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LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI
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OBJETIVO
Apresentar as concepções teóricas que embasam nossos trabalhos de elaboração de material didático e demonstrar, com pequenos exemplos de atividades, como essas concepções se concretizam no material elaborado.
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O que são Gêneros de Texto? Formas mais ou menos estáveis de
enunciados
Pois dependem dos sujeitos agentes e do momento sócio-histórico da
produção
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O que são Gêneros de Texto Essas formas possibilitam comunicação e
ação no mundo.
Nós agimos no mundo por meio dos diferentes textos.
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Por que ensinar Gêneros de Texto? Ensinar a se Comunicar
Formar sujeitos agentes do mundo e no mundo, agentes que transformarão o mundo e serão transformados por eles.
Auxiliar o desenvolvimento das diferentes capacidades de linguagem (DOLZ & SCHNEWLY,1996)
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Por que ensinar Gêneros de Texto?
Ferramenta concreta que nos auxilia na realização de uma ação do mundo.
Instrumentalizá-los com as ferramentas de que precisam para agir no mundo em que vivem.
Possibilita a formação do cidadão no contexto escolar.
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Gênero é uma unidade de ensino Ao ensinar gêneros trazemos pra dentro da
escola os diferentes gêneros que encontramos no mundo ou nas esferas sociais em que circulamos.
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GÊNERO COMO FERRAMENTA Auxiliar o desenvolvimento das diferentes
capacidades de linguagem que todos nós mobilizamos na produção e leitura de um texto.
(Dolz e Schneuwly, 1996;1998)
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GÊNERO COMO FERRAMENTA
Independente de necessitarem ou não, em determinado momento, de um gênero, ao ensinarmos qualquer gênero qualquer gênero , os alunos mobilizarão as capacidades que utilizam para leitura e escrita de diferentes textos, assim, os ensinamos a mobilizar, em toda e qualquer produção, as capacidades de que precisam para produzirem textos de forma eficaz.
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O que são as capacidades de linguagem? Capacidades que mobilizamos no
momento da leitura e produção de um texto.
São divididas em :
Capacidades de ação; Capacidades discursivas Capacidades linguístico-discursivas
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CAPACIDADES DE AÇÃOIdentificamos as situações de comunicação...
Ao diferenciarmos os gêneros;
Ao identificarmos a situação de comunicação na qual o texto É OU FOI produzido:
Quem produziu? Para quem? Com que objetivo? Onde foi produzido? Quando e do que trata?
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CAPACIDADES DISCURSIVAS
CAPACIDADES QUE DIZEM RESPEITO
AO MODO DE ORGANIZAÇÃO GERAL DO TEXTO ,
ÀS FORMAS QUE O CONTEÚDO DO TEXTO ESTÁ ORGANIZADO.
Uma vez ciente da organização, o aluno deverá saber que estruturas linguísticas escolher para o contexto de produção em questão.
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CAPACIDADES LINGUÍSTICO-DISCURSIVAS
Dizem respeito
Ao Vocabulário apropriado
Às Estruturas linguísticas adequadas para o contexto de produção do gênero em questão.
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CONTEXTO DE CONTEXTO DE PRODUÇÃOPRODUÇÃO
PRECISO SABER, NO MOMENTO DA PRODUÇÃO...
PARA QUEM? COM QUE OBJETIVO? QUANDO? ONDE ESTOU? E QUAL PAPEL SOCIAL ESTOU ASSUMINDO?
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AO PRODUZIR UM TEXTO,
CAPACIDADES DE AÇÃO ANALISAR
COMO O TEXTO ESTÁ
ORGANIZADO
Mobilizamos
OLHAR O ASPECTO
MAIS INTERNO DO
TEXTO
CAPACIDADE DISCURSIVAS
Capacidades linguístico-discursivas
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CONSIDERAR A ORGANIZAÇÃO TEXTUAL
Todo texto está organizado de uma determinada maneira
Essa organização pode ocorrer sob forma de sequência dominante no entanto, pode lançar mão de vários tipos de sequências.
