La Formación Docente y
la necesidad de evaluación permanente
“ La educación debe tender hacia el desarrollo
de la personalidad integral del ser “ Jean Piaget
Existe un vínculo más allá de lo etimológico entre los vocablos
“ comunidad” “ común” y “comunicación”
La comunidad existe en tanto las personas tienen metas en común y eso sólo es posible a través de la
comunicación.
El lugar de las Ciencias de la Educación en la Formación Docente
La evolución histórica y su peso relativo:
FilosofíaSociologíaPsicología
“ El hombre ve, oye y habla de manera adecuada tan sólo cuando por sus
propios intereses está unido al mundo que le rodea y a los demás seres
humanos.” Adler, “ El sentido de la vida” Cap XV,1993.
“ NUESTRA OPINIÓN ACERCA DE NOSOTROS MISMOS Y DEL MUNDO “
Capacidad para el trabajo colaborativo
“ No cabe, a mi entender, la menor duda de que toda persona se conduce en la vida como si poseyera una opinión determinada sobre sus propias energías y facultades, como si, al emprender una acción cualquiera, tuviese una idea clara de las facilidades o dificultades que dicha acción podrá ofrecerle. En una palabra que su conducta nace de su opinión.”
Límites y posibilidades del trabajo colaborativo “ Nuestra opinión sobre los hechos importantes y trascendentales de la existencia depende de nuestro estilo de vida. Sólo al chocar directamente con hechos susceptibles de contradecir la opinión que de ellos nos habíamos formado, nos mostramos dispuestos a corregir, siquiera sea parcialmente, nuestro parecer.”
Sentimiento de comunidad :
de la cooperación o consideración al sentimiento de conexión (responsabilidad)
con el todo, con la humanidad, y una perspectiva cognoscitiva por el bienestar de la humanidad.
Vivir lo que se habla.
Discurso y conducta
LA EDUCACION EN LA PSICOLOGIA ADLERIANA
Fundamentos básicos
Desarrollo del sentimiento comunitario.
Actitud del educador.
Estimulación en la búsqueda de soluciones compartidas.
Esa cooperación conlleva varios aspectos : 1. Apertura. 2. Disposición para contribuir al bien común y colaborar activamente. 3. Desarrollar la capacidad de empatía hacia otros
Evaluar para reorientar el proyecto educativo
Autoevaluación institucional
... la transformación de la Formación Docente
Fortalecer la capacidad de autoconocimiento de las instituciones de Formación Docente, para diseñar y aplicar los cambios necesarios, tendientes a la conformación de espacios terciarios autónomos y cogobernados.
Características de la autoevaluación
Proceso propositivo que posibilita la interpretación del conjunto de situaciones
educativas que promueva la “apropiación “ 1 de los sujetos con respecto a los procesos en los que se
involucra y configuren las particularidades significativas para cada Centro.
1 –Simons (1999:221) Interrogantes: ¿ Quién controla el proceso?, ¿ Quién tiene acceso a los productos de la evaluación?, ¿ Cuáles son los intereses a cuyo servicio se pone el proceso?
Estrategia de proceso: PermanenteDemocráticoCon legitimidad técnica y política Participativo2, FormativoIntegral 3 . Propiciar el análisis y discusión de las perspectivas de los diferentes actores institucionales hacia la elaboración colectiva de propuestas de transformación.
2 - Carácter formativo si el conocimiento que se obtiene se utiliza para hacer avanzar la acción educativa y aumentar la calidad de la enseñanza
3 –Abarca la totalidad de las funciones desempeñadas por la institución: docencia, investigación, extensión y gestión.
Diseño: Etapas
Presentación de indicadores a la Subcomisión ANEP-UDELAR Sensibilización- lanzamiento-difusión.Talleres de formación con integrantes de las Comisiones Locales de Autoevaluación (CLA)Difusión a través de web y folletos.Relevamiento de la información documentalElaboración de informes de autoevaluación : locales y generales.Socialización de los resultados.
Descentralización
La matriz fundacional del Uruguay y el rol protagónico de la
ciudad capital han contribuido a la creación de un sistema
centralizado muchas veces en detrimento de oportunidades de
desarrollo de las comunidades locales.
La organización de los Departamentos en regiones permitirá
consolidar a nivel zonal instituciones de nivel superior que deben
ejercer su condición de referentes para el desarrollo profesional de
los docentes de los distintos subsistemas.
Los futuros cursos de especialización y posgrado para maestros
y profesores deberán organizarse en forma descentralizada, a través
de una modalidad a distancia y con etapas presenciales.
DEPARTAMENTOS : espacios académicos articulados dentro de
una estructura de carácter terciario con fines de docencia,
investigación y extensión específicos de la Formación
Docente.
Funciones de los Departamentos
DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
EXTENSIÓN
Institutos que integrarán las zonales
ZONALES
CENTRO
CENTRO SUR
NOROESTE NORESTE ESTE OESTE
FloridaIFD
INETArtigas
IFDRivera
IFDTreinta y Tres
IFDTrinidad
IFD
FloridaCERP
PandoIFD
SaltoIFD
RiveraCERP
MinasIFD
MercedesIFD
CanelonesIFD
De la CostaIFD
SaltoCERP
TacuarembóIFD
RochaIFD
Fray BentosIFD
San RamónIFD
AtlántidaCERP
PaysandúIFD
MeloIFD
MaldonadoCERP
CarmeloIFD
II.NN IPA Maldonado
IFDRosario
IFD
SAN JOSÉ
IFD
DURAZNOIFD
COLONIACERP
Organigrama de los Departamentos
Dpto de Biología
Coordinador Nacional
CentroIncluye II.NN15 docentes
Centro SurIncluye IPA34 docentes
Norte8 docentes
Noroeste8 docentes
Este8 docentes
Oeste8 docentes
Regionales
•Los Dptos oscilan entre 70-120 docentes. CC.EE ( 100-180 docentes).
•Nº por cada Zonal: 8-15 docentes, excepto CC.EE con aprox 30.
1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador