Download - Intervencion Familiar Tdah
Trinidad Bonet Camañes 1
TRATAMIENTO COGNITIVO-CONDUCTUAL EN EL TDAH. INTERVENCIÓN EN LA FAMILIA
Trinidad Bonet Camañes
Psicóloga especialista en psicología clínica
PUNTOS CLAVE
• Los padres factor primordial en el tratamiento del TDAH.
• Convertirse en verdaderos profesionales sobre el Trastorno.
• Es necesario además de una fase informativa y psico-educativa sobre el
trastorno un entrenamiento en las técnicas cognitivo-conductuales específicas
para el TDAH.
• Desde el modelo cognitivo-conductual, las dos teorías que mejor explican el
TDAH son: “La adquisición del lenguaje interno” del Doctor D. Meinchenbaum
y la Teoría del “Tiempo de demora y la dificultad en la Inhibición” elaborada
por el Doctor Barkley.
• Las técnicas operantes: refuerzo, castigo, extinción, tiempo fuera, no son muy
eficaces en el TDAH; los padres deben saber aplicarlas de forma adecuada y
ser muy constantes y contingentes, pero tienen menor efecto que en los
niños sin el trastorno.
• La clave del tratamiento está en el manejo por parte de los padres de los
antecedentes de la conducta, en el control de las situaciones estimulares
donde vive el niño, tanto del ambiente físico, como la relación y la
comunicación que se establece con él.
• Hay que trabajar con estos niños en el punto de rendimiento, en la ventana de
oportunidad.
• Estructuración del ambiente, Externalizar la información e internalizar los
procesos cognitivos son las estrategias eficaces para el TDAH.
• La familia es el factor protector más importante para reducir el impacto del
TDAH.
Trinidad Bonet Camañes 2
ESTRUCTURA DEL MODULO
Introducción
1. Explicación del TDAH desde el Modelo cognitivo conductual
¿Saber que les ocurre para saber que hacer?
1.1. Déficit mediacional de Donald Meinchenbaum
1.2. Déficit en el proceso de Inhibición de Russell Barkley
2. Tratamiento Multidisciplinar
3. Tratamiento cognitivo conductual
3.1. Técnicas operantes: manejo de las consecuencias
3.2. Control de estímulos
3.2.1 estructuración del ambiente
3.2.2. externalización de la información
3.2.3. internalización de los procesos
4. Bibliografía
INTRODUCCIÓN
Criar a un hijo que tiene TDAH es difícil para los padres. Estos niños tienen
dificultades para obedecer, para comprender y recordar instrucciones, para coger
hábitos; suelen ser impulsivos y su estado de actividad constante puede constituir
todo un desafío para los padres. Son niños que necesitan un ambiente más
estructurado y coherente. Un niño hiperactivo genera grandes dificultades en el
funcionamiento de la familia.
.
Entre otras cosas, lleva a la aparición de un estilo parental excesivamente
directivo, negativo y punitivo, el cual puede modificarse mediante el entrenamiento
de los padres en el control y manejo de las conductas disruptivas de sus hijos,
mejorando tanto su capacidad de crianza como las relaciones con el hijo y la
propia visión de las habilidades como padre y educador.
Trinidad Bonet Camañes 3
El entrenamiento de los padres redundará en un mejor funcionamiento familiar y
en una disminución de los síntomas parentales relacionados con el estrés y la
baja autoestima, mejorando igualmente las cogniciones negativas sobre el rol
como padres o el futuro de sus hijos.
Una familia entrenada en el TDAH facilitará el ambiente idóneo y propicio para
minimizar la sintomatología del TDAH y sus consecuencias negativas y potenciará
el desarrollo de las habilidades, destrezas y talentos que cada niño tiene, llegando
a conseguir que la familia sea un factor protector.
Se han desarrollado innumerables programas de intervención enfocados hacia el
aumento del conocimiento del TDAH en los padres de los niños afectados
(programas psicoeducativos).Se sabe que estos mejoran tanto las percepciones
que los padres tienen de sus hijos y su trastorno como de sus propias
capacidades como padres, ayudando además a liberarles de la sensación de
culpa que este tipo de trastornos suelen generar. Pero lo importante es que les
capacita para su posterior inclusión en los programas de entrenamiento en las técnicas de modificación de conducta, porque sólo de esta manera los padres
se convierten en verdaderos expertos sobre el Trastorno, aspecto crucial para el
adecuado desarrollo y evolución del hijo con TDAH.