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ESCOLHA DAS PALAVRASESCOLHA DAS PALAVRASASPECTOS LINGUÍSTICO-ASPECTOS LINGUÍSTICO-
DISCURSIVOSDISCURSIVOS
PENSAR NA MELHOR FORMA DE EXPRESSAR O QUE QUEREMOS:
NO LÉXICO
NOS TEMPOS VERBAIS MAIS ADEQUADOS PARA AQUELE CONTEXTO DE PRODUÇÃO
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COMO VIABILIZAR O ENSINO DE GÊNEROS?
POR MEIO DE ELABORAÇÃO DE
SEQUÊNCIAS DIDÁTICASSEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
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Para que seja possível a elaboração de sequências didáticas bem-
sucedidas, devemos primeiramente conhecer a fundo o gênero que
vamos abordar, para isso é necessário conhecermos o
MODELO DIDÁTICO DE CADA GÊNERO
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O TRABALHO COM GÊNERO NA ESCOLA
(Luzia Bueno)
Para depreendermos as características dos textos de um dado gênero e chegarmos às suas Dimensões Ensináveis, para trabalharmos em sala de aula, será necessário, segundo Schneuwly e Dolz (2004), construirmos um “Modelo Didático Modelo Didático do Gênerodo Gênero” e, a seguir, uma sequência sequência didáticadidática
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O que é um modelo de gênero?
O modelo de gênero, consiste no levantamento das características das
suas dimensões ensináveis.
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Por que utilizar o modelo de gênero?
Para chegarmos a esse Modelo, não podemos nos valer apenas dos conhecimentos prévios que
possuímos...
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É preciso ir além e fazer a análise de vários textos, com levantamento de características e, quando possível, ouvir os especialistas e produtores dos textos desse gênero.
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É importante o cruzamento e a articulação das informações encontradas pois, é o que nos possibilitarão chegar a um quadro com as características desse gênero.
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Por que utilizar o modelo de gênero?
A análise do texto pelo Modelo é importante para confirmação do gênero, pois nem sempre temos exemplos, havendo diferentes rótulos para o mesmo gênero, como a resenha pode ser encontrada como crítica ou crítica literária.
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Por que utilizar o modelo de gênero?
O foco é o trabalho didático, precisamos fazer escolhas que favoreçam essa transposição para a sequência didática (SD)
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MODELO DE ANÁLISE DE MODELO DE ANÁLISE DE GÊNERO, PROPOSTO PELO GÊNERO, PROPOSTO PELO
INTERACIONISMO INTERACIONISMO SÓCIODISCURSIVO SÓCIODISCURSIVO
A – Contexto de Produção
B- Aspectos discursivos: infraestrutura geral, tipos de discurso e sequências
C- Aspectos Linguísticos-Discursivos: Mecanismos de textualização e Mecanismos Enunciativos
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A- Contexto de Produção
Quem escreveu a carta do leitor? Qual é seu objetivo? Quando foi escrita? Onde foi publicada? Quem são os leitores potenciais?
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B- ASPECTOS DISCURSIVOS: Infraestrutura geral, tipos de discursos e sequência
Como o texto está organizado? (Títulos, foto, etc...)
Como os conteúdos temáticos estão organizados?
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B- ASPECTOS DISCURSIVOS: Infraestrutura geral, tipos de discursos e sequência Qual o tipo de discurso é predominante?
(discurso interativo, relato interativo, discurso teórico, narração)
Quais sequências são predominantes?
(narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa, etc...
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C- ASPECTOS LINGUÍSTICOS-DISCURSIVOS:
Mecanismos de textualização e mecanismos enunciativos
Quais tempos verbais são mais frequentes? Como eles se alternam?
Como se dá a conexão entre as frases e as macro-ideias do texto.
Observe a coesão nominal do texto. Como são retomados os referentes?
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ASPECTOSASPECTOS LINGUÍSTICOS- LINGUÍSTICOS-DISCURSIVOSDISCURSIVOS
Há vozes explícitas? Implícitas? Como elas são introduzidas?
