Maria Aparecida Moreira
Universidade Federal Fluminense
Orient: Prof Dra Kátia Modesto
MODELO DE ENGESTRÖM (1987)
POR QUE USAR A TEORIA DA ATIVIDADE?
A T.A. pode ser usada como uma ferramenta descritiva para se
entender um fenômeno ou evento e, ao mesmo tempo,
como uma ferramenta prática para orientar a investigação do
fenômeno/evento.
Rheingold (1993) Comunidades virtuais são agregações sociais que emergem na rede quando um número de pessoas conduz discussões públicas por um tempo determinado, com suficiente emoção, e que forma teias de relações pessoais no ciberespaço.
Palloff e Pratt (2007) – Comunidade de Aprendizagem Online: “O sucesso da aprendizagem online depende da formação efetiva de uma comunidade de aprendizagem, que é o veículo através do qual esse tipo de aprendizagem ocorre.”
Para Preece (2000), as comunidades online dependem de 4 elementos básicos:
Pessoas Objetivos Regras Software
Palloff & Pratt acrescentam outros 2 elementos necessários para que ocorra um aprendizado transformativo:
A aprendizagem colaborativa A prática reflexiva
Palloff & Pratt (2007) reúnem esses elementos em 3 grupos: pessoas (que interagem e colaboram
entre si)
propósitos (objetivos pedagógicos) e
processo (de reflexão e de construção do conhecimento).
Para Palloff e Pratt uma comunidade de aprendizagem online está em formação quando possui: INTERAÇÃO (conteúdo e pessoas)
COLABORAÇÃO
CONSTRUÇÃO DE UM PROPÓSITO COMUM
CONFIANÇA MÚTUA / ESPÍRITO DE PERTENCIMENTO
PESSOAS: professora e seus alunos do ensino fundamental
de uma escola pública da cidade do Rio de Janeiro (197
membros)
OBJETIVOS: expansão do aprendizado de língua inglesa
REGRAS: regras de uso estabelecidas pela professora
SOFTWARE: rede social http://aparecidanet.ning.com/
APRENDIZAGEM COLABORATIVA: (?)
PRÁTICA REFLEXIVA: (?)
1. Utilizando a rede como AMBIENTE DE APRENDIZAGEM (recursos pedagógicos):
» Interação com o conteúdo : assistir aos vídeos; fazer as atividades pedagógicas sugeridas; fazer download do material disponível
» Contribuição com o conteúdo: postagens de vídeos, etc
Recursos pedagógicos na rede
2. Utilizando a rede como AMBIENTE DE SOCIALIZAÇÃO:
» Uso das ferramentas de comunicação – fóruns, chats, mensagens e enquetes
» Interação com os outros membros – fazer amigos; trocar mensagens entre membros; curtir/comentar as postagens de outros membros
» Colaboração entre os membros – auxílio ‘técnico’ e durante as tarefas
Ferramentas de interação e colaboração
chats
fóruns
‘curtir’ e ‘comentar
Rede de amigos
CONSTRUÇÃO DA CAO
COLABORAÇÃO
(com os outros membros)
COLABORAÇÃO (contribuição
com o conteúdo)
INTERAÇÃO com o
conteúdo
INTERAÇÃO com os outros
membros
1. INTERAÇÃO COM O CONTEÚDO
Fazer/baixar as atividades sugeridas
Assistir aos vídeos
Responder aos eventos
2. INTERAÇÃO COM OS MEMBROS
Fazer amigos
Comentar /curtir as postagens dos outros membros
Participar de fóruns
Enviar mensagens a outros membros
3. COLABORAÇÃO COM O CONTEÚDO
Postagem de vídeos
Postagem de fotos
Postagem de material didático
Criação de fóruns
Customização da página pessoal
Atualização do perfil e status
4. COLABORAÇÃO COM OS MEMBROS
Convidar novos membros
Auxílio ‘técnico’ a novos membros através dos chats
Tirar dúvidas de outros membros
OBJETIVO DA PESQUISA: Investigar como ocorre o processo de formação de uma CAO: como ela nasce e como é mantida
PERGUNTA: No presente estudo, há realmente uma CAO em formação? • Se há, o que está contribuindo para tal? • Se não há, o que deve ser feito para que isso
aconteça? (quais as contradições existentes na atividade?)
PARTICIPANTES: 5 alunos que demonstram participação ativa na rede, ou seja, compartilham as seguintes ações :
• Interação e colaboração com o conteúdo (cumprimento de tarefas e postagens) e demonstração de pertencimento (frequência no acesso; customização da página)
• Interação e colaboração com os outros membros (participação em fóruns e chats; curtir e comentar as postagens de outros membros; fazer rede de amigos; ajudar os outros membros)
Período de observação: março a dezembro de 2011 Ferramentas de pesquisa: questionários, entrevistas e mapeamento da participação na rede
» Estágio 1: criação de um modelo da situação que está sendo investigada
» Estágio2: produzir um Sistema de Atividade da situação investigada
» Estágio 3: decompor as situações do Sistema de Atividade
» Estágio 4: gerar as perguntas da pesquisa
» Estágio 5: conduzir uma investigação detalhada
» Estágio 6: interpretar os dados
1.Identificação da área de interesse
2.Identificação do objeto
3.Identificação dos sujeitos
4.Identificação das ferramentas mediadoras
5. Identificação das regras que medeiam a atividade
6. Identificação da divisão entre as tarefas da atividade
7. identificação da comunidade
8. identificação do resultado desejado
PASSO
IDENTIFICAÇÃO DOS COMPONENTES DA ATIVIDADE
1. ÁREA DE
INTERESSE
A formação de uma comunidade de aprendizagem
online
2. OBJETO /
MOTIVO
Interação e colaboração em uma rede social online
específica para o aprendizado de língua inglesa
3.SUJEITOS
Alunos e professora que são membros dessa rede
4. FERRAMENTAS
MEDIADORAS
A rede social online específica para o aprendizado de
língua inglesa (aparecidanet.ning.com), que oferece
recursos pedagógicos e comunicacionais
PASSO
IDENTIFICAÇÃO DOS COMPONENTES DA ATIVIDADE
5. REGRAS -Regras de participação na rede: acessar a rede com certa frequência;
postar apenas material em inglês; tentar interagir sempre em inglês;
participar dos fóruns e chats
-Normas dentro da cultura de aprender (do aluno e do professor)
-Hábitos e regras de uso da internet no contexto familiar
6. DIVISÃO DE
TRABALHO
- Professora: administra o ambiente; modera e monitora as participações;
resolve problemas de acesso; cria oportunidades de aprendizagem
- Alunos: utilizam os recursos do ambiente; contribuem com recursos,
sugestões; participam em fóruns; opinam sobre conteúdos; ajudam os
colegas; tiram dúvidas.
7.
COMUNIDADE
- alunos de uma escola pública federal do Rio de Janeiro (8º e 9º anos) que
se cadastraram voluntariamente na rede
- professora- administradora e também professora dos mesmos alunos na
escola
- contexto familiar
8. RESULTADO
DESEJADO
Formação de uma comunidade de aprendizagem online (CAO) - Um
ambiente online onde os alunos interagem com a professora fora do
ambiente escolar
SUJEITOS: professora
e alunos, membros da
rede
DIVISÃO DO
TRABALHO: papéis dos
membros na rede
(prof, alunos e família)
REGRAS: regras de
participação na rede
e normas culturais da
comunidade
OBJETO: interação e
colaboração na rede
FERRAMENTA: rede social
aparecidanet
COMUNIDADE: alunos-membros
da rede, professora e contexto
familiar dos alunos
RESULTADO: Formação de
uma CAO
Participação em uma CAO para a
expansão do aprendizado de língua inglesa
RELAÇÕES ENTRE SUJEITO E OBJETO: 3 sub-atividades (Mwanza, 2001)
sub-atividade 1: relação sujeito-objeto mediada pela FERRAMENTA
sub-atividade 2: relação sujeito-objeto mediada pelas REGRAS
sub-atividade 3: relação sujeito-objeto mediada pela DIVISÃO DO TRABALHO
sujeito objeto
ferramenta
regras DT comunidade
Sugestão de Perguntas sobre a relação sujeito-objeto
mediada pela FERRAMENTA, REGRAS e DT (Mwanza, 2001)
Como o sujeito usa a FERRAMENTA para atingir o objeto? Tal uso contribui para o atingimento do resultado desejado?
Quais REGRAS afetam o modo como o sujeito atinge o objeto? Como elas afetam?
Como a DIVISÃO DO TRABALHO influencia o modo como os sujeitos atingem o objeto?
sujeito
objeto
ferramenta
comunidade DT regras
Neste trabalho pretendo investigar as relações do sujeito com o objeto mediadas pela ferramenta e pelo contexto sócio-histórico-cultural
(REGRAS e DT) em que o sujeito se encontra
MINHAS PERGUNTAS SOBRE A RELAÇÃO ENTRE O(S) SUJEITO(S) E O OBJETO MEDIADA PELA
FERRAMENTA:
FERRAMENTA
SUJEITO OBJETO
PERGUNTA ESPECÍFICA INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
Que tipo de atividade os membros mais se engajam? (atividades de interação e colaboração)
Mapas de participação, questionários e entrevistas
COMO OS MEMBROS DA REDE USAM A FERRAMENTA PARA AGIR SOBRE O OBJETO e ATINGIR O RESULTADO – construção de uma CAO?