1. Explicación del TDAH desde el Modelo cognitivo conductual ¿Saber qué les ocurre para saber qué hacer?
Dos son las teorías psicológicas desde el modelo cognitivo- conductal que mejor
explican las dificultades del TDAH.
• Déficit mediacional ( Donald Meinchenbaum).
• Déficit en el proceso de Inhibición ( Russell Barkley).
Trinidad Bonet Camañes 4
1.1. Déficit mediacional
Donald Meinchenbaum
DEFICIENCIA MEDIACIONAL DE MEINCHENBAUM
Déficit en la adquisición del lenguaje interno como mediador de la conducta
Etapas evolutivas según LURIA en la adquisición del lenguaje como mediador de la
conducta
- guía externa
- autoguía manifiesta
- autoguía encubierta
- automatización de la conducta
Según esta teoría para poder controlar nuestra conducta estamos continuamente
dándonos órdenes y autoinstrucciones de manera automática, hablándonos a nosotros
mismos, procesando la información de forma consciente e inconsciente y sabiendo
que con nuestra mente y con el uso de ella podemos autorregularnos, controlarnos y
comportarnos de manera eficaz y ajustada a las distintas situaciones.
Pues bien, las personas con TDAH fallarían en todos estos procesos cognoscitivos al
no haber adquirido de manera adecuada el lenguaje interno. No se paran a pensar
Trinidad Bonet Camañes 5
qué es lo que está pasando, qué es lo que tienen que hacer, qué y cómo lo están
haciendo y si les está saliendo bien o mal, y corregirse en su caso.
Todos nosotros hemos pasado y adquirido evolutivamente esas etapas, y en la
actualidad cuando nos enfrentamos a una tarea nueva o difícil para nosotros por
ejemplo: aprender a conducir, a manejar un nuevo programa de ordenador, a bailar…,
pasamos por esas etapas y es la forma de aprender, controlar y consolidar un nuevo
aprendizaje.
GUÍA EXTERNA.
Primero un instructor, monitor, guía, a
nuestro lado, nos va dando
instrucciones continuadamente de cómo
hacerlo mientras que él lo hace primero
para que lo veamos (MODELO ) y luego
lo vamos haciendo nosotros, mientras
escuchamos y seguimos sus
indicaciones.
,AUTOGUÍA MANIFIESTA. Nosotros mismos nos hablamos en voz alta, nos lo
repetimos para poderlo hacer bien, a veces lo susurramos “¿cómo era este paso?,
¿Qué se hacía ahora?”, “ Ah! Sí…”
AUTOGUÍA ENCUBIERTA.
Llega un momento donde ya no es
necesario que lo digamos en voz alta ,
pero sí lo estamos haciendo de manera
muy consciente en nuestra mente , nos
lo decimos con nuestro pensamiento, y
si se pone difícil la tarea volvemos a
pensar en voz alta y darnos la
instrucción.
Trinidad Bonet Camañes 6
AUTOMATIZACION DE LA CONDUCTA al final ya de manera automática lo
realizamos sin tener que pensar…incluso podemos estar prestando atención a otras
cosas o pensando en otras cuestiones mientras conducimos, bailamos, damos una
conferencia…sin que ello merme la calidad de nuestra conducta.
Como luego veremos de esta teoría se desarrollan técnicas de intervención y
tratamiento para la mejora de la atención, de la concentración de la impulsividad y del
autocontrol: Autoinstrucciones, Resolución de problemas, Modelado cognitivo. Los
padres deben favorecer el que su hijo con TDAH pase por todas estas etapas de
adquisición del lenguaje interno como mediador de la conducta.
1.2. Déficit en el proceso de Inhibición de Russell Barkley
La teoría que en la actualidad
parece más consensuada y que mejor
explica la totalidad el Trastorno y todas
sus dificultades es la elaborada por el
doctor Russell Barkley .
Para Barkley este trastorno es un problema de INHIBICION; Los niños con TDAH no
poseen un tiempo de demora entre la llegada de un estímulo y la respuesta al mismo.
Este tiempo de demora es el necesario para que se produzcan toda una serie de
procesos cognitivos.
