Download - Kerja Kursus Kaub
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
1/24
1
1.0 PENGENALAN
1.1 KONSEP DAN TEORI YANG BERKAITAN DENGAN KEMAHIRAN ASASUNTUK BERDIKARI
Terdapat banyak konsep dan teori-teori yang berkaitan dengan kemahiranasas untuk berdikari antaranya teori perkembangan sosial Erik Eriksson, teori
pembelajaran kontekstual dan pembelajaran mesteri.
Teori Erik Eriksson
Ahli psikologi Belanda Erik Eriksson telah mereka teori perkembangan
kanak-kanak yang melibatkan sosio-emosi sepanjang kehidupan dari peringkat
selepas lahir hingga ke peringkat hujung usia. Di dalam teori ini, terdapat krisis
yang perlu dihadapi oleh individu pada setiap peringkat perkembangan yang
mempunyai matlamat tersendiri untuk dicapai seperti yang dinyatakan oleh
Halia Hamah, !oy ". #amuel dan $a%idah &asta'i ()**+
Di dalam teori ini, Erikson mencadangkan individu perlu berhadapan dengan
krisis perkembangan di dalam setiap peringkat yang mana pada setiap peringkat
mempunyai matlamat untuk dicapai. &ejayaan atau kegagalan mencapai
matlamat atau menyelesaikan krisis perkembangan akan memba'a akibat
kepada imej kendiri seseorang individu/
0ni bermakna jika krisis yang dihadapi gagal, maka individu itu akan terus
didalam kon%lik dan tiada keyakinan untuk berdikari bagi menyesuaikan diri
dengan hidup.
Terdapat lapan peringkat perkembangan dari aspek sosioemosi pada teori
Erik Eriksson. Berikut merupakan peringkat-peringkat perkembangan
1. Asas kepera!aan "a#an asas ke$i%akpera!aan
1eringkat lahir hingga 2 tahun. 1ada peringkat ini, bayi perlu mempunyai
hubungan yang erat, dapat kasih saying dan kepercayaan daripada penjaga.!ika gagal, ketidakpercayaan timbul.
&. A'$ono(i "a#an kera)'an
1eringkat umur 2 tahun hingga 3 tahun. 1ada peringkat ini, perkembanagn
kanak-kanak lebih tertumpu pada perkembangan %iikal. #ekiranya berjaya dan
menerima sokongan menimbulkan rasa percaya kepada keupayaan diri. !ika
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
2/24
2
gagal, mereka mula ragu-ragu terhadap keupayaan diri.
*. Inisia$i+ "a#an rasa ,ersa"a-
1eringkat umur 4 tahun hingga 5 tahun. &anak-kanak cuba untuk berdikari, ada
inisiati% untuk melakukan sesuatu sendiri, sekiranya gagal mereka mula ragu-
ragu terhadap keupayaan diri.
. In%'s$ri "a#an rasa ren%a- %iri
1eringkat umur 6 tahun hingga 22 tahun. &anak-kanak perlu menguasai
kemahiran-kemahiran tertentu di alam persekolahan, kegagalan akan memba'a
rasa rendah diri dan tiada keupayaan.
/. I%en$i$i "a#an keke"ir'an i%en$i$!
1eringkat umur 2) tahun hingga 2+ tahun. 1ada peringkat ini, remaja masih lagi
mencari identiti diri dalam pekerjaan, kemahiran, jantina dan bersosial
. Kein$i(an "a#an pen)asin)an
1eringkat a'al de'asa 2+ tahun hingga 35 tahun. 7ula membentuk keintiman
dalam hubungan, menuju kearah perkah'inan dan membina kerjaya. &egagalan
memba'a kepada perasaan terasing dan tersisih
. Genera$i2i$i "a#an kekak'an
1eringkat 1ertengahan de'asa 35 tahun hingga 65 tahun. &ehidupan
berkeluarga dan kerjaya yang baik. &egagalan memba'a kepada perasaanmementingkan diri sendiri
3. In$e)ri$i "a#an kekee#aan
1eringkat 8anjut usia. 65 tahun ke atas. &ejayaan didalam hidup berkeluarga
dan karier. &egagalan memba'a kepada kesedihan dan kekce'aan.