FERRAMENTA Rede social
SUJEITO alunos
OBJETO interação e colaboração
MINHAS PERGUNTAS SOBRE A RELAÇÃO ENTRE O(S) SUJEITO(S) E O OBJETO MEDIADO POR
REGRAS e DT:
OBJETO
REGRAS
SUJEITO
D. TRAB
SUJEITO OBJETO
COMO O CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO-CULTURAL (EXPRESSO NAS REGRAS E DT) AFETA O MODO COMO O SUJEITO AGE SOBRE O OBJETO E COMO ISSO ACONTECE?
Perguntas específicas:
1. O pré-requisito do uso da língua inglesa na rede inibe a participação ativa desses alunos? (REGRAS)
2. Como o contexto familiar influencia a participação do aluno? Os hábitos de uso da internet em casa afetam a participação dos alunos na rede? (REGRAS)
3. A sua cultura de aprender afeta o modo como o aluno participa na rede? Como os alunos interagem com a professora na rede? (REGRAS e DT)
O
R
S
D.T.
S O
PERGUNTA ESPECÍFICA INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
1. O pré-requisito do uso da língua inglesa na rede inibe a participação ativa desses alunos? (REGRAS)
Questionário
2. Como o contexto familiar influencia a participação do aluno? Os hábitos de uso da internet em casa afetam a participação dos alunos na rede? (REGRAS)
- Questionário - Entrevista
3. A sua cultura de aprender afeta o modo como o aluno participa na rede? Como os alunos interagem com a professora na rede? (REGRAS e DT)
- Entrevista - Questionário
3 POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NO TOPO DO TRIÂNGULO
1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO: os sujeitos não agem sobre (manipulam) o objeto, ie, não interagem ou colaboram na rede de maneira sistemática
2. Contradição na relação SUJEITO-FERRAMENTA: os sujeitos não se apoderaram totalmente do instrumento, ou seja, desconhecem ou não usam grande parte dos recursos pedagógicos e de socialização presentes na rede 3. Contradição na relação FERRAMENTA-OBJETO: o instrumento não é adequado para a manipulação do objeto, ou seja, a plataforma (ou o modo como ela está sendo utilizada) não promove a interação e a colaboração necessárias à formação de uma CAO
S O
F
R DT C
3 POSSÍVEIS
CONTRADIÇÕES
NO TOPO
OBJETO: interação e
colaboração na rede SUJEITOS: membros
da rede aparecidanet
(professora e alunos)
DIVISÃO DO
TRABALHO COMUNIDADE
FERRAMENTA: rede social
aparecidanet
REGRAS
1
S O
F
R DT C
2 POSSÍVEIS CONTRADIÇÕES NA BASE DO TRIÂNGULO:
1. Os SUJEITOS não seguem as REGRAS para atuar sobre o OBJETO: não acessam de modo frequente; não colaboram ; não interagem com os membros em inglês (demonstram atitude individualista e passiva).
2. Os SUJEITOS não entendem bem seu papel dentro da rede (DIVISÃO DO TRABALHO) para atuar sobre o OBJETO, causando uma assimetria na DT: não interagem com os outros membros; não colaboram com o conteúdo ou com os outros membros ;não solicitam ajuda de outros membros. O professor é sempre o iniciador das interações.
