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REGION DE MURCIACONSEJERIA DE EDUCACIÓN,
FORMACIÓN Y EMPLEO
DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS Y CALIDAD EDUCATIVA
CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS
CIEZAC/ Fernando III el Santo, s/n
30530 CIEZA (Murcia)
Telf : 968762463 Fax: 968762936
IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Telf.: 968762463 – Fax: 968762936E‐mail: [email protected]
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DE LAS HABILIDADES A LOS TALENTOS:DE LAS HABILIDADES A LOS TALENTOS: APORTACIONES DEL ENTRENAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN DIFERENTES TIPOS DE
PENSAMIENTOPENSAMIENTOLeandro S. Almeida,
U i Mi h /U i M iUniv. Minho/Univ. MurciaSubvencionado por la Fundación Séneca
Grupo altas habilidades
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TÓPICOS
De la inteligencia a las habilidades iti l t l tcognitivas y a los talentos
De los talentos a la excelencia: la necesidad de diferentes tipos de pensamientopensamiento
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OBJETIVOSLa inteligencia es importante pero su importancia diminuye con la edad en la cognición y rendimiento
No desvalorando la inteligencia (…), la experiencia, el g ( ), p ,aprendizaje y los intereses hacen emergir las habilidades cognitivas y los talentoshabilidades cognitivas y los talentos
La excelencia requiere dimensiones personales y noLa excelencia requiere dimensiones personales y no solo intelectuales (personalidad, motivación y conocimientos )conocimientos…)
L l i l li ió / fLa excelencia en la realización/performance se estimula entrenando diferentes tipos de pensamiento!
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InteligenciaCapacidad o aptitud
(básica o genérica de la mente)(básica o genérica de la mente)
Hacer más & mejorHacer más rapidoHacer más rapido
Solucionar tareas más complejasp j
Los tests psicológicos como herramientaos tests psicológicos como herramientatradicional de medida…
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InteligênciaInteligência
Curva normal OMS
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Inteligencia
Atributo psicológico genético / aprendidoAtributo psicológico, genético / aprendido
nos diferencia unos de los otros en:aprendizaje experienciaaprendizaje, experiencia
pensamiento, razonamientorealización, solución de problemas
rendimiento, performance
la inteligencia se asocia a una cierta estratificación…la inteligencia se asocia a una cierta estratificación cognitiva de los cursos y de las profesiones!
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Inteligenciag
Ó ÓDIFERENCIACIÓN EN FUNCIÓN DE LA EDAD
P ió I i ió D d ió Ab ióPercepción > Intuición > Deducción > Abstracción > Relativismo > Excelencia
Sensorio‐ Pre‐ Operatorio Operatorio Pos‐ Excelenciamotor operatorio concreto formal formal /
Expertise
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I li iInteligencia
Ó ÓDIFERENCIACIÓN EN FUNCIÓN DE LA EDAD
Inteligencia fluida (gf) > Inteligencia cristalizada (gc)Inteligencia fluida (gf) > Inteligencia cristalizada (gc)
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Guilford (1967): Structure of Intellect (SOI)Guilford (1967): Structure‐of‐Intellect (SOI)
![Page 10: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/10.jpg)
![Page 11: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/11.jpg)
Inteligencias Múltiples (Gardner Kornhaber & Wake 1996)
li i i l h i f i d h
(Gardner, Kornhaber, & Wake, 1996)
• Inteligencia musical: hemisferio derecho
• Inteligencia corporal cinestésica: cortex motor doble• Inteligencia corporal‐cinestésica: cortex motor, doble hemisferio cruzado
• Inteligencia lógico‐matemática: localización imprecisa
• Inteligencia linguística: hemisferio izquierdo
• Inteligencia espacial: posterior derecho
I li i i l i l lób l f l• Inteligencia interpersonal e intrapersonal: lóbulo frontal
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De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los talentos
El potencial intelectual (gf) se convierte en inteligencia cristalizada (gc) en función de las experiencias e intereses individuales
Dif i ió i li ió d l tit d h bilid dDiferenciación y especialización de las aptitudes y habilidades cognitivas a partir de la adolescencia
Implicaciones: (i) la precocidad infantil no siempre se convierte en talento o superdotación, (ii) en el área cognitiva es dificil hablar de p , ( ) gtalentos con precisión antes de la adolescencia
Factores determinantes y factores condicionantes en el desarollode talentos (Modelo de Gagné)
Relevancia de los programas de entrenamiento/capacitación
![Page 13: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/13.jpg)
Gagné, F. (2005). From gifts to talents: The DMGT as a developmental model.
!
