Download - Pendekatan p
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KHSR
Disediakan oleh : - Siti Zahrah Binti Mohd Yatim - Thivya a/p Kalaichelvan
- Ummi Madihah Binti Ahmad - Vithya a/p Ramanathan
PENDEKATAN OBJEKTIVISME
KONSEP : PANDANGAN
• ahli objektivisme - guru harus berperanan sebagai pengawal kelas.
• Murid tidak ada pilihan - menurut peraturan dan undang-undang yang ditetapkan.
• Hukuman atau didenda oleh guru diberi jika ingkar
• Objektivisme - berdasarkan tanggapan wujud pengetahuan di luar persepsi manusia.
• Contah :- Fungsi sains - memastikan pengetahuan disampaikan secara objektif
• Objektivisme - hanya menyalarkan pengetahuan dari pendidik kepada murid
OBJEKTIVISME DALAM KHSR
• Fahaman objektivisme mendominasi bidang psikologi dan matematik
• Objektivisme berpegang kepada fahaman yang melihat objek dan nilai wujud dengan tersendiri (Bednar, Cunningham,Duffy & Perry, 1992).
• pandangan objektivisme - realiti luar sama bagi semua manusia. Perbezaan persepsi realiti luar wujud kerana manusia mempunyai bias, pandangan dan pilihan sendiri yang berbeza-beza.
• Guru-guru berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan menguruskan pelajar.
• Pelajar dianggap menerima pengetahuan secara pasif
• Guru beri tumpuan kepada isi kandungan dan aktiviti peneguhan bagi tujuan mencapai objektif yang ditentukan.
• Pendekatan objektivis - ketepikan keperluan untuk memberi fokus kepada bagaimana proses pelajar berfikir (Wilson, Teslow dan Taylor, 1999).
• Penyediaan bahan pengajaran dan penilaian mengikut satu piawai tertentu dan tidak pelbagai
PENDEKATAN KONSTUKTIVISME
Apakah Konstruktivisme ?
• McBrien & Bradt,1997
Satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar dan membina pengetahuan sendiri bukan hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.
Briner ,M , 1999
Murid membina pengetahuan dengan
menguji idea berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada , mengaplikasikan
kepada situasi baru dan mengintegrasikan
pengetahuan baru yang diperolehi dengan
binaan intelektual yang
sedia ada wujud.
Brooks & Brooks ,1993Murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang telah mereka fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea.Hasil penemuan tersebut akan disesuaikan denganperaturan yang telah dibina agar merekadapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik.
Konstruktivisme mengaplikasikan
5 prinsip utama (5 Es) iaitu :
• • Engage ( Melibat )• • Explore ( Meneroka )• • Explain ( Menjelas )• • Elaborate ( Mengembang )• • Evaluate ( Menilai )
•Melibat – Guru menyoal dan merangsang minat dan rasa
ingin tahu murid , murid melibatkan diri.
• Meneroka – Guru mencungkil , murid mengumpul
maklumat dan meneroka.
• Menjelas – Murid memberi penjelasan,justifikasi dan
mempersoalkan jawapan.
• Mengembang – Murid membuat perkaitan dan
melanjutkan konsep.
• Menilai – Guru mentaksir pemahaman murid , murid
menunjukkan pemahaman konsep.
Perkaitan proses kreatifterarah dalam pengajarandan pembelajarankonstruktivisme
1. FASA PERSEDIAAN
Orientasi Idea Berasaskan Pengetahuan Sedia Ada
• Mewujudkan kesedaran, minat dan perasaan ingin tahu murid.
• Menyediakan situasi/konteks pembelajaran yang bermakna.
• Mengemukakan soalan/masalah untuk mencetus dan menjana idea murid.
2. FASA IMAGINASI
Penstrukturan Idea• Membangunkan asas pengalaman bagi sesuatu
konsep/fenomena.
Meneroka• Membina pelbagai bentuk penjelasan berdasarkan bukti
yang dikumpul.
Menjelas• Mentafsir maklumat/bukti dan menjelaskan konsep/
fenomena/idea.