Observe as modalizações empregadas. Elas são de que tipo?
( lógicas, deônticas, apreciativas)
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6 ª ATIVIDADE CARTA DO LEITOR
ANALISAR DE ACORDO COM O MODELO DIDÁTICO
A- CONTEXTO DE PRODUÇÃO
B- ASPECTOS DISCURSIVOS
C- ASPECTOS LINGUÍSTICO-DISCURSIVOS
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• Característicasa)Situação de Produção
Quem escreveu a carta do leitor?Quem escreveu a carta do leitor?•Enunciador: um leitor, que normalmente não é conhecido no cenário nacional, quando o autor é alguém famoso, aparece após o seu nome a sua caracterização;
•Objetivo: expor a posição do leitor frente a algum tem abordado pelo meio
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Qual é o seu objetivo?
expor a posição do leitor frente a algum tem abordado pelo meio de comunicação para o qual se escreve, elogiando, reclamando, opinando, agradecendo, solicitando, etc.
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Quando foi escrita?
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Onde foi publicada?
Revista, jornal ...
Onde foi produzida? Lugar Social: imprensa.
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Quem são seus leitores em potencial?
a equipe da revista ou jornal e os leitores desta seção
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b)Aspectos Discursivos
• Como o texto está organizado?Título , subtítulo•Fotos•Nome do leitor, profissão e o local que ele escreve.•E-mail•Nome do jornal,revista
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Como os conteúdos temáticos são organizados. De acordo com o que foi proposto na
reportagem o autor/leitor expressa sua opinião
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Que tipo de discurso é predominante?
Discurso interativo
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Qual é a sequência predominante.
Argumentativa Explicativa
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C- ASPECTOS LINGUÍSTICO-DISCURSIVOS
Quais tempos verbais são mais frequentes? Como se alternam?
Pretérito / presente
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Como se dá a conexão entre as frases e as macro-ideias do texto?
São apresentadas em sequências e sempre se remetem à reportagem/notícia proposta por um meio de comunicação.
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Observe a coesão nominal do texto. Como são retomados os referentes?
Nomes das pessoas que são mencionadas na reportagem
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As vozes
Explícitas Leitor fala o tempo todo Objetivo de dar a opinião sobre o
assunto Por meio das opiniões.
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Observe as modalizações empregadas? Lógicas Deônticas Apreciativas
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• o tema da carta é alguma assunto que tenha sido publicado na páginas dos jornais;• o leitor se coloca na carta por meio de pronomes;• nas cartas que aparecem inteiras podemos ver como estrutura: 1º apresentação do porquê se escreve; depois argumentação e; por último, um comentário ou pedido final.
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c) Aspectos Linguísticos–Discursivos• as cartas dos meios de comunicação escolhidos seguem a norma culta, não apresentando problemas de ortografia ou acentuação, concordância ou regência, por exemplo• alguns pontos que precisariam ser trabalhados, além das regras da norma culta: como citar o autor ou o texto que foi lido em edição anterior do jornal;
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• como usar os sinais de pontuação(aspas parênteses, vírgulas, ponto de exclamação);•como encerrar a carta com algo que chame atenção.• Considerando essas características poderíamos montar diversas sequências didáticas, sugestão.
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SEQUÊNCIA SEQUÊNCIA DIDÁTICADIDÁTICA
Conjunto de atividades planificadas para uma classe de alunos específicos.
Objetivo de ensinar determinado gênero.
Busca desenvolver os 3 grandes tipos de capacidades de linguagem envolvidas na produção e/ou leitura de textos.
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SEQUÊNCIA SEQUÊNCIA DIDÁTICADIDÁTICA
Devemos trabalhar sob a perspectiva de um
GÊNERO que queremos ensinar.
Baseamo-nos em um MODELO DE GÊNERO
A partir desse modelo, elaboraremos a
sequência de atividades didáticas para ensinar nossos alunos a ler ou produzir o gênero.