COLÉGIO ESTADUAL ESPERANÇA FAVARETTO COVATTI – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
RUA CASTRO Nº 111 CEP: 85.913-070 TELEFONE/FAX 45- 3252-9119
e-mail: [email protected] site: www.tooesperancacovatti.seed.pr.gov.br
JARDIM BRESSAN – TOLEDO- PARANÁ
− PLANO DE ENSINO
1 – IDENTIFICAÇÃO
Estabelecimento − Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti
Ano Letivo: 2014
Área de Ensino Parte Diversificada
Curso Ensino Fundamental – Anos Finais
Disciplina − LEM – Língua Estrangeira Moderna
Carga horária 80 h/aula Ano 6º A Matutino Regime Anual
Professora Zilda Gonçalves da Silva Borges
2 – OBJETIVOS DA DISCIPLINA
2.1– Gerais :
A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas.
Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.
É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos...
Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos.
Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:
A utilização da língua materna como apoio para a construção de significados na Língua Inglesa,
Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conhecimentos de um mundo pré-existente no aluno.
Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa,
Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma;
Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão,
Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações,
Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional,
Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais,
Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz,
Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comunicação,
Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita),
Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual,
Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situações.
3 – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
− Conteúdo Estruturante
Conteúdos
básicos
Conteúdos específicos
Discurso
1º BIMESTRE 1st Bimester - Book 1
como prática social
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação
Unit 1 and Unit 2
Tema: Greetings
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Texto informativo, histórico, HQ (Monica’s gang / Maurício de Sousa / Baldo, Snoopy and Garfield), diálogos, midiático.
- Compreensão e interpretação do texto,
Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases - Onomatopéia
− Some sports− Greetings and expressions− Conhecendo pessoas − Subject pronouns− Long and short formas TO BE (I'm – I am)− Verbs like/ love− Pen pal− Poster magic words− Note / bilhete− Possessive adjectives− Emoticons− Expressões da net
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre si próprio, cumprimentos, apresentações,
locais de origem,
(entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
Discurso como prática social
2º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
interlocutores
fonte
2º BIMESTRE
Unit 3 and Unit 4
Tema: Around the World /
As sete maravilhas do mundo antigo
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Texto midiático, mapa mundi, flyer, profile, post card
, diálogo.
− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Verb to be – interrogative and negative− Countries and Nationalities
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas
− Colors− Flags− Materiais escolares− Preços (dollar-cent)− School Subjects− Prepositions of places− Article A / An− There to be – is - are
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Apresentar membros da família, pedindo
esclarecimentos, perguntar e responder sobre profissões, descrever sentimentos, aceitar e recusar ofertas e falar sobre frutas.
linguísticas− Procedimentos e
marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
Discurso como prática social
3º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
Unit 5 and Unit 6
Tema: Aninals and Foods
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Texto carta, HQ, informativo, midiático, gráficos, receita, análise de obra de arte...
− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Animais domésticos e selvagens− Descrição de animais− Some adjectives− Plural of nouns− Obra: VERTMNUS – Giuseppe Arcimboldo− Foods− Heaulty foods− Fruits and vegetables− Aálise de gráficos− Recipe− Imperative form− Some and any
− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Pedir e dar informações, usar expressions e perguntar
e responder sobre lugares.
do texto− Papel do locutor
e do interlocutor − Particularidade
de pronuncia.Discurso como prática social
4º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
Unit 7 and Unit 8
Tema: Family and Music
.Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Texto informativo,fotos, tickets, gráficos, HQ (Simosons and Baldo), biografia.
− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Descrição de pessoas− Broken family / problems− Family tree− Writing (your family)− Análise de gráfico (formação familiar)− Genitive case− Estilos musicais− Band: Pearl Jam− Musical instruments− Rimas / rhyme− Can (abilty X permission)
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Descrever pessoas, expressar opinião, falar sobre
habilidades, expressar sobre bandas e músicas
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
1. HISTÓRIA E CULTURA AFRO BRASILEIRA E INDÍGENAA Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agentes transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a
transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizando-se da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.
− Conteúdo 1º BIMESTRE
- The native american and the white man
Objetivo
- Mostrar aos alunos a importância do povo indígena tanto na cultura brasileira quanto na cultura americana.
− Conteúdo 2º BIMESTRE
- African mask
− Objetivo - Conhecer a arte e cultura africana aplicada nas máscaras usadas em seus rituais e danças.
