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Comisión Técnica de Autoevaluación y Aseguramiento de la
Calidad
“Programa de Evaluación de Resultados de Aprendizaje en
base a Reactivos”
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN
DE REACTIVOS
Febrero 2013
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Comisión Técnica de Autoevaluación y Aseguramiento de la Calidad
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS
Presentación.
El presente instructivo se ha elaborado con la finalidad de sintetizar y guiar al docente en la
elaboración de los reactivos correspondientes a sus materias y se basa en la información
presentada en la capacitación externa realizada en noviembre1 y en los talleres internos replicados
en todas las Facultades.
Este instructivo inicia con una breve introducción relacionada a directrices y conceptos generales,
luego se explica las partes de un reactivo, el formato y matriz para su presentación, y por último
se revisará brevemente los diferentes tipos de reactivos priorizados.
Cabe recalcar que todos los ejemplos incluidos en el presente instructivo han sido tomados de las
bases de reactivos elaborados por docentes de nuestra Universidad, por lo cual agradecemos su
compromiso y colaboración con este proceso.
Instructivo
1.
Conceptos y directrices generales
La elaboración del reactivo se basa en la definición y análisis de los resultados de aprendizaje que
reflejan los conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas que deberían ser desarrolladas
por los estudiantes a lo largo de su formación académica. Así, el concepto de reactivo lo define
como “ una unidad de medida, con un estímulo y una respuesta preestablecida, de la cual se puede
inferir el desempeño del estudiante (conocimiento, habilidad, predisposición o cualidad). Osterlind
(1990)”
Existen reactivos abiertos y cerrados, más por las características de los procesos evaluativos que
han desarrollado en el país, en el año 2011 y 2012 tanto la SENESCYT, como el CES y el CEAACES,
correspondientes al SNNA, Plan de Contingencia y Evaluación a las Universidades tipo “E” se han
empleado reactivos de tipo cerrado basados en la opción múltiple.
De acuerdo a directrices generales que se conocen acerca de estos procesos, dichos exámenes
están compuestos por un número extenso de reactivos de diferente nivel de complejidad, (de 60 a
1 Taller de Elaboración de Reactivos. Dra. Giselle Nuñez. UDA, 16 Oct. 2012
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100 reactivos) con un tiempo de duración aproximado de dos horas. Estos reactivos han sido
validados y/o construidos internamente por docentes del país, y el proceso en sí cada vez
parecería más robusto y orientado a medir de mejor manera el nivel de desempeño de los
estudiantes.
Internamente mucho se ha discutido sobre la efectividad del uso de esta herramienta como únicoinstrumento de evaluación en los procesos externos, llegándose a la conclusión de que
definitivamente un reactivo no puede evaluar ciertos rasgos relacionados a capacidades de diseño,
de proposición, creatividad, resolución y análisis complejo, etc. más la comunidad educativa ha
aceptado y se ha planteado el reto de buscar la mejor manera de adaptar a este mecanismo de
evaluación los rasgos de las capacidades comprendidas en los perfiles de egreso y resultados de
aprendizaje de las carreras y materias. En este punto resulta vital una aclaración, los exámenes en
base a reactivos pueden ser empleados como un mecanismo de evaluación dentro de las
materias, pero éstos no pueden ni deben reemplazar a las herramientas de evaluación
programadas y empleadas en el proceso habitual evaluativo de las materias.
2.
Partes de un reactivo*
Las partes que conforman un reactivo de tipo cerrado basados en la opción múltiple son las
siguientes:
• El Planteamiento o base: es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado
de una instrucción que plantea un problema explícitamente.
• Las alternativas u opciones de respuesta: son enunciados, palabras, cifras o
combinaciones de números y letras que guardan relación con la base del reactivo, donde
solo una opción es la correcta. Para todas las preguntas siempre se presentarán cuatro
opciones de respuesta.
• Respuesta: Es la opción correcta y corresponde únicamente a una de ellas.