Konstruk Idea Baru• Membina asas kepada pengalaman yang selari untuk
membantu mereka dalam proses perkongsian dan berkomunikasi dalam mentafsir maklumat baru yang diterima.
3. FASA PERKEMBANGAN
Penjelasan Lanjut• Membina semula dan memberi penjelasan
lanjut /kefahaman dalam pelbagai mod (bertulis, grafik, peta minda dll).
Aplikasi Idea• Membuat hubung kait pelbagai konsepyang
berkaitan dan aplikasikan pemahaman dengan aktiviti harian.
4. FASA TINDAKAN
Penilaian• Menggunakan pelbagai bentuk pentaksiran
terhadap perubahan kefahaman, kemahiran dan sikap murid.
Kaji Semua Perubahan Idea• Menyelesaikan tugasan dan mempersembahkan
hasil akhir tugasan dalam pelbagai bentuk.
Penyiasatan Lanjutan• Membuat penilaian dan refleksi tentang
pembelajaran dan kefahaman serta kemahiran baru.
Kelebihan PembelajaranKonstruktivisme
• Lebih seronok
• Lebih berfikir
• Lebih berkemahiran sosial
• Lebih yakin
• Lebih ingat
• Lebih Faham
Peranan Guru Konstruktivisme
• Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan kpd soalan yang ditanya.
• Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah
• Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka
Pendekatan Kontruktivisme dlm KHSR
• Penglibatan murid secara aktif melalui pengalaman praktikal dan mencari penerangan mengenainya .
• Pelajar menggunakan pengalaman sediaada untuk mencipta pengalaman dan pengetahuan baru.
PENDEKATAN PEMBELAJARANSECARA KONTEKSTUAL
Pembelajaran kontekstual •
Kontekstual (Bahasa Inggeris)
(asal bahasa Latincon = with + textum = woven) bermaksud mengikut konteks atau dalam
konteks. Konteks pula
bermaksud keadaan, situasi dan kejadian.
-Daya fikir yang tinggi
-Pemindahan ilmu pengetahuan
-Pengumpulan dan penganalisis data
-Pemecahkan masalah-masalah tertentu samada secara individu
atau berkumpulan.
Pelajar akan belajar dengan baik jika apa
yang dipelajari berkaitan dengan apa yang berlaku di persekitaran.
Pembelajaran Kontekstual
Satu model dinamik dan
terbuka
Kaedah kontekstual
adalah berasaskan
maksud kontekstual itu
sendiri,- mampu
membawa pelajar ke matlamat
pembelajaran isi dan konsep yang
berkenaan.
Satu kaedah pembelajaran :
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian, individu, masyarakat dan alam pekerjaan
Menyediakan pembelajaran
secara konkrit : aktiviti ‘hands-on’ dan ‘minds-
on’.
Kepentingan Pendekatan Pembelajaran Secara Kontekstual
• Pendekatan kontekstual : satu proses yang melibatkan pelbagai bentuk penemuan yang bersifat kompleks yang menjangkau kaedah-kaedah jenis latih tubi dan rangsangan dan tindak balas.
• Lebih menumpukan kepada pembelajaran yang bercirikan penemuan dan pencarian.
• Mendorong murid-murid mencari hubungan dan cara penyelesaian berdasarkan persekitarannya.
• Menekankan dunia kehidupan sebenar murid-murid.
• Boleh dilaksanakan secara koperatif.• Melibatkan penggunaan bahasa. • Pembelajaran sebagai aktiviti sosial.• Amat menggalakkan interaksi dan perbincangan
sesama murid atau antara murid dan guru. • Proses pembelajaran murid akan berlaku dengan
lebih mudah. • Dapat memastikan objektif pelajaran dapat dicapai
dalam sesi praktik yang akan dilaksanakan nanti.
• Menggalakkan guru memilih dan membina persekitaran pembelajaran yang menggabungkan pengalaman-pengalaman yang mereka lalui seberapa banyak yang boleh.
• Pengalaman-pengalaman : - aspek sosial,
- fizikal,
- psikologikal.
• Berdasarkan persekitaran sedemikian, pelajar menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks alam yang nyata.
