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COLEGIO DE BACHILLERATO “27 DE FEBRERO”
DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
“Ecuador y la inclusión educativa”
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mediante la e)aluación cl3nica ( prue+as de inteligencia estandari>adas
indi)iduali>adas.@. De2iciencias del comportamiento adaptati)o ;ue producen 2racaso del
cumplimiento de los estndares de desarrollo ( socioculturales para la
autonom3a personal ( la responsa+ilidad social. Sin apo(o continuo& las
de2iciencias adaptati)as limitan el 2uncionamiento en una o ms acti)idades de
la )ida cotidiana& como la comunicación& la participación social ( la )ida
independiente en m1ltiples entornos tales como el 'ogar& la escuela& el tra+a6o
( la comunidad.C. Inicio de las de2iciencias intelectuales ( adaptati)as durante el per3odo de
desarrollo.or lo tanto la Discapacidad Intelectual BEs una discapacidad caracteri>ada por
limitaciones signi2icati)as en el 2uncionamiento intelectual ( la conducta adaptati)a
tal como se 'a mani2estado en 'a+ilidades prcticas& sociales ( conceptuales. Esta
discapacidad comien>a antes de los !" a
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'a+ilidades adaptati)as coe?isten con otras 'a+ilidades adecuadas& al e)aluar
se de+e reali>ar de manera di2erenciada en cada una de las 'a+ilidades. Los
instrumentos ;ue propone la AA0R son las Escalas de Conducta Adaptati)a
de la AA0R& la Escala de Fineland& las Escalas de Conducta Independiente
de @ruinin5s ( el Test Comprensi)o de Conducta Adaptati)a de Adams.0. Di&ensión III! Paticiación2 Inteacciones $ 3oles Sociales. Esta
dimensión resalta el destacado papel ;ue tiene la participación en la )ida de la
comunidad. Se dirige a e)aluar las interacciones con los dems ( el rol
desempe
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)alores ( comportamientos estn a2ectados por ella. La e)aluación del conte?to se
reali>a mediante la aplicación del 6uicio cl3nico.
8.- Video!
'ttps*//HHH.(outu+e.com/Hatc'#)sJK8H>6$c
9.- Ca%sas de la discaacidad intelect%al!
Los 2actores etiológicos de la Discapacidad Intelectual pueden ser principalmente
+iológicos& sociales& o una com+inación de am+os. Apro?imadamente en el %M a
=%M de los casos no se 'a podido determinar una etiolog3a clara.
a7 8actores +iológicos* Almonte& 0ontt& Correa. $:.
- ereditarios* Apro?imadamente el %M de los casos. Dentro de estastenemos las en2ermedades meta+ólicas cong4nitas& otras anomal3as
gen4ticas simples ( las cromosopat3as S3ndrome de DoHn por
traslocación cromosómica.- Alteraciones tempranas en el desarrollo em+rionario. Apro?imadamente el
%M d l T l +i ó i S3 d d
https://www.youtube.com/watch?v=sJY_FwPzj2chttps://www.youtube.com/watch?v=sJY_FwPzj2c
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- Alteraciones prenatales ad;uiridas& por e?posición del 2eto a agentes
tó?icos alco'ol& medicamentos teratógenos& en2ermedades in2ecciosas
ru+eola& to?oplasmosis& citomegalo)irus
DI de origen perinatal
- remature>- Ano?ia por lesiones o 'emorragia del nacimiento- Lesión cere+ral por traumatismo mecnico- In2ecciones 'erpes simple ad;uirido cuando el ni
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- Depri)ación a2ecti)a& 2alta de cuidado ( est3mulos.
- Las caracter3sticas el am+iente 2renan& limitan el desarrollo del potencialintelectual. Almonte& 0ontt 7 otros. $%%& p.$:-$:9.
;.- Pe(alencia
En Latinoam4rica se 'an encontrado estudios reali>ados en Cali-Colom+ia cu(a
pre)alencia de todos los tipos de retrasos del desarrollo 2ue del =&:M. Ta5euc'i K&
,ue)ara J. citado por uiracoc'a L& p.= en 0adrid-Espaado en
edades comprendidas entre % ( !" a
0& 0art3ne> R& Rodr3gue> C& citados por uiracoc'a L& p.=. En Argentina la
implementación de la rue+a Nacional de es;uisa de trastornos inaparentes del
desarrollo psicomotor en el primer ni)el de atención RNAE& al estudiar a "9
ni
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En el Centro de Desarrollo In2antil de la ni)ersidad de Cuenca CEDIC& en
donde se atiende a ni
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Discaacidad Intelect%al o5%nda! Apro?imadamente el $M de la po+lación.
