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Direccin de Educacin Inicial Direccin de Educacin de Gestin Privada
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
EN LA EDUCACIN INICIAL
Documento de Apoyo a los
LINEAMIENTOS CURRICULARES
PARA LA EDUCACIN INICIAL 2010
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LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
EN LA EDUCACIN INICIAL
Documento de Apoyo a los
LINEAMIENTOS CURRICULARES
PARA LA EDUCACIN INICIAL
Direccin de Educacin Inicial
Direccin de Educacin de Gestin Privada
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Fotografa de la Tapa:
Alumnos del Jardn de Infantes de la Esc. N 60 Domingo F. Sarmiento de
Colonia Avigdor, Departamento La Paz, Entre Ros.
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AUTORIDADES
GOBERNADOR Don Sergio Daniel Urribarri
VICE-GOBERNADOR Dr. Jos Eduardo Lauritto
MINISTRO DE GOBIERNO, JUSTICIA y EDUCACIN Cr. Adan Humberto Bahl
PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN Prof. Graciela Yolanda Bar
VOCALES Prof. Graciela Maciel
Prof. Marta Irazabal
Prof. Soraya Flores
Prof. Susana Cogno
DIRECTORA DE EDUCACIN INICIAL Lic. Irma Francisca Barrau
DIRECTORA DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA Prof. Ins Patricia Palleiro
EQUIPO TCNICO DE LA DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Lic. Silvia Ins Peterson
Psp. Clara Elena Caligaris
Prof. Stella Maris Alves Pinheiro
Psmta. Andrea Daniela Godoy
EQUIPO TCNICO DE DIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA Lic. Mariela Chavepeyre
Lic. Soledad Gabs
Asesoramiento General: Lic. Irma Francisca Barrau
Mag. Mara Zaida Cardoso
Asesores especializados:
Coordinacin General de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Lic. Gabriela Bergoms
Lic. Viviana Giagnoni
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Aportes: Prof. Ins Ghiggi
Indice Presentacin 4
Introduccin 5
Captulo I
La inclusin de la Tics en el escenario educativo 7
La presencia de las TICs en el Jardn de Infantes 9
La formacin docente y el impacto de estas nuevas herramientas en las
prcticas de profesionalizacin educativa 11
El concepto de alfabetizaciones mltiples 13
Las redes de comunicacin 14
Portal educ.ar: para una nueva sociedad del conocimiento 15
Canal Encuentro: Televisin pblica y educativa 16
Ctedra Nacional Abierta de Juego. Modalidad Virtual 17
Cmo registrarse en la Ctedra Nacional Abierta de Juego 20
@prender, el Portal del Sistema Educativo de Entre Ros 24
A modo de conclusin 29
Bibliografa 30
Captulo II
La Educomunicacin y las nuevas infancias 31
Qu es la educomunicacin? 31
La educomunicacin y el dilogo 32
Participacin, creatividad, esttica 33
Nuevas perspectivas pedaggicas y didcticas frente a la realidad de
las nuevas infancias 35
Las nuevas infancias y el docente de Nivel Inicial en el ejercicio de su
funcin 39
Los medios y las nuevas tecnologas: espacios a explorar y explotar 40
El libro y las Tics 40
Cds, cassettes y mp3, 4, 5... 44
Radio, Internet pod cast 46
Televisin + videos +video-juegos 48
Informtica e Internet. Pginas web 50
Reflexin final 52
Glosario de estrategias y recursos tomados de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin 53
Bibliografa 55
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PRESENTACIN
La educacin en estrecho vnculo con la cultura, se encuentran
signados por la presencia ineludible de las tecnologas, las cuales imponen
nuevas formas de conocer y comunicar.
La poltica educativa nacional y provincial y el Plan Nacional de
Educacin Obligatoria proponen desarrollar estrategias de innovacin
pedaggica para enfatizar las oportunidades que ofrece el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como tambin, brindar
igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos, saberes culturales,
materiales y tecnolgicos.
Se trata entonces, de explorar y construir nuevos espacios para
incluir las tecnologas de la informacin y de la comunicacin desde la
Educacin Inicial.
Es por ello que este documento invita a reflexionar sobre las
propuestas curriculares, las estrategias didcticas que se promueven en el
Jardn y aporta herramientas para que los docentes descubran el valor de
las nuevas tecnologas como potenciales generadores de situaciones de
juego y de aprendizajes en los mbitos y tiempos educativos propios de
este Nivel.
Profesora Graciela Bar
Presidente del Consejo General de Educacin
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INTRODUCCIN
La Educacin Inicial constituye como mbito de la educacin
sistemtica, la primera etapa de las trayectorias escolares en las cuales
nios y nias han de transitar en un tiempo de vida, su camino de formacin:
integral en interaccin con el mundo de la naturaleza, el mundo de lo social y
el mundo de la cultura.
En el marco del Plan Nacional de Educacin Obligatoria, los
Documentos producidos para este Nivel adquieren su significacin en tanto
enriquecen la perspectiva pedaggica y curricular que fundamenta la
intervencin de los educadores en el Jardn.
Desde los fundamentos, propsitos y orientaciones didcticas
enunciados en los Lineamientos Curriculares del Nivel, se seala la
relevancia que adquiere la tarea de los docentes en procura de favorecer,
ampliar y enriquecer las experiencias de aprendizajes que se promueven en
las salas.
El Documento Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
la Educacin Inicial constituye otro aporte para llevar a cabo la tarea
pedaggica en los mbitos y tiempos educativos de este Nivel con la
incorporacin de las innovaciones, recursos y estrategias didcticas ms
adecuadas y propicias en el marco de la diversidad.
La estructura de este texto comprende dos partes en las cuales se
abordan los conceptos centrales acerca de los nuevos lenguajes producidos
por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su significacin en
el campo de la educacin con el particular enfoque de la Educacin Inicial.
La primera parte pone en relevancia las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin y su lugar en el mundo de la cultura con el cual nios/as
interactan. Esas Tecnologas se presentan como nuevas formas de conocer,
comunicar y comunicarse.
El valor de las mismas radica en su significacin como bienes de la
cultura y como herramientas para acceder a ella.
Por lo tanto, el sentido pedaggico de su inclusin en las propuestas
didcticas del Nivel Inicial se reconoce en los diversos propsitos
enunciados en el documento, entre los cuales se seala:
La Iniciacin gradual y selectiva a travs de actividades que permitan
a los nios y nias tomar contacto con estos recursos.
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La utilizacin de las TICS como medios de informacin y exploracin
y como modos de produccin generadores del lenguaje y de la
comunicacin.
La segunda parte aborda el concepto de Educomunicacin
interpretado como campo del saber pedaggico y en su vinculacin con las
nuevas infancias.
La tarea de educar no puede asumirse hoy sin reconocer el ncleo
constitutivo que vincula la educacin y la comunicacin y la enriquece.
Las demandas educativas que se imponen hoy a la escuela requieren
de nuevas perspectivas pedaggicas y didcticas orientadas a la formacin
integral de los sujetos, basada en el principio de la diversidad, en la
inclusin de las personas con discapacidad, en la participacin en el trabajo
mancomunado con las familias y las comunidades educativas.
La profesionalizacin de los educadores del Nivel Inicial implica una
mayor capacitacin acadmica que les permita encarar, a travs de sus
prcticas una educacin enriquecida en vnculos afectivos y sociales.
La Educomunicacin se nutre de las nuevas tecnologas y hace de ellas
la oportunidad de generar diversas y ricas experiencias de socializacin, de
participacin e inclusin, de acceso al conocimiento, de creacin y
recreacin.
En esta perspectiva, las prcticas educativas y comunicacionales
asumen los Medios y las Nuevas Tecnologas como espacios de exploracin y
de construccin.
La actitud reflexiva y crtica del educador ha de favorecer la toma
de decisiones pedaggico- didcticas para la puesta en prctica de estos
recursos en las actividades que se desarrollan en las salas y en la cual, su
seleccin cuidadosa, ha de potenciar las situaciones de juego y de
socializacin de todos los nios/ as para contribuir a su formacin integral.
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Captulo I: La inclusin de las TICs
en el escenario educativo1
Los nuevos escenarios que enmarcan hoy a la educacin y, en especial,
a los espacios de formacin docente estn signados por el protagonismo de
las tecnologas de la comunicacin y la informacin, las que inauguran
nuevas formas de conocer, reestructurando la percepcin y provocando
fenmenos sociales y culturales novedosos (Huergo, 1996).
Entendemos por Tecnologas de la informacin y la comunicacin:
aquellos medios de comunicacin y de tratamiento de la informacin, que
van surgiendo de la unin de los avances propiciados por el desarrollo de la
tecnologa electrnica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas
como aquellas otras que vayan siendo desarrolladas, como consecuencia de la
utilizacin de estas mismas nuevas tecnologas y del avance del conocimiento
humano (F. Martnez Snchez).
Es decir, son un conjunto de herramientas, soportes y canales que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la
ms variada forma, para su tratamiento y acceso y que permiten dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Incluimos en este concepto a las computadoras, DVD, cmara digital,
multimedios y medios de comunicacin interpersonales tradicionales con
soporte tecnolgico como el telfono, celulares y los medios de
comunicacin social, con mayor preponderancia, el servicio de Internet
(redes de comunicacin de computadoras interconectadas) y todas sus
aplicaciones (correo electrnico, pginas Web, blogs, forologs, chat, etc.).