• Penghayatan konsep diperoleh melalui proses penemuan, pengukuhan dan menghubungkaitkan.
Proses “REACT” Dalam Pendekatan Pembelajaran Secara Kontekstual
Menghubungkait (Relating)
Mengalami (Experiencing)
Mengaplikasi (Applying)
Bekerjasama (Cooperating)
Memindahkan (Transferring)
R
E
A
C
T
Relating(Menghubungkait)
Experiencing(Mengalami)
Applying(Mengaplikasi)
Cooperating(Bekerjasama)
Transfering(Memindahkan)
Belajar dalam konteks penerokaan,
penemuan dan reka cipta
Belajar dalam konteks menghubungkaitkan
pengetahuan baru dengan pengalaman hidup
Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau
informasi boleh digunakan dalam situasi lain.
Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi
maklum balas dan berkomunikasi
Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada
dengan menggunakan atau membina daripada apa
yang telah diketahui28
a) Menghubungkait (Relating):
Pelajar menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman
hidup mereka sendiri
Pelajar akan dapat menumpukan perhatian kepada taakulan, peristiwa dan
keadaan harian.
Kemudiannya, taakulan, peristiwa dan keadaan harian itu dipautkan dengan maklumat baru untuk penyelesaian
sesuatu masalah.
Contoh semasa di sekolah, pelajar belajar tentang cara-cara menjaga kebersihan. Semasa pembelajaran
tersebut, pelajar mungkin dapat mengaitkan pengalaman mereka semasa di rumah, di mana pelajar
sering diberitahu oleh ibu bapa supaya membasuh tangan sebelum makan.
Menerusi pengalaman ini pelajar akan dapat mengaitkan
aktiviti yang dilakukan oleh mereka di rumah dengan aktiviti pembelajaran yang
sedang berlangsung.
c) Mengaplikasi (Applying)
proses mengaplikasi konsep dan
informasi dalam konteks untuk
digunakan dalam situasi yang lain. boleh dilakukan
dengan memberi peluang kepada
pelajar mengalami sendiri situasi atau perkara sebenar
berdasarkan konteks yang
dipelajari.
Contohnya, guru mungkin boleh
membawa pelajar melawat kantin
sekolah dan melihat sendiri cara
mengendalikan makanan dengan
betul.
Setelah itu, mereka akan diberikan
peluang melakukan latihan praktikal di
bilik kemahiran hidup sekolah.
Pengalaman ini sudah tentu akan
dapat diaplikasikan pula semasa
mereka berada di rumah kelak.
d) Bekerjasama (Cooperating)
Pembelajaran dalam konteks berkongsi, bertindak balas,
dan komunikasi dengan pelajar lain.
satu proses penting dalam pengajaran dan
pembelajaran konteksual.
pelajar digalakkan bekerjasama dalam pelbagai
peringkat kumpulan untuk memberikan pengalaman
kepada mereka.
Contohnya pelajar bekerja dengan ahli kumpulan untuk melakukan amali
makmal.
Penyelesaian amali makmal memerlukan delegasi,
pemerhatian, cadangan dan perbincangan
e) Memindahkan (Transferring)
Pembelajaran sesuatu isi dalam konteks pengetahuan yang sedia ada, atau memindahkannya adalah berlandaskan apa yang telah diketahui pelajar.
Guru boleh membantu meningkatkan keyakinan pelajar dengan menyediakan panduan yang dapat
menghubungkan pengalaman pembelajaran baru dengan apa yang telah diketahui pelajar.
Contoh pelajar mempelajari cara untuk memilih menu sarapan yang sesuai. Pelajar boleh memindahkan
pengetahuan mereka itu dalam memilih dan menetapkan menu sarapan mereka setiap hari semasa berada di rumah.
Experiencing (Mengalami)
Murid dibawa ke makmal untuk menyaksikan demontrasi serta membuat latihan amali
menyambungkan wayar kepada plug 3 pin. Pengalaman ini boleh digunakan di rumah
apabila berlakunya situasi di mana wayar plug 3 pin sterika tertanggal.