Discaacidad2 6a(edad no eseci5icada* cuando e?iste clara presunción de
retraso mental& pero la inteligencia de la persona no es compro+a+le por las
prue+as estndar
G.- Caactesticas de la discaacidad intelect%al
-Desarrollo social ( a2ecti)o similar al de cual;uier otro niar sus recursos conductuales para conectar (
o+tener in2ormación del am+iente social.
-Retraso en la aparición de las conductas emocionales.
-8recuentes conductas negati)istas& testarude>& o+stinación& di2icultades de
adaptación& e?cesi)a demanda de atención& escasa participación en acti)idades de
grupo.
E t l ! l ! M d t i< l t di2i lt d d d t L
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comien>an a actuar ( dar respuestas motoras& antes de procesar +ien la
in2ormación reci+ida ( de ela+orar la respuesta correcta.
-En el 6uego presenta carencias de )ocali>ación& e?ploran menos los 6uguetes&
mostrando con 2recuencia conductas sin 2inalidad aparente.
A3EA CA3HCTE3STICAS
EN EL
DESA33ar la solución a pro+lemas
- En utili>ar di)ersas estrategias para solucionar pro+lemas
. D42icit en utili>ar capacidades como meta cognición ( memoria
- Capacidad para identi2icar como aprende uno& e)aluar (
monitorear el proceso de aprendi>a6e plani2icar& e)aluar (
organi>ar in2ormación
. D42icit de atención
E di i i t ió di2i lt d t l t
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medicinas.- 0ane6o de
dinero.- so de tel42ono.
• a+ilidades
ocupacionales.
• 0antiene entornos
seguros.8uente* Ferdugo $%%
1.- AP3ENDIMAE EN LA LECTU3A
Los ni
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!0.- Caactesticas de la discaacidad intelect%al o clasi5icación se6:n la
6a(edad!Discapacidad Intelectual leve:
- Categor3a pedagógica educa+le.- Durante el periodo preescolar desarrollan 'a+ilidades sociales ( de
comunicación.
- Deterioro m3nimo en las reas sensorias motrices& di2icultando distinguirlosde los dems niadas.- ueden aprender 'a+ilidades 'asta el ni)el de se?to de +sica (
contenidos acad4micos seleccionados ( adaptados seg1n sus capacidades
( limitaciones.- De+en ser incluidos en educación regular.- En la )ida adulta pueden ad;uirir 'a+ilidades de tipo social ( pro2esional
;ue le darn independencia m3nima.- La persona con discapacidad intelectual le)e puede )i)ir per2ectamente
d t d id d i i 2 i d di t
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Discaacidad Intelect%al 6a(e!
- En la etapa preescolar desarrollo motor po+re ( e?presión m3nima dellengua6e& por lo tanto desarrollan poco o nada de lengua6e comunicacional.
- En el periodo escolar aprenden a con)ersar ( de+en ser tra+a6ados en el
desarrollo de '+itos +sicos de 'igiene.- De+en incluirse en educación especial- De+en reci+ir entrenamiento la+oral.
- En la etapa adulta pueden reali>ar tareas simples +a6o super)isión.
Discaacidad Intelect%al o5%nda!
- En el periodo preescolar muestran m3nima capacidad para el
2uncionamiento sensoriomotor.- Re;uieren de am+ientes totalmente estructurados con a(uda ( super)isión.- De+en asistir a educación especial.
Discapacidad, gravedad no especifcada:- Deterioro importante en todas las reas.- No es posi+le e)aluarlos por test con)encionales.
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:9 ( menos Discapacidad intelectual
Dentro de la discapacidad intelectual 'a( una su+di)isión.- Le)e - 0oderado ,ra)e - ro2undo
Cociente Intelect%al
C.I7
Clasi5icación
%-:9 DI. Le)e
-=9 DI. 0oderada
$%-= DI. ,ra)e0enor de $% DI. ro2unda
1.- Clasi5icación se6:n la escala de 6a(edad
TALA 1 Escala de 6a(edad de la discaacidad intelect%al tastono del
desaollo intelect%al7Escala de
6a(edad
Do&inio concet%al Do&inio social Do&inio ,ctico
Le(e
En ni
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pensamiento
a+stracto& la 2uncióne6ecuti)a es decir&
plani2icación&
de2inición de
estrategias&
determinación deprioridades (
2le?i+ilidad cogniti)a
( de la memoria a
corto pla>o& as3 como
del uso 2uncional delas aptitudes
acad4micas p. e6.&
leer& mane6ar el
dinero. E?iste un
2 l t
apreciadas por sus
iguales en situacionessociales. E?iste una
comprensión limitada del
riesgo en situaciones
socialesG el 6uicio social
es inmaduro para la edad( el indi)iduo corre el
riesgo de ser manipulado
por los otros ingenuidad.