Estas tecnologas tienen en la actualidad una ineludible presencia en
el contexto social impactando especialmente en la cultura, en las formas de
conocer y comunicar.
En el marco de estas profundas transformaciones producidas en los
procesos de construccin, procesamiento y transmisin del conocimiento se
ha ido conformando la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento,
1
Conceptos extrados del Documento Orientador: Integracin de las TIC en las nuevas propuestas curriculares. Coordinacin Gral de TIC. Nov. 2008 y del
Documento orientador El espacio de las TICs en el Nivel Inicial. Equipo Tcnico Coordinacin General de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2009.
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denominacin propuesta para esta nueva organizacin de la sociedad basada
en la resignificacin del conocimiento y los modos de acceder a l como
factor fundamental de productividad, poder y participacin social.
En este sentido, se plantea que las propuestas educativas deben
asumir las nuevas formas de vinculacin con la informacin y el conocimiento
otorgando a estas tecnologas su significacin de herramientas y contenidos
de formacin.
En la Ley de Educacin Nacional N 26206 se hace alusin directa a la
importancia de la inclusin de las TICs en el escenario educativo al
determinar como uno de los fines y objetivos de la poltica educativa
nacional: Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los
nuevos lenguajes producidos por las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. Por su parte, la Ley de Educacin Provincial N 9890, en el
ttulo II, Cp. I, Art. 20 expresa que: El Consejo General de Educacin
establecer polticas y acciones educativas basadas en el uso de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin y de los medios de
comunicacin, a travs de la implementacin de alternativas educativas no
convencionales que respondan a las particularidades de nuestra provincia.
En este marco consideramos que estamos ante el desafo de pensar
cmo alcanzar una real apropiacin pedaggica y social de las tecnologas de
la comunicacin y la informacin como alternativas de inclusin, de
constitucin de nuevos espacios y sujetos sociales, y de asumir su presencia
como formas culturales constitutivas de esta poca. Ello implica formular
nuevas propuestas curriculares que concreten polticas educativas claras y
definidamente comprometidas con la igualdad de oportunidades para el
acceso al conocimiento.
Ese desafo requiere inventar modos de mediacin de las tecnologas
en el aula, que logren impactar educativamente en las relaciones que los
nios y jvenes han construido espontneamente con ellas y potencien su
utilizacin en beneficio de los aprendizajes, el conocimiento, el anlisis de la
informacin, el acceso a nuevas formas de organizar el pensamiento (...). Una
escuela que es amigable con las condiciones culturales del presente, tiene
mayores posibilidades de construir un futuro.2
En este sentido, la Educacin Inicial, como el primer nivel educativo
del sistema escolar, que pone en contacto a los nios/as con la vida cultural
y social, no puede estar ajena a estas nuevas alternativas educativas, desde
2 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Fortalecimiento pedaggico de las escuelas PIIE: Uso pedaggico de las TICs- Eje 2 Alfabetizacin
audiovisual 2007.
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el resguardo de los objetivos y propsitos que son especficos de la
educacin en esta etapa de la infancia.
Por ello la inclusin de las TICs en la Educacin Inicial, es de suma
importancia considerando los pilares bsicos en los que se fundamentan las
propuestas educativas en este Nivel: el juego, el lenguaje y la socializacin.
La presencia de las TICs en el Jardn de Infantes
En la actualidad, las TICs constituyen un componente ms de la
fisonoma de los distintos espacios donde los nios/as crecen, se desarrollan
y se forman, por lo tanto, tambin en el Jardn deberamos darle su espacio,
aprovechndolas para la formacin integral de los pequeos a partir de un
uso inteligente y cuidadoso de las mismas.
Ellos y ellas, como integrantes de una comunidad y de la sociedad
actual, tienen derecho a conocer, acceder, apropiarse y a utilizar las
tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Es as que creemos necesario desplegar una propuesta escolar que
habilite a las nuevas generaciones a formar parte del mundo contemporneo
y tambin a transformarlo. Se trata de ofrecer otra modalidad que ample
las experiencias educativas de los infantes, las que al enriquecer las
posibilidades de interaccin, de produccin y de proyectar sus propias vidas
las constituya en reales oportunidades de socializacin con inclusin social.
En este sentido, no slo se trata de incorporar las TICs como un
recurso novedoso, sino de pensar cmo impactan en los procesos de
enseanza y aprendizajes facilitando, a docentes y nios/as, el acceso al
conocimiento y al reconocimiento de sus formas de construccin y
recreacin.
La incorporacin de las TICs en el mbito educativo est inscripta en
el modelo pedaggico constructivista, que promueve el protagonismo de
nuestros/as alumnos/as como seres capaces de producir sus propios
conocimientos, favoreciendo su autonoma, su autoestima y crecimiento
como persona. Las mismas pueden ser incluidas en unidades didcticas,
proyectos de trabajo y secuencias didcticas desde una perspectiva de
integracin de los diferentes mbitos de Experiencias de Aprendizajes. Con
una cuidadosa planificacin y estrategias didcticas apropiadas, se pueden
abordar temticas que respondan a los diferentes ncleos de aprendizajes
que se desarrollan en el Jardn, en procura de la mejora de la enseanza y
de los aprendizajes de nuestros alumnos.
Este nuevo escenario es una invitacin a reflexionar sobre las
propuestas curriculares, las estrategias didcticas y los modelos de
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intervencin educativa con las incorporaciones de las TICs, asumiendo que
es necesario un trabajo constante, de esfuerzo, de cambios y compromiso y
de resignificacin de la tarea docente.
Las nuevas propuestas curriculares tendrn que garantizar el acceso
a las tecnologas de la comunicacin y la informacin para ir desarrollando
en clave de formacin, un lugar activo y selectivo en su utilizacin,
posicionando a los sujetos como productores y procesadores de informacin
y conocimiento y no como meros receptores.
Con formatos y tiempos diversos, con mayor o menor capacitacin de
los docentes, cada vez son ms las maestras jardineras que plantean la
necesidad de iniciar a los nios y nias en el uso de estos recursos para
ampliar gradualmente la construccin de sus conocimientos y as, aportar en
un sentido amplio a la funcin socializadora y alfabetizadora del Nivel.
El sentido democratizador de la Educacin Inicial, tiene entre sus
funciones acercarles a los nios/as, a todos los nios/as, la diversidad de los bienes culturales de la sociedad, entre los cuales hoy no podemos dejar de
lado los digitales y los audiovisuales.
En sntesis, puede afirmarse que la insercin de las TICs en las
propuestas didcticas del Nivel Inicial tiene mltiples propsitos, entre
ellos:3
Iniciar gradual y educativamente a los nios y nias en el contacto
con las TICs, dado que constituyen bienes culturales de gran peso
en la sociedad actual.
Favorecer la utilizacin de las TIC's como fuentes de informacin,
como herramientas para la produccin de conocimientos y como
dispositivos para ampliar las posibilidades de comunicacin al
producir, enviar y recibir mensajes en diversos formatos
(textuales, grficos, sonoros).
Resulta relevante que los docentes logren construir diversos modos
de ensear a los nios/as, donde incluyan los recursos tecnolgicos desde
mltiples miradas: como herramientas, como espacios alternativos de juego
y exploracin, como instrumentos de comunicacin y de aprendizajes.
Desde esta perspectiva, la reflexin del educador debe favorecer la
toma de decisiones pedaggico-didcticas fundamentadas para la puesta en
prctica en el aula de actividades con estos recursos: qu contenidos
3 Ministerio de Educacin. Temas de Educacin Infantil. Ao 4. Nmero 9. 1 Cuatrimestre de 2008. ISPEI Sara C. de Eccleston.
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ensear, qu programas a seleccionar, problemas a plantear, secuencias
didcticas a trabajar, organizacin grupal a proponer. Esto supone
recuperar el valor de las nuevas tecnologas como potenciales generadores
de situaciones de juego y de aprendizajes, entendiendo que esta capacidad
no reside exclusivamente en las caractersticas especficas del material en
s mismo, sino en el contenido y en el modo en que ste es seleccionado,
graduado y ofrecido a los nios/as. Es por ello que, la inclusin de juegos
digitales deber ser cuidadosa de los riesgos y limitaciones que toda tecnologa trae aparejada, vigilante del sentido educativo que debe perseguir su incorporacin y provechosa de las potencialidades didcticas que los mismos ofrecen.4
Por tanto, desde la especificidad del Jardn, es necesario reflexionar
sobre las relaciones entre juego, enseanza y el uso de los recursos
informticos. En este caso, jugar con la computadora, por ejemplo, no ha
de restar importancia al lugar de los juegos en sus manifestaciones
tradicionales, sino que debe ser incluida como otra forma ldica posible que
se suma a las alternativas ya instaladas en las salas de los Jardines: jugar
en situaciones virtuales, jugar on line, jugar con programas ya conocidos en
el contexto de la computadora, como rompecabezas, laberintos, juegos
lgicos, etc. Entre las diferentes posibilidades que nos brinda el software
educativo, es posible seleccionar recursos con diversas propuestas ldicas
en las que se entrelazan el desarrollo de la creatividad y de las habilidades
mentales como la indagacin, el razonamiento, la atencin, la memoria, la
bsqueda de modos alternativos de alcanzar metas y objetivos, la resolucin
de situaciones problemticas, etc.