Trinidad Bonet Camañes 7
Trinidad Bonet
PROBLEMA DE INHIBICIONNO TENER TIEMPO DE DEMORA
ESTÍMULOInterno, externo, auditivo, visual
LA CONDUCTA
MIRAR, ESCUCHAR, FIJARSE, ATENDER, ANALIZAR, SELECCIONAR,PENSAR, RECORDAR EL PASADO, ANTICIPAR EL FUTURO,
TOMAR DECISIONES, PENSAR UN PLAN…
déficit de inhibición
Ante cualquier estimulo: interno, externo, auditivo, o visual…. Tenemos que tener un
tiempo de espera antes de responder, antes de emitir la conducta.
Estímulo Interno: lo que siento, una sensación o una emoción (enfado, cansancio,
nerviosismo…hambre).
Estimulo externo: Auditivo: la orden de mi madre, la explicación de mi padre, los
comentarios de mis hermanos…el sonido del teléfono…la música de mi serie favorita,
la alarma del móvil. Estímulo externo Visual: la expresión en la cara de mi madre, el
plato de pescado, el mensaje en el móvil, las anotaciones en el possit de la nevera,
las luces de un semáforo…la señal de stop, la pregunta de un examen…
Todos los estímulos del ambiente nos llegan a la vez y aprendemos a seleccionar y
atender sólo a los relevantes y significativos en cada contexto y para cada tarea en
concreto.
Trinidad Bonet Camañes 8
Ese tiempo de espera nos sirve para poder realizar un sinfín de procesos: mirar,
escuchar, fijarse, atender, analizar, seleccionar, recordar el pasado, pensar, anticipar
el futuro, pensar en las consecuencias, elaborar un plan, tomar una decisión,
ejecutarla, evaluar la ejecución, volverla a poner en relación con el medio…ver si
funciona o no, actuar en su caso y así continuamente.
Los niños con TDAH no tienen ese tiempo de demora, no tienen ese tiempo de espera,
no tienen ese proceso de INHIBICIÖN por lo que comenten errores en todo el proceso.
Esta teoría explicaría sus dificultades en:
Trinidad Bonet
déficit en el proceso de inhibición
• Capacidad de controlar las emociones el corazón de la mente
• Capacidad de imaginarel ojo de la mente
• Capacidad de hablarse a si mismola voz de la mente
• Capacidad de planificar y resolver problemasel juego de la mente
Trinidad Bonet Camañes 9
Tendrán más dificultades en aprender, más problemas para autoregularse, y aunque
posean en su repertorio conductual muchos recursos, habilidades y destrezas y sean
personas inteligentes, fallarán a la hora de ponerlas en práctica, no se darán cuenta
de en qué momento pueden y deben poner en práctica los distintos recursos que sí
poseen, o cambiar de estrategia y buscar otra forma de actuación.
Los adolescentes con TDAH me han explicado muy bien lo que les pasa.
Algunos de ellos me han puesto la metáfora, la imagen de la ola del mar…me dicen:
“ yo se nadar, se bucear, se saltar la ola o pasarla por abajo, se hacer el muerto, flotar,
o dejarme llevar hasta la
orilla…pero….la ola siempre me pilla me
arrastra ,me voltea…me coge de
imprevisto , no la veo llegar por lo que
no estoy preparado y no puedo elegir
…no me da tiempo de elegir de entre
todos mis recursos cual hacer y al final
siempre me arrastra y trago agua y lo
paso mal., siempre meto la pata me
equivoco hago mal las cosas y acabo
con problemas.”
Esta teoría nos ofrece muchas pautas de tratamiento e intervención. Quizás la más
importante sea el concepto de VENTANA DE OPORTUNIDAD y/o PUNTO DE RENDIMIENTO, clave para la intervención en la familia.
Es decir, que por las dificultades del propio TDAH, la mejor intervención y el mejor
tratamiento sería aquel que se llevara a cabo en el contexto natural del niño , en el
momento en el que el niño tiene que actuar, en el momento en el que tiene que
decidir, en el momento en el que realmente está ocurriendo la acción; de ahí la
necesidad de que tanto los padres como los profesores se formen y se conviertan en
expertos sobre el TDAH y las técnicas cognitivas-conductuales porque van a ser ellos
los que se conviertan en la GUIA EXTERNA o en la VOZ DE SU MENTE, o el
TIEMPO DE DEMORA para que consigan que su hijo PARE Y PIENSE y puedan
llevar a cabo todos los procesos cognitivos . AQUÍ Y AHORA donde se está
produciendo la acción. Ese es su PUNTO DE RENDIMIENTO, su ventana DE
OPORTUNIDAD donde y cuando el niño puede realmente aprender y consolidar los
aprendizajes.
