maurizio tiriticco indicazioni 2008 1
indicazioni per il curricolochiavi di letturae modelli interpretativi
a cura di maurizio tiriticco
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i concetti forti delle innovazionie della ricerca/azione per gli anni scolastici 2007-08 e 2008-09
In una società della conoscenza
una istruzione per tutti e per ciascuno
Un curricolo unitario, articolato, verticale, orientante
dai 3 ai 16 anni di età
La formazione di un cittadino/lavoratore
autonomo e responsabile
Uno scenario europeo e planetario
Una prospettiva di apprendimento per tutta la vita
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gli impegnidelle istituzioni scolastiche autonome * educare * istruire dpr 275/99, art. 1
* formare - per lo studio e il lavoro - per tutta la vita - in una società complessa - nello scenario europeo
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lavoratoreistruzione
io e le cose
personaformazione
il Sé
cittadinoeducazione
io e gli altri
un Sistema finalizzato a
educare istruire formare
identitàresponsabilità
autonomia
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“Il maestro è per me colui che va al di là della disciplina specifica, che è capace di affrontare i problemi infondendo una visione della vita basata sui valori morali, che sa andare al di là della professionalità dell’insegnamento”
Carlo Azeglio CiampiQuei mesi nella Resistenza, una lezione di libertà“la Repubblica” del 21 maggio 2001
Il maestro a cui si riferisce il Presidente è Guido Calogero, di cui fu allievo nella scuola normale di Pisa fra il 1937 e il 1941 e che rincontrò nel settembre del ’43, dopo l'armistizio,a Scanno dove il filosofo era stato confinato dal fascismo
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Edgar Morin
Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur
Unesco- Paris, 2000
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1. potenziare lo studio dei caratteri mentali, culturali della conoscenza umana per evitare errori o illusioni 2. insegnare a cogliere le relazioni che corrono tra le parti e il tutto in un mondo complesso 3. insegnare la condizione umana per mostrare il legame che corre tra l’unità e la diversità 4. insegnare come tutti gli esseri umani siano di fronte agli stessi problemi di vita e di morte 5. insegnare a navigare in un oceano di incertezze attraverso arcipelaghi di certezze 6. insegnare la reciproca comprensione perché le relazioni umane escano dallo stato di incomprensione 7. educare ad una nuova etica: l’essere umano è allo stesso tempo individuo, parte di una società, parte di una specie, in funzione di una cittadinanza terrestre
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commento al secondo e al quintodei sette saperi di Morin
in un ordine lineare di elementida un elemento ad un altrovi sono successioni oggettivamente DETERMINATEDETERMINATE
nello spazio oceanico della complessitàtra un elemento ed un altrovi sono relazioni COSTRUITECOSTRUITE dal soggetto
sono i due percorsicon cui opera il nostro cervello
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emisfero sinistro operazioni lineari
sequenziali discrete
emisfero destrooperazioni spaziali
reticolari continue
cervello
Le successioni lineari
Le relazioni spaziali
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L’emisfero sinistro presiede alle operazionilineari, discrete, digitali, sequenziali, diacroniche
Si tratta delle operazioni convergenti comuni a tutti i soggetti e da tutti condivisibili
3 x 3 = 9 // una camicia è una camicia // una mela non è una pera
L’emisfero destro presiede alle operazionispaziali, continue, analogiche, reticolari, sincroniche
Si tratta delle operazioni divergenti che caratterizzano un soggetto e lo distinguono da un altro
posso sempre dire che 3 x 3 fa 10!!! // la cravatta stupenda per chi la regala è una schifezza per chi la riceve // le mele non sanno di niente, le pere invece sono saporitissimeee!!!
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il pensiero lineare discretosequenziale è necessario
per… …discriminare, associare, ordinare, classificare, seriare, indurre, dedurre, abdurre, elencare, estrapolare, eseguire procedure, applicare regole, analizzare, misurare, valutare secondo criteri dati…
1 2 3 4 5
così procede un testo… così corre un treno…
la numerazione è oggettiva!!!