Lo central de la funcin que se le asigna a la computadora como
recurso en educacin no gravita en las particularidades de su sistema de
transmisin y de interaccin, sino en los smbolos y significados a que se da
acceso. No es la computadora en s, sino la naturaleza y contenido de la
informacin que se quiere transmitir y las habilidades que se quieren
formar. La computadora debe ayudar a los nios/as a desarrollar sus
potencialidades de manera integral, la que debe ser, insoslayablemente, un
medio de desarrollo intelectual y socioemocional.
La formacin y actualizacin docente y el impacto de estos nuevos
recursos en las prcticas de profesionalizacin educativa
La incorporacin de la tecnologa digital y audiovisual a la vida
cotidiana es innegable y la ha transformado en muchos aspectos. En los
4 CGE. Lineamientos Curriculares para la Educacin Inicial de la Pcia de Entre Ros- Paran. 2008
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ltimos aos ha cambiado el formato de las comunicaciones, los modos de
aprender y de informarse, la forma de buscar y guardar la informacin, la
manera de ocupar nuestros tiempos de trabajo y de ocio, pero,
principalmente, la forma en que nos relacionamos.
Las instituciones escolares no escapan al devenir de estos cambios,
aunque se van incluyendo lentamente en este proceso. Por ello es importante
que, en la formacin de nuestros educadores, tengamos en cuenta que, el
primer paso para su incorporacin en las prcticas educativas, es reconocer
la pertinencia de las TICs en relacin con nuestras formas y estilos de vida.
Sin embargo, la idea no slo es incorporarlas, sino que tambin tiendan a
favorecen procesos de reflexin, comprensin, comunicacin, creatividad y
anlisis crtico. Su inclusin debe estar orientada a un uso fundamentado
desde supuestos pedaggicos que guen su integracin, considerando la
particularidad de cada institucin y teniendo en cuenta el proyecto
educativo que sta desarrolla.
Desde esta perspectiva, se hace ineludible repensar los espacios de
formacin de los docentes, los que debern redefinir su perfil teniendo en
cuenta su funcin de mediador y orientador en los procesos de bsqueda,
organizacin y procesamiento de la informacin y el conocimiento. Ello
implica analizar las derivaciones cognitivas de la utilizacin de las
tecnologas de la comunicacin y la informacin, profundizando su
conocimiento de las lgicas especficas de los distintos lenguajes en vistas a
su potencialidad educativa y sus competencias comunicativas. Esto ha de
redundar en la capacidad para realizar una constante relectura de los
cambiantes escenarios en los cuales debern actuar, en vistas a construir
estrategias de intervencin y mediacin adecuadas y estableciendo la
pertinencia de la incorporacin de los recursos tecnolgicos en el marco de
los objetivos educativos del Nivel.
Los nuevos Lineamientos Curriculares para la Educacin Inicial
plantean la presencia del juego virtual en las salas de Jardn de Infantes
como una forma ms de jugar. Desde este documento se proponen
orientaciones didcticas tendientes a favorecer el uso de las TICs en las
prcticas educativas. En la actualidad, es una realidad que muchas
instituciones de Educacin Inicial, han abierto espacios para la inclusin de
las TICs en su propuesta pedaggica, con la intencin de acercar a los
nios/as a la comprensin y al uso de estos recursos en tanto prcticas de
socializacin.
No podemos desconocer que la posibilidad de leer y producir
mensajes en otros lenguajes nos abre la puerta a otras formas de
alfabetizacin. Se trata de pensar la alfabetizacin inicial como conjunto
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de saberes que implican el contacto con una diversidad de lenguajes
(matemtico, tecnolgico, cientfico, artstico, corporal, entre otros).
(N.A.P.). Los medios y nuevas tecnologas estaran provocando
alfabetizaciones mltiples junto a nuevas formas de conocimiento.
El concepto de Alfabetizaciones Mltiples
En los ltimos veinte aos se han producido diversos intentos por
ampliar el concepto de alfabetizacin ms all de su relacin con los saberes
bsicos de escritura, lectura y clculo. Es as como surge el concepto de
alfabetizaciones mltiples, haciendo referencia a la alfabetizacin visual,
alfabetizacin televisiva, alfabetizacin cinematogrfica, alfabetizacin en
informacin.
Hablar de alfabetizaciones nos permite referirnos a la necesidad de aprender diferentes lenguajes y no slo los lenguajes oral y/o escrito. Hoy,
las posibilidades de capturar una imagen, hacerla perdurable a travs de la
fotografa, del cine, del video, de guardar una voz, de registrar un
movimiento rompieron ese monopolio. La escritura sigue siendo
fundamental,... pero ya no es la nica forma posible.5
La presencia de las nuevas tecnologas en el mbito de la educacin
modifica los procesos tradicionales de adquisicin de saberes. Esto nos lleva
a acercarnos a un nuevo concepto que refiere a la alfabetizacin digital.
Ins Dussel la define como la educacin que permite conformar una
relacin crtica y productiva con las nuevas tecnologas.
Por su parte, otros autores la definen como el conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes de variado tipo (tcnico, lingstico,
cognitivo y social) necesarios para poder comunicarse efectivamente a
travs de las TICs.
La nocin de alfabetizacin digital remite ineludiblemente a la idea de brecha digital como si fueran dos caras de una misma moneda. Es aqu donde el educador debe poder relacionarse crtica y productivamente con las
TICs, en procura de disminuir esa brecha.
Cabe aclarar, que este tipo de alfabetizacin supone cambios en los
modos de hacer y de pensar con relacin a la informacin y al conocimiento.
Surgen nuevas prcticas comunicativas con gneros (e-mail, chat, pgina
Web), estructuras (hipertexto, intertextualidad), registros y formas
lingsticas particulares, en las cuales evolucionan los procesos cognitivos y
comunicacionales implicados en la interaccin, la lectura y la escritura, a la 5 Conceptos extrados de la Revista Monitor N13. Julio/Agosto 2007
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vez que se aventuran cambios significativos en la cultura y las formas de
pensamiento. Por lo tanto, el currculum ya no puede limitarse a una
concepcin tradicional de alfabetizacin que est definida exclusivamente
en trminos de la imprenta como medio.6
Las redes de comunicacin
A partir de estas nuevas formas de comunicacin e informacin los
docentes tienen la posibilidad de enriquecer sus conocimientos, de ampliar
sus propuestas y estrategias con la incorporacin de las TICs en las
prctica educativas, de utilizar, a favor de la enseanza, lo que estos nuevos
medios pueden ofrecer y, fundamentalmente a comunicarse e informarse.
La utilizacin de las redes de comunicacin constituye uno de los
aspectos con mayor potencial en el mbito educativo. Estamos todava en el
inicio y an no han sido exploradas todas sus posibilidades de uso. Las
telecomunicaciones y, en concreto, la extensin de Internet tiene de
manera creciente, consecuencias muy importantes en la escuela. Sin pensar
en el uso de Internet como panacea o como alfombra mgica, lo cierto es
que la utilizacin de esta herramienta configura un nuevo modo de acceso a
las informaciones y a las formas de comunicacin.
Al respecto, un documento del Ministerio de Educacin sobre
Educacin Infantil expresa: En busca de un camino para la auto-formacin
en TICs para educadores y su consecuente integracin en el ambiente
escolar se han creado diversos ambientes virtuales informativos y
colaborativos, con la intencin de integrar a docentes participantes del pas
y/o de los dems pases del mundo. El objetivo principal de estos espacios
virtuales es acompaar el desarrollo tecnolgico, particularmente, el que
Internet nos ha ofrecido, para establecer un enlace dinmico entre
profesionales de la educacin.
Al respecto, cabe referir a lo que destaca la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura: Cada vez es ms
importante la formacin y auto-formacin de los educadores en el rea de
las TICs, pues es necesario acompaar el avance tecnolgico, entrar en la
sociedad de la informacin y del conocimiento sin miedos y con la valenta de
transformar e innovar las prcticas en los contextos educativos. Es una
forma de encontrar nuevos retos, de generar la oportunidad a los educandos
de experiencias educativas de vivir adecuadamente las oportunidades que
las tecnologas ofrecen y, tambin, de ayudar a construir una conciencia
crtica de sus peligros. Los docentes, interesados en mejorar sus
6 Ministerio de Educacin.. Temas de Educacin Infantil. Ao 4. Nmero 9. 1 Cuatrimestre de 2008. ISPEI Sara C. de Eccleston.
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prcticas, participan en este ambiente virtual intercambiando experiencias
y descubriendo nuevas formas de llevar las TICs a sus escuelas. La variedad
cultural de los participantes, la diversidad de herramientas que estn
disponibles y las dinmicas desarrolladas promueven una integracin
adecuada. La colaboracin que es promovida en la comunidad constituye el
soporte de este espacio y asegura su sustentabilidad a lo largo del tiempo7.