Relating (Menghubungkait)
Murid melakukan aktiviti mengutip sampah di sekitar sekolah untuk menanam sikap
cintakan kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat mengaitkan aktiviti yang dilakukan oleh ibu bapa mereka semasa membersihkan kawasan tempat tinggal
mereka setiap hari.
29
Applying (Mengaplikasi)
Murid mempelajari teori dan konsep tuas. Mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan ini apabila bertemu situasi
di mana sebuah kereta yang tayarnya pancit tidak mempunyai jek. Dengan mengamalkan pengetahuan
yang ada, murid boleh menggunakan konsep tuas untuk menggantikan jek kereta bagi membolehkan penukaran
tayar.
Cooperating (Bekerjasama)
Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah pencemaran alam
menerusi satu aktiviti yang memerlukan mereka berbincang dan bekerjasama dengan ahli
kumpulan masing-masing . Hasil yang diperolehi adalah lebih baik disebabkan mereka menyelesaikan masalah secara bekerjasama.
Transfering (Memindahkan)
Murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut tegak dengan menggunakan Teorem Pythagoras. Murid boleh memindahkan pengetahuan bahawa
segitiga bersisi 3m, 4m dan 5m akan menghasilkan sudut tegak dalam aktiviti mengecat garisan
gelanggang permainan.
• Pembelajaran secara kontekstual atau melalui pengalaman sebenar merupakan antara kaedah yang paling berkesan untuk memahami sesuatu konsep.
• Ini kerana murid pada umumnya telah mempunyai serta membentuk idea mereka sendiri mengenai suatu perkara atau fenomena yang berlaku di sekeliling mereka berdasarkan pengalaman yang pernah dialami.
• Idea mereka mungkin betul, mungkin tidak tetapi isu yang penting di sini ialah seseorang guru harus mampu menggunakan kekuatan yang ada pada murid untuk membantu mereka belajar dengan lebih berkesan.
• Jadi dalam sesuatu pengajaran khususnya dalam pengajaran Kemahiran Hidup, murid harus diberi peluang belajar memahami sesuatu perkara melalui pengalaman sendiri.
• Setelah mengalami sesuatu perkara itu, mereka akan dapat membuat rumusan apakah tindakan ke arah kebaikan yang patut mereka ambil.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Apakah itu pembelajaran berasaskan projek?
• Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara sistematik/terancang dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data dan persediaan satu laporan yang betul.
• Strategi berasaskan tugasan merujuk kepada prinsip-prinsip yang disyorkan oleh Merill.
• Murid-murid diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi harian.
• Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui keadah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek.
KOMPONEN PEMBELAJARAN BERASAKAN PROJEK…
5 komponen prinsip pengajaran Merill yang mengalakkan pengajaran ialah:
Demonstrasi Aplikasi Pengaktifan Integrasi Pemusatan tugasan
MASALAH
INTEGRASI PENGAKTIFAN
DEMONSTRASIAPLIKASI
CONTOH AKTIVITI PEMBELAJARAN BERASASKAN
PROJEK
DEMONSTRASI
APLIKASI
PENGAKTIFAN
INTERGRASI
PEMUSATAN TUGASAN
KELEBIHAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK…
Menarik perhatian murid-murid terhadap satu-satu topik yang khusus
Memberi peluang mereka menjana idea mengenai topik tersebut.
Mengajar mereka untuk menerima dan menghormati perbezaaan individu.
Mengalakan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing-masing.
Menunjukan bahawa sumbangan idea mereka dihargai.
Apakah strategi yang boleh digunakan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaranberasaskan projek?
•
Memberi tugasan mengikut kurikulum.
Tugasan perlu mengambil kira keupayaan dan
kemampuan pelajar yang terlibat.
Menentukan jadual kerja.
Pastikan bilangan ahli
kumpulan kecil.
Penilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap pelajar
dalam kumpulan.
Guru perlu memberi bimbingan dan
pemantauan sepanjang tempoh projek.
Penilaian haruslah dilaksanakan
sepanjang tempoh projek.
Pelaksanaan dan perancangan
projek haruslah berperingkat.
