Ontwerpprincipes voor digitale leerarrangementen verbinden met HR Strategische Agenda
Voor OkP maandag, Thema Onderwijs
12 december 2016
Wie ben ik?
Lector Digitale Didactiek
Fleur Prinsen
Meerwaarde digitale didaktiek
• (Toegang tot) Tijd- en plaats onafhankelijk leren• Mogelijkheid voor just in time ondersteuning• Externe opslag (cloud) => mogelijkheid tot terugkeren op later
moment & laten zien van voortgang• Vastleggen leerproces en producten => reflectie op leerprofiel en beter begrip van manier van leren• (Ondersteunend) Coördineren van lerenDigitale functionaliteiten in combinatie met pedagogische en didactische leer/werkvormen
Opgave voor het onderwijs vanuit de Strategische Agenda
Wat betekent de inhoud van de agenda voor jullie opleiding?
Opgave vanmiddag:Welke rol kunnen digitale leerarrangementen hierin spelen?
Even opfrissen: Strategische agenda• We leiden studenten op voor werk waarvan we het (voort)bestaan niet
kunnen voorspellen.• Snelle ontwikkelingen en veranderingen in de toekomstige werkcontext.• Diversiteit in studentenpopulatie (cultureel/ sociaal-economisch/ qua
talenten en drijfveren).• Gelijkwaardigheid, wederzijds respect en emancipatie.• Veilige gemeenschappen waarin je wordt gezien en gekend, kleine
groepen met onderlinge betrokkenheid, persoonlijke begeleiding.• Vormgeven aan professionele (sociale) identiteit.
Pedagogisch/didactisch• Inclusiviteit als uitgangspunt/ Diversiteit als kracht.• Aansluiten op verschillende achtergronden, persoonlijke situaties, talenten en
ambities. Weg naar eindkwalificatie kan variëren in vorm, inhoud en tempo. • Verbinding met veranderende werkcontext.• Contextrijk onderwijs; samenwerking in een leerwerkomgeving tussen studenten,
docenten en professionals uit de praktijk. Kennis aandragen over nieuwe ontwikkelingen in de praktijk. • Studenten moeten in toenemende mate zelfstandig kunnen handelen en
verantwoordelijkheid nemen.• Manier van werken: Lerende cultuur, actieve betrokkenheid.=> rol ict? bijdrage van digitale leerarrangementen?
Onderwijsvisie• Actieve overdracht, verwerving en
toepassing van bestaande kennis (kennisverwerking ‘in hoofden’ van individuen?)
• Gesitueerde en context-gebonden kennis wordt opgedaan door te participeren in verschillende contexten• Kenniscreatie binnen
samenwerkingsprocessen
Focus verschuift tijdens opleiding?
Pedagogiek en didactiek• Inclusiviteit• Differentiëren• Verbinding• Activerende interactie
Inclusiviteit• Iedereen voelt zich welkom in ons onderwijs, ongeacht culturele en
sociaal economische achtergrond, geaardheid, gender, leeftijd, talenten, mogelijkheden, etc. • In ons onderwijs erkennen we de aanwezigheid van verschillen en
proberen we deze diversiteit aan te wenden als kracht. • Deze verschillen brengen andere perspectieven met zich mee, wat
ieders onderzoekende houding versterkt en helpt bij het tegengaan van ongegronde aannames en blinde vlekken.
Differentiatie• In de pedagogische en didactische benadering van studenten sluiten
we aan op de diverse achtergronden, persoonlijke situaties, ambities, drijfveren en talenten van onze studenten. • Studenten volgen een passende leerroute. De eindkwalificaties staan
vast, maar de weg daarnaartoe kan variëren in vorm, inhoud en tempo. • We begeleiden studenten bij hun keuzes, op een manier die past bij
hun talenten en mogelijkheden en die hen uitdaagt het heft in eigen handen te nemen.
Verbinden• Het onderwijs is kleinschalig georganiseerd. Dit betekent dat we waar
mogelijk werken in kleine groepen, waarin onderlinge betrokkenheid groot is, de lijnen kort zijn en persoonlijke begeleiding en aandacht mogelijk zijn.• Studenten, docenten en andere betrokkenen kennen en erkennen
elkaar.
Activerende interactie• In dialoog durven docenten, studenten, professionals en
onderzoekers elkaar kritische vragen te stellen die aanzetten tot reflectie en theoretische verdieping. • Studenten ontvangen gestructureerde en betekenisvolle feedback, die
tot verder leren en ontwikkelen aanzet.
Ontwerpprincipes (Design Principles Database)
Kali, Levin-Peled & Dori (2009).
The ideas expressed in … design-principles are intended to be general enough to be applied in very different context, but still specific enough to give constructive guidance.
The design-principles approach uses ‘design-principles’ as an organizational unit for synthesizing design knowledge (Brown, 1992; Brown & Campione, 1996; Collins et al., 2004; Herrington, 2006; Kali, 2006; Linn, Bell, & Davis, 2004; Merrill, 2002; Quintana et al., 2004).
Bell, Hoadley, and Linn (2004) describe design-principles as: ‘‘. . .an intermediate step between scientific findings, which must be generalized and replicable, and local experiences or examples that come up in practice.” (p. 83).
Voorbeelden van ontwerpprincipes en koppeling met digitale leerarrangementen
Meta-Ontwerpprincipes
Help Students Learn from Each Other
Make Contents Accessible
Make Thinking Visible
Promote Autonomous Life Long Learning
Meta-Ontwerpprincipe
Pragmatische ontwerpprincipes Voorbeeld arrangementen
Help Student learn from each other
Employ multiple social activity structures Alternated Individual and Group Discourse (eStep) Whole-class collaboratively constructed Wiki table
Enable multiple ways to participate in online discussions Personally-Seeded Discussions Threaded forum to support interaction between teachers (in CASES)
Onderzoek
Helpt zo’n Design Principle Database bij het vormgeven van digitale leerarrangementen, die oplossingen bieden voor de uitdagingen die de strategische agenda stelt?
Koppel: - Didactisch/pedagogische uitgangspunten uit strategische agenda- Design Principles- Passende/bij jou bekende didactische applicaties
http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleSummary.php
opdracht