• Distractores: Opciones incorrectas. La calidad de los distractores tiene una relación directa
con la calidad del reactivo
La visualización de estas partes que lo constituyen puede realizarse en los siguientes ejemplos de
reactivos construidos en nuestra Universidad:
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Ejemplo 1: El planteamiento es una pregunta y las opciones corresponden a funciones matemáticas
Carrera: Ingeniería Automotriz Materia: Matemáticas II
Área: Matemáticas. Materias Básicas Eje Temático: Básico
Nivel/Año: II cicloPlanteamiento: Cuál de las siguientes expresiones definen la derivada de la función y = f(x):
a) lím con ∆x 0 () ()
b) lim con x 0( ) ()
c) lim con ∆x 0() ()
d) lim con x 0() ()
Habilidad Cognitiva: Análisis Tipo de Reactivo: Directo
Nro. Reactivo 1 Nivel de Complejidad: Medio
Autor: Juan Carlos Malo Fecha de Elaboración
Respuesta: a Tiempoestimado: 3 minutos
Ejemplo 2: El planteamiento es una pregunta, y las opciones de respuesta son enunciados
AREA: MATERIA: Redacción PeriodísticaNIVEL/AÑO: Tercer ciclo EJE TEMÁTICO: Profesional
HABILIDAD COGNITIVA: Analisis TIPO DE REACTIVO: Cuestionamiento directoNro. DE REACTIVO: 2 NIVEL DE COMPLEJIDAD: MedioAUTOR: Matías Zibell FECHA DE ELABORACIÓN: : 4/2/13
RESPUESTA: D TIEMPO ESTIMADO:
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
CARRERA: Comunicación Social y Publicidad
TEXTO DE LA PREGUNTA:Toda noticia está compuesta por seis preguntas (conocidas en el periodismo anglosajón como las cincoW): qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué o para qué. Al momento de redactar, el periodista deberesponder a estas preguntas a lo largo del texto, pero ¿con cuál empezar?
OPCIONES:
D) El periodista debe jerarquizar qué interrogante juega un papel más importante en cadanoticia y debe responder primero esa pregunta, sin importar si es “qué, quién, cómo, dónde,
”
A) Siempre el periodista debe responder el “qué” de la noticia primero, porque el “qué”
res onde lo ue ocurrió en el hecho noticioso.
B) El protagonista de la noticia es el interrogante más importante a responder, por eso el “ uién” es la re unta a res onder rimero or el eriodista.
C) El periodista deber ir más allá del “qué” o el “quién” y explicar las causas detrás de loshechos noticiosos or eso el interro ante a res onder rimero es el “ or ué” o “ ara ué”.
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Ejemplo 3: El planteamiento es un gráfico, y las opciones corresponden a cifras numéricas
Carrera: Ingeniería Civil Materia: Geometría
Área: Matemáticas. Materias Básicas Eje Temático: Básico
Nivel/Año: I cicloPlanteamiento: En la siguiente figura, si L1 // L2, el valor de α+β es igual a:
a. 60°
b. 50°c. 80°d. 70°Habilidad Cognitiva: Conocimiento Tipo de Reactivo: Directo
Nro. Reactivo 1 Nivel de Complejidad: Bajo
Autor: J. Alvarado Fecha de Elaboración
Respuesta: b Tiempo estimado: 3 minutos
3.
Recomendaciones generales para la elaboración de reactivos.
El objetivo o resultado de aprendizaje a medir debe estar claramente definido
Debe existir congruencia entre el resultado de aprendizaje, los contenidos a evaluar y el
reactivo, esta es la base de la validez (Gronlund 2006)
Debe ser unidimensionalidad o medir atribución a una sola habilidad
Debe ser confiable, este es el grado con el que los resultados o respuestas al reactivo se
repiten, al aplicar varias veces las mismas condiciones de medición
Uso correcto del lenguaje, reglas de puntuación, redacción, etc.
Evitar planteamientos negativos o el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero si
fuese “necesario” hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (al menos en la mitad de
ellas).
Evitar expresiones como “ todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”
Evitar conceptos ambiguos como “frecuentemente”, “poco”, “mayor”
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3.1 Recomendaciones generales para el planteamiento:
• El planteamiento debe contener la pregunta completa
• La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido.