Trinidad Bonet Camañes 10
2. Tratamiento Multidisciplinar
El tratamiento es multidisciplinar, va a requerir de diferentes profesionales,
intervenciones en diferentes contextos. Se trata de una labor de equipo: padres,
profesores, médicos, psicólogos y pedagogos y el propio niño, donde cada uno tiene
su propia parcela, labor y cometido y donde la coordinación es fundamental.
Trinidad Bonet
Para saber qué hacer ….
Convertirse en unos buenos técnicos y
Profesionales sobre el TDAH
minimizar los síntomas
dotarle de herramientas y habilidades
optimizar sus habilidades y destrezas
cuidarle como personita
Información Formación ColaboraciónAyudas en el
aprendizajeAdaptaciones
significativas o no
FAMILIANIÑ@COLEGIO
Hay que dotar de estrategias, herramientas y recursos a los padres y a los profesores
para que se conviertan en verdaderos expertos en el trastorno. Ellos van a tener que
ser los que INTERVENGAN en situ, en casa y en el aula, en el día a día, como guía e
instructores de los niños y adolescentes con TDAH.
Trinidad Bonet Camañes 11
3. Tratamiento cognitivo conductual
Trinidad Bonet
Intervención clínica: modelo cognitivo conductual
consecuenciasConducta
Producir cambios
organismoestímulos
El modelo Cognitivo conductual nos proporciona herramientas y procedimientos para
conseguir modificar las conductas (modificar, cambiar, eliminar, aumentar, instaurar
una nueva) manejando el ambiente, controlando los estímulos y las consecuencias.
Trinidad Bonet
Intervención clínica: modelo cognitivo conductual
HiperactividadImpulsividadAtención
Déficit secundarios
GenéticaBioquímica
Consecuenciasen su ambiente
Conducta
TDAH
organismoEstímulosdel ambiente
fármacos
Pero entre el Ambiente y la Conducta media el Organismo; Las dificultades del TDAH
tienen una base orgánica (genética, bioquímica, neurofisiológica) por lo que los
Trinidad Bonet Camañes 12
psicofármacos consiguen reducir la sintomatología, pero sobre todo crean las
condiciones para que ese organismo esté en condiciones de aprender.
3.1. Las técnicas operantes: manejo de las consecuencias
Las técnicas OPERANTES son aquellos procedimientos que controlan las
consecuencias de la conducta. A través del manejo de las consecuencias de una
conducta podemos influir sobre ella: aumentándola, eliminándola, reduciéndola,
instaurando una nueva.
• Refuerzo
• Extinción
• Tiempo fuera
• Castigo
• Sistema de puntos
• Coste de respuesta
Trinidad Bonet
Intervención clínica: modelo cognitivo conductual
RefuerzoExtinción tiempo fueraCastigoSistema de puntosCoste de respuestaContingencia de grupo
•Hiperactividad•Impulsividad•Atención•Déficit secundarios
GenéticaBioquímica
manejo de las consecuenciasen su ambiente
Conducta
TDAH
organismoEstímulosdel ambiente
fármacosInhibición
Mediación autocontrol
Cuando se les explica a los padres estas técnicas no les resultan novedosas, todos
premiamos, castigamos, hacemos caso o no, mandamos a nuestros hijos a su cuarto,
les quitamos privilegios o les ayudamos a buscar alternativas para que no vuelva a
ocurrir a la próxima vez.
Trinidad Bonet Camañes 13
Para que éstas técnicas sean eficaces deben cumplir una serie de requisitos, citando
los más importantes, las consecuencias deben ser:
• Inmediatas
• Tangibles
• Contingentes
• Intensas
INMEDIATAS Aplicar la consecuencia lo más cerca posible a la emisión de la
conducta
INTENSAS que tengan poder, aplicar como premio o como castigo aquellas
consecuencias que realmente más o menos le guste al niño.
