O FB pedagógico ao serviço da Educação Desportiva
Desenvolver a competência motora
Desenvolver a autonomia e a responsabilidade
Promover a participação activa e o entusiasmo pela prática desportiva
Feedback Feedback Uma tarefa decisiva é Uma tarefa decisiva é a de proporcionar aos a de proporcionar aos formandos formandos feedback feedback significativo significativo e e conhecimento dos conhecimento dos resultadosresultados
Sem consciência dos resultados a prática tem Sem consciência dos resultados a prática tem pouco valor para a formaçãopouco valor para a formação..
O conhecimento dos resultados é O conhecimento dos resultados é uma fonte decisiva de motivaçãouma fonte decisiva de motivação
Muitas aprendizagens exigem um papel activo do praticante no processo de aprendizagem
Compreensão das situações-problemas
Processos cognitivos Tomada de decisão
O Atleta é um construtor e auto-regulador activo das suas aprendizagens
Os modelos instrucionais são escolhidos em função dos objectivos de ensino e treino
A natureza do FB depende dos modelos instrucionais em uso
Em actividades abertas esta abordagem é decisivaEm actividades abertas esta abordagem é decisiva
“ Não basta fazer é preciso compreender o que se faz”
Muitas aprendizagens exigem uma participação activa dos praticantes
Descoberta Guiada
Autonomia
Compreensão do Contexto
O praticante é um construtor activo das aprendizagens
Implicação Cognitiva
Aprendizagens complexas
Teoria construtivista da aprendizagem
Confere ao praticantea oportunidade de
construir e edificar as aprendizagens,através dos seus
próprios modelos, conceitos e estratégias
O FB pode ser decisivo como construtor activo das aprendizagens
Espaço para pensar/interpretar
A utilização de estratégias A utilização de estratégias instrucionaisinstrucionais têm que ser variadatêm que ser variada
Isabel MesquitaIsabel Mesquita
REPETIR SEM REPETIR
Como? mas também porque?, onde?, quando?, o quê?
“Repetir a procura de soluções e não as soluções previamente estabelecidas”
O FB deve estimular a auto-aprendizagem
Isabel MesquitaIsabel Mesquita
O erro deve ser entendido como uma oportunidade, um desafio e não uma ameaça
O FB exige uma concepção correcta do erro no processo de aprendizagem
ERRO como símbolo de fracasso?
ERRO faz parte do processo de APRENDIZAGEM
Confere espaço ao praticante para
problematizar, questionar, reformular estratégias
Erro “Construtivo”
Implicação Cognitiva e Afectiva
Revê a própria aprendizagem
. Procura as razões explicativas do erro
. Encontra soluções remediativas
. Encoraja a prática
“Não foi o praticante que falhou mas a acção que realizou”
A Concepção do erro no processo de aprendizagem
ERRO É MATÉRIA DE ENSINO
A integração do erro no processo de aprendizagem
“ERRO CONSTRUTIVO”
CENTRAÇÃO NO PROCESSO E NÃO NO PRODUTO
O treinador deve examinar as causas dos erros,
O treinador deve saber detectar os erros, esclarecendo quais os principais e quais os secundários...
Mais do que existirem erros existem experiências vividas que importa interpretar
ENSINAR A APRENDER
“VIVÊNCIA DO ERRO”
Errar é algo natural, que faz parte do simples facto de praticar desporto
Isabel MesquitaIsabel Mesquita
FeedbackFeedback
Geral: Informação de retorno, retroacção.Geral: Informação de retorno, retroacção.
Operacional: Reacção do treinador que visa Operacional: Reacção do treinador que visa informar o praticante do estado das suas informar o praticante do estado das suas aquisições com a intenção de as melhorar (FB aquisições com a intenção de as melhorar (FB externo).externo).
Informação pessoal (autoInformação pessoal (auto--avaliação) também é avaliação) também é fonte de FB (FB internos).fonte de FB (FB internos).