− Conteúdo 3º BIMESTRE-African flags
−− Objetivo
- Apropriar-se do significado das cores das bandeiras da Africa.
− Conteúdo 4º BIMESTRE
-African folktale characters
− Objetivo - Mostrar aos alunos que o folclore brasileiro teve influência do folclore africano.
3.2 - EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Atualmente as questões ambientais e a sua crise se impõem perante a sociedade. É necessário
estimular um processo de reflexão e tomada de consciência dos aspectos sociais que envolvem as
questões ambientais emergentes para que se desenvolva uma maior compreensão crítica por parte de
educadores e educandos. Assim, almeja-se incentivar a comunidade escolar a adotar uma posição mais
consciente e participativa na utilização e conservação dos recursos naturais , contribuindo para a
diminuição contínua das disparidades sociais e do consumismo desenfreado.
No entanto, o desafio que se coloca é de formular uma Educação Ambiental que seja crítica e
inovadora. A Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, em seu artigo primeiro relata “entende-se por educação
ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem
de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade”. E em seu artigo
segundo faz referencia a necessidade de estar presente em todas as modalidades e níveis de ensino.
O Estado do Paraná visa implementar a lei 9.795/99 e promover o desenvolvimento da Educação
Ambiental em um processo permanente de formação e de busca de informação voltada para a
preservação do equilíbrio ambiental, para a qualidade de vida e para a compreensão das relações entre
homem e o meio bio-físico, bem como para os problemas relacionados a estes fatores. A partir de uma
compreensão crítica e histórica das questões relacionadas ao meio ambiente, por meio do tratamento
pedagógico e orientados pelas Diretrizes Curriculares da rede Pública de Educação Básica do Estado do
Paraná, possa se construir a identidade da Educação Ambiental na escola pública.
3.3 - EDUCAÇÃO FISCAL
O artigo 3º da Constituição Federal, Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, estabelece como objetivos
fundamentais da República Federativa do Brasil construir uma sociedade livre, justa e solidária. Sendo
assim para que seja justa é preciso que as desigualdades sociais sejam reduzidas.
A escola em sua prática social deve motivar o aluno a não ser um mero receptor de conhecimentos
estanques, buscando base para discutir assuntos relacionados a vida financeira do nosso país, bem como
da comunidade em que se vive.
É preciso ter noção dos gastos públicos pois envolve a vida do cidadão num todo com seus direitos
cívis e políticos.
3.4 - ENFRENTAMENTO A VIOLÊNCIA CONTRA A CRIANÇA E O ADOLESCENTE
A compreensão da violência no contexto e no cotidiano escolar exige uma fundamentação teórica
articulada com a sociedade contemporânea e seus desdobramentos sociais e históricos. Portanto é
necessário conhecer e estudar a questão da violência no contexto escolar e fora fora dele.
O combate à violência deve buscar primordialmente suas raízes, que obviamente se encontram
além dos limites da escola, que acima de tudo precisa assumir sua missão legal e constitucional de
promover, junto aos educandos o pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exercício da
cidadania e não se tornar mais um foco de opressão e desrespeito aos direitos fundamentais de crianças e
adolescentes.
3.5 - PREVENÇÃO AO USO INDEVIDO DE DROGAS
A prevenção ao uso indevido de drogas, baseado na lei L.F n° 9795/99, Dec. 4201/02, no âmbito
das escolas públicas estaduais, pode ser entendida como um processo complexo e desafiador que requer
uma abordagem desprovida de preconceitos e discriminações, bem como ser fundamentada teoricamente,
por meio de conhecimentos científicos.
3.5 - SEXUALIDADE HUMANA
Diferentemente das indagações sobre as causas da homossexualidade, presentes nos outros
campos, a abordagem do tema pela escola, neste trabalho, parte do ponto de que ela existe, seja de uma
maneira ou de outra.
Aprendemos a viver em sociedade e para a sociedade na escola, é nela que o aluno conhece seus
direitos e deveres, manifesta suas opiniões, aceita as diferenças do outro, e o professor é o mediador de
todo esse conhecimento que está sendo construído. As ações educativas nas escolas são
importantes para favorecer o fortalecimento da educação sexual, tendo como alvo principal a
desmistificação de assuntos ligados à homossexualidade, potencializando a possibilidade de relações
humanas mais igualitárias.
