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Os desafios pedagógicos da Educação de Jovens e Adultos.
Pálmula Fernandes MatosAssessora Pedagógica Editora FTD/SA.palmula,[email protected]
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“Ler e escrever não são suficientes para perfilar a plenitude da cidadania”. Paulo Freire
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Sujeitos da EJA
1. Diante do quadro diagnóstico, muitos desafios devem ser enfrentados.Formular políticas públicas de Estado.
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Sujeitos da EJA
2. Concepção ampliada de educação de jovens e adultos. Entende educação como direito de aprender, de ampliar conhecimentos ao longo da vida e não apenas de se escolarizar.
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Sujeitos da EJA
3. EJA como direito
Declaração Universal dos Direitos
Humanos de 1948
Constituição Federal de 1988
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Sujeitos da EJA4. EJA Espaço de tensão e aprendizado
Formação de jovens e adultos como sujeitos da história
Negros, brancos, indígenas, pescadores, ribeirinhos, mulheres, idosos, trabalhadores empregados ou
desempregados, livres ou em privação de liberdade, pessoas com necessidades
educacionais especiais...
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Sujeitos da EJA
• Quem são os sujeitos da EJA? • Como se expressam no mundo? • Onde estão no território brasileiro? • O que fazem?• Como produzem a existência? • Quais são seus desejos e expectativas?• Que projetos de vida manifestam?
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Sujeitos da EJA
• Pensar sujeitos da EJA é trabalhar com e na
Diversidade
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Sujeitos da EJA
7. A desigualdade tem sido a marca da diversidade em nosso país.
8. Desafio a ser superado pela sociedade brasileira.
9. Há exigência de políticas de Estado para superar a desigualdade.
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Sujeitos da EJA10. Produção de uma política pública de
Estado para a EJA, centrada em sujeitos jovens e adultos com a expressão de toda a diversidade.
• 11. A EJA, como espaço de relações intergeracionais, de diálogo entre saberes, de compreensão e de reconhecimento da experiência e da sabedoria, tensionadas pelas culturas de jovens,adultos e idosos.
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12. O reconhecimento de maciça presença de grupos etários integrantes da categoria histórica jovem, de juventudes nos processos educacionais, tem sido denominado de juvenilização da EJA, imprimindo também a necessidade de foco sobre esses sujeitos nas ofertas educativas.
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Sujeitos da EJA• 13. A existência de idosos que não se escolarizaram, ou nem se alfabetizaram
ainda responde por grande parte do contingente não-alfabetizado.
• 14. A EJA também é constituída predominantemente por jovens e adultos residentes nas periferias urbanas.
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Sujeitos da EJA
15. Encarar na EJA a diversidade exige reeducar as relações étnico raciais tal como prevê a atual legislação.
16. São conhecidas as discriminações que sofrem indígenas e negros, em virtude de seu pertencimento étnico-racial.
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Sujeitos da EJA
17. As relações de gênero no país têm sofrido mudanças consideráveis nas últimas décadas e as mulheres avançaram em direitos nos muitos aspectos da vida cotidiana – trabalho, educação, saúde, moradia, segurança, mas com muitas questões a enfrentar – desigualdade salarial
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Sujeitos da EJA
18. As lutas pelo direito à educação se articulam às lutas pela terra e pela preservação da cultura camponesa, afirmadas nas conferências nacionais e nas diretrizes da educação do campo. Não mais a educação no campo, mas a educação do campo, vista como espaço de vida, culturas, saberes e identidades.
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Sujeitos da EJA
19. No que concerne aos direitos das pessoas com necessidades educativas especiais, à defesa da educação inclusiva e ao direito à Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
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Sujeitos da EJA20. Contemporaneamente, as organizações de
povos indígenas têm ocupado lugar no cenário brasileiro, especialmente no que diz respeito à educação de sua gente e à formação de seus educadores. Buscam garantir o direito a manter e disseminar a herança educativo-cultural que os forma como grupo humano diverso.
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Sujeitos da EJA21. Educação em áreas de
remanescentes de quilombos que busque preservar e valorizar marcas de suas culturas.
22. Durante o tempo de privação da liberdade, a educação pode ser alternativa real de vida, consolidando um dos muitos direitos não garantidos à maioria dos sujeitos presos.