La Ley de Educacin Nacional N 26026 establece en su Ttulo VII,
Art. 100 que es el Poder Ejecutivo Nacional, a travs del Ministerio de
Educacin , Ciencia y Tecnologa, el que fijar la poltica y desarrollar
opciones educativas basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y
de los medios masivos de comunicacin social que colaboren con el
cumplimiento de los fines y objetivos formulados en la misma.
El desarrollo de esta poltica tiene lugar a travs del Portal Educativo
y del Canal Encuentro:
1- Portal educ.ar: para una nueva sociedad del conocimiento
educ.ar es el portal educativo de la Nacin, destinado a llevar
adelante las polticas definidas por el Ministerio de Educacin en materia de
integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el
sistema educativo.
La labor de educ.ar est enfocada fundamentalmente a auxiliar a docentes y directivos de instituciones educativas en la incorporacin de las TICs en la prctica docente, a travs de varias lneas de trabajo:
Desarrollo de un portal dinmico, con boletines y weblogs y su
inclusin en la Red Latinoamericana de Portales Educativos.
Produccin de contenidos multimediales, a los que puede accederse
a travs del portal educ.ar o de los CD de la Coleccin educ.ar.
Capacitacin a travs de instancias presenciales y a distancia.
La misin del portal educ.ar es:
Generar oportunidades para que todos los habitantes de la
Repblica tengan posibilidades de aprender, independientemente de
su lugar de residencia o condicin social.
7 Santos Miranda-Pinto, Maribel y Osrio, Antonio Jos en Revista Iberoamericana de Educacin N 46/9 10 de septiembre de 2008 EDITA: Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).Las TIC en la primera infancia: valorizacin e integracin en la educacin inicial...
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Facilitar a los docentes herramientas para ensear en la sociedad
del conocimiento.
Colaborar en la reduccin de la brecha digital.
Crear redes entre gobierno, sector privado y tercer sector.
Y su visin es: Aplicar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin a la solucin de los problemas prioritarios de la educacin.
2- Canal Encuentro: Televisin pblica y educativa
Canal Encuentro es el canal de televisin del Ministerio de Educacin
de la Nacin, creado en 2005 y reconocido por la Ley de Educacin Nacional.
Es un canal federal y presenta contenidos educativos y culturales de
todas las regiones del pas, dirigido a todo pblico y a la vez como
herramienta para docentes, padres y alumnos.
Es una propuesta innovadora que incluye la produccin de un portal de
Internet y apunta a vincular la televisin con la Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin para potenciar ambos medios y generar un
espacio de convergencia.
En la seal son protagonistas de la pantalla las ciencias, los
personajes histricos, la geografa, la literatura, el cine, la salud y los
deportes y ocupan un espacio destacado la realidad Argentina y
latinoamericana.
Encuentro comenz a transmitir con dos objetivos fundamentales:
desarrollar una televisin pblica, educativa y de calidad y utilizar a favor
de la enseanza lo que los nuevos medios de comunicacin pueden ofrecer.
Para ello busca:
proveer a las escuelas de contenidos televisivos y multimediales para
mejorar la calidad de la educacin en Argentina;
contribuir a la equidad en el acceso al conocimiento para todos los
habitantes;
desarrollar en maestros y alumnos competencias en el uso de las TICs en
el marco de la sociedad del conocimiento;
brindar herramientas innovadoras para facilitar y mejorar los procesos
de enseanza y de aprendizaje.
-
18
Canal Encuentro forma parte del proyecto de educ.ar, el portal
educativo del Ministerio de Educacin, mencionado anteriormente, que tiene
como objetivo difundir el uso de las TICs en las escuelas de Argentina.
Estos dos proyectos se vinculan para crear un espacio multimedia e
interactivo, a partir de la convergencia de televisin e internet.
Surge de esta manera la posibilidad de generar una propuesta
innovadora, en la que internet ser un medio para completar los contenidos
televisivos para su uso en el aula. Al sumar el valor interactivo y
multiplicador de la Web, se constituye un canal dinmico, con la
participacin constante de los usuarios, instancia fundamental para el
trabajo en red y en la comunidad.
Esta idea de convergencia tiende al quiebre de la unidireccionalidad
televisiva, permitiendo que todos, nios, jvenes y adultos se conviertan en
productores de contenidos.
En este marco de produccin de opciones educativas, la Direccin
Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente, a travs de la
Direccin de Nivel Inicial del Ministerio de Educacin de la Nacin ha
creado otro espacio denominado:
Ctedra Nacional Abierta de Juego. Modalidad Virtual
Esta es una opcin educativa donde se abordan diferentes temticas
sobre: el juego en la primera infancia, para dar respuesta a los objetivos del Plan Nacional de Educacin Obligatoria que se inscribe en la Ley
Nacional de Educacin y propone como Lneas de accin:
Promover estrategias vinculadas al juego para la utilizacin del
equipamiento provisto por el Ministerio de Educacin de la Nacin
(Ludotecas escolares).
Implementar acciones de sensibilizacin para docentes,
supervisores y otros agentes para la integracin de TICs en su
tarea, potenciando el uso de las mismas desde diferentes circuitos
formativos.
Esta propuesta es innovadora para el Nivel tanto por la temtica que
aborda, como por la modalidad que presenta.
La Ctedra Nacional Abierta de Juego es un espacio plural de
intercambios de conocimientos, discusiones y reflexiones en torno a la
temtica del juego que incluye a diversos actores y responde a los
-
19
lineamientos de una poltica de formacin docente continua que es pblica y
gratuita.
Ctedra: es un lugar que posibilita el acceso a producciones
conceptuales y metodolgicas sobre el juego y representa un espacio de
formacin continua.
Abierta: permite la participacin de diversos actores, mediante una
estructura que es accesible a diferentes perfiles de usuarios: especialistas
en educacin infantil, educadores de todos los niveles, padres, pblico en
general.
Virtual: incorpora el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin permitiendo el acceso a diversas instancias de formacin
sobre el juego con la utilizacin de los recursos digitales para llegar a las
distintas regiones del pas.
Este proyecto es compartido con Educ.ar, que provee la plataforma
virtual y la Universidad Tecnolgica Nacional que brinda el espacio en sus
diferentes sedes en las distintas provincias y el soporte tecnolgico para
la realizacin de las video- conferencias.
Si bien la Ctedra es abierta, permitiendo la participacin de todos
los interesados mediante la web, los destinatarios especficos son
directivos, supervisores y docentes de Nivel Inicial.
Los usuarios encontrarn en la pgina web de la Ctedra8 documentos
de especialistas, banco de experiencias sobre juegos, videos, video conferencias, foro de intercambio, bibliografa sugerida, entre otras cosas.
Esta propuesta innovadora plantea los siguientes objetivos:
Generar espacios de dilogo plural que potencien el lugar del juego en la
primera infancia.
Integrar las TICs en el proceso de formacin continua de los docentes.
Documentar y promover el intercambio de producciones conceptuales y
experiencias sobre juego.
Los temas que propone desarrollar son los siguientes:
- El juego en el Nivel Inicial. Un abordaje histrico.
- Juego y desarrollo de la primera infancia.
8 http://inicialcatedradejuego.educ.ar http://www.me.gov.ar.curriform/edinicial.html
-
20
- Arquitectura escolar y juego.
- Juegos y juguetes.
- Educacin Especial y Juego.
- Juego y TICs.
La Ctedra presentar diferentes trayectos formativos centrados en una temtica particular con duracin trimestral y contarn con un
documento central propuesto por el disertante de la video conferencia y
otros complementarios que se irn subiendo a la web en el transcurso del
mismo.
Los usuarios encontrarn:
Video conferencias: programadas una por cada temtica que tendrn
una duracin de 40 minutos, posteriormente sern digitalizadas y subidas a
la Web. Sern transmitidas en las sedes de la UTN u otro organismo que
articule con la Direccin de Nivel Inicial del Ministerio de Educacin.
Foros: se presentar uno por cada temtica y estar guiado por
preguntas relacionadas a la video conferencia y otras consignas sobre la
temtica abordada.
Archivo de materiales: compuesto por Galera de imgenes, Videos,
Links.
Intercambio de experiencias: este espacio se abre para el envo de
experiencias realizadas por los participantes y/o visitantes de la Ctedra,
las que debern responder a una serie de pautas y requisitos para el envo,
que sern publicadas en dicha seccin.
-
21
Cmo registrarse en Ctedra Nacional abierta de juego
La ctedra abierta de juego es un espacio plural de intercambios de
conocimientos, discusin y reflexin sobre la temtica del juego que incluye a diversos actores y responde a los lineamientos de una poltica de formacin docente continua que es pblica y gratuita.
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Al finalizar el registro, automticamente llegar a la casilla de correo, un e-mail
con los datos de ingreso (usuario elegido y clave).
Registro de Usuario
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22
Ingreso de Usuarios registrados
Hacer clic aqu
para ingresar los
datos de usuario.
PASO 1: Ingreso
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23
Completar el
formulario con los
datos que figuran en
el e-mail de su casilla
de correo y hacer clic
en Ingresar.
PASO 2: Ingreso de datos
PASO 3: Modificar contrasea
Hacer clic en Perfil.
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24
Al finalizar quedar registrada la nueva contrasea elegida por el usuario la cual deber ingresar la prxima vez que se autentifique.