CONTINGENTES que ante una misma conducta ocurra siempre la misma
consecuencia
TANGIBLES cuanto mas pequeños sean los niños más deben cumplir este requisito,
algo que se pueda tocar, ver, y que perdure y se mantenga en el tiempo
Estos requisitos son necesarios para que éstas técnicas tengan eficacia, pero en el
caso de los niños con TDAH deben cumplirse con aún más precisión.
Hay que tener en cuenta que, por las propias dificultades del Trastorno, estos niños no
aprenden por ensayo y error, les es difícil recordar las consecuencias de sus acciones.
De ahí la gran dificultad de los padres, que las aplican como para el resto de los
hermanos , que sí funcionan, y con su hijo con TDAH no ; con el TDAH hay que ser
más sistemático, persistente, mantenerse durante más tiempo, contingente, utilizar
más el refuerzo y la valoración y menos las consecuencias negativas.
Si se utiliza mucho el castigo, la extinción, la perdida de privilegios, no sólo no van a
aprender, sino que, con toda probabilidad, aparecerán otro tipo de problemas
asociados: baja autoestima, inseguridad, agresividad, negativismo, etc…y una relación
y comunicación negativa que no facilitará en absoluto el que esos padres puedan
hacer una buena GUIA o puedan convertirse en la VOZ DE SU MENTE.
Ante los fallos o las conductas inadecuadas es más eficaz utilizar las siguientes
estrategias: Auto evaluación, Proceso error corrección, resolución de problemas,
búsqueda de alternativas, corrección, practica positiva.
Trinidad Bonet Camañes 14
¿Qué ha pasado?
¿Qué tengo yo que ver con esto?
¿Por qué he cometido ese error?
¿Que podría haber hecho para que no pasara?
¿Cómo lo podemos solucionar ahora?
¿Qué alternativas hay?
¿Cual puedo hacer ahora?
La llevo a cabo
La repito varias veces de esta forma para que no se me olvide que esta es la forma
correcta de hacerlo
Y en todo ese proceso los padres
se convierten en la VOZ DE SU
MENTE, GUIANDOLES….
¿Son las técnicas operantes las más eficaces para ayudar al niño con TDAH? No.
Los padres deben conocerlas y saber cómo llevarlas a cabo y en qué condiciones y
cumpliendo qué requisitos para llevarlas a la practica casi de una manera MAS
PROFESIONAL que con los niños sin TDAH. Pero no son estas técnicas las
específicas para el Trastorno. Pero su incumplimiento empeorará el pronóstico del
niño.
3.2. Control de Estímulos
Si no se hace nada en los estímulos, en el ambiente, en los antecedentes, los niños
con TDAH van a tener muchos fallos y muchas dificultades porque no tiene un
TIEMPO DE DEMORA, no tiene ese lenguaje interno no tiene ese proceso de
INHIBICIÖN que les permite evaluar bien el estimulo, el ambiente y realizar todos los
procesos cognitivos para comportarse de manera adecuada. Por lo que, si les dejamos
Trinidad Bonet Camañes 15
solo ante todos los estímulos que les “llegan”, incuestionablemente cometerán fallos y
siempre las consecuencias de sus acciones serán negativas.
Para conseguir:
• Aumentar la probabilidad de que actúe bien
• Favorecer las experiencias de éxito
La clave va a estar en:
• Estructuración del ambiente
• Externalización de la información
• Internalización de los procesos
T.BONET Master Psicologia salud.UAM 2010
Intervención clínica: modelo cognitivo conductual
•Frecuentes.•Contingentes•Intensos•Inmediatos•TangiblesSiempre en positivoSolución de problemasBúsqueda de alternativas
•Hiperactividad•Impulsividad•Atención•Déficit secundarios
GenéticaBioquímica
Estructurar el ambiente:Rutinas, hábitos normas y ordenes
Externalizar la información
Internalizar
Manejo de las consecuenciasen su ambiente
Conducta
TDAH
organismoEstímulosdel ambiente
fármacosInhibición
Mediación autocontrol
3.2.1. Estructuración del ambiente:
Creación de hábitos, rutinas, convertir su caos en comportamientos desglosados y
metódicos.