![Page 14: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/14.jpg)
Programas de it ió / i i i t E t lcapacitación/enriquecimiento: Entrenar la
cognición
No trabajar directamente con la inteligencia (habilidad abstracta) sino con:
Funciones cognitivas ejecutivasFunciones de control o metacognitivasPercepción personal y motivación
Nota: La escuela cambia el tipo y nivel de aptitudes intelectuales (perfiles)
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Dónde un alumno con dificultades tiene d j !
Fase previa
desventaja!
◦ Motivación, percepción personal, control de estrés… Fase de input◦ Codificación discriminación no retención de las◦ Codificación, discriminación, no retención de las propiedades y conceptos…
Fase de tratamiento◦ Clasificación, formación de conceptos, planificación entiempo y espacio, aplicación de reglas…
Fase de output Fase de output◦ Ansiedad, conducta ensayo‐error, ausencia de los instrumentos orales y escritos de respuesta, i l i id d iimpulsividad, egocentrismo…
Fase posterior◦ Evaluación, auto‐refuerzo, redefinición de metas yEvaluación, auto refuerzo, redefinición de metas y estrategias…
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Programas deProgramas de capacitación/enriquecimiento: Desarrollar
los talentos (excelencia)
No trabajar directamente con la inteligencia (habilidad abstracta) sino con:
Estilos cognitivosFormas de inteligenciaTipos de pensamiento
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Successful Intelligence. How practical and g pcreative Intelligence determine success in life(R. Sternberg, 1997)
Inteligencia Inteligencia Inteligencia
Analítica Creativa Práctica
Cl ifi ió I i ió C i i tClasificación, Inferencia lógica,
Imaginación, Nuevas hipótesis
Conocimientotácito, tareas
Deducción y soluciones cotidianas
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Relevancia del pensamientoRelevancia del pensamiento
“Thinking about your thinkingThinking about your thinking while you are thinking in orderwhile you are thinking in order to make your thinking be y gbetter!”
(Richard Paul, 1993, p.462)
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Capacitación para la excelencia: Tipos de pensamiento (todos necesarios!!!)
Pensamiento lógico‐deductivo o convergente: pensamientocentrado en el análisis lógico de un problema buscando la
l ósolución correcta
Pensamiento creativo o divergente pensamiento centrado enPensamiento creativo o divergente: pensamiento centrado enla producción de diferentes soluciones posibles y originales
Pensamiento científico: pensamiento centrado en la delimitación de problemas y verificación de hipótesis dedelimitación de problemas y verificación de hipótesis de
resolución
Pensamiento crítico: Pensamiento reflexivo, relativista y basado en juicios
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![Page 21: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/21.jpg)
Pensamiento lógico o convergentePensamiento lógico o convergente Codificación selectiva de la información
centrándose en la información relevante
Captación de los conceptos y comprensión de la t t d l blestructura del problema
Inducción de los principios y reglas, y suaplicación en la definición de la soluciónp
Opción por una y solo una solución (la correcta) Opción por una y solo una solución (la correcta)
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![Page 23: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/23.jpg)
Pensamiento creativo o divergentePensamiento creativo o divergente Codificación simultánea de la información
relevante y no relevante
Combinación libre de las informaciones y i i t iconocimientos previos
Busca de asociaciones remotas y elaboración de nuevos insights g
Presentación de diversas soluciones: Presentación de diversas soluciones: fluidez, flexibilidad y originalidad
![Page 24: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/24.jpg)
P did d l A i !Perdidos y encontrados en la Amazonia!
DURANTE UNA EXPEDICIÓN DE CIENTÍFICOS AL INTERIOR DE LACIENTÍFICOS AL INTERIOR DE LA AMAZONIA, FUERON ENCONTRADOS VIVENDO JUNTOS 5 SOBREVIVENTES ENUN ACCIDENTE DE AVIÓN HACE 30 AÑOSUN ACCIDENTE DE AVIÓN HACE 30 AÑOSEN ESA REGIÓN.
ÁQUE LES PODRÁ HABER OCURRIDO DURANTE ESTE TIEMPO?DURANTE ESTE TIEMPO?
![Page 25: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/25.jpg)
![Page 26: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/26.jpg)
P i t i tífiPensamiento científico:
implica una serie de procesos como descripción de un problema planteamiento dedescripción de un problema, planteamiento de hipótesis, diseñar un experimento para verificar la hipótesis planteada comparar laverificar la hipótesis planteada, comparar la hipótesis planteada con los resultados obtenidos y concluir si se puede confirmar o rechazar la hipótesis planteada (Prieto, Ferrando, Hernández, & Sainz, 2011)
![Page 27: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/27.jpg)
Power Balance WristbandsPower Balance Wristbands– Improve energy, flexibility,
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Usted está intentando decidir cuál de los dos programas de pérdida de peso será más eficaz paraprogramas de pérdida de peso será más eficaz para ayudar a un amigo com exceso de peso. Tiene los trípticos de dos programas de reputación Unotrípticos de dos programas de reputación. Uno afirma que la media de peso perdido es de 11 kilos. El segundo programa afirma que la media de pesoEl segundo programa afirma que la media de peso perdido es de 13 kilos. Ambos programas tienen el mismo preciomismo precio.
