej hodiny, resp. sekvencie ... Aby bola práca učiteľa efektívna musia byť zachované bola práca učiteľa efektívna musia byť zachované nasledujúce zásady:nasledujúce zásady:
– V prípade, že učiteľ nemá k dispozícii vhodnú učebnicu V prípade, že učiteľ nemá k dispozícii vhodnú učebnicu resp. cvičebnicu...je nevyhnutné, aby sám naplánoval resp. cvičebnicu...je nevyhnutné, aby sám naplánoval progres v rámci sledovanej úrovneprogres v rámci sledovanej úrovne;;
– Vzhľadom na to, že úrovne SERR sú naplánované na Vzhľadom na to, že úrovne SERR sú naplánované na viacročné školské vzdelávanie je dôležité určiť členenie v viacročné školské vzdelávanie je dôležité určiť členenie v rámci jednej úrovnerámci jednej úrovne; ;
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
3131
– Problém fokalizácie sa len na jednu časť Problém fokalizácie sa len na jednu časť napríklad lingvistické jednotkynapríklad lingvistické jednotky
– Cieľom je umožniť učiteľovi anticipovať Cieľom je umožniť učiteľovi anticipovať lingvistické potreby, ktoré sú nevyhnutné pre lingvistické potreby, ktoré sú nevyhnutné pre zvládnutie jednotlivých komunikačných situácií. zvládnutie jednotlivých komunikačných situácií. Učiteľ by mal:Učiteľ by mal: Podporovať u žiaka uvedomovanie si jednotlivých Podporovať u žiaka uvedomovanie si jednotlivých
elementov,elementov, Pripravovať pomôcky a cvičenia, ktoré podporia Pripravovať pomôcky a cvičenia, ktoré podporia
systematizáciu naučeného a explicitne odhalia systematizáciu naučeného a explicitne odhalia sledované javy,sledované javy,
Navodzovať situácie v triede tak, aby boli v súlade so Navodzovať situácie v triede tak, aby boli v súlade so sledovanými javmisledovanými javmi
– Lexika a funkcie komunikácie by mali byť Lexika a funkcie komunikácie by mali byť nadväzné tak nadväzné tak ((prepojenie tabuliekprepojenie tabuliek)), aby, aby sekvencia prepojila tieto elementy v perspektíve sekvencia prepojila tieto elementy v perspektíve reálnej komunikačnej situáciereálnej komunikačnej situácie
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
3232
– Perspektíva podpory vyšších Perspektíva podpory vyšších kognitívnych procesov kognitívnych procesov
– Všeobecné kompetencie: analýza, Všeobecné kompetencie: analýza, syntéza, zovšeobecnenie syntéza, zovšeobecnenie
– Progres vyžaduje výbornú znalosť Progres vyžaduje výbornú znalosť predchádzajúcej úrovne : funkciapredchádzajúcej úrovne : funkcia
« « PozdraviťPozdraviť », », vyžaduje, aby žiak, pred vyžaduje, aby žiak, pred tým, ako bude používať spojenietým, ako bude používať spojenie « ravi « ravi de t’avoir rencontré »de t’avoir rencontré »-- úroveňúroveň B1 B1, , bude bude poznať spojeniepoznať spojenie « au revoir » « au revoir »- úroveň- úroveň A1.A1.
25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher
3333
[email protected]@statpedu.sk
[email protected]@statpedu.sk