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Metodologia do ensino de Metodologia do ensino de ciências biológicasciências biológicas
1 métodos e procedimentos de ensino1 métodos e procedimentos de ensino2 métodos e técnicas de ensino de 2 métodos e técnicas de ensino de ciências biológicasciências biológicas3 PCNs de ciências3 PCNs de ciências4 elementos da didática para o ensino 4 elementos da didática para o ensino de ciências biológicasde ciências biológicas
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Método de ensinoMétodo de ensino
• Méthodos: caminho para chegar a um fim.
• Unção de procedimentos, tecnicas e estrategias
• Técnica de ensino: operacionalização do método
• Operacional: relativo a operação; que esta pronto para funcionar; que esta em condições de realizar operações.
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Piaget: visão da psicologiaPiaget: visão da psicologia
• Métodos verbais tradicionais: por associação
• Métodos ativos: por construção, cognição.
• Métodos intuitivos: formação.• Ensino programado: acostumar-se,
behaviorismo.
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Irene de carvalho: educadora.Irene de carvalho: educadora.
• Métodos individualizados: atende a individualidade de cada aluno.
• Métodos socializados: efetiva-se em grupo.
• Métodos socioindividualizados: une os outros doi métodos.
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Libâneo.Libâneo.
• Método de exposição pelo professor
• Método de trabalho independente
• Método de elaboração conjunta
• Método de trabalho em grupo
• Atividades especiais
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Exposição pelo professorExposição pelo professor
• Exposição verbal: expõe o conteúdo verbalmente. Receptivo-ativo.
• Demonstração: representa os fatos. Demonstra-se.• Ilustração: demonstração gráfica, com imagens,
mapas, esquemas, etc.• Exemplificação: demonstra com exemplos.• Obs: a exposição pelo professor é extremamente
nescessaria quando os alunos não conhecem nada do que esta sendo visto. É importante que não haja arbitrariedade por parte do professor, e nem que se torne uma aprendizagem mecanica. O interesse tambem é muito importante.
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Método de trabalho independenteMétodo de trabalho independente
• Tarefa preparatória: exige uma pesquisa prévia do aluno. O aluno se prepara para o conteudo.
• Tarefa de assimilação de conteudo: os alunos se aprofundam nos conteudos, fazem exercicios e atividades para assimilar.
• Tarefa de elaboração pessoal: os alunos pensam e criam suas próprias respostas.
• Obs: os alunos devem já ter um conhecimento prévio do assunto. Enfase na criação. Precisa haver o interesse dos alunos e muita disciplina. O professor deve estar sempre acompanhando e orientando os alunos.
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Método de elaboração conjuntaMétodo de elaboração conjunta
• Proporciona a interação aluno-professor. Os alunos devem conhecer algo do assunto como ponto de partida. Este ponto de partida é que proporciona o diálogo.
• Conversação didática: não funciona como imposição, mas leva os alunos a pensarem e desenvolverem sua faculdades mentais. Deve haver o encorajamento por parte do professor.
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Trabalho em grupoTrabalho em grupo
• Feito em pequenos grupos dentro da sala, sempre com um coordenador responsavel, um lider. Os objetivos das atividades devem ser muito bem explicados e precisa haver disciplina e foco. O grupo discute e expõe para sala o resultado. A seguir, algumas formas de trabalho em grupo:
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• Debate: debate diante de um grupo com diferentes ponto de vista.
• Philips 66: seis grupos de seis debatem um tema rapidamente e apresentam sua conclusões. Bom para avaliação.
• Tempestade mental: um tema é dado e ideias são lançadas. Aquelas com validade são anotadas e assim sucessivamente.
• GV-GO: um grupo de verbalização (central) discute sobre algo, e um grupo de observação discute sobre a discussão deste primeiro.
• Seminario: um aluno ou grupo prepara um tema e o apresenta diante da classe, com supervisão do professor.
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Atividades especiaisAtividades especiais
• São atividades complementares.
• Estudo do meio: o conteúdo associado ao meio. Exige três fases:
• Planejamento, execução e exploração dos resultados.
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Métodos e técnicas de Métodos e técnicas de ensino de ciências biológicasensino de ciências biológicas
• Biologia: é o estudo da vida. Nossa relação com nosso corpo e com nosso meio. O propósito do ensino de ciências biológicas é compreender tudo aquilo que nos cerca.