• El planteamiento no debe contener pistas que lleven a la respuesta• Debe evitarse la sinonimia o repetición de términos entre la base y las opciones de
respuesta. En el caso de que la repetición sea “necesaria”, debe equilibrarse en todas las
opciones.
3.2 Recomendaciones generales para las opciones:
• Las opciones deben guardar entre sí un equilibrio en su aspecto gramatical en: sintaxis,
género, número, persona, tiempo y modo
• Sólo una de las opciones debe responder correcta y completamente al problema
planteado.
• Los distractores deben ser elegidos adecuadamente para lograr medir los conocimientos
que los estudiantes tienen o han adquirido.
• Si las opciones de respuesta están constituidas por cifras numéricas, éstas deben
ordenarse en función de su valor (ascendente o descendentemente) y alinearse en
referencia con el punto decimal (sea explícito o implícito). Esta norma no procede cuando
se trata de expresiones algebraicas.
3.3 Recomendaciones para las respuestas:
• La longitud de las respuestas debe ser corta y debe ser más o menos igual
• Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, se recomienda que, la
respuesta correcta se ubique en un porcentaje similar en cada una de las opciones (y sin
guardar algún orden o sin seguir repetitivamente un tren de respuestas).
• Independencia de la respuesta de un reactivo respecto a otro. ( a excepción de los tipos
Multireactivos)
4. Matriz para la formulación del reactivo. Datos adicionales requeridos.
Al inicio del proceso de evaluación interno, por factores de tiempo y con la finalidad de avanzar
paulatinamente en el manejo de los reactivos, se dio en una primera instancia mayor énfasis a la
elaboración de reactivos basados en medir conocimiento y de nivel bajo a medio de complejidad,
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más es necesario avanzar en el proceso y generar reactivos orientados a medir otro tipo de
habilidades de mayor dominio cognitivo y con nivel de complejidad con la finalidad de obtener
resultados cada vez más cercanos al desempeño real de los estudiantes.
Los reactivos internamente han sido presentados en base al formato de una matriz que incluyeinformación relacionada a la carrera así como al reactivo, misma que permite organizar, validar y
discriminar criterios para el proceso de evaluación. Se ha contemplado la posibilidad de que el
sistema de reactivos genere exámenes aleatorios a los que los estudiantes puedan tener acceso y
que permitan su entrenamiento y aprendizaje, pudiendo ser estos ser organizados en base a
diferentes criterios de diagnóstico tales como examen global de carrera, áreas de conocimiento,
tiempo de duración, nivel de complejidad, resultados de aprendizaje, etc.
Por esta razón, el llenado de todos los campos de la matriz es obligatorio . Los reactivos deberán
elaborarse en sus correspondientes matrices y podrán desarrollarse Word, Excel, etc. siempre y
cuando contengan toda la información requerida.
A continuación se revisan brevemente cada uno de los requerimientos de información.
Matriz para el Reactivo.
Carrera: Materia:
Área: Eje Temático:
Nivel:
Planteamiento:
Opciones:
A.B.C.D.
Habilidad Cognitiva: Tipo de Reactivo:
Nro. Nivel de complejidad:
Autor: Fecha de elaboración:
Respuesta: Tiempo estimado:
Argumentación:
Carrera y Materia. Datos localizados en la parte superior en la primera fila de la matriz.
Área. Este dato corresponderá a la definición interna que cada una de carreras y Juntas
Académicas ha realizado en relación a las áreas internas que estructuran la lógica de oferta
académica y la malla curricular, y que permite ubicar a cada materia dentro de una de éstas.
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El objetivo es organizar reactivos por cada área para el diagnóstico e identificación de aquellas
que presente fortalezas o debilidades y sobre las cuales deban tomarse medidas de acción,
por ejemplo en la carrera de Administración se han determinado áreas internas de
contabilidad, gestión, economía, administración, proyectos, auditoría, etc. dentro de las cuales
se encuentran varias materias dentro de estas áreas materia, como otro ejemplo podemos
tomar a la carrera de Ingeniería Civil, en la que se tiene el área de materias básicas, deestructuras, de sanitaria, de gestión, etc. que a su vez están conformadas por varias materias.