3. 6 - EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA
Justifica-se a necessidade do tema exposto considerando a necessidade de promover a educação
para a cidadania, baseado na lei Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, o despertar da consciência do
cidadão para a função sócio-econômica do tributo, o incentivo ao acompanhamento da aplicação dos
recursos públicos pela sociedade e a criação das condições para uma relação harmoniosa entre o Estado
e o cidadão.
− Conteúdo 1º BIMESTRE
- Direitos da criança e do adolescente
ECA
Objetivo
- Mostrar aos alunos a importância de se conhecer os seus direitos e as suas obrigações como criança e adolescente..
− Conteúdo 2º BIMESTRE
- Educação fiscal e tributária – Livro= O bairro de Marcelo (Ruth Rocha)
−− Objetivo
- Conhecer os diversos estabelecimentos comerciais existentes em nosso bairro e seus usos. Iniciar o conhecimento sobre tributos e qual é a sua função e a sua importância para nosso bairro e também para a nossa cidade.
− Conteúdo 3º BIMESTRE- Sexualidade – As diferenças psicológicas entre homem x mulher
- Prevenção de drogas – O que são drogas?
− Objetivo - Mostrar que homem e mulher são seres humanos bem diferenças em suas atitudes.
_ Conhecer o que são as drogas e quais as formas de impedí-las que entre em nossas vidas.
− Conteúdo 4º BIMESTRE
- Educação Ambiental – Água
− Objetivo
- Conscientizar os alunos e toda comunidade escolar que não há vida sem água, por isso precisamos cuidar desta fonte
riquíssima em nossas vidas.
4 – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades.
O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados.
O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos lingüísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo.
Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade.
Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta.
Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua.
Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade.
A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos.
A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola.
O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais.
Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afro-descendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a auto-biografia, caricaturas…
5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.
Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo.
É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 6,0 de prova e 4,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais.
As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.
6 – RECURSOS
Livro Didático (Coleção English for Teen, rádio, TV multimídia, Paraná digital, revistas, Cards, dicionários, receitas, cds de músicas...
7- BIBLIOGRAFIA INDICADA
MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.
KILNER, Mariana & Rosana Amancio. Vontade de saber Inglês São Paulo-SP: FTD, 2012 (1ª Impressão)*. Vol. 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD
7.2 – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.
BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.
DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2006.
FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti, SP: 2003
FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002.
FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.
BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.
8 – PROFESSORA DA DISCIPLINA:
______ _________________________________________
Zilda Gonçalves da Silva Borges
Toledo, 07 de Fevereiro de 2014.
9– APROVAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA:
_________________________________________
COLÉGIO ESTADUAL ESPERANÇA FAVARETTO COVATTI – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
RUA CASTRO Nº 111 CEP: 85.913-070 TELEFONE/FAX 45- 3252-9119
e-mail: [email protected] site: www.tooesperancacovatti.seed.pr.gov.br
JARDIM BRESSAN – TOLEDO- PARANÁ
− PLANO DE ENSINO
1 – IDENTIFICAÇÃO
Estabelecimento
− Colégio Estadual Esperança Favaretto Ano Letivo: 2014
CovattiÁrea de Ensino Parte Diversificada
Curso Ensino Fundamental – Anos Finais
Disciplina − LEM – Língua Estrangeira Moderna
Carga horária 80 h/aula Ano 7º A - B Matutino Regime Anual
Professora Zilda Gonçalves da Silva Borges
2 – OBJETIVOS DA DISCIPLINA
2.1– Gerais :
A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas.
Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.
É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos...
Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos.
Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:
A utilização da língua materna como apoio para a construção de significados na Língua Inglesa,
Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conhecimentos de um mundo pré-existente no aluno.
Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa,
Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma;
Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão,
Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações,
Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional,
Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais,
Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz.
Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comunicação,
Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita),
Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual,
Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situações.
3 – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
− Conteúdo Estruturante
Conteúdos
básicos
Conteúdos específicos
Discurso como prática social
1º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
1st Bimester - Book 2
Unit 1 and Unit 2
Tema: Book genres and Celebrates
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
− Texto informativo, histórico, HQ, midiático,
− obra artística, book cover, clássicos da literatura infantil, poster.
− Compreensão e interpretação do texto,
conteúdo temático
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Review: to be− Present Continuouns− Dias da Semana− Months of the year− Dias do mês / Números ordinais− Datas Comemorativas− Artigos− Prepositions of time−−
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre datas comemorativas do Brasil e
dos Estados Unidos, descrição oralmente sobre livros que já são conhecidos e analisar as capas.