6uicio relacionado con el
+ienestar ( laorgani>ación del ocio
necesita a(uda. En la )ida
adulta& con 2recuencia se
o+ser)a competiti)idad en
tra+a6os ;ue no destacanen 'a+ilidades
conceptuales.
Los indi)iduos
generalmente necesitan
a(uda para tomar decisiones so+re el
cuidado de la salud (
legales& ( para aprender a
reali>ar de manera
t t ió
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desarrollan
lentamente.En nia6e& ( se
re;uiere a(uda continua
para lograr un ni)el de
2uncionamiento adulto. Se
puede asumir un cargoindependiente en tra+a6os
;ue re;uieran 'a+ilidades
conceptuales ( de
comunicación limitadas&
it d
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de aprendi>a6e durante un
per3odo de tiempo largo.na minor3a importante
presenta comportamiento
inadaptado ;ue causa
pro+lemas sociales.
Ja(e Las 'a+ilidades
conceptuales estn
reducidas. El indi)iduo
tiene generalmente
poca comprensión del
lengua6e escrito o de
conceptos ;ue
implican n1meros&
cantidades& tiempo (
dinero. Los
cuidadores
El lengua6e 'a+lado est
+astante limitado en
cuanto a )oca+ulario (
gramtica. El 'a+la puede
consistir en pala+ras
sueltas o 2rases ( se
puede complementar con
medidas de aumento. El
'a+la ( la comunicación
se centran en el a;u3 (
a'ora dentro de
El indi)iduo necesita
a(uda para todas las
acti)idades de la )ida
cotidiana& como comer&
)estirse& +a
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generalmente el
mundo 23sico ms ;ueprocesos sim+ólicos
El indi)iduo puede
utili>ar o+6etos
dirigidos a un o+6eti)o
para el cuidado de s3mismo& el tra+a6o ( el
ocio. Se pueden 'a+er
ad;uirido algunas
'a+ilidades )iso
espaciales& como laconcordancia ( la
clasi2icación +asada
en caracter3sticas
23sicas. Sin em+argo&
l i t i
de la comunicación
sim+ólica en el 'a+la ( lagestualidad. El indi)iduo
puede comprender
algunas instrucciones o
gestos sencillos. El
indi)iduo e?presa supropio deseo ( sus
emociones principalmente
mediante comunicación
no )er+al ( no sim+ólica
El indi)iduo dis2ruta de larelación con miem+ros
+ien conocidos de la
2amilia& cuidadores ( otros
parientes& ( da inicio (
d i t i
aspectos del cuidado
23sico diario& la salud ( laseguridad& aun;ue
tam+i4n puede participar
en algunas de estas
acti)idades. Los
indi)iduos sin alteraciones23sicas gra)es pueden
a(udar en algunas de las
tareas de la )ida cotidiana
en el 'ogar& como lle)ar
los platos a la mesa. Acciones sencillas con
o+6etos pueden ser la
+ase de la participación
en algunas acti)idades
i l lt
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acti)idades dom4sticas&
recreati)as ()ocacionales. En una
minor3a importante& e?iste
comportamiento
inadaptado.
18.- Video! htts!"" ###.$o%t%be.co&"#atch'()+Cl4+%a/
19.- C
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U Di2icultades de conducta.
U iperacti)idad con d42icit de atención ( ocasionalmente trastornos de ansiedad.U +itos de autonom3a e independencia alterados.
U Lentos en responder a las órdenes ( consignas.
U @uen ni)el memor3stico.
U Retraso en la ad;uisición del lengua6e& mani2estando di2icultades para comunicarse.
U Retraso en la motricidad gruesa ( 2ina.U Act1an ( dan respuestas motoras.
U En el 6uego presenta carencias de )ocali>ación& e?ploran menos solos 6uguetes.
U In2antili>ación de las conductas ad;uiridas& no terminan las tareas& escasa moti)ación.
U A2ecti)os para demostrar conductas.