Esta definición de áreas y las materias que pertenecen a cada una de ellas deberán ser
facilitadas por la Junta Académica.
Eje Temático. Al igual que el criterio anterior, las Juntas Académicas han definido las materias
que componen los Ejes Humanístico, Básico y Profesional. El eje temático no tiene ninguna
relación o referencia a los temas que se imparten en la materia o sobre los cuales se ha
planteado el reactivo
Nivel. Ciclo en el que se imparte la materia.
En la parte media de la matriz se ubican los dos únicos campos visibles para el estudiante al
momento de rendir el examen: el planteamiento y las opciones.
Planteamiento. Localizado en la parte media de la matriz, como se revisó este puede ser un
enunciado, un gráfico, una pregunta, afirmación o planteamiento, pudiendo incluirse estudios
de caso, lecturas, extractos, etc. sobre los cuales se solicita una instrucción clara a ser
ejecutada por el estudiante. El tipo, longitud y características del planteamiento son propias
de cada reactivo y dependen del nivel de complejidad del mismo, no tienen que ser
únicamente planteamientos muy cortos o básicos.
Opciones. Son las opciones de respuesta para el planteamiento, dentro de ellas existe una solo
respuesta correcta y los distractores. Se contemplan siempre cuatro opciones bajo la
nomenclatura de Opción A), B), C) y D). Estas pueden ser palabras, enunciados, frases,
párrafos, números, cifras numéricas, expresiones algebraicas o matemáticas, combinaciones
de números y letras, caracteres, gráficos, siglas etc. que guarden coherencia con el
planteamiento solicitado.
Ejemplos de planteamientos y opciones de diferentes naturaleza.
Ejemplo 4.
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Ejemplo 5. Opciones en base a combinaciones numéricas
Ejemplo 6. Opciones de combinaciones numéricas y letras
Carrera ADMINISTRACION DE EMPRESAS
Área Comunicación verbal y escrita Materia Lectura y Escritura Académica
Nivel/Año Primero Eje Temático HUMANISTICA
Reactivo
Texto de la Pregunta:
Opciones:
A El hombre es solo una nonada en relación con el cosmos
B El hombre quiere ser el centro del universo
C El hombre quiere entenderlo todo
D El hombre no es nada en relación con el tiempo
Habilidad Cognitiva Comprensión Tipo de Reactivo Cuestionamiento Directo
Nro. Reactivo Nivel de Complejidad Medio
Autor Fecha de Elaboración Diciembre de 2012Respuesta correcta: C
En el siguiente párrafo, ¿Cuál es la idea principal?
El hombre quiere entenderlo todo. Aspira a un universo a su medida, en el que sea el centro y le perturba
sospechar que no es así. Le perturba entrever, en sus momentos lúcidos, que es solo una nonada en relación conel cosmos y en relación al tiempo si es que existe.
AREA:Psicodiagnóstico-Tests MATERIA: Psicotecnia II
NIVEL/AÑO: Cuarto Ciclo EJE TEMÁTICO: Profesional
HABILIDAD COGNITIVA: Síntesis TIPO DE REACTIVO: Ordenamiento
Nro. DE REACTIVO: 5 NIVEL DE COMPLEJIDAD: Alto
AUTOR:Mst. Mónica Corral Chacón FECHA DE ELABORACIÓN: 04/ 02/13
RESPUESTA: C
D) 3, 6, 1, 2, 4, 5
4. Diagnóstico de intereses inventariados
5. Diagnóstico general
6.Sumatoria de columna 2
OPCIONES:
A) 2, 3, 6, 1, 4, 5
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
B) 4, 2, 5, 3, 6, 1
C) 3, 6, 1, 4, 2, 5
CARRERA: Psicología: Educativa Terapéutica, Clínica, Organizacional
TEXTO DE LA PREGUNTA:
Ordene secuencialmente los pasos para obtener el diagnóstico general del Inventario de Intereses de Thurstone.
