1
MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
LIMBA STRIN I
Curriculum
pentru nvmntul gimnazial
(clasele V - IX)
Chiinu, 2010
C U
R R
I C
U L
U M
U L
N
A
I O
N A
L
2
Aprobat:
- la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010;
- prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010
Echipele de lucru
Curriculumul modernizat (2010):
Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator;
Brnz Eugenia, consultant, Ministerul Educaiei, coordonator;
Voroniuc Silvia, grad didactic superior, Liceul de Creativitate i Inventic Prometeu-Prim,
Chiinu;
apa Elena, doctor confereniar, USM;
Gorea Ana, doctor confereniar, USM;
Lisnic Tamara, lector superlor, USM;
Vatamaniuc Aurel, dr., I..E.;
Petcu Tatiana, grad didactic superior, LT Gh.Asachi, Chiinu;
Caraivan Ana, grad didactic superior, LT M.Koglniceanu, Chiinu;
Genunchi Elena, grad didactic superior, LT Hyperion, Chiinu;
Covali Leonid, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu;
Mrzenco Zinaida, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu;
Kojuko Ludmila, grad didactic superior, LT D.Alighieri, Chiinu;
Botnari Violeta, grad didactic superior, LT D.Alighieri, Chiinu;
Gafton Loreta, grad didactic superior, LT M. Eminescu, Chiinu;
Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu;
Cazacu Angela, grad didactic I, LT N. Iorga, Chiinu;
Frumuzachi Victoria, grad didactic I, DGETS, Chiinu.
Ediia 2006:
Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator;
Balaban Teodor, doctor confereniar, USM, coordonator;
Brnz Eugenia, consultant, ME, coordonator;
Guu Aneta, doctor confereniar, ULIM;
Dumbrveanu Ion, doctor habilitat, profesor universitar, USM;
Burdeniuc Galina, doctor habilitat, profesor universitar, USM;
apa Elena, doctor confereniar, USM;
Gorea Ana, doctor confereniar, USM;
Lisnic Tamara, lector superior, USM;
Grblu Veronica, confereniar, IE;
Cincilei Cornelia, doctor confereniar. USM;
Radu Zinaida, doctor confereniar, ULIM.
Echipa de revizuire a curriculum-ului, anul 2006
Guu Ion, doctor confereniar, USM;
Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu;
Cojuhari Natalia, grad didactic I, LT "M. Eminescu ", Bli;
Duciac Margarita, grad didactic superior, LT "Mircea Eliade, Chiinu;
Gajdusec Linda, dr., specialist n limba englez, SUA;
Gsca Maria, grad didactic superior, Liceul "Prometeu Prim ", Chiinu;
Iastremschi Virginia, grad didactic superior, LT "Nicolae Iorga", Chiinu;
Orfin Zinaida, grad didactic superior, LT " M. Eminescu ", Sngerei;
Toma Tatiana, grad didactic 1, LT "Petru Movil", Chiinu;
urcanu Aurora, grad didactic 1, LT "Liviu Rebreanu ", Chiinu;
Varsulenco Tatiana, grad didactic, LT "tefan Vod ",Vadul lui Vod.
3
Preliminarii
Actualul Curriculum la disciplina Limbi Strine I pentru ciclul gimnazial este revzut i
modernizat din nevoia tranziiei de la modelul de proiectare curricular axat pe obiective la
modelul centrat pe competene, adic pe rezultat sau pe produsul final al relaiei pedagogice
proiectare-predare-nvare-evaluare. E de menionat faptul c precedentele curriculumuri de
limbi strine stipulau n special cadrul obiectivelor generale ale disciplinei i formarea variatelor
tipuri de competene (lingvistice, discursive, culturale, metodologice, atitudinale etc.), avnd n
varianta Curriculumului de francez pentru clasele bilingve (CFCB) din Republica Moldova
(2008) o vast gam de competene valabile pentru formarea n acest domeniu educaional.
Totodat, crearea i definitivarea unui ansamblu eficient de competene constituie un proces mult
mai ndelungat, cu un caracter complex, interdisciplinar i/sau transversal, astfel nct formarea
unei competene ar fi mai real pentru finele unei trepte colare, pe cnd n cadrul unei lecii,
uniti de coninut i a tri-/semestrelor ar fi corect s se realizeze formarea de subcompetene cu
sprijinul fostelor obiective de referin.