Daripada kesemua lapan peringkat yang diutarakan oleh Erik Erikson, kita
%okuskan kepada tiga peringkat di permulaan perkembangan yang berkaitan
dengan kemahiran asas untuk berdikari iaitu pada peringkat kedua dan peringkat
keempat. 1ada peringkat kedua iaitu peringkat autonomi la'an keraguan, kanak-
kanak cuba untuk melakukan aktiviti %iikal tanpa bantuan iaitu dia ingin
mempunyai autonomi ke atas perlakuannya. 9ontohnya, memakai kasut,
membuang air dan lain-lain. &anak-kanak yang diberi sokongan untuk berdikari
dan meneroka perlakuan %iikal ini akan merasa mempunyai autonomi namun
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
3/24
3
jika tidak diberi peluang, kanak-kanak ini akan mula rasa ragu-ragu terhadap
kebolehan diri. :leh itu, guru perlu bijak merancang pembelajaran supaya murid
dapat melakukan tugasan yang diberi oleh guru bagi mengelakkan krisis didalam
diri murid. 7anakala pada peringkat keempat, iaitu industri mela'an rendah diri,
tugasan utama dalam peringkat ini adalah untuk menimbulkan rasa kompetensi
dan industry. 0ndustry bermaksud, kejayaan dalam melaksanakan sesuatu
kemahiran dan menghasilkan sesuatu yang memuaskan hati kanak-kanak.
&ebanyakan kemahiran adalah yang berkaitan dengan kemahiran dipelajari di
sekolah. !ika kanak-kanak gagal, rasa rendah diri akan menghantui pelajar dan
tiada keupayaan bukan sahaja dari sudut akademik, malahan hubungan social
individu itu dengan persekitaran. :leh itu, implikasi teori perkembangan #osio-
emosi Erik Eeriksson dalam pembelajaran kemahiran asas untuk berdikari ialah
guru perlu bijak merancang pembelajaran supaya murid dapat melakukan
tugasan yang diberi oleh guru bagi mengelakkan krisis didalam diri murid.
Teori pe(,e"a4aran ,e-a2ioris
7ahab behavioris diperkenalkan oleh 0van 1avlov dan dikembangkan oleh
Thorndike dan #kinner.
Teori ini mengatakan baha'a setiap rangsangan akan menimbulkan gerakbalas. ;erak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat daripada
rangsangan. 7anakala rangsangan pula adalah apa sahaja bentuk tenaga yang
menimbulkan gerak balas pembelajaran boleh berlaku akibat kaitan di antara
rangsangan dengan gerak balas. $angsangan juga boleh dikaitkan dengan satu
rangsangan yang lain untuk mendatangkan pembelajaran. 1embelajaran yang
berlaku kerana perkaitan di namakan pelaiman manakala pembelajaran akibat
dari perkaitan dua rangsangan di namakan pelaiman klasik.
#ebagai contoh apabila guru memberikan arahan supaya murid mengangkat
tangan, maka murid dengan cepat akan mengangkat tangannya. Arahan ialah
rangsangan, manakala tindakan mengangkat tangan ialah gerak balas. Hasil
daripada kajiannya, 1avlov berpendapat baha'a pembelajaran boleh berlaku
kesan daripada kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. 1embelajaran
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
4/24
4
yang berlaku melalui perkaitan tersebut dinamakan sebagai pelaiman dan
pembelajaran yang berlaku akibat dua ransangan ini dikenali sebagai pelaiman
klasik. 1elaiman klasik ini termasuklah mengaitkan simbol-simbol dengan apa
yang dilambangkan, mengaitkan nama dengan 'atak, mengaitkan istilah teknik
di dalam %iik dengan apa yang dimaksudkan atau mengaitkan tarikh dengan
peristi'a.
Dalam proses pembelajaran dan pengajaran melalui prinsip pelaiman klasik
yang dikemukakan oleh 1avlov, terdapat beberapa konsep yang diambil kira
iaitu
a 1enguasaan
1enguasaan atau bagaimana organisme mempelajari sesuatu gerak balas atau
respons baru berlaku berperingkat-peringkat. !uga lebih kerap organisme itu
mencuba, lebih kukuh penguasaan berkenaan.
b ;eneralisasi
;eneralisasi bermaksud ransangan yang sama akan menghasilkan tindakbalas
yang sama. 7isalnya, Ali menjadi risau setiap kali ujian kimia akan diadakan. Ali
juga menjadi risau setiap kali ujian biologi akan diadakan kerana kedua mata
pelajaran tersebut mempunyai perkaitan antara satu sama lain. !adi kerisauan
dalam &imia telah digeneralisasikan ke dalam Biologi.c Diskriminasi
Berlaku apabila individu bertindakbalas terhadap sesuatu ransangan yang
tertentu sahaja dan tidak pada ransangan yang lain.
d 1enghapusan
1enghapusan berlaku apabila ransangan terlaim yang tidak disertai dengan
ransangan tidak terlaim.
Teori pe(,e"a4aran sosia"
Diasaskan oleh Albert Bandura dan teori pembelajaran sosial ini dikenali
sebagai teori kogniti% sosial /. Dalam teori ini, menyatakan baha'a %aktor-%aktor
sosial, kogniti% dan tingkah laku memainkan peranan yang penting dalam
pembelajaran.