En el campo Nueva
Contrasea
escribir la elegida
por el usuario,
luego repetirla en el
campo siguiente.
Para finalizar hacer
clic en Actualizar
Perfil.
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25
@prender: EL PORTAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE ENTRE ROS
Con el objetivo de instituir un proceso de inclusin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TICs) en el mbito educativo y de
responder a la necesidad de sensibilizar y formar en su utilizacin con un
sentido social, el gobierno entrerriano cre el Portal Educativo de Entre
Ros: @prender9.
Esta tecnologa se inscribe en el marco de las polticas educativas del
gobierno entrerriano, que son implementadas a travs del Consejo General
de Educacin, y busca desarrollar acciones de innovacin pedaggica,
enfatizando las posibilidades que brinda la incorporacin de las TICs en el
aula, su uso en la planificacin, gestin y monitoreo del sistema educativo.
El Portal del Sistema Educativo de Entre Ros @prender es:
un reservorio de contenidos educativos digitales para ser utilizados con
sentido formativo en contextos ulicos, institucionales, familiares y de
gestin, en el que se priorizan producciones de carcter local.
En este sentido, @prender es un portal que integra contenidos educativos, servicios, producciones colaborativas e informacin de actualidad
destinados a:
Docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo de
la provincia.
Funcionariado y equipos de gestin del sistema educativo:
autoridades y equipos tcnicos del CGE, directores, supervisores y
equipos tcnicos departamentales.
Equipos directivos de los establecimientos educativos.
Alumnos de todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
Familias de la comunidad educativa.
Pblico en general.
9 http://www. aprender.entrerios.edu.ar
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26
Entre los aportes que brindan los portales educativos figura el de
proporcionar contenidos educativos digitales.10
En el marco de los diferentes y mltiples contenidos digitales que
brinda el PORTAL @prender, podemos reconocer un conjunto de ellos que se distingue, particularmente, por su carcter educativo: nos referimos a
contenidos educativos digitales. A diferencia de un contenido digital como puede ser una noticia de actualidad, una informacin respecto de alguna
capacitacin, la publicacin de alguna normativa, etc. un contenido educativo digital, es un recurso esencialmente pensado desde una intencionalidad educativa.
Desde esta perspectiva, en el marco del PORTAL @prender, se definen como contenidos educativos digitales aquellos contenidos particularmente orientados a promover, en los sujetos que acceden e
interactan con este tipo de recursos, experiencias de aprendizajes, que
impliquen un cambio y enriquecimiento en algn sentido: conceptual o
perceptivo, axiolgico o afectivo, de habilidades o actitudes, etc. (Kapln,
G., 2002).
Entre otros aportes que brinda el portal informacin, materiales y
contenidos educativos, propuestas de formacin y capacitacin para los
docentes, canales de comunicacin, servicios para la realizacin de trmites
on-line, etcpodemos reconocer la de establecer fuertes vinculaciones
entre los distintos miembros de la comunidad educativa. Trasciende as su
carcter de servicio y se convierte en verdadero creador de comunidades
virtuales que permite que las redes en torno a la educacin se vayan
ampliando, potenciando y consolidando.......................................................................
@prender es un espacio en el que se brindan servicios que promueven
y potencian la relacin directa, fluida y transparente entre el Estado y los
integrantes de la comunidad educativa, tanto en lo que refiere al acceso a
informacin pblica del sistema educativo como a la realizacin de trmites.
Es un sitio para brindar informacin de agenda y actualidad relativa al
sistema educativo: actividades enmarcadas en las polticas de gestin del
CGE, en los establecimientos educativos, noticias educativas locales,
regionales y nacionales, etc...........................................................................................
Este espacio se constituye en una entrada a la estructura orgnica del
CGE, desde la cual poder adentrarse en los lineamientos, actividades y
resultados de gestin pedaggico curricular de las distintas direcciones,
dependencias y programas que articulan y organizan la dinmica de nuestro
sistema educativo..
............................................
Es por lo tanto una oportunidad para que los actores de la comunidad
10 Pres Marqus, 2001
-
27
educativa entrerriana compartan sus producciones, intercambien
experiencias y formen una red educativa.
........................................................................................................
Tal como lo seala el Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996), la educacin es
un proceso que se despliega a lo largo de la vida y este proceso se sostiene
sobre cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Portal @prender, una puerta y un aporte al inagotable proceso educativo
de todos los entrerrianos.
colocar dptico portal- Adobe Reader 2 pag.
-
28
A modo de conclusin
Para finalizar, podemos afirmar que en este recorrido por el cual
venimos analizando las posibilidades y ventajas de la inclusin de las TICs
en el Jardn, sta es una etapa de construccin.
La incorporacin de proyectos y la experiencia con las tecnologas
permiten que los nios/as se unan en la bsqueda de la resolucin de
problemas, estimula la interaccin social, recreando nuevas formas de
relacionarse con estos recursos que se constituyen en un valioso aporte para
el desarrollo de los contenidos que integran los diferentes mbitos de
aprendizajes. Dichos recursos pueden favorecer el desarrollo de nios/as
cuando su utilizacin se adecua a criterios pedaggicos y se orienta a la
atencin de las necesidades e intereses propios de esta etapa de la infancia.
El reto actual es que no slo deben aprender nuestros nios sino las
propias escuelas...Hay que dejar que la tecnologa nos muestre qu puede
ser realizado11
Como resultado de la cultura digital, en la que los nios/as de nuestra
sociedad son considerados nativos digitales, se hace necesario prepararlos
para que sepan aprovechar las potencialidades de las TICs y desarrollarlas.
Creemos adems que esta formacin y orientacin debe comenzar desde la
primera infancia, tanto desde su ambiente familiar como tambin desde la
escuela.
Los docentes tenemos que ser participantes activos en la
construccin crtica de lo que la sociedad nos pone a nuestra disposicin. Es
nuestro deber, como profesionales de la educacin, formar educadores
crticos y selectivos para orientar a los nios/as en un camino variado y rico
de materiales, sean tecnolgicas o no, donde debe establecerse una
reflexin continua acerca de este proceso de integracin de las TICs en la
Educacin Inicial.
No podemos devolver a los nios al Jardn secreto de la infancia, ni
encontrar la llave mgica que les tenga por siempre encerrados en sus muros. Los nios escapan hacia el mundo adulto ms extenso, un mundo de peligros y oportunidades, en el que los medios electrnicos desempean un papel cada vez ms importante. Est concluyendo la poca en que caba confiar en proteger de ese mundo a los nios. Debemos tener la valenta de prepararles para que sepan desenvolverse en l, comprenderlo y convertirse en partcipes ms activos por derecho propio.12
11 Virtual FLACSO. De cmo la tecnologa no logra integrarse en la escuela a menos que cambie la escuela. Begonia Gros. 2004. Jornadas Espiral, Barcelona
12 Maribel Santos Miranda-Pinto e Antonio Jos Osorio. Op. Cit.
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29
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Santos Miranda-Pinto, Maribel y Osrio, A. Jos. En Revista
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UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de
la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. 1996.
-
31
Captulo II: La educomunicacin y las nuevas infancias
Prof. Ins Ghiggi13
Introduccin
El Plan Educativo de nuestra provincia de Entre Ros ha fijado, entre
otros, dos Ejes Prioritarios: el mejoramiento de la calidad educativa con
igualdad de oportunidades y el fortalecimiento de la profesionalizacin
docente a travs de la formacin continua. Y para ir al encuentro de estos
objetivos, se han trazado lineamientos curriculares que parten de la
realidad provincial, atendiendo a la formacin integral, la diversidad, la
inclusin de las personas con discapacidad, la participacin y el trabajo
mancomunado con las familias y la comunidad educativa.
Estas bases remiten a la necesidad de desarrollar una labor docente
donde la funcin esencialmente educativa se conecta con lo comunicacional,
lo cual conduce a lo que muchos autores definen como educomunicacin.
Qu es la educomunicacin?
La educomunicacin es un campo del saber y el hacer, en el que la
educacin y la comunicacin se interrelacionan y confluyen; un mbito que
comenz a gestarse al advertirse la profunda raz dialogal que la educacin
conlleva y al repararse en la influencia que iban ejerciendo en la cultura de
los pueblos, los Medios de Comunicacin y las Nuevas Tecnologas.
Hacia 1979, la UNESCO reconoci la necesidad de educar en materia de comunicacin y, con los aos, tras las transformaciones sociales y tecnolgicas que a pasos agigantados se fueron operando, los educadores e
investigadores, repararon asimismo, en la necesidad de redefinir sus
objetos de estudios en atencin a los sujetos destinatarios de sus
prcticas, por lo que poco a poco fueron incorporando esos medios y esas
tecnologas, junto a sus lgicas y dinmicas.
La Asociacin espaola AIRE, trascendiendo los lmites que suelen
poner las denominaciones diversas y las heterogneas declaraciones de
incumbencias sobre esta particular materia, opta por una definicin que
compartimos. Entendemos la educomunicacin dice- como un espacio terico-prctico formado por las interrelaciones entre dos campos muchas veces separados: la educacin y la comunicacin (con especial hincapi en su vertiente meditica); un espacio de trabajo con un fin muy claro: extraer
13 Profesora en Ciencias de la Educacin, Locutora Nacional y Periodista. Direccin electrnica: [email protected]
-
32
todo el potencial de la unin de estas disciplinas al servicio del desarrollo social e individual del ser humano, con la vista puesta en la consecucin de un mundo ms habitable para todos14.