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il pensiero spaziale continuo reticolare è
necessario per…… intuire, immaginare, inferire, esprimere punti di vista, inventare, rompere schemi dati, costruire mappe concettuali, relazioni, sistemi,…
… è la navigazione ipertestuale e ipermediale
la numerazione è soggettiva!!!
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la metafora della mano sinistra
o della intelligenza emotiva - 1/2
MANO DESTRAMANO DESTRAil pensiero lineareil tempola successionela causa e l’effettola deduzionela ragionei linguaggi logiciil digitalela “ragione”…
MANO SINISTRAMANO SINISTRAil pensiero sistemicolo spaziole mappe, le retila reciprocitàl’inferenzala “fantasia”i linguaggi espressivil’analogicola “fede”…
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la metafora della mano sinistra
o della intelligenza emotiva - 2/2MANO DESTRAMANO DESTRA
la retta e…il quadrato e…il testo e…la fotografia e… i dati sulla carta d’identità e…la dimostrazione dialettica e…il bugiardino di un medicinale e…
MANO SINISTRAMANO SINISTRA…la curva…il cerchio…l’illustrazione…il ritratto
…la fotografia del proprietario…la persuasione retorica…la sollecitazione pubblicitaria
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triangolo riconosciuto e “riprodotto” con il “cervello sinistro”: i tre lati sono evidenti e non sono disegnati dal soggetto
triangolo non riconosciuto ma “prodotto” con il “cervello destro”: i tre lati sono disegnati dal soggetto
operazioni/azioni del cervello
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Le operazioni blu sono veicolate dal criteriodel Vero o Falsoe sono eguali per tutti i soggetti
Le operazioni rosse sono guidate dal criteriodell’Ok o Non OkMi va o Non mi vaMi piace o Non mi piacee differenziano i soggetti tra di loro
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Un esempio banale, ma non troppo!
Nel programma televisivo l’eredità
molte prove sono quesiti a risposta multiplache sollecitano solo operazioni convergentiesiste una sola risposta VERA; le altre sono FALSE
La ghigliottina finale, invece, sollecita operazioni divergentiIn effetti, le risposte potrebbero essere molte di più di quella proposta ed imposta dal conduttore!
Provare per credere!
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Da quanto esposto emerge un interrogativo:che cosa è la “conoscenza” in una persona?
Operazioni interne al soggetto► conoscenza come archivio organizzato di dati e informazioni acquisite/costruite in esperienze di sviluppo/crescita e apprendimento
► conoscenza come organizzazione ed elaborazione personali di dati e informazioni “utili” per ulteriori acquisizioni/produzioni
Operazioni tra il soggetto e la realtà esterna ► conoscenza come produzione di ulteriori dati e informazioni in situazioni di ricerca e/o lavoro con altri soggetti
► conoscenza come strumento per interventi sulla vita reale, dai più semplici (applicazione di procedure) ai più complessi, fino al problem solving (costruzione di processi)
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occorre superare la dicotomia* tra cultura umanistica e cultura scientifica* tra ragione e sentimento* tra anima e corpo* tra operazioni intellettuali e operazioni manuali
occorre imparare a* pensare con le mani e fare con la testa* pensare con i sensi e sentire con la mente
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Howard Gardner proponele intelligenze multiple
•verbale – la parola che esplora•logico-matematica – il numero che ordina•spazio-temporale – prossemica e cronemica•musicale – il ritmo, l’armonia•corporea – postura, movimento, manipolazione•intrapersonale – la gestione e il controllo del Sé•interpersonale – l’interazione con Altri•naturalistica – è vero ciò che “vedo/tocco”•esistenziale – è vero ciò che “mi serve”•…?!