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
5/24
5
sementera %aktor sosial pula ialah melalui pemerhatian tentang tingkah laku dan
pencapaian ibu bapanya di persekitaran kemudian mempengaruhi tingkah laku
seseorang pelajar tersebut.
#ebagai contoh dalam 1embelajaran Dan 1engajaran, guru hendaklah
pandai berinteraksi dengan pelajarnya dan menunjukkan tingkah laku yang baik.
Hal in kerana setiap perlakuan guru diperhatikan oleh setiap pelajar.
1.& KEPENTINGAN KEMAHIRAN PEMBELA5ARAN UNTUK BERDIKARI
Antara kepentingannya ialah supaya murid 1endidikan &has dapat
berdikari untuk menjalankan aktiviti seharian dalam kehidupan tanpa bantuan
orang lain. 7ereka dapat menjalankan kehidupan mereka seperti murid normal.
#elain itu, ia dapat menyediakan murid 1endidikan &has dalam menghadapi
pelbagai situasi sebenar dalam kehidupan seharian. 9ontohnya, ketika berada
dalam kebakaran, mereka mampu berdiri dan menyelamatkan diri mereka tanpa
bantuan daripada orang lain.
#eterusnya ialah supaya murid 1endidikan &has dapat mengamalkan
kebersihan dan kesihatan yang baik untuk dirinya dan persekitaran. &ebersihan
dan kesihatan amat penting bagi setiap individu tak kira individu itu normalataupun tidak.
Terakhir ialah supaya murid 1endidikan &has dapat mengaplikasikan
pengetahuan yang dipelajari dalam bilik darjah ke dalam kehidupan sebenar.
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
6/24
6
&.0 MAKSUD ANALISIS TUGASAN
8ee 8ay =ah ()**>, menyatakan baha'a analisis tugasan merupakan
proses pemecahan langkah-langkah kecil daripada satu aktiviti yang kompleks
serta disusun berturutan mengikut kesesuaian. 1roses pengajaran secara
analisis tugasan dijalankan mengikut langkah-langkah kecil secara berturutan
bagi memudahkan murid menguasai sesuatu kemahiran dengan menyeluruh
yang secara tidak langsung menguji kecekapan seseorang guru pendidikan
khas.
#elain itu, menurut satu laman 'eb iaitu ?sability"et, menyatakan baha'a
analisis tugasan merupakan hasil analisa tentang perkara yang akan dilakukan
oleh seseorang samada melalui tindakan ataupun yang melibatkan proses
kogniti%. &eterangannya adalah dipetik seperti berikut Task analysis analyses 'hat a user is re@uired to do in terms o% actions andor
cognitive processes to achieve a task. A detailed task analysis can be conducted
to understand the current system and the in%ormation %lo's 'ithin it/
!onassen, Tesmer, C Hannum (2>>>, p.3, dipetik dari laman 'eb class'eb
menyatakan baha'a analisis tugasan bagi proses pengajaran adalah hasil
daripada proses menganalisa dan mengatur sesuatu pembelajaran dan hasil
pembelajaran mestilah boleh dicapai oleh pelajar pada akhir pembelajaran
Task analysis %or instructional design is a process o% analying and articulating
the kind o% learning that you epect the learners to kno' ho' to per%orm
(!onassen, Tessmer, C Hannum, 2>>>, p.3./
:leh itu, dapat disimpulkan baha'a analisis tugasan bermaksud proses
pemecahan atau pembahagian sesuatu aksi yang kompleks kepada beberapa
gabungan langkah-langkah kecil serta melibatkan proses kogniti%. #elain itu,
analisis tugasan yang akan dijalankan haruslah ditentukan, dianalisis terlebih
dahulu supaya tugasan yang dipilih boleh dilakukan oleh murid-murid
bermasalah pembelajaran.
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
7/24
7
&.1 KEPENTINGAN ANALISIS TUGASAN DALAM PROSES PENGA5ARANDAN PEMBELA5ARAN MURID BERMASALAH PEMBELA5ARAN
Antara kepentingan analisis tugasan kepada murid bermasalah pembelajaran
ialah
2. 7enyediakan murid bermasalah pembelajaran perincian tentang sesuatu
perkara atau tugasan yang akan dilakukan.