Não desviar a atenção dos FB Não desviar a atenção dos FB proprioceptivosproprioceptivos
Tipos de FeedbackTipos de Feedback
Conhecimento da PerformanceConhecimento da Performance•• Informação sobre o processoInformação sobre o processo
•• EficiênciaEficiência
•• CorreçãoCorreção de de movmov. sem visualização pelo executante, . sem visualização pelo executante, coordenações complexascoordenações complexas
Conhecimento do ResultadoConhecimento do Resultado•• Eficácia /propósito da acçãoEficácia /propósito da acção
•• Se não é possível conhecer o resultado (JDC)Se não é possível conhecer o resultado (JDC)
Frequência (qual a desejável?)Frequência (qual a desejável?)Natureza: simples/específicosNatureza: simples/específicosObjectivo: Objectivo: •• Avaliativos (positivos/negativos)Avaliativos (positivos/negativos)•• PrescritivosPrescritivos•• DescritivosDescritivos•• InterrogativosInterrogativos
Algumas das variáveis a gerir na Algumas das variáveis a gerir na correçãocorreção dos atletasdos atletas
Garantir a capacidade de autoGarantir a capacidade de auto--avaliaçãoavaliação
Maior Implicação Maior Implicação CognitivaCognitiva
Optimizar o FeedbackOptimizar o FeedbackFormaForma•• AuditivosAuditivos•• AuditivoAuditivo--Visuais +++Visuais +++•• AuditivoAuditivo--
CinestésicosCinestésicos ++++++
MomentoMomento•• DuranteDurante•• Após +++Após +++•• RetardadosRetardados
O FB pode ter efeitos sobre o entusiasmo e O FB pode ter efeitos sobre o entusiasmo e o clima no treino.o clima no treino.
Optimizar o FeedbackOptimizar o Feedback
DirecçãoDirecção•• GrupoGrupo•• Indivíduo +++Indivíduo +++•• ClasseClasse
Pertinência ou ValorPertinência ou Valor•• Grau de adequação aos “erros”Grau de adequação aos “erros”•• Focalizados sobre as dificuldades principais e suas causas.Focalizados sobre as dificuldades principais e suas causas.
Relação com os objectivos.Relação com os objectivos.
Concentração nas dificuldades mais importantes e análise prévia das suas causas.
O treino é muito importante na aprendizagem: é necessário deixar fazer muitas vezes, acompanhando essas tentativas por uma informação frequente e de qualidade.
Aumentar o esforço cognitivo do praticante.
Indicações metodológicasIndicações metodológicas
Indicações metodológicasIndicações metodológicas
Descrever o modelo e indicar o que fazer para melhorar.Garantir a congruência com a informação anterior e os objectivos.Considerar os níveis de conhecimento do praticante.Procurar a individualização das intervenções.
Proporcionar feedback tão cedo quanto Proporcionar feedback tão cedo quanto o possível após a prática mas permitir a o possível após a prática mas permitir a sua autosua auto--avaliação.avaliação.Proporcionar feedback específico; Proporcionar feedback específico; ConcentrarConcentrar--se nos comportamentos, se nos comportamentos, não nas intenções; não nas intenções; Adaptar o feedback ao nível de Adaptar o feedback ao nível de desenvolvimento do formando.desenvolvimento do formando.
Indicações metodológicasIndicações metodológicas
Optimizar o FeedbackOptimizar o FeedbackForma de distribuiçãoForma de distribuição•• Equilibrada por todos os indivíduosEquilibrada por todos os indivíduos
Quantidade de informação por Quantidade de informação por intervençãointervenção•• “uma ideia de cada vez”“uma ideia de cada vez”•• Evitar corrigir tudo simultaneamenteEvitar corrigir tudo simultaneamente
Expressão verbal (cuidada, clara, Expressão verbal (cuidada, clara, concisa).concisa).
Evitar informação em excessoEvitar informação em excesso
Optimizar o FeedbackOptimizar o FeedbackAcompanhar a execução seguinte e tentar perceber o efeito da intervenção anterior de F.B.•• Garantir avaliação séria das dificuldades.Garantir avaliação séria das dificuldades.•• Ciclo do FB (FB+Ciclo do FB (FB+ObsObs+FB)+FB)
Verificação dos efeitosVerificação dos efeitos•• Verificar o efeito sobre as aprendizagens (Verificar o efeito sobre as aprendizagens (exex: :
alteração ou não do comp.).alteração ou não do comp.).•• Reacção do formando: modifica de acordo com a Reacção do formando: modifica de acordo com a
informação dada, modifica sem acordo com essa informação dada, modifica sem acordo com essa informação ou não modifica?informação ou não modifica?