Considerat drept una din competenele-cheie europene, comunicarea n limba strin este
fundamentat pe aptitudinea de a nelege, produce i decoda gnduri, sentimente i fapte att pe
cale oral, ct i scris, la nivelul celor patru deprinderi integratoare (audiere, vorbire, citire i
scriere), n contexte sociale adecvate stabilite de Cadrul European Comun de Referin pentru
Limbi (CECRL) profesional, public, educaional i personal prin rajustarea la dorinele i
nevoile individului. n acelai timp, comunicarea sau domeniul comunicrii ntr-o limb strin
apeleaz i la deprinderi de interaciune i mediere, iar n concepia Curriculumului de limbi
strine din Massachussets (CLSM), actualizat n varianta CFCB din 2008, poate fi completat de
alte domenii educaionale. E vorba de domeniile culturii (formarea competenelor socioculturale
n baza familiarizrii cu cele dou culturii prin prisma limbii materne i strine), comparaiei
(formarea mai ales a competenelor metodologice prin prisma deprinderii de a nva s nvei),
conexiunii (formarea mai ales a competenelor interdisciplinare prin prisma iniierii n alte
discipline) i comunitii (formarea n deosebi a competenelor civice de ordin atitudinal i
axiologic n cadrul comunitii de origine (a limbii materne) i a celei de primire (a limbii
strine). Pentru ciclul gimnazial, nivelul performanei va fi atins i realizat n cadrul domeniilor
comunicrii, culturii, comparaiei i conexiunii dintre diferite limbi i discipline, conform
programului colar, motenirii i cadrului lingvistic al individului i va varia n baza celor patru
deprinderi integratoare tradiionale, cu sensibilizare n domeniul comunitii.
La modernizarea Curriculumului la Limbile Strine I pentru nivelul gimnazial au fost
luate n considerare urmtoarele argumente:
specificul structurii sistemului de nvaamnt gimnazial din Republica Moldova;
experiena acumulat n domeniul curricular de comunitatea profesoral din republic;
integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului gimnazial i asigurarea continuitii n raport cu ciclul primar n predarea axat pe context i nevoile de comunicare ale
elevului;
recomandrile documentelor europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
racordarea competenelor elevilor la nivelurile de performan prevzute de CECRL;
coordonarea coninuturilor educaionale cu disciplinele limitrofe ale ciclului gimnazial;
ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale elevilor din ciclul gimnazial;
necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea nvmntului gimnazial.
Curriculumul de limbi strine pentru ciclul gimnazial vine s completeze i s asigure o
continuitate logic att a principiilor teoretico-funcionale adoptate pentru realizarea procesului
de predare-nvare-evaluare a limbilor strine, ct i a coninuturilor i domeniilor curriculare
multiple ale procesului n cauz. Constituind ciclul central (de baz) pentru acumularea
4
cunotinelor i competenelor n limbi strine, Curriculumul prevede ealonarea corect i
dozarea adecvat a materialului de program cu specificarea finalitilor concrete pentru fiecare
clas aparte. Anume la aceast etap se formeaz gradul de intelectualitate i cultur a
personalitii elevului care presupune abilitatea de a recepta, nelege, depozita i pstra nu
numai valorile culturii autohtone, ci i cele ale culturilor universale cu sprijinul gratuit al
limbilor strine studiate. Totodat, anume ciclul gimnazial asigur conexiunea permanent i
deschiderea spre interdisciplinaritate i cunoaterea mai multor limbi.
Prezentul curriculum se bazeaz pe patru axe majore n formarea tipurilor de competene -
buna cunoatere a limbii strine, familiarizarea cu noile culturi, conectarea la alte discipline i
achiziionarea metodelor de nvare a limbilor strine. Prin aceasta se asigur progresul n
ansamblu n raport cu ciclul primar i continuitatea ascendent n raport cu ciclul liceal, fapt ce
presupune evitarea la trecerea dintr-o clas n alta a repetrilor inutile i a anticiprilor
inadecvate. Dar, deoarece predarea-nvarea-evaluarea limbilor strine nu insist asupra unei
strictee de ordin logic sau cronologic n expunerea materialului de program, profesorul de limbi
strine, precum i autorul de manuale, i vor pstra libertatea de a concepe progresul pedagogic
reieind din reperele curriculare de structur i coninut.
La elaborarea prezentului curriculum s-a inut cont i de principiile nvmntului formativ,
policentric i dinamic, centrat pe elev i pe competene, profesorul avnd rolul de coactor i
coorganizator activ i competent al procesului de predare-nvare-evaluare a limbii strine.
Scopul comunicativ i abordarea acional al acestui proces subordoneaz toate celelalte
activiti lingvistice i de metalimbaj. O serie ntreag de principii vor contribui n egal msur
la realizarea actului educativ axat pe competene pentru a motiva funcia primordial a limbii
ntr-o societate - cea de a comunica i pentru a justifica scopul major al predrii-nvrii limbii
strine la nivel de gimnaziu - de a-i nva pe elevi s participe la o conversaie pe teme
familiare pentru a realiza u