). 7embantu murid bermasalah pembelajaran terutamanya murid dalam kategori
autisma, murid yang mengalami kerencatan akal atau kecacatan mental yang
mengalami banyak kesukaran dalam menguasai sesuatu perlakuan atau aksi
yang kompleks.3. 7emudahkan aspek pemilihan media dan persekitaran pembelajaran yang
berasaskan sesuatu tema (jahitan, pertukangan, memasak dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
4. 7emudahkan guru memilih dan menentukan sesuatu hasil pembelajaran yang
bersesuaian dengan tahap perkembangan murid bermasalah pembelajaran.
5. #ebagai suatu pentaksiran dan penilaian prestasi dan tahap keupayaan murid
mengikut hasil pembelajaran yang telah disasarkan oleh guru.
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
8/24
8
&.& ANALISIS TUGASAN
ANALISIS TUGASAN MEN5AHIT BEG PENSEL BERUANG
7ata 1elajaran &emahiran Hidup (Amali
&elas 6 ;ood
Tarikh *>.*>.25 ($abu
7asa +.3*-22.3* pagi (3jam
Bil. 1elajar 5 orang
Tajuk !ahitan
#ub topic 7enjahit Beg pensel beruang
Hasi" pe(,e"a4aran 6
#elepas sesi pengajaran dan pembelajaran murid dapat
2. 7engenal pasti peralatan dan jahitan jenis jahitan untuk membuat beg pensel
beruang.
). 7enta%sir lakaran beg pensel beruang.
3. 7elakar dan memindahkan lakaran pada kepingan kain %lanel.
4. 7emotong kain %lanel mengikut lakaran.
5. 7enyatakan jenis-jenis jahitan dan kegunaannya.
6. 7enjahit mata jahitan &ia pada mata, ip dan telingga beg pensel beruang.F. 7enjahit mata jahitan lilit halus pada sisi kain %lanel untuk mencantumkan
kepingan kain %lanel.
+. 7engamalkan langkah-langkah keselamatan.
Penerapan N i"ai 6
kerjasama, kerajinan dan berdisiplin.
A"a$ %an Ba-an 6
gunting, jarum, pisau, jarum peniti, benang, pensel, pembaris, kertas lukisan,
kain %lanel ip dan butang.
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
9/24
9
Lan)ka-7"an)ka- 6
2. ;uru memperkenalkan alatan dan bahan serta %ungsinya kepada murid.
). ;uru meminta murid melakarkan rupa beruang pada kertas putih
menggunakan pensel.
3. #eterusnya lakaran tersebut digunting mengikut bentuk yang telah dihasilkan.
4. 7emindahkan lakaran rupa beruang ke kain . #eterusnya bentuk yang dihasilkan dibuka menggunakan pisau.
2*. #etelah kesemua bahan yang dikehendaki lengkap &emudian, jahitkan ip
pada lubang yang telah ditebuk sebentar tadi.
22. !ahitkan kepingan bulatan pada bahagian mata dan telingga pada rupa
beruang.
2). !ahitkan tepi rupa beruang menggunakan jenis jahitan lilit kemas.
Lan)ka- kese"a(a$an 6
2. 7emastikan murid menggunakan jarum dengan teliti.
). 7enga'asi setiap pergerakan dan tingkah laku murid.
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
10/24
10
*.0 KONSEP RAN8ANGAN PENGA5ARAN HARIAN
1etikan daripada #?$AT 1E&E8080"; 0&HT0#A# B08. 32>>> 1enyediaan
$ekod 1engajaran dan 1embelajaran, &1 (B# +5>2!ilid G (3 bertarikh > 7ac
2>>> telah mende%enisikan $ancangan 1engajaran Harian sebagai $ancangan
1elajaran Harian/ merupakan terjemahan $ancangan 1elajaran Tahunan yang
mengandungi sekurang-kurangnya maklumat seperti objekti%, cara bagaimana
hendak mencapai objekti% dan kenyataan sejauh mana objekti% itu tercapai/.
Dalam erti kata lain, $ancangan 1engajaran Harian ($1H merupakan
rangka kerja aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang perlu disediakan oleh
guru untuk beberapa 'aktu pelajaran dan juga merupakan pelan pengajaran
yang tersusun dan terperinci yang mengandungi beberapa elemen yang perlu
ditulis bagi bertujuan memudahkan guru mencapai objekti% yang telah ditetapkan.
