La Psychologie du Développement La Psychologie du Développement
Pr Elisabeth DEMONTPr Elisabeth DEMONT
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La diversité de la psychologie
Normal
Pathologique
Social Biologique
Psychologie cognitivePsychologie expérimentale
Psychologie du développementPsychologie différentielle
Psychologie animale - Ethologie
D’après Lieury (1997)
PsychopathologiePsychologie clinique
Psychologie appliquéePsychologie du travail
Ergonomie
Psychologie sociale Psychobiologie
Psychologie de la santé
Neuropsychologie
Psychopharmacologie
1 – Les différentes appellations
2 – Objectif de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
1 – Les différentes appellations
Synonymes classiquement proposés :
Psychologie de l’enfant Psychologie génétique
Les traditions conceptuelles rendent ces termes substituables. En fait, ils renvoient à des objectifs différents.
Psychologie de l’enfant
• Centrée exclusivement sur l’enfant.
• Décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution de la naissance à l’adolescence.
• Son objectif est l’étude exclusive de cette tranche d’âge.
Psychologie génétique
• Centrée sur l’aspect évolutif des comportements, sur leur genèse.
• Renvoie à l’acception philosophique du terme genèse : ens. des élts et processus qui concourent à la formation de qq chose.
• Terminologie proposée par Piaget qui s’intéresse aux enfants comme moyen d’accès aux processus évolutifs qui ont abouti à la pensée adulte.
Psychologie génétique
• Risque de confusion avec la génétique (science qui
s’intéresse à l’étude des gènes).
• La psy. du dvpt s’intéresse également à l’étude des phénomènes relatifs à la transmission des caractères héréditaires mais dépasse ce cadre (étude de l’influence du
milieu, de l’exercice).
Psychologie du développement
Objet d’étude
• Etude de l’évolution et analyse des changements développementaux + Etude des multiples facteurs et de leur interaction intervenant sur le dvpt.
• Etude des changements qui se produisent au cours de l’évolution du début à la fin de la vie.
• Intègre le développement des enfants porteurs de handicaps.
De la conception classique àla conception life-span
• Le dvpt est en plein essor durant l’enfance.
• Arrêt à la fin de l’adoles-cence.
• Stationnaire au début de l’âge adulte.
• Déclin à l’âge mur qui se poursuit au cours de la vieillesse.
Conception classique
• Le dvpt ne se termine pas avec l’accession à la maturité physique.
• Se poursuit tout au long de la vie.
• Conception s’oppose à la subdivision en tranches d’âge juxtaposées / répond aux demandes sociales.
Conception life-span
De la conception classique àla conception life-span
L’individu continue à changer tout au long de sa vie (souvent de façon positive).
1 – Les différentes appellations
2 – Objectif de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
2 - Objectif de la psychologie du développement
Etude descriptive et explicative des changements quantitatifs et qualitatifs survenant dans le temps
Etude dans le temps
Développement ontogénétique naissance mort
Développement microgénétique
situation d’apprentissage
Axe du temps
Développement phylogénétique Espèce 1 Homme
En quoi notre espèce se distingue des autres espèces ?
Etude quantitative des changements
• Changements simples et faciles à mesurer
Exemples : accroissement taille – prise de poids – augmentation du vocabulaire
• MAIS insuffisants pour rendre compte des chgts développementaux
Etude qualitative du dvpt
• Chgts + complexes marqués par des chgts de nature.Exemples : bébé qui pleure vs enfant qui parle – dvpt de l’intelligence
• Fonctionnement comporte des sauts, des étapes appelées stades.Attention ! les sauts sont le résultat d’une succession de petites étapes
• Stades : points de repères pour comprendre l’évolution.
Illustration de changements quantitatifs
Illustration de changements
qualitatifs
Etude descriptive
Décrire le développement de la vie intra-utérine à la mort1. Enregistrer des comportements observables2. Elaborer des normes chronologiques de la croissance
et du développement
CEPENDANT
Ce n’est pas explicatif !
Etude explicative
• Etape suivante à la description : prédire le comportement, i.e. remonter à la cause du dvpt.
• Comprendre :1. Quels sont les facteurs du dvpt ?2. Comment s’organisent les cpts entre eux dans une même
étape ?3. Comment on passe d’un état au suivant ?4. Quels sont les processus sous-jacents au développement ?
Evolution en tant que discipline scientifique : étude descriptive étude explicative
La psychologie du développement s’intéresse à
DECRIRE et EXPLIQUER
les changements QUANTITATIFS et QUALITATIFS
survenant au cours du TEMPS.
1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
3 - Multidirectionnalité du développement
Ordre pré-établi du dvpt
• Le dvpt n’a rien de fortuit mais suit un chemin bien jalonné.