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Intersetorialidade da EJA
42. Reconhecer a intersetorialidade da EJA
dialogar com o campo do trabalho, da saúde, do meio ambiente, das culturas da comunicação, entre outros aspectos.
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Intersetorialidade da EJA
43. EJA e mundo do trabalho
• Iniciativas como organização de associações e cooperativas de produção e venda, revitalização da agricultura familiar e descoberta de novos campos produtivos que respeitem a vocação local e condições ambientais são desafios para jovens e adultos trabalhadores.
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Intersetorialidade da EJA
44. EJA e saúde
• A relação EJA/saúde também aponta a necessidade de desconstrução de uma lógica que se materializou nas últimas décadas por meio do binômio saúde/doença, que reduziu a saúde ao “combate a doenças”.
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Intersetorialidade da EJA
45. EJA e ambiente
• O sentido de preservação humana relacionado à consciência de respeito aos limites e às possibilidades impostos pelas condições físicas e biológicas do planeta constituem a ética do tempo presente.
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Intersetorialidade da EJA
46. EJA e cultura
• O desafio nesse campo é dar visibilidade ao já produzido e ao que se continua a produzir como representação ou visão da realidade, por meio da música, da expressão corporal, da dramaturgia, da produção textual, da produção artesanal, da ciberarte,entre outras.
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Intersetorialidade da EJA
47. EJA e articulação entre entes governamentais
• Governo federal, governos estaduais e governos municipais
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Intersetorialidade da EJA
48. Articulação com a sociedade
• Fóruns de EJA e demais movimentos ligados à luta pela terra, à luta sindical, aos direitos de mulheres, de afrodescendentes, de indígenas...
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Intersetorialidade da EJA
49. Articulação intergovernamental
• Necessária articulação entre as ações governamentais.
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“O cuidado somente surge quando a existência de alguém tem importância para mim. Passo então a dedicar-
me a ele. Disponho-me a participar de seu destino, de suas buscas,
de seu sofrimento e de seus sucessos, enfim de sua vida. Cuidado significa desvelo, solicitude, diligência, zelo, atenção,
bom trato. Como dizíamos, estamos diante de uma atitude fundamental, de um modo de ser mediante o qual a pessoa sai de si e centra-se no outro com desvelo e solicitude.” (BOFF, l. 1999, p.91)
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS • BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Programa de Integração da Educação Profissional Técnica de Nível
Médio Integrada ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA. Documento Base. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/setec>. Acesso 07.04.2006.
• BRASIL. Decreto nº 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no âmbito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA, e dá outras providências. Brasília, DF: 13 de julho de 2006.
• FREITAG, Bárbara. Escola, Estado e sociedade. 6.ed. São Paulo: Moraes, 1986.• FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. A gênese do Decreto n. 5.154/2004: um
debate no contexto controverso da democracia restrita. In: FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise (orgs.). Ensino médio integrado: concepções e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.
• FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. A política de educação profissional no Governo Lula: um percurso histórico controvertido. Educ. Soc., Campinas, v. 26, n. 92, 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302005000300017&lng=pt&nrm=iso> . Acesso em: 27.09.2006.
• HADDAD, Sérgio. A educação de pessoas jovens e adultas e a nova LDB. In: BRZEZINSKI, Iria. (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
• GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, 1996. • KUENZER, Acácia. Ensino médio e profissional: as políticas do Estado neoliberal. São Paulo: Cortez,
1997.• MOURA, Dante Henrique. Algumas considerações críticas ao programa de integração da Educação
Profissional ao Ensino Médio na modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA. In: II Colóquio Internacional de Políticas e Práticas Curriculares: impasses, tendências e perspectivas. Anais... João Pessoa: UFPB, 2005.
• MOURA, Dante Henrique. O PROEJA e a Rede Federal de Educação Tecnológica. In: EJA: formação técnica integrada ao Ensino Médio. Boletim 16. Setembro de 2006. Disponível em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/>. Acesso em: 24.09.2006.
• SANTOS, Simone Valdete dos. O PROEJA e o desafio das heterogeneidades. In: EJA: formação técnica integrada ao Ensino Médio. Boletim 16. Setembro de 2006. Disponível em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/>. Acesso em: 24.09.2006.
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