Elemen yang perlu ada dalam $1H adalah seperti kumpulan sasaran (kelas,
tarikh dan masa, mata pelajaran, tema tajuk, bidang pembelajaran, tujuan, hasil
pembelajaran sama ada kogniti%, psikomotor dan a%ekti%. #elain itu, konsep
utama, bahan bantu pengajaran dan pembelajaran, peralatan dan bahan
sumber juga perlu tersenarai sama. 8angkah-langkah keselamatan (berjaga-
jaga, strategi atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran, penaksiran dan
penilaian pembelajaran juga dititikberatkan dalam penyediaan $ancangan
1engajaran Harian
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
11/24
11
*.1 Kepen$in)an Ranan)an Pen)a4aran Harian 9RPH:
Beberapa kepentingan $ancangan 1engajaran Harian ($1H adalah untuk
menentukan serta memastikan objekti% pengajaran dan pembelajaran tercapai,
selain untuk meningkatkan keyakinan diri guru sebelum masuk mengajar. $1H
juga bertujuan untuk mengelak sebarang penyele'engan atau terkeluar daripada
perkara yang hendak diajarkan, $1H juga bertujuan sebagai menentukan isi
yang cukup untuk disampaikan dalam masa yang diperuntukkan, selain
menentukan strategi atau aktiviti yang terbaik bagi menyampaikan isi pelajaran
yang bersesuaian dengan murid demi membantu murid mengubah sikap,
kebiasaan, kebolehan dan pengetahuan ke arah yang dikehendaki.&epentingan $1H juga bertujuan untuk menggunakan masa pengajaran
secara optimum melalui strategi yang lebih tersusun dan bersistem, sambil
merancang penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai, juga
mengembangkan pengajaran secara lancar dan tersusun. $1H juga dapat
menghadkan skop yang akan diajar dalam sesuatu jangka 'aktu, juga
membantu guru mengingat bahan dan pendekatan pengajaran yang perlu untuk
menyampaikan sesuatu isi pelajaran.
$1H ini dibina sebagai panduan para guru untuk mengajar dengan lebih
sistematik dan e%ekti% serta mampu untuk mencapai apa yang diobjekti%kan
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. $1H ini sangat penting dan berguna
agar guru dapat menyampaikan input pembelajaran kepada murid. 0a juga
penting untuk dijadikan bahan bukti baha'a guru telah membuat perancangan
rapi terlebih dahulu sebelum masuk ke dalam kelas. $ancangan 1engajaran
Harian yang dibina haruslah berdasarkan $ancangan Tahunan.
#elain itu, butiran yang perlu dicatatkan dalam $1H adalah hari, tarikh, mata
pelajaran, kelas yang diajar, masa, tajuk pembelajaran juga sub topik (jika
berkaitan, objekti%, kemahiran yang ingin dicapai dan senarai aktiviti yang akan
dijalankan serta impak selepas pengajaran dan pembelajaran atau re%leksi 1D1
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
12/24
12
*.& DE;INISI BAHAN BANTU MENGA5AR
Bahan Bantu 7engajar ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru
untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas. 1eralatan
mengajar bukan terhad kepada buku-buku teks, papan hitam, kapur dan gambar-
gambar sahaja, tetapi ia merangkumi segala benda yang digunakan dalam
pengajaran yang melibatkan semua pancaindera melihat, mendengar, rasa,hidu
dan sebagainya, merangkumi apa sahaja yang dapat dialami oleh murid-murid .
BB7 boleh dibahagikankepada tiga kategori iaitu yang pertama ialah bahan-
bahan yang menggunakan media elektronik seperti %ilem pelajaran,
%ilemjalur,slaid, overhead projektor (:H1, pita video, radio, pita rakaman, piring
hitam, 9D ,komputer,radio kaset, televisyen, internet dan sebagainya. &ategori
yang kedua ialah bahan yang tidak menggunakan media bukan elektronik seperti
suara, gambar,carta, model, surat khabar, papan hitam, papan putih, papan
%lanel, papan magnet, kad-kad imbasan, buku dan sebagainya. #eterusnya ialah
bahan bercorak pengalaman seperti lakonan, la'atan, projek, pameran,
bahanmaujud (realia dan sebagainya.
*.&.1 IMPLIKASI PENGGUNAAN BBM DALAM PEMBELA5ARAN DANPENGA5ARAN
1enggunaan bahan bantu mengajar (BB7 sememangnya akan memberikan
impak yang positi% terhadap murid sekiranya guru telah membuat persediaan rapi
untuk setiap langkah pengajaran yang ingin disampaikan dalam objekti%
pembelajaran.
#alah satu daripada implikasi positi% penggunaan BB7 dalam proses
pembelajaran ialah ianya akan me'ujudkan suasana pembelajaran yang akti%
dimana semua murid melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti yang
menyeronokkan.
9ontohnya semasa melaksanakan aktiviti menggunakan BB7 ini guru akan
memberi peluang kepada semua murid untuk pergi ke hadapan dan mengeja
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
13/24
13
perkataan yang terdapat pada papan carta pusing yang telah disediakan. 0ni
akan menambahkan perbendaharaan kata murid sekaligus mereka akan
mendapat pengetahuan baru.
