Download - Organisation, planification et les autres
![Page 1: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/1.jpg)
Organisation, planification et les autres: les fonctions exécutives au quotidien
![Page 2: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/2.jpg)
Les fonctions exécutives
![Page 3: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/3.jpg)
▪ Situées dans le lobe frontal
▪ Lobe frontal=chef d’orchestre du cerveau
▪ Gestion de l’information et des émotions
Qu’est-ce que les fonctions exécutives?
▪ Processus cognitifs de haut niveau
▪ Permettent d’atteindre des objectifs en contrôlant son comportement
▪ Facilitent l’adaptation
3
![Page 4: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/4.jpg)
“Elles réfèrent aux capacités mentales qui dictent comment et dans quel ordre des
actions précises doivent être effectuées à l’intérieur d’un plan d’action élaboré par un
individu et visant à atteindre un but spécifique.
4
![Page 5: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/5.jpg)
L’attention soutenue
‐ L’habileté à maintenir son attention vers un but ou sur une tâche, par un effort volontaire et pendant un certain temps.
‐ C’est aussi l’habileté à ne pas focaliser sur les choses qui ne sont pas importantes pour atteindre le but. Il s’agit de savoir quoi ignorer.
5
![Page 6: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/6.jpg)
L’initiation des tâches
‐ Débuter le travail dans un temps donné.
‐ Reconnaître le moment propice pour commencer une activité
‐ Se mettre à la tâche sans tarder.
6
![Page 7: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/7.jpg)
La planification
- L’habileté à voir les étapes individuelles dans une assignation ou une tâche.
- Cette capacité aide à établir des priorités et à prévoir les étapes d’une tâche, de prévoir un plan. C’est aussi de décider sur quoi se concentrer.
7
![Page 8: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/8.jpg)
L’organisation
- Elle permet de conduire à terme un projet en ayant la capacité de mettre de l’ordre dans les informations, les actions ou le matériel.
- C’est aussi la capacité à garder une trace de l’information et du matériel.
8
![Page 9: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/9.jpg)
La gestion du temps
- Utiliser le temps de manière efficace.
9
![Page 10: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/10.jpg)
La flexibilité cognitive
- La capacité à modifier ses plans et ses stratégies lorsque les conditions changent. C’est de s’adapter à la nouveauté, aux changements.
- Il s’agit aussi de la capacité à passer d’une tâche cognitive à une autre ou d’un objet d’attention à un autre.
10
![Page 11: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/11.jpg)
Le contrôle émotionnel
- Aptitude à gérer et à moduler ses réponses émotionnelles.
- Garder un niveau stable de réactivité émotionnelle.
11
![Page 12: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/12.jpg)
L’inhibition de la réponse
- C’est la capacité à s’empêcher de produire une réponse automatique, à arrêter la production d’une réponse en cours et écarter les stimulations non pertinentes pour l’activité en cours(distractions).
- C’est la capacité à ne pas dire un commentaire qui nous traverse l’esprit
12
![Page 13: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/13.jpg)
La mémoire de travail
- Elle maintient active l’information nécessaire à l’exécution d’activités cognitives
- Elle permet de stocker à court terme de l’information en mémoire afin de la traiter et la manipuler.
13
![Page 14: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/14.jpg)
La métacognition
- C’est la conscience de sa propre pensée, de ses souvenirs et de ses actions à la suite d’une introspection.
- De la métacognition résulte un jugement et peut-être une éventuelle modification de l’activité mentale et de son produit.
14
![Page 15: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/15.jpg)
La persistance vers un but
- C’est l’habileté à continuer de travailler vers un but, en se fixant un objectif accessible et en déployant les efforts et l’attention nécessaire pour y arriver.
- Elle est particulièrement importante lorsque les tâches sont longues et ennuyeuses.
15
![Page 16: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/16.jpg)
Stratégies afin de développer les
fonctions exécutives
16
Les stratégies présentées sont tirées du livre « Apprendre… une question de stratégies » de Pierre-Paul Gagné ainsi que du site Internet « Optineurones » conceptualisé par
Annick Pelletier
![Page 17: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/17.jpg)
Stratégies afin de travailler l’attention soutenue
17
- Les jeux de sociétés sont un excellent moyen de travailler l’attention soutenue. Toutefois, il est nécessaire d’en faire un retour avec le jeune après le jeu.