Fazer a síntese de várias repetiçõesFazer a síntese de várias repetições
Privilegiar o Elogio e o Feedback Positivo sobre os Desempenhos Correctos; Reforço positivo do progresso individual.
Dignificar as respostas ou Desempenhos Incorrectos;• Tornar essa informação específica.• Dirigi-la ao comportamento e não à pessoa.• Esclarecer (exemplificar) o comportamento
adequado quando se der Feedback Negativo;
Em determinados momentos é mais adequado uma combinação de feedback positivo e negativo;
Encorajar as boas prestações, o resultado, mas, também, o esforço, o processo de raciocínio, o empenhamento.
Auxiliar os Praticantes a centraremAuxiliar os Praticantes a centrarem--se mais se mais no no ««ProcessoProcesso»» do que nos Resultadosdo que nos Resultados
ENSINAR A APRENDERConstrutor e auto-regulador das suas aprendizagens
O FB transporta uma componente cognitiva e afectivaO FB transporta uma componente cognitiva e afectivae pode afectar a motivação.e pode afectar a motivação.
- Explicando os critérios utilizados na avaliação do desempenho;
- Proporcionando oportunidades para avaliarem os colegas (avaliando simultaneamente o seu próprio progresso relativamente aos outros);
- Acentuando a importância da auto-monitorização e estabelecimento de objectivos, expressando a insuficiência do mero feedback «extrínseco», por parte do treinador.
Ensinar aos Praticantes maneiras de Ensinar aos Praticantes maneiras de Avaliarem os Seus Próprios Desempenhos.Avaliarem os Seus Próprios Desempenhos.
O FB, em muitas situações, passa mais pelo questionamento orientado para a interpretação da situação do que para a indicação de soluções
A informação pode ser dada de duas maneiras
1) Prescrever: Ex: Corta para a tua direita
2) Para onde achas que devias ter cortado?Fomentar a interpretação da situação
Descoberta Guiada/ Método Socrático
Mais questionar do que prescrever
Os contributos do modelo Os contributos do modelo mediacionalmediacional..
Estudo dos processos, nos atletas, que Estudo dos processos, nos atletas, que intervém como medianeiros entre a intervém como medianeiros entre a aprendizagem final e o ensino do aprendizagem final e o ensino do treinador.treinador.Processos cognitivos e afectivos.Processos cognitivos e afectivos.
O efeito do FB depende não só do que se diz mas do que o O efeito do FB depende não só do que se diz mas do que o atleta reteve, compreendeu e aceitou como válidoatleta reteve, compreendeu e aceitou como válido
Modelo Modelo mediacionalmediacional
Os comportamentos dos treinadores Os comportamentos dos treinadores activam modos de processamento de activam modos de processamento de informação e “construções” por parte informação e “construções” por parte dos atletas que determinam o que se dos atletas que determinam o que se aprende.aprende.EstudaEstuda--se: atenção, interesse, se: atenção, interesse, memorização,compreensãomemorização,compreensão, persuasão, , persuasão, percepções, expectativas, etc.percepções, expectativas, etc.
O atleta não é um receptor passivo O atleta não é um receptor passivo de informaçãode informação
Variáveis mediadoras a gerir:Variáveis mediadoras a gerir:•• Condições de recepção da informaçãoCondições de recepção da informação•• Condições de tratamento (interpretação) Condições de tratamento (interpretação)
da informaçãoda informação•• Condições de retenção (memorização) da Condições de retenção (memorização) da
informaçãoinformação•• Condições de aceitação das informações Condições de aceitação das informações
(persuasão e credibilidade da informação).(persuasão e credibilidade da informação).Variáveis de output (resposta)Variáveis de output (resposta)
A informação do treinador é A informação do treinador é activamente reconstruída.activamente reconstruída.