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O ensino de ciências O ensino de ciências biológicas é dinâmicobiológicas é dinâmico
• As ciências de maneira geral estão sempre em constante transformação. Ciências biológicas também devem estar sempre sendo repensadas e atualizadas de maneira a atender as sempre novas necessidades do planeta.
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Conhecimento prévio dos alunosConhecimento prévio dos alunos
• Todo aluno quando ingressa no ensino fundamental já traz consigo uma bagagem vinda das suas relações anteriores a escolar, com a família, a comunidade e os meios de comunicação. Esses conhecimentos devem ser respeitados e utilizados em sala de aula.
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Biologia e formação socialBiologia e formação social
• Qual o papel social da biologia? Conscientização dos problemas ambientais. Formar cidadãos comprometidos com o planeta, que respeitam a vida, tanto a sua como a dos outros seres que compartilham a vida no planeta Terra.
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Concepções de uma nova didáticaConcepções de uma nova didática
• Qual o sentido de formar alunos repetidores de conceitos e informações? Sabemos que muitos dos conceitos estão errôneos. Cada vez mais há a necessidade de formar cidadãos que pensem por si naquilo que é realmente melhor para ele e a vida em comunidade. A nossa tarefa enquanto educadores é repensar praticas educativas ultrapassadas e inovar em consciência e trabalho de equipe.
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Uma didática voltada para a Uma didática voltada para a realidaderealidade
• Aquilo que o aluno desenvolve dentro de sala deve ser voltado para sua vida fora dela. Sua vida em comunidade, como ser social capaz de modificar o meio, deve ser de consciência naquilo que é de melhor proveito à ele e os outros seres que com ele convivem. Romper as barreiras da utilização do conhecimento.
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A didática e a pedagogia do pensarA didática e a pedagogia do pensar
• Para que essa transformação aconteça o trabalho deve acontecer antes em sala de aula, formando cidadãos críticos e atuantes. A capacidade de raciocínio do aluno deve ser trabalhada antes de tudo. Formando seres pensantes estamos prestando um serviço a toda comunidade.
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O assunto deve ser O assunto deve ser interdisciplinado. interdisciplinado.
• Não só o estudo de ciências biológicas deve envolver-se nesse propósito como toda comunidade escolar. As disciplinas todas devem preocupar-se nesse papel de desenvolvimento do aluno crítico e pensante.
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A evolução tecnológica e a A evolução tecnológica e a temática ambiental.temática ambiental.
• O consumismo auxilia no processo de esgotamento do meio ambiente, e esse é um assunto muito delicado, considerando o atual sistema capitalista severo que vivenciamos e nos rouba a humanização. Deve haver a discussão disso também, sempre com muito cuidado. A reflexão neste assunto é indispensável.
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Cinco princípios gerais da Cinco princípios gerais da educação ambiental.educação ambiental.
• Sensibilização: preocupar-se com a atual situação.• Compreensão: compreender como tudo acontece.• Responsabilidade: sentir-se também responsável
pelo que esta acontecendo. • Competência: saber como agir diante da atual
realidade.• Cidadania: agir, conscientizar, trabalhar em prol do
propósito.• Em resumo, fazer um trabalho que de resultados
satisfatórios.
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PCNs de ciências biológicasPCNs de ciências biológicas
• Os parâmetros curriculares nacionais servem como documentos norteadores para o trabalho didático que será realizado, podendo e devendo serem adaptados a realidade escolar de cada comunidade, para que se torne mais flexível e acessível.
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Objetivos para educação básicaObjetivos para educação básica
• A educação básica deve beneficiar o aluno para que ele possa desenvolver, de maneira crítica, conhecimentos científicos, relações entre homem e natureza, saberes sobre sua saúde individual e coletiva, e saber utilizar tudo isso na sua vida pratica. Deve valorizar o trabalho grupal e saber utilizar conceitos científicos básicos.
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Organização da estrutura curricular Organização da estrutura curricular do ensino básico.do ensino básico.
• De acordo com os PCNs, a estrutura do ensino básico é organizada por ciclos. Segundo esta proposta o aluno passa por ciclos de desenvolvimento, sendo assim, fica mais fácil a adaptação dos conteúdos para sua vida pratica e quebramos alguns conceitos atrasados como o conhecimento mecânico.
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CiclosCiclos
• Os ciclos no ensino fundamental estão organizados de dois em dois anos. O primeiro ciclo contempla primeiro, segundo e terceiro anos. O segundo ciclo, quarto e quinto anos. O terceiro, sexto e sétimo anos. O quarto e ultimo ciclo do ensino fundamental contempla os oitavo e nono anos.