1. Sumatoria de las columnas 1 y 2
2. Diagnóstico de intereses expresados
3. Sumatoria de la columna 1
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Continuando con la revisión de la información contemplada en la matriz para los reactivos, en laparte inferior se incluyen algunos datos relacionados a las características del reactivo.
Habilidad cognitiva. Este nivel hace referencia a las habilidades a ser demostradas por el
estudiante en relación a los niveles de dominio cognitivo contemplados en la taxonomía de
Bloom. Ciertamente, la propuesta original de esta Taxonomía ha sido sujeta a cambios a través
de las revisiones realizadas por Lorin Anderson y David R. Krathwohl en el año 2000 o la
propuesta Andrew Churches en el año 2008, en la cual se incorporan habilidades relacionadas
a la era digital.
Más, el interés de la definición de la habilidad cognitiva para este proceso de formulación de
reactivos, no se centra en el Modelo o Taxonomía utilizada como referencia, sino el punto de
relevancia se encuentra en que tanto el docente como el estudiante tengan completa claridad
de “qué habilidad se está evaluando” . Así, de manera general internamente se han establecido
7 macro habilidades:
o Conocimiento
o Comprensión
o Aplicación
o Análisis
o
Síntesiso Evaluación
o Creatividad
Nivel de complejidad. Este requerimiento está estrechamente relacionado con las habilidades
enlistadas anteriormente, con los niveles planteados por Bloom y con el proceso cognitivo y
de desempeño requerido por parte del estudiante. Así para nivel de complejidad se
contemplan tres niveles: Alto, medio y bajo.
Carrera Ingeniería Civil y Gerencia de Construcciones
Area Ciencias Basicas Materia Quimica General
Nivel/Año Primero Eje Temático Profesionalizante
Reactivo
Texto de la Pregunta
Elementos Familias
Opciones:
A 1b, 2c, 3d, 4a
B 1a, 2d, 3c, 4b
C 1d, 2c, 3a, 4b
D 1d, 2a, 3b, 4c
Habilidad Cognitiva Conocimiento Tipo de Reactivo Relación de columnas
Nro. Reactivo 3 Nivel de Complejidad Bajo
Autor Rocio Carrasco Fecha de Elaboración 5/12/2012
Respuesta D
Relacione los siguientes elementos con sus familias correspondientes:
d. metales alcalinos4. Be, Mg, Ca, Ba
1. Li, Na, K, Rb a. halogenos
2. F, Cl, Br, I b. gases nobles
3. He, Ar, Kr, Xe c. metales alcalino-terreos
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Únicamente como una referencia completamente a discreción y análisis por parte del docente, se
adjuntan los siguientes diagramas:
Relación entre Habilidades Cognitivas de Bloom y Niveles de Complejidad. 2
Niveles relacionados a los dominios cognitivos de Bloom3
En este punto recordamos la recomendación de generar reactivos variados orientados a medir no
únicamente conocimiento, sino habilidades de mayor dominio cognitivo y de mayor nivel de
complejidad.
2 Tomado del material del taller de Elaboración de Reactivos. Dra. Giselle Nuñez. UDA, 16 Oct. 2012
2y 3. Tomado del material del taller de Elaboración de Reactivos. Dra. Giselle Nuñez. UDA, 16 Oct. 2012
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Tipo de Reactivo: si bien al inicio de este documento se hace referencia a que los reactivos a
tratar son de carácter cerrado y basados en la opción múltiple, a su vez dentro de estos se
diferencian cinco tipos: Directo, Completamiento, Ordenamiento, Relación de Columnas y
Elección de Elementos. Más adelante se ampliará y ejemplificará estos tipos de reactivos.
Número de reactivo, autor, y fecha. Datos referenciales a ser proporcionados por el docente
Respuesta. Corresponde al literal de la opción correcta. Recordar que puede ser sólo una.
Tiempo estimado: Este requerimiento obedece a la planificación y organización del examen. Al
estar basado en reactivos, el tiempo de duración dependerá directamente de la habilidad
cognitiva y del nivel de complejidad que se este buscando medir, más por las características
del examen considerar como referencia tiempos de 1 minuto a 6-8 minutos.