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
Discurso como prática social
2º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades
Unit 3 and Unit 4
Tema: Prevention Campaign (heauth) Flyer and
Sports
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Texto midiático, panfletos/flyer, informativo, pictogramas, flags and comic strip.entrevista, filme, diálogo, cultural
− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do
texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Have / has− Object Pronouns− Adverbs of Frequency− Simple Present− Tipos de doenças− Text 1: Dengue− Text 2: The Human Body− Text 3: Who Needs a Flu Vaccine?
(lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Análise de Pictogramas− Tipos de esportes− Países e Nacionalidades− Hours− Rotina −
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre a importância das campanhas de
prevenção de doenças, expressar sobre os sintomas das enfermidades. Falar sobre esportes no geral e sobre o esporte favorito.
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
Discurso como prática social
3º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Unit 5 and Unit 6
Tema: The dream job (professions) and Oscar (indústria cinematográfica).
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Texto Informativo, midiático, Sinopse / filmes , Emoticons e Gêneros cinematográfico.
− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do
texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Warm up (The dream job)− Professions− Text 1: What's your dream?− Text 2: Job Opportunity / classified− Curriculum / preencher formulário− Text 3: When I grow up: Kid's dream
jobs− Simple Present− Personagens de filmes− Gêneros cinematográficos− Identificar filmes− Text 4: Toy Story 3− Making invitations / Would−
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre sobre o Oscar, reconhecer e
identificar filmes e gêneros cinematográficos.− Expressar sobre profissões.
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
Discurso como prática social
4º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas
Unit 7 and Unit 8
Tema: Pontos turísticos nacionais e internacionais, travels and Weather.
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Textos: Guide, maps, places, tourist points, informativo, cartão postal, pictures, weather forecast, comic strip, narrativo, e-mail and e maps. (localização).
−− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do
texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Public places− Text 1: The proper way to give road
directions− Articles− Direções− Prepositions− Estações do ano− Clima− Verb to be− Simple Past− Text 2: Weather Forecast− Text 3: My first trip to Canary Island− Text 4: Rainy days at Disney World−−
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Perguntar e dar respostas sobre lugares
turísticos e direções.− Expressar sobre clima e estações do ano.
linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
2. HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA.A Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agentes transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizando-se da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.
− Conteúdo 1º BIMESTRE- The native american and the white man
Objetivo 1º BIMESTRE
- Mostrar aos alunos a importância do povo indígena tanto na cultura brasileira quanto na cultura americana.
− Conteúdo 2º BIMESTRE- African mask
− Objetivo 2º BIMESTRE- Conhecer a arte e cultura africana aplicada nas máscaras usadas em seus rituais e danças.
− Conteúdo 3º BIMESTRE-African flags
−− Objetivo 3º BIMESTRE
- Apropriar-se do significado das cores das bandeiras da Africa.
−
3.2 - EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Atualmente as questões ambientais e a sua crise se impõem perante a sociedade. É necessário
estimular um processo de reflexão e tomada de consciência dos aspectos sociais que envolvem as
questões ambientais emergentes para que se desenvolva uma maior compreensão crítica por parte de
educadores e educandos. Assim, almeja-se incentivar a comunidade escolar a adotar uma posição mais
consciente e participativa na utilização e conservação dos recursos naturais , contribuindo para a
diminuição contínua das disparidades sociais e do consumismo desenfreado.
No entanto, o desafio que se coloca é de formular uma Educação Ambiental que seja crítica e
inovadora. A Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, em seu artigo primeiro relata “entende-se por educação
ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem
de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade”. E em seu artigo
segundo faz referencia a necessidade de estar presente em todas as modalidades e níveis de ensino.
O Estado do Paraná visa implementar a lei 9.795/99 e promover o desenvolvimento da Educação
Ambiental em um processo permanente de formação e de busca de informação voltada para a
preservação do equilíbrio ambiental, para a qualidade de vida e para a compreensão das relações entre
homem e o meio bio-físico, bem como para os problemas relacionados a estes fatores. A partir de uma
compreensão crítica e histórica das questões relacionadas ao meio ambiente, por meio do tratamento
pedagógico e orientados pelas Diretrizes Curriculares da rede Pública de Educação Básica do Estado do
Paraná, possa se construir a identidade da Educação Ambiental na escola pública.