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Os conteúdos de ciências Os conteúdos de ciências naturais no ensino fundamental.naturais no ensino fundamental.
• Os conteúdos apresentam-se em blocos tematicos para que não sejam tratados como assuntos isolados e sim inter-relacionados entre si e interdependentes.
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Seleção de conteúdosSeleção de conteúdos
• Alguns critérios são necessários na escolha dos conteúdos abordados. São eles:
• Os conteúdos devem ser compatíveis com o desenvolvimento do aluno.
• Devem favorecer uma construção de visão de mundo.
• Devem ter relevância na vida pratica do aluno, para seu aproveitamento e de sua comunidade.
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Os blocos temáticos.Os blocos temáticos.
• Os blocos sugerem o conteúdo, mas cabe ao professor desenvolver seu planejamento. São eles:
• Ambiente;
• Ser humano e saúde;
• Recursos tecnológicos;
• Terra e universo.
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As séries finais do ensino As séries finais do ensino fundamental.fundamental.
• Até esta fase, o papel de preparar o aluno é do pedagogo. Do sexto ao nono ano (terceiro e quarto ciclo) o professor especifico de ciencias tem o papel de formar um aluno critico tendo entendimento sobre ser humano e meio ambiente, bem como sua relação.
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Objetivos para o terceiro ciclo.Objetivos para o terceiro ciclo.
• Dentre outros, citaremos dois objetivos de aprendizagem:
• Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento da natureza e que a ciência, uma forma de desenvolver este conhecimento, relaciona-se com outras atividades humanas.
• Caracterizar os movimentos visíveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientação espaço-temporal hoje e no passado da humanidade.
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Conteúdos para o terceiro cicloConteúdos para o terceiro ciclo
• Terra e universo: informações sobre o tempo, como os astros e os corpos celestes se relacionam com tal tematica; concepção de universo; constituição da Terra.
• Vida e ambiente: transformações no meio ambiente e a responsabilidade do homem; cadeia alimentar; ecossistemas brasileiros; investigação da vida na terra.
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• Ser humano e saúde: alimentos plásticos energéticos e reguladores; função dos alimentos no nosso corpo, sistema digestivo; sistema reprodutor e sexo seguro.
• Tecnologia e sociedade: tecnologia e ambiente, vantagens e problemas; informática e qualidade de vida; processo de produção dos equipamentos; conservação dos alimentos.
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Critérios de avaliação para o Critérios de avaliação para o terceiro cicloterceiro ciclo
• Varias são as características que os alunos devem apresentar para concluir o terceiro ciclo, dentre elas apresento duas:
• Descrever os movimentos do sol, da lua e das estelas em relação ao horizonte, localizando os pontos cardeais durante o dia e a noite, mediante expressão oral, produção de texto ou desenhos com legenda.
• Elaborar dieta balanceada para seu próprio consumo, descrevendo o aspecto cultural presente em sua alimentação, explicando a digestão dos alimentos e a nutrição do corpo.
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Objetivos para o quarto cicloObjetivos para o quarto ciclo
• Dentre outros, citaremos dois objetivos de aprendizagem:
• Compreender e exemplificar como as necessidades humanas, de caráter social, prático ou cultural, contribuem para o desenvolvimento do conhecimento científico ou, no sentido inverso, beneficiam-se desse conhecimento.
• Compreender como as teorias geocêntrica e heliocêntrica explicam os movimentos dos corpos celestes.
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Conteúdos para o quarto ciclo.Conteúdos para o quarto ciclo.
• Terra e universo: identificar constelações, estrelas e planetas; gravidade; modelo heliocêntrico; comparação entre heliocentrismo e geocentrismo; organização estrutural da Terra; valorização do conhecimento historicamente acumulado.
• Vida e ambiente: relação entre a história geológica do planeta e a evolução dos seres vivos; seres vivos e processos adaptativos; reprodução dos seres vivos; ciclos do carbono e do oxigênio; estados físicos e ciclo da água; poluição e suas mudanças no meio ambiente.
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• Ser humano e saúde: compreensão do organismo humano como um todo; doenças comuns e saúde coletiva e individual; processos comuns a todas as células do organismo humano e de outros seres vivos; sistemas nervoso e hormonal; sexo seguro e gravidez planejada.