Penyediaan JPT dan PMM
Pembentangan, penyelarasan dan pemurnian projek
Memastikan pelajar membuat refleksi dari semasa ke semasa
sepanjang pelaksanaan projek
Perubahan konsep P&P dalam konteks KHSR
APAKAH YANG DIMAKSUDKAN DENGAN KEMAHIRAN HIDUP?
• Kemahiran Hidup merupakan satu mata pelajaran bercorak
amali yang diajar dalam Tahap II Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah.
• Mata pelajaran ini digubal untuk mengembangkan
keupayaan dalam bidang reka bentuk dan teknologi serta
perniagaan dan keusahawanan.
• Bidang ini dapat dikuasai melalui penguasaan kemahiran
praktis, pengetahuan serta pemupukan sikap yang positif
berasaskan teknologi dan keusahawanan.
MATLAMAT KHSR TIDAK BERUBAH
• Tidak Berubah, Kebanyakan Objektif Mata Pelajaran
Dikekalkan.
• Mata Pelajaran KHSR bertujuan membolehkan murid :
– Memperoleh Kemahiran Praktis Asas
– Pengetahuan Berasaskan Teknologi Keusahawanan
– Aspek Pengurusan Diri
• Supaya Mereka Dapat Menjalankan Kerja-buat-sendiri
serta cenderung Berusaha Niaga Dan Mereka Cipta.
• Memperkembangkan Kebolehan Murid Dalam Kemahiran
Teknologi, Mereka Cipta Dan Keusahawanan.
PERUBAHAN KANDUNGAN• Beberapa tajuk disusun semula.
• Bertujuan :
– Kukuhkan kesinambungan
– Elak pertindihan
– Kemas kini kandungan
• Beri lebih fokus pada reka bentuk.
• Elemen kreativiti dan reka cipta ditambah.
• Terdapat dua bidang :
– Reka Bentuk dan Teknologi
– Perniagaan dan Keusahawanan
BIDANG MATAPELAJARAN
Reka Bentuk dan Teknologi
1. Bekalka
n pengeta
huan dan
kemahiran
teknologi
2. Dedahka
n kepada
pengenalan
kreativiti dan
melakukan kajian
reka bentuk
dan kefungsi
an produk
3. Gunakan
teknik dan
proses pembuatan iaitu melibatk
an bahan
gabungan kayu dengan bahan kitar
semula bukan logam serta
penghasilan
projek elektrik.
4. Menghasilkan
tanaman hiasan
dan melakukan kerja penyenggaraan alatan yang telah
digunakan
5. Amalan keselamatan diri
dan orang
lain turut diberi
penekanan.
Perniagaan dan
Keusahawanan
Bekalkan pengetahuan mengenai
amalan perniagaan
dan keusahawa
nan.
Merancang penyediaan jualan untuk
terapkan etika jualan
Dedahkan cara
membuat promosi jualan,
melayan pelanggan
dan merekod jual beli dengan
lebih sistematik
Pupuk nilai dan sikap
seperti berdikari, yakin diri,
inisiatif dan berdaya
Dedahkan tentang kaedah
mencari dan menggunakan peluang perniagaan
dengan bijaksana
PENEKANAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
• Penguasaan kemahiran praktis ini meliputi
kemahiran:
- Membuat lakaran bentuk-bentuk asas
- Mereka bentuk dan penghasilan projek
- Mengenal pasti dan membezakan litar elektrik
- Menyenggara dan membaik pulih alatan
- Menghasilkan tumbuhan hiasan
- Mengusaha niaga barang
• Dedahkan kepada pengetahuan yang
berkualiti dengan kemahiran yang hendak
dikuasai.
• Mementingkan pemupukan nilai dan sikap
seperti berdikari, inovatif, kreatif, bekerja
tanpa membazir, dan berminat
menjalankan ’kerja-buat-sendiri’
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
• Kaedah seperti tunjuk cara, bercerita, kajian,
simulasi, sumbang saran, main peranan,
permainan, temu bual, tinjuan dan lawatan
digunakan ikut kesesuaian keadaan.