- Pin Point! : Repérer l’image qui est identique en éliminant les détails des autres cartes.
- Tous les jeux de gestion où il y a un tour de rôle demandé: L’élève doit se réactiver à chaque fois que vient son tour, en plus de se mettre à jour et de maintenir cette attention sur une longue période.
![Page 18: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/18.jpg)
Stratégies afin de travailler l’initiation de tâches
18
- À quelle vitesse roule ton moteur? : Amener l’élève à évaluer son niveau personnel d’activation et lui faire prendre conscience du fait que chaque élève a un niveau d’activation optimal qui lui est propre.
- L’ordre des blasons: Amener l’élève à s’activer et à découvrir les indices nécessaires à la résolution du problème sans consigne explicite.
![Page 19: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/19.jpg)
Stratégies afin de travailler la planification
19
- Obstacles à l’horizon : Amener l’élève à développerl’habileté à anticiper les obstacles potentiels lors de laplanification de la résolution d’un problème ou del’exécution d’une tâche.
- Par où passer? : Amener l’élève à développer l’habileté àexplorer et gérer le contenu afin d’anticiper sonmouvement à l’aide de feuilles de labyrinthe à résoudre.
![Page 20: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/20.jpg)
Stratégies afin de travailler l’organisation
20
- Je dessine mes idées: Amener l’élève à expliciter sa pensée en représentant visuellement ses connaissances. Donner une liste de mots à l’enfant d’un sujet qui l’intéresse et lui demander de l’organiser dans un topogramme.
![Page 21: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/21.jpg)
Stratégies afin de travailler la gestion de temps
21
- Utiliser l’horloge colorée pour gérer son temps de façon efficace.
- Planificatemps! : Proposez à l’élève de planifier un horaire scolaire fictif qui tient compte de toute l’information fournie dans les problèmes.
![Page 22: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/22.jpg)
Stratégies afin de travailler la flexibilité cognitive
22
- Mille et un usages: Amener l’élève à augmenter sa flexibilité cognitive en lui faisant imaginer plusieurs possibilités de solutions.
- Pourquoi ça va ensemble? : Amener l’élève à développer son habileté à découvrir une relation de similitude entre deux objets.
![Page 23: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/23.jpg)
Stratégies afin de travailler le contrôle émotionnel
23
- La reconnaissance des émotions par les sensations
- Thermotion : Sensibiliser l’élève à l’existence de différentsniveaux d’intensité des émotions.
- Je me calme : Sensibiliser l’élève aux stratégies derégulations émotionnelles et l’amener à prendreconscience des ressources qu’il possède.
![Page 24: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/24.jpg)
Stratégies afin de travailler l’inhibition de la réponse
24
Jungle SpeedNi oui ni non
Jean dit
![Page 25: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/25.jpg)
Stratégies afin de travailler la mémoire de travail
25
- Être un perroquet plus efficace : Amener l’élève àdévelopper des stratégies de regroupementd’informations pour améliorer la capacité de rétention desa mémoire verbale de travail.
- « Quand je pars en voyage, j’apporte… » : en ordre inverse
![Page 26: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/26.jpg)
Stratégies afin de travailler la métacognition
26
Avant l’apprentissage: • Évaluer les connaissances et la certitude envers ses connaissances sur ce
nouvel apprentissage• Déterminer les difficultés qu’il a rencontré vis-à-vis des apprentissages
semblables• Évaluer les difficultés qu’il pourrait rencontrer
Pendant l’apprentissage:• Comparer ses réponses avec ses pairs• Trouver les erreurs de ses pairs • Justifier sa démarche• Résumer l’apprentissage
Après l’apprentissage• Autoévaluation (difficultés, sentiments, compréhension)• Faire un bilan de sa démarche et de ses apprentissages• Comparer ses nouvelles connaissances avec ses connaissances antérieures
![Page 27: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/27.jpg)
Stratégies afin de travailler la persistance vers un but
27
- Afin de travailler la persistance vers un but, il est essentiel de stimuler la motivation intrinsèque du jeune, ce qui varie d’une personne à l’autre.- La motivation intrinsèque: Motivation d’agir ou de
faire quelque chose parce qu’elle suscite un intérêt.- Aller chercher les intérêts de la personne.
- Time-Timer: permettre au jeune d’observer sa résistance. Il est intéressant d’accompagner cette exercice par un graphique d’évolution.
![Page 28: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/28.jpg)
28
Questions ?