Cuáles serian las dos cuestiones que colocaria a losCuáles serian las dos cuestiones que colocaria a los representantes de los programas para decidir que programa recomendaria a su amigo?programa recomendaria a su amigo?
![Page 29: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/29.jpg)
![Page 30: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/30.jpg)
Atención, Memoria,
Categorización, Correspondencia
Hipótesis, A li ió
Fluidez, Flexibilidad, EXCELENCIA Aplicación,
Evaluación
Flexibilidad, Originalidad
EXCELENCIA
Ponderación, Probabilidades, Argumentacióng
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Capacitación cognitiva: La dinámica procesual…Capacitación cognitiva: La dinámica procesual…
Piaget, Mugny, Doise: cambios por la confrontación de puntos de g , g y, p pvista, nuevas acomodaciones y equilibrios
Vygotsky, Bandura, Feuerstein: aprendizaje social, aprendizajedi ti d l d d d ll ó imediatizado o anclado, zona de desarrollo próximo
De Bono Renzulli Ericsson: creatividad motivación prácticaDe Bono, Renzulli, Ericsson: creatividad, motivación, práctica deliberada
Nota: Desempeño cognitivo presupone factores no cognitivos: implicación, experiencia, metas…. Que están más allá de las
capacidades!
![Page 32: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/32.jpg)
Programas de capacitación: Tipologíag p p g
Metodología: Enseñanza asistida, tutorial, modelada, grupos homogéneos o heterogéneos; enriquecimiento vertical o
i i i t h i t lenriquecimiento horizontal
Actividades: exploración y planteamiento ensayos trabajo deActividades: exploración y planteamiento, ensayos, trabajo de proyectos, estudios de campo, prácticas; dentro y fuera de la
escuela, incluidos o no en el currículo,
Contenidos: verbales, figurativos, mecánicos, numéricos, musicales, psicomotrices y sociales
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“Profundiza”: Ingredientes de éxitog
Actividades prácticas, lúdicas, desafiantesp , ,
Espacio para trabajo individual en pequeño y granEspacio para trabajo individual, en pequeño y gran grupo (infancia y adolescencia)
Aprendizaje por integración y no por yuxtaposiciones de conocimientos
Espacio de confrontación, interiorización, metacognición autorregulaciónmetacognición, autorregulación
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“Profundiza”: Taller DIVERCIENCIA
Continuidad entre las sesiones, generalización a lo cotidiano, implicación familiar
(Anotación de las actividades y procesos (caderno de laboratorio)
Nuevo tema presentado por cuestiones levantadas b é l ltambién por los alumnos
d l l d l óSecuencia de experimentos al largo de la sesión conniveles progresivos de autonomía personal
Guiones con las cuestiones, materiales, procedimientos…
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“Profundiza”: Ingredientes de éxitog
![Page 36: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/36.jpg)
“Profundiza”: Ingredientes de éxitog
![Page 37: IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES … · · 2013-07-30E‐mail: cprcieza@cprcieza ... De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los ... Ansiedad, conducta ensayo‐error,](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022011801/5b0639bc7f8b9abf568cb728/html5/thumbnails/37.jpg)
Capacitación: cuestiones en evaluación
Descripción pormenorizada del programa (objetivos, sesiones, actividades, metodologías)
Evaluación proximal o distal (tiempo y dimensiones)
Relación costes (profesor, equipamientos, materiales, espacio…) y beneficios (satisfacción, conocimientos, destrezas…)( , , )
Plano (design) metodológico: grupos & momentos
Cambios indirectos o innovación a nivel organizacional
Registro de participación de los alumnos: faltas, desempeño
Proceso de nominación de los alumnos y capacitación del tutor o monitor para el programa
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Nominación de los alumnosNominación de los alumnos
Entrevista alumno familia profesores (razones yEntrevista alumno, familia, profesores (razones y expectativas)
Evaluación cognitiva de puntos fuertes y débiles
Dimensiones emocionales y sociales, liderazgo...
Estilos de aprendizaje, intereses por temas...
Compromiso en la entrada y posibilidad de salida
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P f di dProfesor como mediador
Actitudes: (i) los alumnos no son meros receptores de la información, antes producen conocimiento; (ii) habilidades pson cambiables, construidas en interacción con el otro; (iii)
consideración positiva por el alumno
Conductas: (i) instrucción / tutoría debe centrarse en los procesos mentales ejecutivos y superiores, y no en la
asimilación, almacenamiento y reproducción de información; (ii) identificación de disfunciones cognitivas que son obstáculo
a un aprendizaje y un desempeño más eficiente.
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Bibliografía
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