ISTITUTO COMPRENSIVO “G.OBERDANISTITUTO COMPRENSIVO “G.OBERDAN””Scuola media “Manassei” e Piediluco
Progetto
“Life Skills”
A cura di Prof. G. SeguitiA cura di Prof. G. Seguiti
LA SCUOLA È UN SISTEMA COMPLESSO
DIRIGENZA
ALUNNI
GENITORI
DOCENTI
Occorre utilizzare un’ottica sistemica nella rilevazione dei bisogni tutti gli
ENTI del SISTEMAENTI del SISTEMA
(Dirigenza) Docenti Alunni Genitori
STIPULARE UN CONTRATTO PER LA CONDIVISIONE DEI BISOGNI
Al fine di
STIPULARE UN CONTRATTO PER LA CONDIVISIONE DEI BISOGNI
Coinvolgimento degli UTENTI nella definizione dei bisogni
1 studenti 2 docenti 3 genitori
Ogni ragazzo scrive su un petalo della margherita
“ Qual è la cosa più importante per stare bene a scuola con gli insegnanti, con i compagni”
selezionare le carte per la costruzione della definizione di sviluppo
Ogni genitore scrive su un petalo della margherita
“ In che modo la scuola può aiutarvi a crescere i vostri figli?”
RILEVAZIONE DEI BISOGNI E DEFINIZIONE DI SVILUPPO PERSONALE E SOCIALE
Schema delle procedure
.FASE I^ : GIOCO DELLE CARTE Individuare le abilità
RILEVAZIONE DEI BISOGNI E DEFINIZIONE DI SVILUPPO PERSONALE E SOCIALE
Schema delle procedure
.FASE I^ : GIOCO DELLE CARTE Individuare le abilità
INTERPERSONALIINTERPERSONALI
SOCIALISOCIALI
CONOSCENZECONOSCENZE
Più ImportantePiù Importante
Meno ImportanteMeno Importante
MarginaleMarginale
CONFRONTO FRA ABILITA’ PIU’ IMPORTANTI E BISOGNI
CONFRONTO FRA ABILITA’ PIU’ IMPORTANTI E BISOGNI
2. FASE II^: LA MARGHERITA Rilevare i bisogni
Bisogni Bisogni convergenticonvergenti
SVILUPPO PERSONALESVILUPPO PERSONALE
I lavori dei ragazzi…...I lavori dei ragazzi…...
•Definizione del “Focus”(Punto di attacco per il cambiamento)•Declinazione secondo gli indicatori•Attività all’interno di un percorso metodologico
•Definizione del “Focus”(Punto di attacco per il cambiamento)•Declinazione secondo gli indicatori•Attività all’interno di un percorso metodologico
PROGRAMMAZIONE DEL LAVOROPROGRAMMAZIONE DEL LAVORO
RISPETTO DEL MODO DI VIVERE, DELLE IDEE
E DELLE OPINIONI DEGLI ALTRI
RISPETTO DEL MODO DI VIVERE, DELLE IDEE
E DELLE OPINIONI DEGLI ALTRI
Declinazione secondo gli indicatoriDeclinazione secondo gli indicatori
Saper ascoltareSaper ascoltare
•Guarda verso colui che interviene
•Non mostra atteggiamenti di insofferenza
•Alza la mano solo per intervenire al termine dell’intervento precedente
•Non interrompe l’altro mentre parla
•Non invade i tempi degli altri
•Interviene in modo pertinente (con sequenzialità rispetto all’intervento precedente)
•Annota i punti sui quali si vuole intervenire
•Guarda verso colui che interviene
•Non mostra atteggiamenti di insofferenza
•Alza la mano solo per intervenire al termine dell’intervento precedente
•Non interrompe l’altro mentre parla
•Non invade i tempi degli altri
•Interviene in modo pertinente (con sequenzialità rispetto all’intervento precedente)
•Annota i punti sui quali si vuole intervenire
Declinazione secondo gli indicatoriDeclinazione secondo gli indicatori
Conoscere se stesso
Conoscere se stesso
•Valuta il lavoro svolto in modo equo (secondo parametri .Rapportarsi con gli altri(sapersi mettere a confronto)
•concordati con l’insegnante)
•Riconosce l’errore ed è pronto a correggersi
•Non ha timore di chiedere aiuto quando è in difficoltà
•Dà un contributo nelle attività adeguato alle sue competenze
•Sa argomentare le proprie idee
•Non ha timore di difendere le proprie idee anche se divergenti rispetto alla maggioranza
•Valuta il lavoro svolto in modo equo (secondo parametri .Rapportarsi con gli altri(sapersi mettere a confronto)
•concordati con l’insegnante)
•Riconosce l’errore ed è pronto a correggersi
•Non ha timore di chiedere aiuto quando è in difficoltà
•Dà un contributo nelle attività adeguato alle sue competenze
•Sa argomentare le proprie idee
•Non ha timore di difendere le proprie idee anche se divergenti rispetto alla maggioranza
Declinazione secondo gli indicatoriDeclinazione secondo gli indicatori
Rapportarsi con gli altri(sapersi mettere a confronto)
Rapportarsi con gli altri(sapersi mettere a confronto)
•Saluta gli altri
•Non invade spazi fisici altrui
•Non si altera o mostra atteggiamenti di insofferenza
anche con messaggi non verbali
•Non deride i compagni quando hanno opinioni diverse
•Rivede il proprio punto di vista e considera quello
degli altri: negoziazione
•Si interessai alle culture degli altri
•Saluta gli altri
•Non invade spazi fisici altrui
•Non si altera o mostra atteggiamenti di insofferenza
anche con messaggi non verbali
•Non deride i compagni quando hanno opinioni diverse
•Rivede il proprio punto di vista e considera quello
degli altri: negoziazione
•Si interessai alle culture degli altri
Saper fare scelte consapevoli per fronteggiare situazioni di rischio
Saper fare scelte consapevoli per fronteggiare situazioni di rischio
Declinazione secondo gli indicatoriDeclinazione secondo gli indicatori
•Conoscere il senso di rischio lavorando su
alcune situazioni di rischio comuni
•Sa individuare i pro e i contro in una
situazione problematica
•Dimostra di aver acquisito la capacità
logica causa- effetto
•Individua le opzioni possibili in una scelta
•Conoscere il senso di rischio lavorando su
alcune situazioni di rischio comuni
•Sa individuare i pro e i contro in una
situazione problematica
•Dimostra di aver acquisito la capacità
logica causa- effetto
•Individua le opzioni possibili in una scelta
Modello di pianificazione dell’attivita’
OBIETTIVO FOCALE
OBIETTIVO FOCALE
SOTTOBIETTIVISOTTOBIETTIVI SMARTSMART
COMPORTAMENTI OSSERVABILI
COMPORTAMENTI OSSERVABILI