• Kaedah bergantung kepada beberapa
faktor iaitu objektif pelajaran, kemudahan, saiz
kelas, dan taraf kebolehan murid.
a) Penggunaan Bahan Terbuang
– Bahan terbuang dan mudah didapati di persekitaran
hendaklah dikenal pasti dan digunakan seberapa
banyak yang boleh.
– Dapat menjimatkan kos di samping dapat
menanamkan sifat jimat cermat dan inovatif kepada
murid.
– Murid akan lebih sedar kepada sumber yang ada di
sekeililing mereka dan berupaya menggunakannya
untuk mendapat faedah.
b) Kemahiran Berfikir
– KBKK jadi satu landasan dalam P&P >>> daya imaginasi,
kreativiti murid perlu dijanakan dan diperkembangkan
– Contoh kemahiran berfikir dalam RBT :-
• Membezakan bentuk-bentuk asas dalam pesekitaran
• Menghubung kait bentuk asas dalam aktiviti membina bentuk produk
• Menjana idea kreatif dan inovatif
• Mentafsir lukisan kerja
• Menjana idea-idea baru untuk menyelesaikan masalah dan
menghasilkan projek
• Membuat keputusan, memilih projek, alatan tangan dan bahan yang
diperlukan
• Mengkelaskan jenis tanaman hiasan
c) Kaedah kajian masa depan
– Unsur penting kajian masa depan
harus diserapkan dalam P&P
kemahiran hidup untuk rangsang daya
intelek dan keupayaan murid hasilkan
produk yang bermanfaat dan beri
sumbangan ke arah menentukan hala
tuju masa depan
d) Nilai murni
– Nilai murni dan sikap positif seperti berusaha mencapai
kecemerlangan, berfikiran terbuka, bersedia
menimbangkan pelbagai faktor dan berhati-hati
menggunakan sumber dapat dipupuk
– Kemahiran interpersonal seperti menghargai pendapat
dan usaha orang lain, berkomunikasi dengan baik,
bersedia terima kritikan membina, memberi dorongan
kepada orang lain yang menemui kegagalan, menjalin
persahabatan, belajar secara koperatif dan bekerja
secara kumpulan >>> perlu diterapkan semasa P&P
e) Kerelevenan
– Aktiviti amali harus dihubung kait
dalam kehidupan dan pekerjaan
supaya lebih bermakna,
menyeronokkan dan berguna kepada
murid
– Teknik ini boleh menarik minat murid
terhadap sesuatu aktiviti atau tajuk.
f) Teknologi maklumat dan komunikasi
– Galakkan gunakan teknologi maklumat
dan komunikasi (ICT) dalam
pembelajaran mereka terutamanya
dalam pengumpulan, pemilihan dan
pemprosesan maklumat
ARAS PEMBELAJARAN
• kekompleksian pembelajaran meningkat dari Aras 1 ke Aras 3.
Aras 3 >>> Aras
pengayaan untuk murid
yang berupaya melepasi
pembelajaran aras 1 dan
2.Aras 2 >>> Merangkumi
kandungan yang perlu
dipelajari oleh semua murid
selepas mereka menguasai
kandungan aras 1 Aras 1 >>> Aras asas yang
mesti dikuasai oleh semua
murid sebelum ke aras 2
FUTURES STUDIES
KAJIAN MASA DEPANKAJIAN MASA DEPAN
ANALOGI MEMANDU KERETA
Untuk sampai ke destinasi pilihan saya perlu …
MEMANDANG KE HADAPANGUNAKAN CERMIN PANDANG KE BELAKANG, CERMIN SISI
DAN CERMIN HADAPANmembantu saya sampai ke destinasi pilihan saya
Prinsip Perubahan
Prinsip Pandangan Jauh
Prinsip Perancangan Strategik
Prinsip Pengupayaan
RASIONAL PENGAJARAN KAJIAN MASA DEPANRASIONAL PENGAJARAN KAJIAN MASA DEPAN
“KAJIAN MASA DEPAN”Satu Cara Kita Menyusun Pemikiran
Satu Cara Kita Mengkonsepsikan KehidupanTindakan-Tindakan Seharian Serta Jangka Panjang
Keputusan-Keputusan Yang Kita Akan Ambil
“KAJIAN MASA DEPAN”Satu Cara Kita Menyusun Pemikiran
Satu Cara Kita Mengkonsepsikan KehidupanTindakan-Tindakan Seharian Serta Jangka Panjang
Keputusan-Keputusan Yang Kita Akan Ambil
PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN
Strategi pengajaran untuk memikirkan tentang Masa Depan secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab
PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN
Strategi pengajaran untuk memikirkan tentang Masa Depan secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab
GENERASI MASA DEPAN YANG BERKEYAKINAN, BERUPAYA DAN BERTANGGUNGJAWAB
OBJEKTIF KAJIAN MASA DEPAN
Berkomunikasi secara
berkesan tentang hal-hal masa depan
Berkomunikasi secara
berkesan tentang hal-hal masa depan
Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-
hal masa depan
Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-
hal masa depan
Membina sikap dan nilai tentang masa
depan.