• Il procède toujours du simple au complexe, du général au particulier.
Exemple développement physique• Dvpt céphalo-caudal
Exemple : maintien de la tête à 2 mois – se tenir assis 7 mois – se tenir debout 9 mois – marche 12 mois
• Dvpt proximo-distal
Changements multidirectionnels
Conception classique
DEVELOPPEMENT
Caractéristique de la jeunesse (i.e. fœtus, nourrisson, enfant, adolescent)
Caractérisé par des gains Finalité : maturité Adultes vieillissent
VIEILLISSEMENT
Changements reliés avec l’âge après la maturité
Caractérisé par des pertes Finalité : mort Processus bio. inévitable et
universel
Changements multidirectionnels
Conception life-span
Les changements ne sont pas unidirectionnels : remise en cause de la vision d’un déclin inéluctable.
Durant l’enfance : surtout accroissement qttif et qltif des habiletés
A l’âge adulte : chgts peuvent prendre plusieurs directions
1. Diminution, voire régression à une étape antérieure2. Accroissement3. Apparition d’une nouvelle habileté
Existence de fortes variations individuelles à chq âge.
Changements multidirectionnels
L’âge comme signifiant perte et détérioration peut être trouvé à tout âge et dès la naissance.Exemple : disparition des neurones n’ayant pas établi de connections avec d’autres
Changements reliés à l’âge :
1. Avant la maturité : parfois des pertes
2. Après la maturité : parfois des gains
1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
Faut-il concevoir le dvpt comme :
1. Un processus continu, graduel de changements ?
2. Une séquence de transformations qui produisent de fortes discontinuités dans l’organisation du comportement de l’enfant ?
4 – Continuité vs discontinuité du développement
Continuité du développement
La conception de la continuité du dvpt repose sur l’existence de changements graduels et cumulatifs changements quantitatifs.
Exemple : vocabulaire – taille…
Le développement est-il réductible à une simple augmentation quantitative ?
Discontinuité du développement
Les chgts sont qualitativement ≠ plutôt que quantitativement ≠
Le dvpt procède par succession discontinue de stades : existence d’étapes distinctes de la vie.
Discontinuité du développement
Notion de stade
1. Ordre invariable
2. Nombreuses facettes
3. L’individu franchit chacun des stades à son rythme (différences inter-individuelles)
Les théories du développement considèrent que le dvpt procède à la fois de changements quantitatifs et qualitatifs.
Le dvpt est décrit comme une succession de stades :
1. chacun caractérisé par des chgts qualitatifs / au stade précédent
2. à l’intérieur d’un même stade des chgts quantitatifs existent.
En conclusion
Le dvpt est un processus continu sans véritable rupture mais au cours duquel sont observés des moments de crises, de discontinuités.
Changements fixés ?
Les chgts sont possibles tout au long de la vie :
1. Existerait une prédisposition génétique guidant le dvpt dans une certaine direction
2. MAIS évolution pas entièrement rigide
Existence de différences individuelles
Différences intra-individuelles
Différences inter-individuelles
Notion de plasticité
Les individus fonctionnent rarement dans les limites de leurs capacités.
Existence d’une capacité de réserve Enfant : zone proximale de développement (Vygotsky)
Adulte : modèle hypothétique du dvpt cognitif (Denney)
Compétences > performances
Notion de plasticité
Modèle de Denney
Notion de plasticité
Performance
Prétest Post-test
Agé(e)s
Jeunes
Effet de l’entraînement sur les performances en fonction de l’âge
1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
Le développement est-il :
1. Guidé par un programme génétique ?
2. Influencé par des facteurs de l’environnement physique et/ou social dans lequel évolue l’individu ?
Renvoie à la controverse entre nature et culture / inné et acquis
5 – Les facteurs du développement
Processus biologiques
1. Renvoie à un processus initié par des facteurs biologiques.
2. Facteur le plus déterminant commun à tous les individus d’une même espèce.
3. Maturationnistes – innéistes - préformistes
4. Utilisation du terme de maturation : processus séquentiel de chgts programmés génétiquement.RQ : maturation ≠ croissance maturation : explication des chgtscroissance : description des chgts – chgts qttifs graduels. La croissance n’est pas nécessairement attribuable à la maturation
Processus biologiques
5. Capital génétique détermine TOUT le dvpt INDEPENDAMMENT des circonstances et stimulations externes Processus hautement programmé avt la naissance.
6. Responsable des changements liés à l’âge + similitudes dans le dvpt.
7. Rôle des processus biologiques reflété par :Equipement génétique - Développement cérébral - Croissance physique - Changements hormonaux - Capacités motrices…
Processus biologiques
8. Horloge biologique dont l’influence est la + impte pdt l’enfance et la vieillesse.
9. Notion de période critique du dvptMoment où un phénomène donné risque d’avoir le plus de répercussions. Le même phénomène n’aurait pas la même conséquence à un autre moment du dvpt.