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Howard Gardner, Cinque chiavi per il futuroFeltrinelli, 2007
Cinque le chiaviper aprire il futuro nostro e dei nostri figli
– la mente disciplinare, cioè la padronanza delle maggiori teorie e interpretazioni del mondo (comprese scienza, matematica, storia) – la mente sintetizzante, cioè la capacità di integrare idee e conoscenze di diverse aree disciplinari in un insieme coerente – la mente creativa, ossia la capacità di affrontare la soluzione di problemi nuovi – la mente rispettosa, cioè la consapevolezza delle differenze tra uomini e culture diverse – la mente etica, ovvero la consapevole accettazione della propria autonoma responsabilità personale e generale
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Per giungere a concrete prospettive di insegnamenti/apprendimenti pluridisciplinari, occorre superare il vincolo/barriera della materia
Materia viene da mater, in latino pezzi di ‘legno di bosco’, quindi pezzi semplici di una disciplina messi insieme per essere trasmessi così come sono agli alunni
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disciplina c
disciplina b
disciplina a
materia
Le discipline non sono oggetti, ma strumenti mentali di ricerca aperti formalizzati.Le materie, invece, sono nella scuola oggetti chiusi di apprendimentoCon le materie non si può aprire né alla pluridisciplinarità né all’interdisciplinarità
materia
materia
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La norma
- DM 31 luglio 2007 - in allegato le Indicazioni per il curricolo relativo alla scuola dell’infanzia e al primo ciclo di istruzione
- Direttiva n. 68 del 3 agosto 2007 modalità operative – organizzazione e risorse
- CM 31 gennaio 2008misure di accompagnamento alla costruzione del
curricolo di scuola secondo le Indicazioni per la scuola dell'infanzia e del primo ciclo (febbraio - agosto 2008)
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infanzia e primo ciclo
a) principi fondanti- traguardi e non profili- educare istruendo (le 6 educazioni dei PSP della Moratti vanno integrate nelle 3 aree disciplinari)- discipline e non materie: una disciplina è “aperta”
una materia, sottoinsieme di una disciplina, è “chiusa”- verso competenze culturali, trasversali e di cittadinanza
b) cultura scuola persona- la scuola nel nuovo scenario- centralità della persona- per una nuova cittadinanza- per un nuovo umanesimo
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infanzia- i bambini, le famiglie- l’ambiente di apprendimento- i campi di esperienza
primo ciclo- il senso dell’esperienza- l’alfabetizzazione culturale di base- la cittadinanza- l’ambiente di apprendimento- le discipline e le aree disciplinari
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i campi di esperienzanella scuola dell’infanzia
Orientamenti del 1991 • Il corpo e il
movimento• I discorsi e le parole• Lo spazio, l’ordine, la
misura• Le cose, il tempo e la
natura• Messaggi, forme e
media• Il sé e l’altro
Indicazioni del 2007• Il sé e l’altro• Il corpo e il
movimento• Linguaggi, creatività,
espressione• I discorsi e le parole• La conoscenza del
mondo
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l’apprendimentoapprendimento coinvolge con diversi criteri e modalità le quattro aree dello sviluppo/crescita e della comunicazione
* fisico-senso-motoria * emotivo-affettiva
* cognitiva * socio-collaborativa
NB L’area successiva ingloba quella precedente
l’identità personale
la responsabilità sociale
dagli zero anni ai…
…14-16 ed oltre
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Le coordinate dello SPAZIO e del TEMPO costituiscono le prime condizioni per lo sviluppo-crescita di un nuovo nato
Gli stimoli esterni, fisico-sensoriali (l’alimentazione, la cura fisica del neonato…) e quelli emotivo-affettivi (le cure parentali, i linguaggi) promuovono lo sviluppo del corredo genetico che il neonato porta con sé
In altri viventi (ad es. gli insetti) le cure parentali non sono necessarie e il programma genetico si sviluppa solo grazie agli stimoli fisici
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asse blu del TEMPO concetti e PAROLE conoscenze memoria progetto
asse rosso dello SPAZIOcorporeità e IMMAGINIatteggiamentiemotivitàrelazioni
?