POSSÍVEIS
CONTRADIÇÕES
NA BASE
FERRAMENTA
OBJETO
DIVISÃO DO
TRABALHO COMUNIDADE REGRAS
SUJEITOS
POSSÍVEIS
CONTRADIÇÕES
NA BASE
FERRAMENTA
OBJETO
DIVISÃO DO
TRABALHO COMUNIDADE REGRAS
SUJEITOS
MEMBROS INTERAÇÃO
Com o conteúdo pedagógico Com os outros membros 14 fóruns
Carol -Comentou 2 vídeos -Respondeu a 1 evento - fez alguns quizzes - fez atividades de pronúncia - baixou exercícios de revisão
- fez 12 amigos - Comentou 5 vídeos de colegas
10
Roberta - Respondeu a 2 eventos - acessou alguns sites - baixou os exercícios de revisão
- fez 15 amigos - curtiu 11 vídeos e 5 fotos e 1 site - Comentou 3 postagens de vídeos
7
Felipe - Curtiu 6 vídeos da professora - traduziu 1 vídeo didático - fez atividades de pronúncia - fez 1 tarefa com vídeo - fez alguns quizzes
- fez 6 amigos - Curtiu 1 foto - Curtiu 5 vídeos - curtiu um link
2
Gabriela - curtiu 3 vídeos da professora - respondeu a 2 eventos - fez atividades de pronúncia - fez alguns quizzes
- fez 18 amigos - curtiu 1 pág de colega - curtiu 4 vídeos de colegas - comentou vídeos de colegas
12
Vitor - curtiu 2 vídeos didáticos da profa - baixou as revisões - acessou os links de exercícios
- fez 11 amigos - postou 4 vídeos
11
MEMBROS COLABORAÇÃO
Contribuições / postagens Colaboração com os outros membros
Carol Postou 15 vídeos Nenhuma ação
Roberta Postou 12 vídeos e 1 cartoon
Nenhuma ação
Felipe Postou 8 vídeos Nenhuma ação
Gabriela - Postou 1 foto e 7 vídeos - iniciou 1 fórum
Nenhuma ação
Vitor Postou 2 vídeos Nenhuma ação
INTERPRETAÇÃO DOS DADOS:
ATIVIDADES MAIS POPULARES NA REDE durante o ano 2011 : - INTERAÇÃO C/ CONTEÚDO: assistir vídeos; fazer atividades
lúdicas; baixar exercícios de revisão
- INTERAÇÃO SOCIAL: fazer amigos; curtir e comentar vídeos; participar em fóruns
- COLABORAÇÃO C/ CONTEÚDO: postar vídeos - COLABORAÇÃO ENTRE OS MEMBROS: INEXISTENTE DURANTE
O PERÍODO INVESTIGADO
OBJETO SUJEITOS
FERRAMENTA
1
1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO 2. Contradição na relação SUJEITO-INSTRUMENTO 3. Contradição na relação INSTRUMENTO-OBJETO
Parece haver contradição nessa relação, pois, apesar de haver boa interação com o conteúdo e entre os membros, a colaboração se limita ao conteúdo.
1. Contradição na relação SUJEITO-OBJETO: os sujeitos agem sobre o objeto de maneira limitada, ie, não interagem ou colaboram na rede de maneira plena
2. Contradição na relação SUJEITO-FERRAMENTA: os sujeitos não se apoderaram totalmente da ferramenta, ou seja, desconhecem ou não usam grande parte dos recursos pedagógicos e de socialização presentes na rede
Parece NÃO haver contradição nessa relação. Os membros conhecem os recursos e os utilizam através das ações demonstradas nos dados
3. Contradição na relação FERRAMENTA-OBJETO: o instrumento não é adequado para a manipulação do objeto, ou seja, a plataforma (ou o modo como ela está sendo utilizada) não promove a interação e a colaboração necessárias à formação de uma CAO
Parece NÃO haver essa contradição. A plataforma foi usada para a interação (através dos fóruns e para fazer uma rede de amigos) e para colaboração com o conteúdo. Parece que o instrumento não foi a razão da falta de colaboração entre os membros. Tal problema pode ter sido causado por outros fatores.
Intervenções futuras na contradição 1: : os sujeitos agem sobre o objeto de maneira limitada, ie, não interagem ou colaboram na rede de maneira plena
Investigar porque os sujeitos não colaboram com os colegas na rede Hipóteses: 1. Não houve oportunidade para os alunos. Por ter assumido um
papel centralizador, a professora não proporcionou motivo para que os membros participem desse processo
2. Não houve compreensão por parte do aluno do seu papel na rede
• Devido a sua cultura de receptor de conhecimento • não houve uma discussão sobre esse novo papel
Investigar a base do sistema
ENGESTRÖM, Y. 1987. Learning by Expanding: An Activity-theoretical Approach to Developmental Research. Ed: Helsinki, Finland: Orienta-Konultit. Disponível em http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/Engestrom/expanding/toc.htm MWANZA,D. Where Theory Meets Practice: A Case for an Activity Theory based Methodology to guide Computer System Design. In: INTERACT´2001: EIGHTH IFIP TC 13 INTERNATIONAL CONFERENCE ON HUMAN COMPUTER INTERACTION, 2001, Tokyo, Japan. Proceedings of, INTERACT´2001: Eighth IFIP TC 13 International Conference on Human Computer Interaction. Oxford, UK: IOS Press, 2001. PALLOFF, R. & PRATT, K Building online communities. Jossey-Bass. 2007. PREECE, Jennifer. Online communities: designing usability, supporting sociability. Chichester, UK. John Wiley & Sons, 2000. RHEINGOLD, H. Virtual Communities. 1993. Disponível em http://www.rheingold.com/vc/book/
RUSSELL, D. R. Looking beyond the interface: activity theory and distributed learning. In LEA, M. R.; NICOLL, K. (Orgs.) Distributed learning: social and cultural approaches to practice. Londres: Routledge Falmer, 2002. p. 64-82.