• Tecnologia e sociedade: alterações no ambiente por vários motivos; extração e produção de energia, valorizando a preservação dos recursos naturais; compreensão das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias, valorizando a saúde e a qualidade de vida.
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Critérios de avaliação para o quarto Critérios de avaliação para o quarto ciclociclo
• Varias são as características que os alunos devem apresentar para concluir o quarto ciclo, dentre elas apresento duas:
• Comparar as teorias geocêntrica e heliocêntrica em relação aos movimentos dos corpos celestes, as diferentes concepções de Universo e sua importância histórica.
• Reconhecer relações entre as funções de nutrição, as reguladoras e as reprodutivas no organismo humano, tanto no se funcionamento normal como em situações de risco.
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Documentos oficias orientadores Documentos oficias orientadores do ensino de biologia no e. mediodo ensino de biologia no e. medio
• LDB de 1996;
• DCNEM (diretrizes curriculares para o ensino médio) 1998;
• PCNEM (parâmetros curriculares nacionais para o ensino médio) 2000;
• PCN+ de 2002;
• OCNEM (orientações curriculares nacionais para o ensino médio) 2006.
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Biologia no ensino médioBiologia no ensino médio
• No ensino médio, os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental deve se tornar efetivos. O aluno já deve agir como ser consciente do seu papel no meio em que vive. Amplia os conteúdos já trabalhados para formar um cidadão consciente e atuante.
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As finalidades de biologia no As finalidades de biologia no ensino médioensino médio
• São quatro finalidades que resumidas ficam assim:
• Aprofundar os conhecimentos do ensino fundamental;
• Preparação básica para a vida fora da escola, flexibilidade para adaptar-se, se for o caso;
• Formação ética, desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
• Usar na pratica os ensinamentos adquiridos.
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Competências e habilidades a Competências e habilidades a serem desenvolvidas.serem desenvolvidas.
• Representação e comunicação: saber representar e distinguir os conhecimentos científicos; expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.
• Investigação e compreensão: relacionar fenômenos, utilizar critérios científicos, estabelecer relações, formular questões, utilizar noções e conceitos (escolar e lógica externa)
• Contextualização sociocultural: a relação entre homem e meio ambiente, processos históricos e resultados. Criticidade para agir no meio.
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Conteúdos para o ensino médioConteúdos para o ensino médio
• No ensino médio os conteúdos do ensino fundamental são revistos e aprofundados para que haja a efetivação dos conhecimentos e conceitos que foram aplicados. Assim eles devem desenvolver e aperfeiçoar tudo o que viram no terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental.
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Temas estruturados e unidades Temas estruturados e unidades temáticas.temáticas.
• São seis temas estruturados que auxiliam no trabalho pedagógico do professor. Este deve aperfeiçoar os conteúdos de acordo com a realidade da comunidade escolar onde atua e o perfil de seus estudantes.
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1:Interações entre os seres vivos1:Interações entre os seres vivos
• Unidade 1.1: a independência da vida.• Unidade 1.2: os movimentos dos
materiais e da energia na natureza.• Unidade 1.3: desorganizando os fluxos
da matéria e da energia: a intervenção humana e os desequilíbrios ambientais.
• Unidade 1.4: problemas ambientais brasileiros e o desenvolvimento sustentável: uma relação possível?
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2:Qualidade de vida das 2:Qualidade de vida das populações humanas.populações humanas.
• Unidade 2.1: o que é saúde?
• Unidade 2.2: a distribuição desigual da saúde pelas populações.
• Unidade 2.3: as agressões a saúde das populações.
• Unidade 2.4: saúde ambiental.
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3: Identidade dos seres vivos.3: Identidade dos seres vivos.
• Unidade 3.1: a organização celular da vida.
• Unidade 3.2: as funções vitais básicas.
• Unidade 3.3: DNA: a receita da vida.
• Unidade 3.4: tecnologias de manipulação do DNA.
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4: Diversidade da vida4: Diversidade da vida
• Unidade 4.1: a origem da diversidade.
• Unidade 4.2: os seres vivos diversificam os processos vitais.
• Unidade 4.3: organizando a diversidade dos seres vivos.
• Unidade 4.4: a diversidade ameaçada.
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5: Transmissão da vida, ética e 5: Transmissão da vida, ética e manipulação genética.manipulação genética.
• Unidade 5.1: os fundamentos da hereditariedade.
• Unidade 5.2: genética humana e saúde.
• Unidade 5.3: aplicações da engenharia genética.