!ika dilihat dari segi interaksi pula, penggunaan BB7 yang berpusatkan
murid ini akan menggalakan interaksi yang lebih berkesan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. 7urid tidak akan berasa takut dan malu dengan
murid sebaliknya mencuba segala aktiviti yang diadakan berdasarkan kepada
panduan yang telah diberikan oleh guru. 7urid akan bertanya kepada guru
sekiranya mereka kurang jelas tentang isi pelajaran yang diajar.
Di samping itu, melalui aktiviti penggunaan BB7 ini juga akan memupuk
semangat kerjasama di kalangan murid. Belajar secara berkumpulan dalam bilik
darjah memerlukan kerjasama yang tinggi di kalangan ahli kerana ianya akan
memberikan impak yang besar terhadap suasana pembelajaran. #emua murid
memainkan peranan penting dalam menjaga disiplin diri dan perlu peka terhadap
pengajaran yang diajar oleh guru di semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. 9ontohnya semasa belajar suku kata ini murid yang sudah %asih
membaca boleh membantu rakan yang masih lemah penguasaan membaca
mereka mengeja perkataan yang diberikan dalam kad suku kata pada BB7 yang
telah disediakan oleh guru.1enggunaan BB7 yang berkesan juga akan menggalakkan guru untuk
meningkatkan kadar penggunaan kemahiran pedagogi mereka di dalam bilik
darjah. Bagi menghasilkan perlaksaaan aktiviti yang berkesan, guru akan
mengambil kira latar belakang dan kebolehan murid. #ecara tidak langsung ini
akan menjadikan mereka lebih pro%essional dalam mengaplikasikan pelbagai
kaedah dalam usaha untuk mencapai objekti% pembelajaran di dalam bilik darjah.
Dalam erti kata lain dengan adanya integrasi pendekatan yang digunakan
akan dapat menghasilkan suasana pembelajaran yang kondusi% kepada semua
murid kerana mereka tidak terikat dengan teknik pengajaran tradisional yang
agak membosankan dimana ianya lebih berpusatkan guru sahaja. Aplikasi
penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar ini akan lebih berkesan
kerana ianya tidak hanya terikat kepada kaedah talk and chalk/.
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
14/24
14
:leh itu, penggunaan BB7 dalam proses pengajaran dan pembelajaran
dilihat mampu memberi kesan yang positi% baik kepada murid dan guru sama
ada dari segi perubahan sikap dan tingkah laku mahupun peningkatan dalam
akademik dan amalan dalam ikhtisas perguruan.
*.* LANGKAH KESELAMATAN.
2. 1egang jarum dengan menggunakan jari telunjuk dan ibu jari.
). 1erhatikan jari semasa memegang jarum. !angan tercucuk jari.
3. Hujung jarum menghala ke ba'ah.
4. #emasa menggunakan jarum, tarik jarum menghala ke hadapan bukan ke
atas supaya tidak tercucuk mata.
5. &etika berhenti menjahit, letakkan jarum pada span pencucuk jarum.
6. !angan sepahkan jarum apabila tidak digunakan. #impan dalam bekasnya
semula.
F. !arum yang telah patah, berkarat atau tumpul, jangan dibuang merata-rata.
+. Elakkan daripada bermain gunting.
>. Elakkan murid mencucuk rakan menggunakan jarum.
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
15/24
15
*. RAN8ANGAN PENGA5ARAN HARIAN
Ranan)an Pen)a4aran Harian A(a"i 5a-i$an
7ata 1elajaran &emahiran Hidup (Amali
&elas 6 ;ood
Tarikh *>.*>.25 ($abu
7asa +.3*-22.3* pagi (3jam
Bilangan pelajar 5
Bidang $eka Bentuk dan Teknologi
?nit 4.* !ahitan
#ub topic 1rojek Beg pensel beruang
1engetahuan sedia ada
2.7urid pernah menggunakan beg pensel yang dijual di kedai.
).7urid pernah menggunakan alatan jahitan dan bahan.
3.7urid telah mempelajari mata jahitan asas.
Hasil pembelajaran #elepas sesi pengajaran dan pembelajaran murid dapatI
>.7engenalpasti peralatan dan jahitan untuk projek beg pensel beruang.
2*.7enta%sir lakaran beg pensel beruang.
22.7elakar dan memindahkan lakaran pada kepingan kain %lanel.
2).7emotong kain %lanel mengikut lakaran.
23.7enyatakan jenis-jenis jahitan dan kegunaannya.
24.7enjahit mata jahitan &ia pada mata, ip dan telingga beg pensel beruang.
25.7enjahit mata jahitan lilit halus pada sisi kain %lanel untuk mencantumkan
kepingan kain %lanel.