10. Certains exemples vont dans le sens / d’autres mettent en évidence le caractère limitatif de cette notion.
Processus sociaux
1. Horloge sociale définissant une suite d’expces culturelles communes survenant généralement au même âge.
2. Empirisme [≠ maturationnisme]
3. Rien n’est défini, ni prédéterminé : processus non préprogrammés – relativement ouverts
4. Environnement responsable du dvpt - Environnement biologique individuel - Environnement social
Processus sociaux
5. Processus non préprogrammés mais organisés par le monde social relativement ouverts.
6. Apports du milieu humain concernant - Les réponses que l’enfant reçoit en liaison avec ses besoins
- Les apports spécifiques de sa culture
- Les modes d’action de sa culture
- Les cpts des individus autour de l’enfant
L’intelligence est-elle innée ?
Déterminer les effets des facteurs biologiques et des facteurs environnementaux dans le dvpt de l’intelligence.
Recours à la méthode de la comparaison des jumeaux.
Méthode des jumeaux
Comparaison du degré d’intelligence d’enfants ayant exactement la même hérédité : jumeaux monozygotes
Comparés avec des jumeaux dizygotes / frères et sœurs
Elevés ensemble ou séparément Tests d’intelligence : calcul de corrélations
intrapaire
Méthode des jumeaux
Elevés ensemble Elevés séparément
Monozygotes
Dizygotes
.87
.53
.75
.24
Les facteurs environnementaux et génétiques interviennent conjointement. Ils interviennent en interaction chacun modifiant l’effet de l’autre.
Intervention de l’hérédité
Hérédité commune + importante
Les divergences concernant cette question sont à l’origine de courants de pensées qui s’opposent très clairement
1. Perspective biologique ou maturationnelle
2. Perspective environnementaliste
3. Perspective interactionniste
Perspective biologique ou maturationnelle
B
E
Perspective environnementaliste
Perspective interactionniste
B E
EB
Etudier le développement nécessite de s’intéresser non seulement à l’individu et à son hérédité mais aussi à son milieu social.
Le développement résulte de leur interaction : les facteurs héréditaires peuvent plus ou moins s’exprimer selon la nature du milieu.
Processus Cognitifs
1. 3ème et dernier processus implique - Conscience cognitive de soi et du monde - Traitement conscient et intentionnel de l’expce
2. Emerge lorsque l’enfant est capable de : - Penser au sujet de son passé et avenir - Former des objectifs et intentions
3. Processus implique des chgts dans : - La pensée - L’intelligence - Le langage
Processus Cognitifs
4. Processus - Le + ouvert et le – programmé - Se forme à partir des 2 autres processus
Le développement est la résultante de l’interdépendance des 3 processus :
1. Biologiques
2. Sociaux
3. Cognitifs
Le développement est le résultat de processus individuels spécifiques, chacun étant relié à l’environnement d’une façon différente.
1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Continuité vs discontinuité du développement
5 – Les différents facteurs
6 – Les différentes influences
Déterminer si les changements sont communs aux individus :
- de toutes les cultures - d’une culture donnée
- d’un groupe au sein d’une culture- ou au contraire propres à un individu
6 – Les différentes influences
Les chgts dvptx sont régulés par un ens. d’influences variées :
1. Gènes transmis par le génotype
2. Multitude d’influences : 3 catégories- Influences normatives liées à l’âge- Influences normatives liées à la génération- Influences non normatives
Influences normatives liées à l’âge
1. Facteurs les + généraux du dvpt / étroitement liés à l’A.C.
2. Affectent TOUS les individus d’une culture particulière au même moment de leur vie
3. Incluent : - Repères biologiques - Repères socio-culturels
4. A l’origine :- des ≠ entre les groupes d’âge - des similarités entre individus
Influences normatives liées à l’âge
5. Début, durée et direction prédictibles
6. Influences les + fortes pdt l’enfance puis au 3ème âge
Influences normatives liées à l’époque historique
1. Affectent tous les individus vivant au même moment au même endroit.
2. Effet de cohorte.
Influences normatives liées à l’époque historique
3. Incluent : - des changements économiques
- des changements culturels
4. Pas liées à l’âge mais leurs effets peuvent varier en fonction de l’âge (e.g. sida).
Influences non normatives
1. Surviennent pour une minorité d’individus mais ont un impact important pour les individus concernés.
2. Influences + imptes après le milieu de l’âge adulte
3. Influences de différents ordres - Ordre physique / Ordre social - Positives / négatives
4. Besoin d’aide pour d’y adapter.