3.3 - EDUCAÇÃO FISCAL
O artigo 3º da Constituição Federal, Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, estabelece como objetivos
fundamentais da República Federativa do Brasil construir uma sociedade livre, justa e solidária. Sendo
assim para que seja justa é preciso que as desigualdades sociais sejam reduzidas.
A escola em sua prática social deve motivar o aluno a não ser um mero receptor de conhecimentos
estanques, buscando base para discutir assuntos relacionados a vida financeira do nosso país, bem como
da comunidade em que se vive.
É preciso ter noção dos gastos públicos pois envolve a vida do cidadão num todo com seus direitos
cívis e políticos.
3.4 - ENFRENTAMENTO A VIOLÊNCIA CONTRA A CRIANÇA E O ADOLESCENTE
A compreensão da violência no contexto e no cotidiano escolar exige uma fundamentação teórica
articulada com a sociedade contemporânea e seus desdobramentos sociais e históricos. Portanto é
necessário conhecer e estudar a questão da violência no contexto escolar e fora fora dele.
O combate à violência deve buscar primordialmente suas raízes, que obviamente se encontram
além dos limites da escola, que acima de tudo precisa assumir sua missão legal e constitucional de
promover, junto aos educandos o pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exercício da
cidadania e não se tornar mais um foco de opressão e desrespeito aos direitos fundamentais de crianças e
adolescentes.
3.5 - PREVENÇÃO AO USO INDEVIDO DE DROGAS
A prevenção ao uso indevido de drogas, baseado na lei L.F n° 9795/99, Dec. 4201/02, no âmbito
das escolas públicas estaduais, pode ser entendida como um processo complexo e desafiador que requer
uma abordagem desprovida de preconceitos e discriminações, bem como ser fundamentada teoricamente,
por meio de conhecimentos científicos.
3.5 - SEXUALIDADE HUMANA
Diferentemente das indagações sobre as causas da homossexualidade, presentes nos outros
campos, a abordagem do tema pela escola, neste trabalho, parte do ponto de que ela existe, seja de uma
maneira ou de outra.
Aprendemos a viver em sociedade e para a sociedade na escola, é nela que o aluno conhece seus
direitos e deveres, manifesta suas opiniões, aceita as diferenças do outro, e o professor é o mediador de
todo esse conhecimento que está sendo construído. As ações educativas nas escolas são
importantes para favorecer o fortalecimento da educação sexual, tendo como alvo principal a
desmistificação de assuntos ligados à homossexualidade, potencializando a possibilidade de relações
humanas mais igualitárias.
3. 6 - EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA E EDUCAÇÃO FISCAL
Justifica-se a necessidade do tema exposto considerando a necessidade de promover a educação
para a cidadania, baseado na lei Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, o despertar da consciência do
cidadão para a função sócio-econômica do tributo, o incentivo ao acompanhamento da aplicação dos
recursos públicos pela sociedade e a criação das condições para uma relação harmoniosa entre o Estado
e o cidadão.
− Conteúdo 1º BIMESTRE
- Direitos da criança e do adolescente
ECA
Objetivo 1º BIMESTRE
- Mostrar aos alunos a importância de se conhecer os seus direitos e as suas obrigações como criança e adolescente..
− Conteúdo 2º BIMESTRE
- Educação fiscal e tributária –
Reflexão sobre o desenvolvimento e urbanização e o papel dos cidadãos para a melhoria da cidade.
− Objetivo 2º BIMESTRE- Conscientizar os alunos que para que a nossa cidade tenha um bom desenvolvimento e preciso particiar contribuindo com nossos impostos e participando das contruções das leis.
− Conteúdo 3º BIMESTRE- Sexualidade – Livro: O Seminarista – Bernardo Guimarães
- Prevenção de drogas – A s causas e as consequências das drogas
− Objetivo 3º BIMESTRE - Mostrar aos alunos que para ser padre é necessário fazer um voto de “Celibato” com a igreja.
_ Conhecer o que são as drogas e quais as suas causas e consequências na vida de uma pessoa.
− Conteúdo 4º BIMESTRE
- Educação Ambiental – A separação do lixo e as lixeiras coloridas
− Objetivo 4º BIMESTRE
- Conscientizar os alunos e toda comunidade é responsável pela separação do lixo.
4 – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades.
O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados.
O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos lingüísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo.
Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade.
Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta.
Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua.
Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade.
A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos.
A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um
PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola.
O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais.
Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afro-descendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a auto-biografia, caricaturas…
5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.
Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo.
É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 6,0 de prova e 4,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais.
As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.
6 – RECURSOS
Livro Didático (Coleção English for Teen, rádio, TV multimídia, Paraná digital, revistas, Cards, dicionários, receitas, cds de músicas...
7- BIBLIOGRAFIA INDICADA
MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.
KILNER, Mariana & Rosana Amancio. Vontade de saber Inglês São Paulo-SP: FTD, 2012 (1ª Impressão)*. Vol. 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD
7.2 – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.
BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.
DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2006.
FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti, SP: 2003
FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002.
FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.
BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.
8 – PROFESSORA DA DISCIPLINA:
______ _________________________________________
Zilda Gonçalves da Silva Borges
Toledo, 07 de Fevereiro de 2014.
9 – APROVAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA:
_________________________________________
COLÉGIO ESTADUAL ESPERANÇA FAVARETTO COVATTI – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
RUA CASTRO Nº 111 CEP: 85.913-070 TELEFONE/FAX 45- 3252-9119
e-mail: [email protected] site: www.tooesperancacovatti.seed.pr.gov.br
JARDIM BRESSAN – TOLEDO- PARANÁ
− PLANO DE ENSINO
1 – IDENTIFICAÇÃO
Estabelecimento
− Colégio Estadual Esperança Fava
Ano Letivo: 2014
retto Covatti
Área de Ensino
Parte Diversificada
Curso Ensino Fundamental – Anos Finais
Disciplina − LEM – Língua Estrangeira Moderna
Carga horária 80 h/aula Ano 8º A Matutino Regime Anual
Professora Zilda Gonçalves da Silva Borges
2 – OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas.
Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.
É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos...
Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos.
Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:
A utilização da língua materna como apoio para a construção de significados na Língua Inglesa,
Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de
conhecimentos de um mundo pré-existente no aluno.
Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa,
Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma;
Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão,
Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações,
Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional,
Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais,
Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz,
Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comunicação,
Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita),
Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual,
Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situações
3 – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
− Conteúdo Estruturante
Conteúdos
básicos
Conteúdos específicos
Discurso como prática social
1º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
1st Bimester - Book 3
Unit 1 and Unit 2
Tema: Style and Works of art
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Textos: Informativo, cultural, midiático, diálogos, HQ, obras artisticas (quadros), guide.
− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Análise: capa de revista− Roupas feminina e masculina− Uniformes escolares− Clothes− Preços− Comparative form of adlectives (irregular
forms)− Análise de obras de arte− Descrição de pinturas− Art materials− Some artists− Superlative form of adjectives
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre roupas, comparar adjetivos, expor
sua opinião sobre obras de arte e conhecer alguns artistas.
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
Discurso como prática social
2º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades
Unit 3 and Unit 4
Tema: Acessible buildings and childhood
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Textos: Cultural , HQ, diálogo, informativo, placas
de trânsito e anúncios de jornal.
− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novo− Placas− Partes da casa− Anúncios / classificados− Talk show− Simple past / rules− Cartoons Walt Disney− Biography Walt Disney− Characters Walt Disney− Histórias de alguns filmes e desenhos da
Walt Disney− Some children intertainement− Text: When I was a child (Mat Connolley)− Crenças− Simple past – irregular verbs− Fatos de ontem e hoje
Oralidade (speaking)
(lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− A língua em foco/Participação oral− Expressar opinião, comentar sobre seu
conhecimento sobre Walt Disney, sonhos e desejos.
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
Discurso como prática social
3º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
Unit 5 and Unit 6
Tema: Comic Strip (Scott Stantis) and Eating habits
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Textos: midiático, informativo, HQ
− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Social net work / text− MSN – Skipe – Gtalk – Chat – Podcast− Linguagem da Net− Emoticons− Social network – profile− Past continuous and Simple Past− Foods− Food pyramid− Nutrition facts− Food groups− Favorite foods− Substantivos contáveis e incontáveis− Physical exercises− Food servings− Menu− HQ- Mark Tatulli− Quantifers / how many – how much− There + Tobe− Famous city and theirs nicknames
− Simple Past− Irregular verbs
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre alimentação saudável, preferências
alimentícias, atividades físicas, saúde.
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia
Oralidade
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
Discurso como prática social
4º BIMESTRE
Gênero discursivo
Estão inclusos na fala e na escrita de um
tipológico das práticas sociais. Variam de
acordo com a esfera de circulação
Unit 7 and Unit 8
Tema: Pop culture and our planet
Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)
- Textos: HQ, diálogos, informativo, conscientização, cultural.
− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.
Leitura
• Interpretação textual, observando:
conteúdo temático
interlocutores
fonte
intertextualidade
informatividade
intencionalidade
marcas linguísticas
identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal
− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)
Escrita/Funções Sintáticas
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor
Escrita/Funções sintáticas: (writing)
− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Movie characters and singers – texts− Synopsis – Tintin in Tibet ( As aventuras
de Tintin)− Pop icons− TV influence− Tabloid future – going to− Present continuouns− Recycle− Global warming− Will – futuro simples− May – might
Oralidade (speaking)
− A língua em foco/Participação oral− Expressar opiniões sobre nosso planeta, falar
sobre reciclagem, socializar conhecimentos sobre alguns filmes e sobre a influência da TV.
e do interlocutor − Particularidade
de pronunciaOralidade
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático
- elementos composicionais
− marcas linguísticas
− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)
− variedades linguísticas
− Intencionalidade do texto
− Papel do locutor e do interlocutor
− Particularidade de pronuncia.
3. HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENAA Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agente transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizando-se da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.
− Conteúdo 1º BIMESTRE
- The native american and the white man
Objetivo 1º BIMESTRE
- Mostrar aos alunos a importância do povo indígena tanto na cultura brasileira quanto na cultura americana.
− Conteúdo 2º BIMESTRE
-Foods from Ghana
−− Objetivo 2º BIMESTRE
- Conhecer as comidas comuns e exóticas de Gana.
− Conteúdo 3º BIMESTRE- Black American inventors (Garret / Morgan - Semafóro / Jan Matzeliger)- shoe
− Objetivo 3º BIMESTRE- Mostrar a importância da invenção de alguns objetos e a história dos seus inventores.
− Conteúdo 4º BIMESTRE
-Afro-american famous
− Objetivo 4º BIMESTRE
- Conscientizar os alunos que somos todos iguais e temos as mesmas oportunidades na vida.
3.2 - EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Atualmente as questões ambientais e a sua crise se impõem perante a sociedade. É necessário
estimular um processo de reflexão e tomada de consciência dos aspectos sociais que envolvem as
questões ambientais emergentes para que se desenvolva uma maior compreensão crítica por parte de
educadores e educandos. Assim, almeja-se incentivar a comunidade escolar a adotar uma posição mais
consciente e participativa na utilização e conservação dos recursos naturais , contribuindo para a
diminuição contínua das disparidades sociais e do consumismo desenfreado.
No entanto, o desafio que se coloca é de formular uma Educação Ambiental que seja crítica e
inovadora. A Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, em seu artigo primeiro relata “entende-se por educação
ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroe valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem
de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade”. E em seu artigo
segundo faz referencia a necessidade de estar presente em todas as modalidades e níveis de ensino.
O Estado do Paraná visa implementar a lei 9.795/99 e promover o desenvolvimento da Educação
Ambiental em um processo permanente de formação e de busca de informação voltada para a
preservação do equilíbrio ambiental, para a qualidade de vida e para a compreensão das relações entre
homem e o meio bio-físico, bem como para os problemas relacionados a estes fatores. A partir de uma
compreensão crítica e histórica das questões relacionadas ao meio ambiente, por meio do tratamento
pedagógico e orientados pelas Diretrizes Curriculares da rede Pública de Educação Básica do Estado do
Paraná, possa se construir a identidade da Educação Ambiental na escola pública.
3.3 - EDUCAÇÃO FISCAL
O artigo 3º da Constituição Federal, Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, estabelece como objetivos
fundamentais da República Federativa do Brasil construir uma sociedade livre, justa e solidária. Sendo
assim para que seja justa é preciso que as desigualdades sociais sejam reduzidas.
A escola em sua prática social deve motivar o aluno a não ser um mero receptor de conhecimentos
estanques, buscando base para discutir assuntos relacionados a vida financeira do nosso país, bem como
da comunidade em que se vive.
É preciso ter noção dos gastos públicos pois envolve a vida do cidadão num todo com seus direitos
cívis e políticos.
3.4 - ENFRENTAMENTO A VIOLÊNCIA CONTRA A CRIANÇA E O ADOLESCENTE
A compreensão da violência no contexto e no cotidiano escolar exige uma fundamentação teórica
articulada com a sociedade contemporânea e seus desdobramentos sociais e históricos. Portanto é
necessário conhecer e estudar a questão da violência no contexto escolar e fora fora dele.