Organización de la casa, de las actividades, de los horarios
Planificación de las tareas
Control del tiempo, una cosas detrás de otra , una sola cosa a la vez
Control de los estímulos distractores o perjudiciales
Trinidad Bonet Camañes 16
Dar ordenes e instaurar normas
Trinidad Bonet
Hábitos y rutinas• Una actividad, que todos los días a la misma
hora y de la misma manera lo hacemos• De manera constante• Modelo, lo hacemos nosotros• Tenemos la responsabilidad de crear el hábito
nosotros• Estamos delante mientras que hacemos de
guía, le decimos como hacerlo • Le ayudamos y colaboramos• Valoramos cada intento• Tenemos paciencia y no nos enfadamos
Trinidad Bonet Camañes 17
Trinidad Bonet
órdenes
• Pocas, claras, realistas y en positivo• Tono de voz firme y seguro, expresión y gestos
acordes , utilización del contacto físico• Lo mas cerca posible• Que te mire y deje de hacer lo que esta
haciendo• No entrar a argumentar, explicar, razonar• Control estimular : elegir el momento, y la
situación , eliminar los estímulos distractores
Trinidad Bonet Camañes 18
Trinidad Bonet
órdenes• NO IRSE• NO DARLE DEMASIADO TIEMPO YA ES YA ,
al igual que NO es NO• Que repita en alto la orden• Trabajar con su imaginación ( del pasado y del
futuro) “que ha pasado cuando…que va a pasar si…”
• Persistir en darle la orden• Obligarle a hacerlo o impedir que sigua
haciendo lo que esta haciendo ,aplicar consecuencia
3.2.2 Externalizar la información :
Cuanto más tangible sea la información relevante, más probabilidades habrá de que
les “llegue”, atienda y se mantenga en su mente.
• Externalizar las rutinas y las normas mediante dibujos, carteles, fotos,
recordatorios, Posit, etiquetas ,
• Externalizar el tiempo en relojes, contadores, señales acústicas, alarmas del
móvil o del reloj, música
Trinidad Bonet Camañes 19
• Externalizar la planificación, motivación, objetivos, mediante planning, fotos,
videos, agendas, avisos en el móvil…
Trinidad Bonet
……. Retenemos % de lo que…
10 % leemos20 % escuchamos30 % vemos
+ 50 % vemos y oímos70 % decimos a otros
+ 90 % decimos y hacemos
3.2.3.Internalizar los procesos
Convertirse en la voz de su mente, en dar instrucciones de cómo hacerlo, en favorecer
el que se hable en voz alta y piensen en voz alta.
• Modelado cognitivo
• Obligarles a pensar en alto
• Repetirse la orden a si mismo
• Convertirse en Guía externa de la conducta
• Enseñarles a analizar los problemas , buscar alternativas, evaluar las
consecuencias
• Trabajar con la imaginación , recordar el pasado y anticipar el futuro
Trinidad Bonet Camañes 20
¿Cuál es mi problema? ¿Cómo puedo hacerlo?
¿Estoy realizando mi plan? ¿Cómo lo hice?
A los padres les es difícil entender la necesidad de estas técnicas y estos
procedimientos y llevarlos a cabo. Hay que pedirles que resten a la edad cronológica
de su hijo dos o incluso tres años y que consideren que en lo referente al autocontrol,
la inhibición, la atención y la resolución de problemas su hijo tiene esa edad.
Paciencia, perseverancia, constancia, comprensión, aceptación, cariño,
responsabilidad, tienen que estar siempre presente.
Convertirse en alguien
• que no riñe
• alguien que insiste en mantener el control
• que siempre esta ahí
• Con una meta y a corto plazo
• Que trabaja siempre con el futuro inmediato
• Que se convierte en un objeto claro , predecible para el niño
• Que llega a ser pesado en pedirle cosas que sí sabe hacer
• Que es positivo
• una base segura estando presente todo el tiempo
Trinidad Bonet Camañes 21
• siendo realista , no critico
• guiando pacientemente
• que ofrece soluciones
• que valora mis virtudes
• que potencia mis talentos
• que al día siguiente hace otra vez lo mismo
Trinidad Bonet
COMP RE NDE R A TU HIJ @Igual que todos los niños
Dificultades , sentimientos , cua lidades , habilidades y ta lentosDES CUBRIRLOS , POTENCIARLOS….