Membina sikap dan nilai tentang masa
depan.
Mempunyai pengetahuan dan
kefahaman tentang kajian masa depan
Mempunyai pengetahuan dan
kefahaman tentang kajian masa depan
Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan
Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan
Pengajaran berasaskan Kajian Masa
Depan merupakan strategi secara saintifik
yang dibina untuk menambahkan
keupayaan murid dalam menghadapi
pelbagai cabaran hidup dan membuat
keputusan.
PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN
PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPANPENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN
·KANDUNGAN MATA PELAJARAN·PANDUAN MATRIKS KAJIAN MASA DEPAN·KEMAHIRAN KHUSUS KAJIAN MASA DEPAN ·BAHAN BANTU MENGAJAR/RANGSANGAN·NILAI-NILAI MURNI
·KANDUNGAN MATA PELAJARAN·PANDUAN MATRIKS KAJIAN MASA DEPAN·KEMAHIRAN KHUSUS KAJIAN MASA DEPAN ·BAHAN BANTU MENGAJAR/RANGSANGAN·NILAI-NILAI MURNI
KURIKULUMApa?Apa?
PERSPEKTIF:PEMAHAMAN KONSEP MASA DEPAN
Masa depan memberi penekanan kepada aspek-aspek ke arah membentuk generasi baru yang boleh memandang dan berfikir
hala ke hadapan
PERSPEKTIF:PEMAHAMAN KONSEP MASA DEPAN
Masa depan memberi penekanan kepada aspek-aspek ke arah membentuk generasi baru yang boleh memandang dan berfikir
hala ke hadapan
AKTIVITI KAJIAN MASA DEPAN
DI BILIK DARJAH
AKTIVITI KAJIAN MASA DEPAN
DI BILIK DARJAH
GENERASI MASA DEPAN YANG BERKEYAKINAN
GENERASI MASA DEPAN YANG BERKEYAKINAN
PELAKSANAAN
PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT
PERSEDIAAN UNTUK ALAM KERJA DAN KEHIDUPAN
Bagaimana ?
Bagaimana ?
Mengapa ?Mengapa ?
KOMPONEN PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN
KEMAHIRAN KHUSUS KAJIAN
MASA DEPAN
KEMAHIRAN ASAS
KEMAHIRAN ASAS KAJIAN MASA DEPAN
MEMBUAT RAMALAN
MENJANGKA
AKIBATNYA
MENGAWAL DAN MENGENDALIKAN PERUBAHAN
Kemahiran Khusus
Apakah Masa Depan?
Apakah yang sedia ada ?
Jika sudah tahu, saya boleh meramal
Saya mengembangkan ramalan itu
Mungkin ada masalah atau kebimbangan
Apakah yang telah berubah?
Bayangkan apa yang diingini
Saya terangkan mengapa membina
senario yang diingini
Apakah sebabnya yang diingini perlu
dikekalkan?
Pemahaman Konsep Masa Depan
Pengumpulan Maklumat Dan Analisis Trend
Ramalan Dan Analisis
Penggunaan Imaginasi Dan Kreativiti
Strategi Mengatasi Kebimbangan
Proses Ivovasi Sosial
Pembinaan Senario
Penjelasan Nilai Dan Masa Depan
Pemahaman Dimensi Kemapanan
“Berilah pendidikan kepada
anak-anak kamu yang dilahirkan
untuk zaman lain
daripada zaman kamu”
Umar Alkhatab
Pembelajaran berasaskan Keterampilan
Tujuan Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan
• lebih berfokus, berorientasikan pelajar dan menggalakkan pembelajaran sepanjang hayat.