O combate à violência deve buscar primordialmente suas raízes, que obviamente se encontram
além dos limites da escola, que acima de tudo precisa assumir sua missão legal e constitucional de
promover, junto aos educandos o pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exercício da
cidadania e não se tornar mais um foco de opressão e desrespeito aos direitos fundamentais de crianças e
adolescentes.
3.5 - PREVENÇÃO AO USO INDEVIDO DE DROGAS
A prevenção ao uso indevido de drogas, baseado na lei L.F n° 9795/99, Dec. 4201/02, no âmbito
das escolas públicas estaduais, pode ser entendida como um processo complexo e desafiador que requer
uma abordagem desprovida de preconceitos e discriminações, bem como ser fundamentada teoricamente,
por meio de conhecimentos científicos.
3.5 - SEXUALIDADE HUMANA
Diferentemente das indagações sobre as causas da homossexualidade, presentes nos outros
campos, a abordagem do tema pela escola, neste trabalho, parte do ponto de que ela existe, seja de uma
maneira ou de outra.
Aprendemos a viver em sociedade e para a sociedade na escola, é nela que o aluno conhece seus
direitos e deveres, manifesta suas opiniões, aceita as diferenças do outro, e o professor é o mediador de
todo esse conhecimento que está sendo construído. As ações educativas nas escolas são
importantes para favorecer o fortalecimento da educação sexual, tendo como alvo principal a
desmistificação de assuntos ligados à homossexualidade, potencializando a possibilidade de relações
humanas mais igualitárias.
3. 6 - EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA
Justifica-se a necessidade do tema exposto considerando a necessidade de promover a educação
para a cidadania, baseado na lei Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, o despertar da consciência do
cidadão para a função sócio-econômica do tributo, o incentivo ao acompanhamento da aplicação dos
recursos públicos pela sociedade e a criação das condições para uma relação harmoniosa entre o Estado
e o cidadão.
− Conteúdo 1º BIMESTRE
- Direitos da criança e do adolescente - ECA
Objetivo 1º BIMESTRE
- Mostrar aos alunos a importância de se conhecer os seus direitos e as suas obrigações como criança e adolescente..
− Conteúdo 2º BIMESTRE
- Educação fiscal e tributária – Texto: A velha Contrabandista (Estanislaw Ponte Preta)
−− Objetivo 2º BIMESTRE
- Conscientizar os alunos que contribuir com os impostos e obedecer as leis do nosso país e uma obrigação de todo cidadão.
− Conteúdo 3º BIMESTRE- Sexualidade – Texto: O Primeiro Beijo (Clarice Lispector)
- Prevenção de drogas – Tensão em Família / De quem é a culpa?
− Objetivo 3º BIMESTRE- Mostrar aos alunos que todos os seres humanos um dia se apaixona e que isso é um fato normal, porém é necessário tratá-lo com naturalidade.
_ Conhecer o que são as drogas e quais as formas de impedí-las que entre em nossas vidas.
− Conteúdo 4º BIMESTRE
- Educação A mbiental –
Chuva ácida
− Objetivo 4º BIMESTRE- Conscientizar os alunos que a chuva ácida pode acontecer e quais seriam as consequências desse fenômeno nosso planeta.
4 – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da
leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades.
O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados.
O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos linguísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo.
Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade.
Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta.
Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua.
Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade.
A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos.
A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola.
O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais.
Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afro-descendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a auto-biografia, caricaturas…
5 – CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.
Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo.
É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 6,0 de provas e 4,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais.
As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.
6 – RECURSOS
Livro Didático (Coleção English for Teen, rádio, TV multimídia, Paraná digital, revistas, Cards, dicionários, receitas, cds de músicas...
7- BIBLIOGRAFIA INDICADA
7.1 BÁSICA
MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.
KILNER, Mariana & Rosana Amancio. Vontade de saber Inglês São Paulo-SP: FTD, 2012 (1ª Impressão)*. Vol. 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD
7.2 – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.
BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.
DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2006.
FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti, SP: 2003
FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002.
FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.
BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.
8 – PROFESSORA DA DISCIPLINA:
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Zilda Gonçalves da Silva Borges
9 – APROVAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA:
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Toledo, 07 de Fevereiro de 2014.