![Page 29: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/29.jpg)
29
Association québécoises des neuropsychologues. (2019). Les fonctions cognitives. Repéré à https://aqnp.ca/la-neuropsychologie/les-fonctions-
cognitives/#Fonctionsexecutives
Denckla, M. B. (1996). A theory and model of executive function: A neuropsychological perspective.
Gagné, P. P., Leblanc, N. & Rousseau, A. Apprendre…une question de stratégies – Développer les habiletés liées aux fonctions exécutives. Montréal, QC:
Chenelière Éducation.
Gauthier, E. (2019). Cours 5: Le cerveau et ses fonctions. Récupéré à
https://moodle.uqac.ca/pluginfile.php/269383/mod_resource/content/1/Cours%205_Fonctionscognitives.pdf
Goldstein, S., Naglieri, J. A., Princiotta, D., & Otero, T.M. (2014) Introduction: A History of Executive Functioning as a Theoretical and Clinical Construct. In:
Goldstein S., Naglieri, J. (eds) Handbook of Exective Functioning. New York, NY: Springer.
Hogrefe. (2015). Planification & organisation | Les fonction exécutives #6. Repéré à https://www.hogrefe.fr/planification-organisation-organisation-du-materiel-les-
fonctions-executives/
Hogrefe. (2015). La flexibilité | Les fonction exécutives #2. Repéré à https://www.hogrefe.fr/la-flexibilite-les-fonctions-executives-2/
Hogrefe. (2015). Contrôle émotionnel & contrôle de soi| Les fonction exécutives #3. Repéré à https://www.hogrefe.fr/controle-emotionnel-controle-de-soi-les-
fonctions-executives-3/
Hogrefe. (2015). L’inhibition| Les fonction exécutives #1. Repéré à https://www.hogrefe.fr/fonctions-executives-1-linhibition/
Lecompte, D., De Bleeker, E., Janssen, F., Vandendriesschie, F., Hulselmans, J., De Hert, M., …Wampers, M. (2006). Fonctions exécutives. Supplément à
Neurone, 11(7).
Lezak, M. D. (1995). Neuropsychological assessment (3rd ed.). New York: Oxford University Press.
Lussier, F. & Flessas, J. (2001). Neuropsychologie de l’enfant – Troubles développementaux et de l’apprentissage. Paris, France: Dunod.
Bibliographie
![Page 30: Organisation, planification et les autres](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062519/62b33a5683563c04034942bd/html5/thumbnails/30.jpg)
30
Miyake, A., & Shah, P. (1999). Models of working memory: Mechanisms of active maintenance and executive control. New York: Cambrige Univ. Press.
Nader, A-M. & Soulières, I. (28 avril 2016). Une revue systématique et métaanalyse des fonctions exécutives dans le Trouble du spectre de l’autisme. Repéré à
http://content.pqm.net/rnted/pdf/rnetsa_2282.pdf
Pelletier, A. (2019). Idées de jeux pour les Fonctions exécutives [ Document PDF].
Poissant, H. (2007). Inhibition et autorégulation : l'exemple des enfants présentant un trouble déficitaire de l'attention. Journal des psychologues, 244, 35-39.
Purper-Ouakil, D., Wohl, M., Cortese, S., Michel, G. & Mouren, M.-C. (2006). Le trouble déficitaire de l’attention–hyperactivité (TDAH) de l’enfant et de
l’adolescent. Annales Médico Psychologiques, 164, 63-72.
Seth, A., Bekinschtein, T., Bor, D., Jarrett, C., Kanai, R. O’Shea, M., & Ward, J. (2014). Le Cerveau en 30 secondes. Montréal, QC: Hurtubise.
South County Child & Family Consultants. (2019). Improve Goal-Directed Persistence. Repéré à https://southcountychildandfamily.com/resources/executive-
functions/goal-directed-persistence/
TA@l’école. (2018). Apprendre sur les TA. Repéré à https://www.taalecole.ca/troubles-dapprentissage/fonctions-executives/
TA@l’école. (2018). Je réfléchis à ce que je fais : stratégies pour développer ses compétences métacognitives. Repéré à https://www.taalecole.ca/reflechir-a-ce-
que-je-fais/
TA@l’école. (2018). Un regard approfondi sur les fonctions exécutives. Repéré à https://www.taalecole.ca/modules/fonctions-executives/huit-piliers/
Bibliographie (suite)