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asse del tempo
asse dello spazio
maurizio tiriticco indicazioni 2008 32
La costruzione del Séprocede a spirale dal meno al piùnel “gioco” progressivodi stimoli/risposte nella costruzione/conquistadella dimensione spazio/temporale, primo fondamento della identità personale
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asse del tempo
asse dello spazio
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Attenzione!
C’è IL TEMPO oggettivo dell’orologioe c’è UN TEMPO biologico della persona!
C’è LO SPAZIO oggettivo dei metri e dei metri quadri e c’è UNO SPAZIO biologico della persona!
Man mano che si cresce e si invecchia
il TEMPO biologico si fa sempre più breve
e lo SPAZIO biologico si fa sempre più piccolo
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la memoria vacilla
non si fanno progetti
si teme lo spazio aperto ci si rinchiude in se stessi
maurizio tiriticco indicazioni 2008 36
nei vecchi ha inizio la
dissoluzione della spirale
spaziotemporale
maurizio tiriticco indicazioni 2008 37
la società delle informazionimolteplici, indifferenziate e frammentarieamplifica l’asse dello SPAZIOe schiaccia l’asse del TEMPO
si attenuano memoria e valorine soffrono la dimensione emotivo/affettivae la competenza relazionale
si è incapaci di progettare il futuro
maurizio tiriticco indicazioni 2008 38
valori e disvalori si confondono
benemale
vita
morte
giusto
ingiustoamore
odio
bello
brutto
La metafora del mosaico distrutto!!!
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prima e…
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…dopo!!!
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La metafora della carriola!!!
Un bambino non lo sa! Appena esce dal grembomaterno, si trova tra le maniun curriculum invisibile(carriola, carrozzina) checondizionerà l’intero suopercorso di vita. A seconda dei mattonciniche la famiglia, la società,la scuola ci metterannodentro, la sua vita sarà“felice” o “infelice”!!!
maurizio tiriticco indicazioni 2008 42
Cos’è un curricolo?
Il “piccolo dell’uomo”, appena nato, comincia il suo percorso nella vita associata: il suo sviluppo/crescita e il suo apprendimento sono un risultato continuo e progressivo della interazione tra
il suo codice/programma geneticocodice/programma genetico egli stimoli esternistimoli esterni (alimentari, fisici, emotivo-affettivi,
cognitivi, sociocollaborativi) che lo sollecitano
Un uovo di gallina non diventerà mai un elefante!!! Ma un essere umano diventerà uomo competente e sociale solo se gli stimoli ricevuti sono corretti e positivi La società, la famiglia e la scuola sono i primi responsabili degli stimoli che vengono lanciati!
Nessuno nasce intelligente!Nessuno nasce incapace!
L’intelligenza e le capacità vengono “costruite” dal soggetto nella interazione socioculturale
maurizio tiriticco indicazioni 2008 43
La costruzione degli assi spazio/temporali
ovverolo studio della storia e della
geografianel primo ciclo di istruzione
maurizio tiriticco indicazioni 2008 44
classe tempo/storia spazio/geografia
3 primaria preistoria
caccia raccolta allevamento agricoltura
ambiente di vita
4 primaria civiltà antiche
Grecia Roma
dal Comune
alla Regione5 primaria Medio evo Italia
1 media 1492
Congresso di Vienna
Europa
2 media Ottocento extraeuropa
3 media ‘900 e 2000 Universo
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classi Tempo/Storia Spazio/Geografia
2
3
Dalla preistoria
ai grandi miti
Il globo
L’ambente vicino
4
5
Antico oriente
Grecia
Roma
Cristianesimo
Italia
1
2
Dal Medioevo
alla Rivoluzione francese
Europa
3 Da Napoleone
ai giorni nostri
Extraeuropa
Storia e Geografia nelle Indicazioni Moratti
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Le difficoltà dell’hic et nunc!!!