Como se podr apreciar, se trata entonces, de un nuevo campo de
intervencin cultural y social autnomo, cuyo ncleo constitutivo es la
relacin transversal entre la educacin y la comunicacin, influenciada por
los procesos de cambio continuo en el campo social y tecnolgico. Y
precisamente por ello, es un mbito de labor en permanente construccin.
Esta perspectiva se funda en la conviccin de que la persona humana
es un ser en relacin, y en la constatacin de que hoy, la tarea de educar nos
exige reconocer que estamos ante la existencia de un nuevo sujeto, con una
nueva percepcin del espacio, del tiempo y de la accin. De suerte tal, que
en este contexto, la comunicacin se entiende como un componente del
proceso educativo, una modalidad de dilogo, una forma de relacin
estratgica que se establece entre la educacin y la misma comunicacin15.
La Educomunicacin y el dilogo
Uno de los forjadores de esta perspectiva conceptual y prctica,
fue/es el educador brasileo Paulo Freire, quien precis: La educacin
autntica no se hace de A para B, o de A sobre B, sino A con B, con la mediacin del mundo16.
Y la manera de propender a esta educacin para ser y transformar el
mundo, segn el propio Freire, es a travs del dilogo. El dilogo entablado
desde la propia realidad de educandos y educadores. El dilogo entendido
como exigencia existencial. El dilogo que para el pedagogo brasileo Es
una relacin horizontal de A ms B17. se es el dilogo que verdaderamente
constituye un acto comunicacional. El que se nutre del amor al mundo y a los
hombres, de la humildad, de la fe entre compaeros de humanidad para
crear y recrear, y tambin de la esperanza
La deshumanizacin que resulta del orden injusto -dice Freire- no puede ser razn para la prdida de la esperanza, sino que, por el contrario,
14 AIRE, es una asociacin formada por profesionales de la comunicacin y profesores de diversos niveles educativos que trabajan en la Alfabetizacin en
medios, como parte de un campo ms amplio que es la "Educacin para los medios", "Educacin para la comunicacin", "Educacin en materia de
comunicacin", o "EDUCOMUNICACIN" (acepciones todas que se han manejado en los ltimos 25 aos, en los 5 continentes; y muy especialmente en Europa y
Amrica). Esta informacin puede ser ampliada, en http://www.airecomun.com/educo.htm y en http://www.comminit.com/en/node/35190/307 (ltima
consulta: 17.5.09).-
15 Ver: http://es.wikipedia.org/wiki/Educomunicaci%C3%B3n (ltima consulta: 17.5.09).-
16 Freire, Paulo Pedagoga del oprimido, Montevideo, Tierra Nueva, 1970 (Bs.As. S. XXI, Argentina Editores, 1971), pg. 76.-
17 Freire, Paulo La educacin como prctica de la libertad, Montevideo, Tierra Nueva, 1969. Introduccin de Julio Barreiro (Bs.As. S. XXI, Argentina Editores en
coedicin con Tierra Nueva, 1973), pg. 104.-
-
33
debe ser motivo de una mayor esperanza, la que conduce a la bsqueda incesante de la instauracin de la humanidad negada en la injusticia 18.
Desde esta mirada, desde esta concepcin de educacin, es posible
extender la idea de educomunicar. De manera interpersonal, grupal, o
mediticamente. Tiene que resultar bsicamente un acto educativo, pero
siempre abriendo nuestro ser, al receptor. Hacindolo partcipe de nuestros
pensamientos y emociones. Porque abrindonos al otro y participndolo de
nuestro ser, influimos en l, lo modificamos. Y a su vez, l se abre hacia
nosotros convirtindose en emisor. Nos participa y tambin nos modifica,
como los dos modificamos el medio que nos rodea.
En esa participacin e intercambio del uno hacia y con el otro, la
Educomunicacin posibilita, desde nuestra concepcin de vida, superar mutuamente nuestras limitaciones; y enriquecernos como sujetos y como
ciudadanos. Desde el acuerdo o el desacuerdo, logramos saber algo ms de
nosotros y de nuestro entorno; superamos nuestra soledad existencial y
asumimos nuestra condicin de finitud. Comunicndonos, ambos somos
modificados y modificantes. Del uno, del otro, y del medio circundante.
Participacin, creatividad, esttica
En ese proceso de ser parte del otro y del entorno, la palabra
participar, adems de verbo (es decir: accin), se torna tambin derecho. Derecho humano a intercambiar ideas y sentimientos, a definir rumbos, a
acordar metas, a seleccionar instrumentos, a priorizar, a escoger
compaeros, a evaluar, a ratificar o rectificar caminos y destinos. Y para
todo ello es a su vez menester, abrir nuestra mente, flexibilizar los
esquemas de conocimiento adquiridos, someterlos a juicio, alterarlos,
adecuarlos, descartarlos, sustituirlos, recrearlos
Porque para la educomunicacin, resulta efectivamente necesario, ser
creativos, pues a poco de recorrer este camino, advertimos que las formas
estticas son relevantes en las experiencias educativas. Buscando y
otorgando belleza a nuestros pensamientos, actos, y sentimientos,
inauguramos procesos nuevos en "nos-otros", ms precisamente, en nosotros
mismos y en los otros.
Hablamos de procesos estticos que armonizan o movilizan, afirman
o vulneran, agregan o quitan, en definitiva, crean formas y fondos a travs
de esa danza circular del influir y ser influido, del ser fondo y figura, figura
y fondo, contenido y continente, sustancia y forma, forma y sustancia, en la
18 Freire, Paulo Ibdem, pgs. 74/75
-
34
bsqueda de una humanidad nueva para este ser universal de un universo
nuevo, para este humano ser que busca cabida frente a un mundo tan
complejo e incierto.
Los tiempos crticos que corren nos interpelan y nos conducen a
abrevar en otras fuentes para alumbrar ideas nuevas, an a costa de
repasar viejos conceptos que no por olvidados resultan inoficiosos. Tenemos
que ejercitarnos en el arte de imaginar nuevas formas de vinculacin, de
resolucin de conflictos, de participacin, de organizacin, de gestin19
En este contexto, ciertamente, mucho tienen para aportar no ya
solamente la lgica, desde la educacin y la comunicacin, sino tambin,
como decamos, la esttica, rama de la filosofa que estudia la belleza y los
procesos que la generan, as como los efectos que los mismos producen, en
quien la recibe.
Todo pareciera indicar que slo si dejamos fluir los sentimientos en
libre juego con la razn, si apelamos a esa otra inteligencia que armonizando
nuestro cuerpo y nuestra mente anida silenciosamente en nuestra humana
existencia, podremos acceder a otras voces que acaso ya nos estn
habitando, sin que podamos orlas
Creemos firmemente entonces, en que debemos conjugar la
inteligencia lgica y la inteligencia emocional, escuchar, nombrar,
preguntar, ensayar, denunciar, libertar, provocar, descubrir, develar,
embellecer... Desde distintos lugares, con diferentes sonidos, con ignotas
imgenes, con nuevas estticas, al amparo de las nuevas tecnologas,
conviviendo con la multimedialidad, el miedo, el deseo y hasta la
incertidumbre, pero tambin comprometidos con la Vida, dispuestos a parir
una existencia humanamente digna.
Ese es el espritu que impulsa nuestra labor, en el afn de contribuir a
la recuperacin de los saberes previos de nuestros nios/as, a aprender de
ellos y con ellos para abrir juntos espacios de comunicacin y de
socializacin, en este siglo que viene empujando. Y, en consecuencia, para
continuar la tarea que comenzaron los docentes de la provincia que fueron
consultados para concertar los actuales Lineamientos Curriculares para la
Educacin Inicial de Entre Ros. En definitiva, se trata de contribuir a la
construccin de la identidad de nuestros nios/as y afianzar, con ello, la
nuestra y enriquecerla.
19 En la Pg., 28 de los Lineamientos Curriculares para el Nivel Inicial-2008 de la Provincia de Entre Ros, donde se hace mencin al Aprender a ser, como uno
de los pilares en los que se estructura la clave del Siglo XXI segn UNESCO-, que es el Aprender a Aprender, se enuncia: Se trata de explorar con la
educacin cada uno de los talentos que tienen los nios, adolescentes y adultos del mundo, como la memoria, el racionio, el sentido esttico, las capacidades
fsicas, la facilidad para comunicarse con los dems, el carisma personal..-
-
35
Reconocer la diferencia entre lo que ellos pueden lograr con sus familias, y lo que pueden lograr con sus familias efectivamente integradas en su comunidad educativa, permitir promover vnculos afectivos y sociales establecidos a travs de la educomunicacin y las experiencias significativas
que de ellas surjan en procura de propiciar la capacidad, la fuerza y la
templanza, para coadyuvar a la construccin conjunta de la sociedad que
deseamos.