26.7engamalkan langkah-langkah keselamatan
&emahiran ber%ikir (&B
7embuat urutan, menyusun mengikut keutamaan, menilai, meneliti bahagian,
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
16/24
16
membuat gambaran, mengamalkan langkah-langkah keselamatan.
1enerapan nilai kerjasama, kerajinan dan berdisiplin.
Bahan Bantu 7engajar Artikel jahitan, 89D projector , kertas lembaran kerja
Lan)ka- %an
(asa
Isi
pe(,e"a4aran
Ak$i2i$i Pen)a4aran %an
Pe(,e"a4aran
8a$a$an
G'r' M'ri%
#et induksi (2*minit
1engenalankepada tajuk
jahitan.#ebagaicontohnya, begpenselberuang.
;uru berceritatentangmasalahpensel-penselyang bersepahdirumahnyadan tidak
mempunyaibekassimpanan yangkhas.
#2J 9eritakankepada sayabagaimanakahcara untukmenyelesaikanpensel-pensel
yang sayaba'a ini K
#)J Bolehkahkamu sendirimenghasilkannya K
7urid akanmemberikanidea untukmenyelesaikanmasalah penseltersebut.
BB71ensel kayu
"ilai 7urni &erjasama
&aedah
Bercerita
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
17/24
17
8angkah 2 (4*minit
2 #ediakanalatan danbahan.) 7enta%sir
lakaran kerja
3 7elakar danmemindahkanlakaran padakain %anel.
;urumengedarkanlembaran kerjakepada murid.
;urumenerangkanalatan-alatanyang digunapakai untukmembuat begpensel beruangsambilmengedarkannya.-!arum tangan
-!arum peniti-Butang-Benang-;unting kain-&ertas lukisan
;urumengedarkanbahan untukmembuat begpensel beruang
-&ain
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
18/24
18
;uru menunjukcara 2.7elakar rupaberuang dikertas lukisan
).7emindahkan lakarantersebut di ataskain
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
19/24
19
dipelajari K#)J Apakahkegunaan
jelujur kasar K
#3J jahitanmanakah yanglebih kukuh K
8angkah 3 (2jam
27enjahitjahitan lilitkemas untukmencantumkankepingan kain%lanel.
;uru membuatdemonstrasilangkah-langkahmenjahit mata
jahitan lilitkemas untukmencantumkankain %lanel .
1enilaian ;urumembimbingdan membaikikesalahanmurid secaramenunjuk caradalamkumpulan kecil
7urid memberiperhatiankepadademonstrasiguru.
7uridmengaplikasikan aktivitimenjahitdenganbimbinganguru.
7urid merujukkepadalembaran kerjalangkah-langkahmembuat begpenselberuang.
AB7 Alat jahitan
8embaran kerja"ilai Berdisiplin
&B 7engamalkanlangkahkeselamatan
1enutup( 2* minit
7embuatkesimpulan danmengemaskanbilik darjahsertamengambilgambarbersamadengan begpenselberuang.
;uru memilihseorang muriduntuk membuatkesimpulan
;uru mengarahmurid untukmengemaskanbilik darjah
;uru
#eorang muridmembuatkesimpulan
7uridmengemaskanbilik darjah
7uridmengambilgambar
"ilai Berdisiplin
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
20/24
20
mengambilgambarbersamadengan muridbersama
dengan begpensel beruangmereka
bersama gurudan beg penselberuangmereka.
.0 RE;LEKSI
1ertama sekali saya sangat bersyukur kepada Tuhan kerana limpah
karunianya, akhirnya selasai juga kerja kursus kemahiran Asas ?ntuk Berdikari.
#aya juga sangat berterima kasih kepada 1uan #haria atas bimbingannya
dalam menyiapkan kerja kursus ini. Beliau merupakan mentor yang berkeliber
dan pensyarah yang prihatin akan anak didiknya. #elain itu juga, saya juga
merakamkan jutaan terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan saya kerana
turut membantu saya dalam menyipkan tugasan ini. #aya juga bersyukur dan
berterima kasih kepada ahli keluarga saya yang berada di #abah kerana
'alaupun jarak memisahkan kami namun mereka tidak pernah putus-putus
dalam memberi saya dorongan.
#elain daripada itu, saya juga mendapat banyak kebaikan dalam
menyiapkan tugasan ini. Dalam tugasan ini, kami diminta untuk membuat
analisis tugasan, Bahan Bantu 7engajar (BB7 dan $ancangan 1engajaran
Harian ($1H. &etika membuat analisis tugasan, saya mendapati baha'a kerja
akan menjadi lebih mudah jika kita mempunyai analisis tugasan. Analisis tugasan
ini juga akan membuat segala kerja kita lebih teratur.