Nelle società aperte, multiculturali, instabili, “liquide”è palese la difficoltà delle nuove generazioni di accedere ad un mondo coerente di valori
- il crollo del muro di Berlino- il crollo delle ideologie- il crollo della utopia comunista- il disfacimento dei partiti politici in Italia- la frammentarietà la flessibilità la precarietà
E’ diffusa la percezione che l’istruzione non costituisca un valore
Si rinuncia a progettare il FUTUROe ci si schiaccia sul PRESENTE
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asse del tempo
asse dello spazio
maurizio tiriticco indicazioni 2008 48
discipline e aree disciplinarinel primo ciclo di istruzione
• Area linguistico-artistico-espressiva• Italiano• Lingue comunitarie• Musica• Arte e immagine• Corpo, movimento, sport
• Area storico-geografica• Storia• Geografia
• Area matematico-scientifico-tecnologica• Matematica• Scienze naturali e sperimentali• Tecnologia
maurizio tiriticco indicazioni 2008 49
Il bambino… preadolescente… adolescente
nel curricolo di istruzione obbligatoria dai 3 ai 14 anni di età procede a costruire
► la propria identità personale (iI Sé in quanto capacità di autonomia e responsabilità)
► le conoscenze e le competenze trasversali e culturali necessarie al futuro inserimento nella società (il Sé in rapporto con la realtà fisica e sociale)
► la propria responsabilità sociale (il Sé nei
rapporti con gli Altri a livello interpersonale e politico-sociale) per il futuro esercizio della cittadinanza attiva
maurizio tiriticco indicazioni 2008 50
IL SE’ L’IDENTITA’ PERSONALE linguaggi autonomia responsabilità
la FORMAZIONE
I RAPPORTI CON IL REALEmatematica scienze
le cose i fenomeni gli eventil’ISTRUZIONE
LE RELAZIONI CON GLI ALTRIspazio/tempo
partecipazione collaborazionel’EDUCAZIONE
rappresentazione tridimensionale delle tre aree per lo sviluppo delle competenze
maurizio tiriticco indicazioni 2008 51
sviluppo del curricolo1 Infanzia
2 infanzia
3 infanzia traguardi per lo sviluppo delle competenze
1 cl. prim.
2 cl. prim.
3 cl. prim. obiettivi di apprendimento
4 cl. prim.
5 cl. prim. obiettivi di apprendimento
traguardi per lo sviluppo delle competenze
1 cl. media
2 cl. media
3 cl. media obiettivi di apprendimento
traguardi per lo sviluppo delle competenze
maurizio tiriticco indicazioni 2008 52
Infanziasintesi dei cinque traguardiper lo sviluppo delle competenze
il bambino
- raggruppa ordina confronta valuta- registra misura percorsi spaziali e sequenze temporali- riferisce su fatti riflette e considera su passato e futuro- osserva fenomeni e organismi secondo criteri dati- costruisce concetti spazio/temporali
qui là sopra sotto avanti dietro ora prima dopo grande piccolo alto basso tanto poco… movimento manipolazionecuriosità imitazione gioco disegno drammatizzazionelinguaggi non verbali e verbalimatematizzazione
maurizio tiriticco indicazioni 2008 53
primo cicloi traguardi per lo sviluppo delle competenzesono venti
dieci per ciascuna materia al termine della classe quinta primariadieci per ciascuna materia al termine della classe terza media
impossibile sintetizzarli in qualche slide!!!
maurizio tiriticco indicazioni 2008 54
questioni aperte
• superamento diaframma primaria-media• superamento di insegnamenti rigidamente
disciplinari nella media• conclusione degli studi nella media• raccordo tra media e biennio obbligatorio,
articolato, orientativo• coinvolgimento degli utenti• rapporti con EELL e amministrazione
maurizio tiriticco indicazioni 2008 55
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Ital Lingue str Mus Arte Corpo l’Io Io sono la persona FORMAREMat Scienze Tecno Io e le cose Io faccio il lavoratore ISTRUIRESpazio/Tempo Io e gli altri Io collaboro il cittadino EDUCARE
Le discipline e… gli apprendimenti e… lo sviluppo/crescita
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2
due ipotesi per il percorso obbligatorio
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