• Unidade 5.4: os benefícios e os perigos da manipulação genética: um debate ético.
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6: Origens e evolução da vida.6: Origens e evolução da vida.
• Unidade 6.1: hipóteses sobre a origem da vida e vida a primitiva.
• Unidade 6.2: idéias evolucionistas e a evolução biológica.
• Unidade 6.3: a origem do ser humano e a evolução cultural.
• Unidade 6.4: a evolução sob intervenção humana.
![Page 50: Metodologia do ensino de ciências biológicas](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062419/5592ea3d1a28ab6e408b45f0/html5/thumbnails/50.jpg)
Critérios de avaliação.Critérios de avaliação.
• Quatro parâmetros podem servir como critérios no processo de avaliação:
• A) apropriação dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental.
• B) relação entre a teoria e a prática.• C) preparação do aluno para o mundo do
trabalho e o exercício da cidadania.• D) formação ética e desenvolvimento de uma
personalidade autônoma e crítica.
![Page 51: Metodologia do ensino de ciências biológicas](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062419/5592ea3d1a28ab6e408b45f0/html5/thumbnails/51.jpg)
Elementos da didática para o Elementos da didática para o ensino de ciências biológicas.ensino de ciências biológicas.
• Existem algumas ferramentas que auxiliam o trabalho do professor para que o conhecimento se torne efetivo. Estas ferramentas são chamadas estratégias, e o professor deve saber como utilizá-las corretamente.
![Page 52: Metodologia do ensino de ciências biológicas](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062419/5592ea3d1a28ab6e408b45f0/html5/thumbnails/52.jpg)
Analise do livro didático.Analise do livro didático.
• Uma importante ferramenta no trabalho didático, deve ser cautelosamente selecionado para que atenda as necessidades do professor em levar o conhecimento aos alunos, construindo cidadãos com autonomia crítica.
![Page 53: Metodologia do ensino de ciências biológicas](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062419/5592ea3d1a28ab6e408b45f0/html5/thumbnails/53.jpg)
Critérios de seleção do livro Critérios de seleção do livro didático.didático.
• A aptidão do professor nessa tarefa depende de seus conhecimentos e experiências. Ele deve ter certeza antes de assumir esta responsabilidade.
![Page 54: Metodologia do ensino de ciências biológicas](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062419/5592ea3d1a28ab6e408b45f0/html5/thumbnails/54.jpg)
Um bom livro.Um bom livro.
• Um bom livro deve estimular e auxiliar a construção deste aluno que discutimos até aqui. Deve levar o aluno á pensar, trazer atividades estimulantes e praticas, a complexidade deve ser compatível com a realidade escolar, etc.
![Page 55: Metodologia do ensino de ciências biológicas](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062419/5592ea3d1a28ab6e408b45f0/html5/thumbnails/55.jpg)
Estratégias de ensino.Estratégias de ensino.
• Estratégias e metodologias didáticas: inovar, reinventar a maneira de dar aula.
• Pesquisa bibliográfica: ler, pesquisar e tirar conclusões.
• O uso das imagens: uma imagem fala mais que mil palavras.
![Page 56: Metodologia do ensino de ciências biológicas](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062419/5592ea3d1a28ab6e408b45f0/html5/thumbnails/56.jpg)
Aulas praticas.Aulas praticas.
• Podem ser feitas dentro e fora da sala de aula. Experimentar, trazer a teoria para a pratica é muito importante. A grande vantagem da biologia é que existe vida em todo lugar.
![Page 57: Metodologia do ensino de ciências biológicas](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062419/5592ea3d1a28ab6e408b45f0/html5/thumbnails/57.jpg)
• Trabalho em equipe: promover a socialização dos alunos. Trabalho em equipe.
• Debate de idéias: desenvolver o debate, estimular a formulação de conceitos e a troca de informação via debate.
• Produção textual: tão importante quanto debater, é saber produzir um bom texto.
• As saídas de campo: estimula, inova, ajuda a assimilar.
• Seminários: estimula a pesquisa e a auto-confiança. O aluno se prepara e socializa o que preparou.
![Page 58: Metodologia do ensino de ciências biológicas](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062419/5592ea3d1a28ab6e408b45f0/html5/thumbnails/58.jpg)
Conclusões.Conclusões.
• É viável acreditar no ser humano.
• A ciência deve trabalhar em favor da vida não contrária a ela.
• Aluno: Everton Kunzler Bronzoni.