RecepçãoRecepção: Recebem muito menos do que : Recebem muito menos do que pensamos. pensamos. •• Tanto menos quanto mais extensa a informaçãoTanto menos quanto mais extensa a informação
InterpretaçãoInterpretação: Percebem menos do que recebem.: Percebem menos do que recebem.•• relata com coerência 70% (33,7% a 78,7%)relata com coerência 70% (33,7% a 78,7%)
RetençãoRetenção: Retém umas formas melhor que : Retém umas formas melhor que outras:outras:•• retém mais os negativosretém mais os negativos•• o que foi mais repetido (efeito de redundância).o que foi mais repetido (efeito de redundância).•• As últimas informações (efeito de As últimas informações (efeito de recênciarecência).).
Importa optimizar a atenção, a compreensão Importa optimizar a atenção, a compreensão e a retenção da informação correctiva.e a retenção da informação correctiva.
•• retém mais os específicos (retém mais os específicos (descritivosdescritivos e e prescpresc.).)
•• os que tem demonstração (mistos AV e AQ) os que tem demonstração (mistos AV e AQ) A retenção depende da extensão e estrutura da A retenção depende da extensão e estrutura da mensagemmensagem..•• muito extensas esquecem facilmente.muito extensas esquecem facilmente.•• fixam melhor os 1ºs conteúdos da mensagem fixam melhor os 1ºs conteúdos da mensagem
e esquecem os restantes (efeito de primazia)e esquecem os restantes (efeito de primazia)•• Reduzem os conteúdosReduzem os conteúdos (efeito de (efeito de
simplificação)simplificação)
Toda a informação permite uma Toda a informação permite uma leitura emocional.leitura emocional.
Alteram (reinterpretam) o sentido da Alteram (reinterpretam) o sentido da informação.informação.•• valorizam as referências positivasvalorizam as referências positivas•• generalizam o FB positivo de parte para o generalizam o FB positivo de parte para o
todo (efeito de generalização).todo (efeito de generalização).•• esquecem o conteúdo e referem a carga esquecem o conteúdo e referem a carga
emocional.emocional.
FBFBRetenção pode depender do nível de prática Retenção pode depender do nível de prática
e/ou conhecimento (mais elevado melhor).e/ou conhecimento (mais elevado melhor).
Importa:Importa:Criar condições para a manutenção da atençãoCriar condições para a manutenção da atenção
Concentração no essencial para garantir a retençãoConcentração no essencial para garantir a retençãoCuidar de que as informações sejam convincentesCuidar de que as informações sejam convincentes
A credibilidade do treinador é decisiva A credibilidade do treinador é decisiva para darem valor ao FB.para darem valor ao FB.
O processo de persuasão das O processo de persuasão das mensagens mensagens instrucionaisinstrucionais
A informação envolve elementos A informação envolve elementos informativos mas, também, um efeito informativos mas, também, um efeito persuasivo. persuasivo. A sua influência depende destas duas A sua influência depende destas duas dimensões.dimensões.A persuasão pode ser definida como A persuasão pode ser definida como uma sequência de fases (uma sequência de fases (McGuireMcGuire, , 1969).1969).
A Persuasão faz parte do processo A Persuasão faz parte do processo instrucionalinstrucional
1. Fase de exposição à informação1. Fase de exposição à informação2. Fase de atenção à informação2. Fase de atenção à informação3. Fase de compreensão3. Fase de compreensão4. Fase de aceitação ou rejeição4. Fase de aceitação ou rejeição5. Fase de persistência da mudança ou 5. Fase de persistência da mudança ou retenção.retenção.6. Fase de acção6. Fase de acção
Estrutura da Comunicação de FBEstrutura da Comunicação de FBFeedback
Resposta:PrescriçãoFB
Situações deActividade
TreinadorDiagnóstico
Erros detectadosErros decisivos e causa dos erros
EmissorRecolha de Informação
Interpretação da inf.Organização da inf.
Canal:AuditivoVisual
Cinestésico
MensagemFeedback:
Aspectos FormaisConteúdo informativo e afectivo
Resposta/AcçãoModificaçãoou não do
Comportamento
Aluno/atletaProcessos Cognitivos e Afectivos
Receptor /Elementos Informativos e PersuasivosRecepção (Exposição, Atenção, Compreensão)
Aceitação (Aceitação/Rejeição,Retenção)
Contexto