1;.- Video de casos* 'ttps*// HHH.(outu+e.com/Hatc'#)"'R$OHo,N!s72eature(outu.+e
'ttps*//HHH.(outu+e.com/Hatc'#):g?V0c2lli572eature(outu.+e
1G.- INDICAD
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ueden presentar Bconductas inmaduras& llorar 2cilmente& +a6a tolerancia a la 2rustración&
'acer cosas socialmente inapropiadas& etc.& ;ui> por 2alta de control de sus emociones.
+.- Necesidades! Adatación c%ic%la
Cierto es ;ue la ensea ( aprendi>a6e de alumnos con discapacidad intelectual resulta
particularmente di23cil& pero con a(udas& adecuaciones ( recursos )ariados es posi+le lograr el
aprendi>a6e ( por consiguiente los o+6eti)os curriculares.
-Adecuaciones generales*
U De elementos curriculares modi2icaciones ;ue se reali>an en* los contenidos& las
estrategias de ensea& los procedimientos de e)aluación ( los o+6eti)os
U De acti)idades 2a)orecer la participación acti)a& iniciati)a& inter4s& moti)ación& creati)idad
( autonom3a& en la lógica del aprendi>a6e signi2icati)o. Di)ersi2icar en 2unción de las
necesidades
U Contenidos de ensea priori>ar contenidos& modi2icarlos o eliminarlos
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los tra+a6os en clase.
• 8omentar el tra+a6o en e;uipo ( animar a los otros estudiantes ;ue terminan ms rpido ;ue
apo(en a su compaas.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA
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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA
ÁREA: Matemática.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Dea!!"##a! e# $e%amie%t" #&'ic" ( c!)tic" $a!a i%te!$!eta! ( !e"#*e! $!"+#
LOUE CURRICULAR: #"/0e 1: Re#aci"%e ( 20%ci"%e.
OJETIVO ESPEC3FICO: Rec"%"ce!4 e5$#ica! ( c"%t!0i! $at!"%e c"% "+6et" ( 2i'0!a $a!a 2"me%ta! #a
matemátic".ADAPTACIÓN CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA: J0a% NN. 7Dica$aci,a, i%te#ect0a# #e*e8.
E6e ,e#a$!e%,i9a6e
Det!e9ac"% c!ite!i",e,eem$e"
Et!ate'iamet","#&'ica
Rec0!" I%,ica,"!e T;c%icai%t!0me%t
E#!a9"%amie%t"4#a,em"t!aci&%4#ac"m0%icaci&%4#a c"%e5i"%e(
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e e# *a#"!$"ici"%a# ,e ca,a,)'it"> =C&m"$0e," c"m$a!a!ca%ti,a,e>
=C&m" e $0e,e,ec!i+i! e# *a#"! ,e0% ,)'it">Re2#e5i"%a!4 c&m"$0e," 0ti#i9a! #"+#"/0e ,e +ae 1$a!a 2"!ma!%me!" @ata14.
AC Pedro:
con el grupo formado del
Círculo de
Amigos
trabajar con
fichas para
formar
cantidades ,et!e ,)'it".
Uti#i9a! #a ta+#a ,e*a#"! $"ici"%a#
$a!a i,e%ti2ica! 0%%me!" c"m" 0mat"ta# ,e 0 ,)'it". AC Pedro: Realiar
esta acti!idad con
n"meros de tres
cifras#
Investigación y elaboración de modelo de AC.NEE.Dr. Genaro Sarango Jima, Docente del DECE
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CONSOLIDACIÓN C"m$#etam" #a@"6a ,e t!a+a6"$a!a i,e%ti2ica! e#
*a#"! $"ici"%a# ,e#" %me!" @ataei ci2!a. AC Pe,!":
Rea#i9a! #a@"6a ,et!a+a6" $a!ai,e%ti2ica! e#*a#"!$"ici"%a# ,e#" %me!"@ata ,e t!eci2!a40ti#i9a%,"ta!6eta c"%#"!e0#ta,"c"m"a$"(".
Dica$aci,a, i%te#ect0a# #e*e.
Investigación y elaboración de modelo de AC.NEE.Dr. Genaro Sarango Jima, Docente del DECE
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ESCUELA DE EDUCACIÓN ÁSICA 1-1
PLAN DE DESTREKAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:DOCENTE:Lic. M&%ica
ÁREA
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1.-*i,e": https:// www.youtube.com/watch?v=S!v"#va$%&@tt$:
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