Aspek Perlaksanaan Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan
• Peranan pengajar• Pengurusan latihan• Persediaan stesen kerja• Penggunaan pakej pembelajaran
Peranan Pengajar• Penyampai serba tahu kepada pemudah cara dan
pencetus inovasi• Pengajar harus mempunyai sifat keterbukaan, telus
dan sanggup berkongsi maklumat• Kepentingan semua aspek kognitif, afektif dan
psikomotor dalam pembelajaran • Menentukan pelajar belajar dengan aktiviti membuat
bukan hanya sekadar mendengar dan melihat sahaja
• Melapangkan masa dengan pelajar untuk mengenal pasti masalah mereka serta mencari jalan penyelesaiannya.
Pengurusan Latihan
Persediaan Stesen Kerja
• Perancangan dan persediaan awal–Bilangan pelajar–Masa pelajar
• kit peralatan• Bilik stor
Penekanan Stesen Kerja
• Dapat mengawal pergerakan dan aktiviti pelajar dengan lebih baik dan lancar
• Mendorong pelajar kearah sikap kerja yang positif dan berkualiti
• Mewujudkan suasana kerja yang dinamik untuk mencapai tahap yang maksima
• Memberi peluang kepada pengajar untuk mengawal alat dan kelengkapan serta bahan-bahan yang digunakan
Pakej Pembelajaran
• satu dokumen yang disediakan bagi menguasai ketrampilan mengikut pelbagai penyampaian atau pengalaman.
• Mempertingkatkan lagi kualiti kemahiran • Memupuk kreativiti semasa menjalani
pembelajaran
Fungsi Pakej Pembelajaran
• Pelajar tampil mengikut kadar kepantasan masing-masing
• Pelajar dapat mengetahui tahap pencapaian prestasi mereka dengan tepat
• Pelajar melalui pelbagai aktiviti pembelajaran yang disediakan
• Pengajar dapat menilai pencapaian kemajuan pelajar secara individu atau kumpulan kecil
• Dapat mengurangkan perbezaan diantara alam kerja sebenar dengan alam pembelajaran.
Pembelajaran Psikomotor dalam KHSR
Apa itu psikomotor?
Kemahiran fizikal seperti pergerakan, koordinasi, manipulasi, ketangkasan, kekuatan, kelajuan, melalui aspek motor halus dan motor kasar
Definisi Psikomotor
• Kemahiran hidup• Pendidikan jasmani• Seni Visual• Seni Tari.
Domain Psikomotor
• memanipulasi alatan kerja• melakukan amali• mematuhi langkah-langkah
keselamatan di dalam P&P.
Kepentingan Psikomotor dalam KHSR
• menggunakan pelbagai alatan dan bahan - pelbagai teknik.
• Menghasilkan pengalaman
- celik teknologi • membentuk masyarakat
berorientasikan teknologi.
Manipulasi Alatan Kerja
• Menggunakan alatan• Penggunaan anggota badan • Meningkatkan koordinasi mata tangan, kaki,
mata dan lain-lain.
Contoh Aktiviti Manipulasi Alatan
Pelaksanaan Secara Amali
• Melakukan kerja fizikal di dalam sesuatu pembelajaran.
• Mengaplikasi teori yang dipelajari kepada persekitaran sebenar.
• Guru berperanan sebagai penunjuk cara.
• Guru berperanan memastikan keselamatan pelajar.
Mematuhi Langkah Keselamatan Dalam P&P
• Memastikan suasana bengkel yang kondusif serta selamat tanpa kemalangan.
• Merangkumi aspek keselamatan umum, keselamatan rakan dan diri serta keselamatan alatan dan bahan.
• Pelajar tidak boleh melakukan aktiviti atau kerja tanpa keizinan.
SEKIAN TERIMA KASIH..