Diferente a la mayoríaMas dificultades pa ra reg ula r su conducta No es enseña rles mas s ino enseñarles como y cuando hacer lo que saben
AYUDARLE, ENS EÑARLE ,FACILITARLE, APOYARLE, GUIARLE…
Igual que todosF actores protectores en él, la familia , escuela , ambienteQuieren triunfa r
TRIUNFAR CON ÉL , SER PARTICIPES DE SUS TRIUNFOS
Apoyarle en sus necesidades, potenciar
sus habilidades destrezas y talentos y
triunfar con él.
Trinidad Bonet Camañes 22
Es una tarea costosa que va a requerir de fuerza, energía y fortaleza, por lo que no
nos debemos olvidar en la intervención con los padres en ayudarles a entender que
Trinidad Bonet 34
P ARA ANDAR E L CAMINO no te olvides…de ti
Rea liza r “lo pos ible”
Importancia de desconecta r
Cuida rse a s í mismos + Reforza rse
Renova rse cada día
Hacer a lgo crea tivo
Contacta r con los amigos
Dis fruta r de la familia
Aprender cosa s nueva s
Tienes má s hijos
Descansa r
Trinidad Bonet Camañes 23
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA • Barkley, Russel A. (1999). Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus
necesidades especiales. Barcelona: Paidos.
• Bauermeister, J.J. (2002) Hiperactivo, impulsivo, distraído ¿me conoces? Editorial gurpo Albor Cohs
• Bonet,T. Soriano, Y , y Solano , C: ( 2007) “Aprendiendo con los niños Hiperactivos :un reto Educativo”. Madrid Paraninfo.
• Bonet ,T “ La conducta de las niños y sus problemas de conducta”. Materiales www.trinidadbonet.com
• Brown, T. E. (2006), Trastorno por Déficit de Atención, Una mente desenfocada en niños y adultos. Editorial Eselvier-Masson
• Camp,B. y Bash, M.A.( 1998). Habilidades cognitivas y Sociales en la Infancia: Piensa en voz Alta. Un programa de Resolución de problemas para niños. Valencia: Promolibro.
• Fundación Adana (2007) (B. Mena Pujol, N. Palou, L. Salat, etc ). “ El alumno con tdah- guía práctica para educadores” Edita Mayo
• Garcia Soto, Jose R. (2006). “Despistado, acelerado e inquieto ¿es hiperactivo?”.Planeta
• Gratch, L.O. (2000). El trastorno por déficit de atención: clínica, diagnóstico y tratamiento en la infancia, la adolescencia y la adultez. México: Editorial Médica Panamericana.
• Kirby, E.A. y Grimley, L.K. (1992).Trastorno por Déficit de Atención. México: Limusa
• Lozano, C. (2005) “Vivir con un niño hiperactivo. Manual de ayuda” .Madrid .La esfera de los Libros
• Meichenbaum, D.H. y Gooddddman, J. Training impulsive children totalkto themselves : Ameansofdeveloping self control. Journal of AbbbnormalPsychology, 1971, 77, 115 – 126.
• Meichenbaum, D.H. (1977) Cognitive – behavior modification: An Integrative approach. New York:plenum Press,.
• Miranda Casas, A., Miranda, R. y Soriano F. (1998). Estudiantes con deficiencias atencionales. Valencia: Promolibro.
• Miranda Casas, A., y Meliá de Alba, A. (2005). “Psicología de la Instrucción: Mejora del Proceso de Enseñanza/Aprendizaje de los niños con TDAH.”. Valencia: Primer Congreso Nacional de TDAH, 2005.
• Orjales, I. (2000). Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para padres y educadores. Madrid: CEPE.
• Orjales, I. (2001). Hiperactividad. Programa de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con Hiperactividad. Madrid: CEPE.
• Orjales,Isabel ( 2009) “ Claves para afrontar la vida con un hijo con tdah” Madrid .Pirámide
• Rojas Marcos, Luis (2008). Hiperactivos: estrategias y técnicas para ayudarlos en casa y en la escuela. Editorial: Lo que no existe
Trinidad Bonet Camañes 24
• Safer, D. y Allen, R. (1979). Niños hiperactivos: diagnóstico y tratamiento. Madrid: Santillana
• Soutullo (2004) Convivir con niños y adolescentes con trastorno por Déficit de Atención e hiperactividad. Editorial Médica Paramericana
• Taylor, E. (1998). El niño Hiperactivo. Una guía esencial para los padres para comprender y ayudar al niño hiperactivo. Madrid: EDAF.