#eterusnya adalah ketika membuat BB7, saya mendapat banyak nilai yang
berguna untuk diri saya ini. Antaranya ialah nilai kesabaran. &etika
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
21/24
21
melaksanakan projek BB7 saya dengan pasangan saya mendapati baha'a
membuat sesuatu projek itu bukanlah sesuatu yang mudah. "amun, dengan
kesabaran yang tinggi, akhirnya selasai juga projek kami itu. #eterusnya ialah
nilai yang saya dapat ialah kerjasama. #esuatu projek itu tidak akan dapat
diselasaikan tanpa kerjasama daripada kumpulan. #aya dan Bryan 7oliki
berjaya menjayakan projek kami kerana kami mempunyai kerjasama yang baik.
#elain itu, saya juga percaya baha'a pengurusan masa yang baik juga memberi
banyak man%aat kepada saya dan pasangan saya. Hal ini kerana, pengurusan
yang baik akan mengurangkan tekanan yang kita hadapi.
#eterusnya ialah ketika membuat $1H, saya mendapati baha'a membuat
$1H ini mempunyai banyak kebaikan untuk saya di masa depan kelak. Hal ini
kerana $1H ini boleh menentukan serta memastikan objekti% pengajaran dan
pembelajaran tercapai. #aya secara langsung dapat belajar daripada kerja
kursus ini tentang $1H. &ebaikan $1H juga adalah ia boleh meningkatkan
keyakinan saya sebelum saya mengajar dan semasa saya mengajar kelak.
#elain daripada itu, saya juga mempelajari baha'a $1H ini mampu
mengembangkan pengajaran secara lancar dan tersusun serta mengehadkan
skop yang akan diajar dalam sesuatu jangka 'aktu. :leh itu, saya sangat
bersyukur kerana saya mendapat banyak kebaikan dalam menyiapkan kerjakursus ini.
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
22/24
22
/.0 KESIMPULAN
;uru hendaklah bersi%at penyayang untuk memenuhi keperluan kasih
sayang murid. ;uru yang melayan murid-murid dengan sikap kasar
menyebabkan murid akan berasa kecil hati dan tidak bersemangat untuk belajar.
;uru juga perlu memenuhi keperluan asas murid-muridnya dahulu sebelum
memulakan pengajaran. ;uru perlu mengenal pasti setiap kekurangan keperluan
asas semasa a'al sesi pengajaran. Hal ini penting supaya murid merasa
berminat dan tidak merasa bosan ketika sesi pengajaran dijalankan. Hal ini
bersesuaian dengan hierarki keperluan 7aslo'. ;uru hendaklah menerima
murid tanpa syarat mengikut keupayaan dan kebolehan mereka. ;uru perlu
%aham baha'a aras kebolehan dan kemampuan seseorang murid tidak
semuanya sama. #esetengah murid mudah menerima dan memahami sesuatu
pelajaran sementara sesetengah pula sukar menerima sesuatu pelajaran yangdisampaikan oleh guru. &esimpulannya, guru haruslah memainkan peranan
penting dan memastikan mereka memilih kaedah-kaedah dan pendekatan yang
paling sesuai bagi memastikan murid-murid dapat belajar dan menerima
pelajaran yang disampaikan dengan berjaya dan berkesan.
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
23/24
23
.0 RU5UKAN
Bahagian 1embangunan &urikulum, &ementerian 1elajaran 7alaysia ()*2*,
Buku Panduan Pengurusan Diri Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran
Sekolah Rendah dan Menengah, 1utrajaya.
Bahagian 1embangunan &urikulum, &ementerian 1elajaran 7alaysia ()*2*,
Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah
Rendah dan Menengah, 1utrajaya.
De'an Bahasa Dan 1ustaka ()*2*, Kamus Dewan Edisi Keempat, &uala 8umpur
De'an Bahasa Dan 1ustaka
7ohamed !.&.A ()**6, Pendidikan Khas Untuk Kanak-kanak Istimewa, Bentong,
1T# 1ro%esional 1ublishing.
:pen ?niversity 7alaysia ()*2*, Psikologi Kanak-kanak Bermasalah
Pembelajaran, #elangor, :pen ?niversity 7alaysia.
Talib A.$. ()*22. Pengenalan Kepada Kanak-kanak Bermasalah pembelajaran,
-
7/24/2019 Kerja Kursus Kaub
24/24
#elangor, :pen ?niversity 7alaysia.
Thirugnana #ambathan 7uthusamy ()*2*. Pendidikan Khas Pengajaran Kemahiran
!idup "sas, #elangor, :pen ?niversity 7alaysia.