Nuevas perspectivas pedaggicas y didcticas frente a la realidad de
las nuevas infancias
Cmo son hoy los nios del Nivel Inicial? Cmo piensan? Qu les
gusta? Qu esperan?, Qu necesitan?
Los nios entrerrianos que hoy pueblan nuestras salas del Jardn, ya
no son como los nios que aparecen en los libros en los que muchos de
nosotros estudiamos psicologa, pedagoga, didctica
Muchos de ellos cuando salan del Jardn almorzaban o tomaban la
leche y se ponan a dibujar, a hojear libros, o a jugar con los autitos o las
muecas, en casa o en la vereda. No. Nuestros nios de hoy tienen otras
actividades, otras rutinas. Y hasta en ciertos casos, una agenda muy
nutrida y cronometrada; y van por la vida, celular en mano Adems algunos,
por cuestiones de seguridad, ya no pueden jugar en la vereda. Otros, andan
en la calle, en busca de que los contengan, que los atiendan Y otros ms,
viven, crecen, y se alimentan, en la calle
Tampoco suelen crecer como otrora con pap, mam, hermanitos y
hasta con abuelos, en casa. No. Muchos de nuestros nios de hoy, tienen una
familia muy dinmica, tanto en su composicin y en su desempeo funcional.
En este sentido, el concepto tradicional de familia sustentado en el
parentesco sanguneo ha sido desplazado por el que comprende vnculos
ampliados que proporcionan sustento econmico y emocional
Muchos de estos nios/as, en contacto diario y directo con los Medios
e Internet, estn siendo signados por la ideologa que en sus mensajes
subyace, an a travs de los dibujos animados, a modo de re-presentacin de algunas circunstancias de sus vidas. Y decimos re-presentacin, y no
reflejo, porque entre la realidad, y la realidad que se presenta en los
Medios, existe una interpretacin de los hechos, que implica una re-significacin de los mismos, lo cual tiene su incidencia en la construccin de
sujetos y sociedades. Y esto, en pocas como la nuestra, tiene una
importancia superlativa, porque la gran mayora de los Medios de
Comunicacin, pertenece a las empresas que econmica y polticamente,
-
36
controlan el planeta. De all que Ignacio Ramonet, sostenga que los Medios
han dejado de ser el cuarto poder, para erigirse en un poder suplementario.
Dice:
Los medios estn funcionando de tal manera que hoy da ya no son un corrector de los poderes, no son un moderador de los poderes; hoy da estn funcionando como un poder suplementario. Y estn funcionando adems, como la argamasa del poder dominante. Hoy el poder dominante es el poder econmico y el cemento de ese poder econmico es el poder meditico20
Hay un dibujo animado que se llama Timmy y los Padrinos
Mgicos21, en el que esos Padrinos se hacen cargo de solucionar lo que los
padres del protagonista no hacen, o hacen mal, y le socorren ante cualquier
peligro. La primera interpretacin de este argumento dara a entender, que
en estas historias, hay padres ausentes, y problemas que se solucionan
mgicamente. Entonces, ideolgicamente, lo que se est transmitiendo a
nuestros nios es que esto es as, y no que est, as. Que lo que pasa, pasa. Y que en esto de la paternidad ausente, no hay responsables. Que no depende
de nosotros como ciudadanos, ni de los gobiernos que nos representan. Que
no est en nuestras manos resolver los conflictos sociales que tenemos, sino
que hay que esperar que los problemas desaparezcan por arte de magia. Es
decir: se ignora o se desecha la responsabilidad civil y la construccin social
conjunta.
Otro dibujo que ven nuestros nios/as, es Mann y los animalitos
de la granja. En esta historia, la comunidad esta conformada slo por una
nia y sus animalitos (gallinas, pollitos, vaca, burro, perro, gato...) si bien el
personaje disfruta y est en contacto con la naturaleza, es ella la que cuida
de su persona y enfrenta los problemas de los animales. En las escenas
cotidianas de su casa: dormir, comer, asearse est naturalizada la ausencia
de responsabilidad de los adultos, sin vnculos con otros seres humanos:
padres, hermanos, abuelos.... Lo que esta construccin discursiva puede
llegar a transmitir de alguna manera, es la ausencia de responsabilidad de
los adultos en el devenir de su entorno, el desamparo y soledad de la nia.
En consecuencia, como no hay adultos que brinden soluciones, el futuro
parecera estar en manos de los nios/as.
Y podemos analizar otro dibujo ms: Los Sustitutos. En este
programa, hay dos hermanos que cambian los adultos que les disgustan, con
20 Ignacio Ramonet, es Doctor en Semiologa e Historia de la Cultura, y especialista en geopoltica y estrategia internacional. Se desempea como consultor de la
ONU y docente universitario, en Pars. Estas declaraciones las formul en la entrevista realizada por el periodista Lupercio Gonzlez, en Oviedo (Espaa), y
fueron publicadas por la revista boliviana Fusin, en julio de 2004: http://www.revistafusion.com/2004/julio/entrev130.htm (ltima visita: 17.5.09).
21 Puede ampliarse informacin a este respecto, en http://padrinosmagicoblog.blogspot.com/ (ltima consulta: 17.5.09).-
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slo llamar por celular a una empresa que se los provee -que fue la misma
que les consigui los padres que no tenan-. Algo as como un servicio de
adultos a la carta, o a demanda. El mensaje es: si no servs para lo que
yo quiero, te descarto y te cambio por otro. Y es decir tambin: seores,
el dinero todo lo puede, todo lo compra; hasta los padres, con lo cual como
se podr apreciar- se refuerza la lgica de mercado, actualmente imperante
en nuestra sociedad.
Los ejemplos analizados, en su mayora, pueden llegar a transmitir los
siguientes mensajes: menos familia, menos relaciones interpersonales, ms-
ms TV, ms-ms Internet, y mucho jueguito electrnico, mucho mensajito
Hasta hace muy pocos aos, en las aulas solan pasar inadvertidos los
cambios que se haban operado en los educandos a raz de su contacto con
los Medios de Comunicacin. Esa situacin, pudo en alguna medida limitar el
proceso de enseanza y aprendizajes. Pero el nio de ahora, cuenta con
otras posibilidades que se abren en su interaccin con los Medios para el
desarrollo de sus mltiples potencialidades. Es precisamente por este
motivo, que se torna imprescindible adecuar nuestra percepcin acerca de
estas nuevas infancias.
Podemos referir hoy a una categora de nio denominada cibernio,
trmino que no debe mal disponer por cuanto el nio de hoy, es el nio de la sociedad de la informacin. El nio que convive con las nuevas tecnologas, la sobre-informacin, y la interactividad. El nio que interacta con la
tecnologa y que mediante la tecnologa permanece conectado -tal vez no
comunicado, pero s conectado-, con otros nios, en un universo del que
muchos adultos quedamos fuera.
En nuestros pases latinoamericanos, en nuestras provincias, en
nuestros departamentos, en nuestras zonas rurales, la tenencia de
computadoras y las conexiones a la red de redes, tienen porcentajes an
muy reducidos, con relacin a la realidad que se vive en los pases ricos. Pero
no nos engaemos. Nuestros nios, pueden carecer de tecnologa propia en
su casa. Pero saben que existe. Y como pueden, la entienden y la manejan.
Aunque sea en la casa de algn amiguito, en la escuela, en el ciber, en el
cajero automtico que los adultos de su entorno no aprenden a usar De
modo que de una u otra manera, estos nios viven y se desarrollan en la
sociedad de la informacin. En consecuencia, podrn ser sujetos ms o
menos activos -conforme sus particulares circunstancias y sus propias
preferencias-; pero pertenecen a ella. Estn inmersos en ella. Y como
pueden, la integran, y se desarrollan.
Estos nios usan o saben cmo funciona un celular, cmo se operan los
videojuegos o los juegos en red, estn familiarizados con el mp3, el 4 y tal
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vez el 5, y con Internet Y a todas luces, es ms dctil e intuitivo que
nosotros, con la electrnica
Desde esta perspectiva, decimos que son cibernios. Pero esto no
quiere decir que estn robotizados, que carezcan de valores y de
sentimientos. Los nios/as crecen y se forman en ellos, mas somos
nosotros, los adultos, quienes tenemos que orientar el uso adecuado de
estas nuevas tecnologas. En consecuencia: tenemos que amigarnos con
ellas, entenderlas, operarlas, y acompaar y referenciar sus bsquedas, sus
ensayos. Porque estas nuevas tecnologas tambin son herramientas,
instrumentos, y como tal tenemos que adoptarlas. Somos las personas (en el
sentido ms social, cabal, y profundo del trmino), las que definimos -o al
menos debiramos definir- responsable y ticamente, el empleo que les
damos y el que les daremos, conforme la finalidad que nosotros mismos
determinemos.
El pedagogo uruguayo Gabriel Kapln se pregunt en un ensayo de su
autora, por el currculum oculto, de las nuevas tecnologas. Y se
respondi: ms que de develar un currculum oculto de las nuevas
tecnologas de lo que se trata es de explicitar las concepciones educativas y comunicacionales al servicio de las cuales son puestas. Aunque no hay tecnologas neutras, creemos que el modo de uso ser tanto o ms determinante que la tecnologa misma22.
Entonces, atencin, porque no por hacer uso de las nuevas
tecnologas, estaremos poniendo en prctica una nueva educacin o una
educacin para la libertad y la responsabilidad. A veces con esas mismas
herramientas se reproduce un modelo de educacin autoritario, dominante,
en el que se concibe al educando como un sujeto pasivo, incapaz de
participar activamente en el proceso de construccin conjunta de
conocimientos y modificacin de la realidad circundante, que es la
educacin. Y esa manera de trabajar con la tecnologa reproduciendo
esquemas que queremos dejar atrs, es incluso peligrosa, en el sentido de
que como tambin Kapln en el mismo ensayo citado nos alerta, si nos
acostumbramos a ver que un medio se utiliza de un modo determinado puede ser difcil visualizar otros usos posibles.
22 Kapln, Gabriel El currculum oculto de las nuevas tecnologas Boletn Razn y Palabra N 21 (Mxico, Febrero-Abril 2001), en
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n21/icom/gkaplun.html
En este trabajo, el autor define al currculum oculto, como algo que se ensea y se aprende ms all de los contenidos explcitos de los programas educativos
y que puede ser tanto o ms importante que stos para la reproduccin social. Y a modo de ejemplificacin, dice: Los sistemas educativos () pueden ser
tanto espacios para aprender explcitamente geografa o medicina como para aprender implcitamente a obedecer a la autoridad constituida, a aceptar a la
ciencia como infalible o a concebir a los conflictos como indeseables.-
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Las nuevas infancias y el docente de Nivel Inicial en el ejercicio de su funcin
La profesionalizacin de la educadora y del educador del Nivel Inicial
implica, en estos tiempos, mayor capacitacin acadmica, mayor informacin
a su alcance con participacin en cursos de especializacin, en grupos de
discusin e intercambio, exploracin, registro de experiencias, difusin y
retroalimentacin de las prcticas diarias.
Con frecuencia, esta o este docente, tiene que asumir situaciones tan
particulares y diversas como trabajar en comunidades empobrecidas o
marginales o a la inversa, con comunidades consumistas.
Dijimos que educar es comunicar. Y sucede que cuando nos
comunicamos, nos comunicamos con todo el cuerpo como ya se reconoce en
los Lineamientos Curriculares para la Educacin Inicial, existe una
comunicacin verbal, una comunicacin no-verbal, y una comunicacin para-
verbal.
La comunicacin verbal, como todos sabemos, es la que se implementa mediante el uso de la palabra. La no-verbal, es la que se establece a travs del lenguaje del cuerpo, de la postura, de los gestos, de los ademanes Y la
para-verbal, es la que surge de la expresividad, del tono que le demos a nuestra voz, y hasta del ritmo que le imprimamos a nuestras construcciones
discursivas.
Pero para que la comunicacin sea efectiva, debe haber congruencia
entre esos tres lenguajes. Los tres deben decir lo mismo, al mismo tiempo.
Mas, acontece que en ocasiones, nuestra palabra tiene un discurso, nuestro
cuerpo otro, y nuestra expresividad otro ms.
Es que cuando no hay convencimiento lgico de lo que se est
diciendo, o cuando aunque la lgica acompae, la emotividad rechaza, ese
conflicto interior se evidencia a travs del lenguaje no-verbal y del para-
verbal.
Es primordial que en actos de comunicacin autntica, nuestras
palabras, nuestro cuerpo y nuestros tonos, ritmos y modulaciones de voz,
revelen ante los otros, nuestros verdaderos pensamientos y sentimientos.
Los tiempos han cambiado, dijimos. Se han operado mutaciones que
hoy remiten a pensar en las nuevas infancias, en los modelos de docencia, en
la pedagoga, en la didctica, y en consecuencia, tambin en las tcnicas y en
los recursos a utilizar en los procesos educomunicacionales.
Frente a la realidad y la actualidad de los juegos interactivos y la
conexin de los nios con el mouse o ratn de la computadora, debemos
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pensar en el valor y el fortalecimiento de la comunicacin verbal y de las
interacciones interpersonal que generan los cuentos.
Recordemos que en todos los tiempos, los maestros se han valido de
los recursos que han tenido a su alcance, echando mano a la creatividad, y
dejndose guiar por el deseo de tornar ms efectiva su accin educadora.
A lo largo de la historia, los nuevos recursos y las nuevas tecnologas,
siempre han sido integrados a los procesos de enseanza y de aprendizajes
con las adecuaciones que han exigido los contextos. Por lo tanto, este Siglo
XXI no es ni ser, la excepcin. Pero el valor pedaggico de esos recursos,
depender, reiteramos, del uso que les demos, del sentido y finalidad que le
otorguemos; es decir, de la concepcin de hombre y sociedad que tengamos,
de los objetivos que con nuestras enseanzas nos planteemos y de las
prcticas que responsablemente emprendamos.
A operar con las nuevas tecnologas, se aprende. Incluso suele
resultar ms fcil aprender a manejarlas que dilucidar el fin ltimo de
nuestras prcticas educativas y comunicacionales. Como hemos expresado,
si no nos mantenemos alertas, corremos el riesgo de reiterar los modelos
heredados. La tecnologa puede convertirse en un objeto moderno, para
viejas prcticas. De all que nos hayamos detenido en estas consideraciones
previas, para entrar ahora, de lleno, a las Prcticas educomunicacionales
con y para las nuevas infancias de Entre Ros.
Los Medios y las Nuevas Tecnologas: espacios a explorar y a construir
Desde el lugar de estas nuevas perspectivas pedaggicas y didcticas
que permiten a los educadores valerse de tcnicas y recursos de la
educomunicacin, para el desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizajes en el Jardn, vamos ahora a pasar revista a los Medios de
Comunicacin y las Tecnologas que estn a nuestro alcance, para analizar,
cunto podemos explorar en ese campo para incorporarlos en el desarrollo
de las experiencias educativas.
El libro y las TICs
El medio de comunicacin social ms ancestral con el que ha contado y
cuenta, la humanidad, es el libro. De sus nuevos formatos, rescataremos
dos nuevos recursos:
el libro electrnico, y
el libro en Internet.
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A partir de la disponibilidad de los mltiples recursos y herramientas
que brindan los Medios de Comunicacin y las Tecnologas, es posible
recrear y enriquecer las tcnicas y estrategias didcticas que se
desarrollan en las salas a travs de su uso combinado.
Esta revisin permite retomar el valor didctico de tcnicas como la
oralizacin, la dramatizacin y el debate, en procura de experiencias
educativas enriquecidas.
El libro de cuentos es el ms usado en el Jardn. Eso lo sabemos, lo
usamos y seguramente lo usaremos por muchos aos ms. Slo que ahora,
existe el libro electrnico y en una versin mejorada de su original del
2007. El 6 de mayo del ao 2009 se lanz el Kindle DX23. Tiene el tamao de
una revista de fcil transportacin y manejo, y una capacidad de
almacenamiento de 3.800 libros de volumen medio, aunque adems de libros
admite peridicos, revistas, y blogs. Se los puede leer en una pantalla. Pero
tambin, si se prefiere, se los puede escuchar. Porque tiene una opcin que
incluye versiones locutadas, lo cual es una excelente noticia para quienes
padecen discapacidad visual, y tambin para quienes van conduciendo un
coche, o estn realizando otros menesteres -o hasta para los perezosos, o
los que quieren ser mimados con la lectura de este libro electrnico.
Actualmente, sabemos que podemos bajar libros de Internet, en
forma gratuita. Por ej., en la pgina www.leemeuncuento.ar All pueden
encontrarse desde nanas, hasta cuentos clsicos, cuentos para papis y
abuelos, trabalenguas, teatro infantil, e historias escritas por chicos. Y en
www.gratislibros.com.ar tambin: Alicia en el pas de las Maravillas, Los
viajes de Gulliver, el Principito, Don Quijote
La literatura para nios -provenga de donde provenga-, contina
siendo uno de los ms valiosos recursos para el desarrollo lingstico y
cognitivo. Pero debemos tener muy presente, que la significacin de las
experiencias literarias difiere segn la relacin que se entable con el libro y
el educador como mediador. No es lo mismo leerlo, que conocerlo a travs
de una narracin, o de una oralizacin.
En la narracin, adems de la palabra, intervienen los otros lenguajes
a los cuales hemos hecho referencia. Pero como esta tcnica es muy
conocida, en ella no nos detendremos. S lo haremos con la de oralizacin de los cuentos, que si bien tiene puntos en comn con la narracin, presenta
marcadas diferencias.
23 Ampliar informacin, en: http://www.ve.terra.com/tecnologia/interna/0,,OI3748529-EI12468,00.html (ltima visita: 17.5.09).-
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En la versin oral, el nio no accede al texto escrito que an no puede
descifrar, pero se conecta con el libro, a travs de la lectura que del mismo
realiza; en este caso, su maestra. En consecuencia, lo l percibe, es la
sonoridad que proviene de esos labios. Y ese universo sonoro tiene leyes
propias para compensar y explotar la ausencia de participacin de otros
sentidos, en la recepcin que esta experiencia provoca. Por eso es
conveniente adaptar los cuentos escritos, preparndolos para ser
transmitidos oralmente.
La oralizacin de un cuento requiere una sntesis previa, y la
conversin de la nar