Argumentación de la respuesta. Ciertamente durante los talleres realizados se había hecho
referencia a este requerimiento con la finalidad de garantizar la adecuada construcción y
validación del reactivo, pero a través de las experiencias y retroalimentaciones de las carreras
que ya han ejecutado los programas pilotos, es evidente la necesidad de incluir esta
información dentro de la matriz del reactivo.
Esta disposición responde a la necesidad de que el proceso evaluativo sea además un proceso
de aprendizaje a través del conocimiento del estudiante de su fallo, y que pueda comprender
el por qué de la respuesta correcta y el error contemplado en los distractores. Dicha
argumentación será visualizada por el estudiante luego de haber rendido el examen, al
momento que el sistema genere el reporte de acierto.
5. Tipos de Reactivos.
Al inicio de este instructivo se hace referencia a que los reactivos a tratar son de carácter
cerrado y basados en la opción múltiple, pero a su vez dentro de estos se diferencian cinco
tipos: Directo, Completamiento, Ordenamiento, Relación de Columnas y Elección de
Elementos. A continuación se explican brevemente y ejemplifica cada uno de ellos.
5.1
Reactivos de Cuestionamiento Directo: En este tipo de reactivos, el estudiante debeseleccionar una de las cuatro opciones de respuestas, a partir del criterio o acción que se
solicite en el planteamiento del reactivo.
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Ejemplo 7. Cuestionamiento directo
Carrera: DERECHO Materia: Teoría del conflicto y M.A.I
Área: Eje Temático: Profesional
Nivel: Sexto
Planteamiento: Contra un Laudo Arbitral puede interponerse una acción de:
Opciones:A) Protección ConstitucionalB)NulidadC)AmparoD) Aclaratoria legal
Habilidad Cognitiva: Conocimiento Tipo de Reactivo: Directo
Nro. 1 Nivel de Complejidad: Bajo
Autor: Fecha de Elaboración: 04/01/2013
Respuesta: B Tiempo estimado: 1 minuto
Ejemplo 8. Cuestionamiento directo
Carrera: INGENIERÍA ELECTRÓNICA Materia: Física I
Área: Matemáticas Eje Temático: Básico
Nivel: Primero
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es válida para un disco que gira periódicamente alrededor de un eje que pasa por sucentro perpendicular al disco?
Opciones:A) La velocidad angular de cada punto es proporcional de su distancia al eje de giro.
B) La velocidad angular es la misma para cada punto del disco.
C) Su aceleración angular es constante y diferente de cero.
D) Su velocidad tangencial es constante.
Habilidad Cognitiva: Aplicación Tipo de Reactivo: Directo
Nro. 1 Nivel de Complejidad: Bajo
Autor: Santiago Mora Fecha de Elaboración:
Respuesta: B Tiempo estimado: 1 minuto
5.2 Reactivos de Completamiento.
Estos reactivos se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido una o dos
palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en medio o al final del enunciado. En las
opciones de respuesta se encuentran las palabras que pueden completar dichos enunciados, de talmanera que forme un todo armónico, coherente y, sobre todo, lógico y correcto.
En este tipo de preguntas la clave está en el significado preciso que según el contexto adquieren
las palabras contenidas en la base y en las opciones de respuesta.
Ejemplo 9. Completamiento
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Carrera Ingeniería
Área: MatemáticasMateria. Matemáticas II
Nivel/Año: II ciclo Eje Temático: Básica
Reactivo
Dada la función y=f(x), en el punto x=a, la curva será creciente cuando ________________ y decreciente cuando
________________
a) f’(a) 0
b) f’(a) =∞ ; f’(a) =0
c) f’(a) >0 ; f’(a)
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En este tipo de reactivos el estudiante debe clasificar de entre un listado los hechos, conceptos,
fenómenos o procedimientos que respondan al criterio de específico solicitado en la base
del reactivo.
Ejemplo 13.
Carrera: Ingeniería de Alimentos Materia: Transferencia de Calor
Área: Eje Temático: Básico
Nivel: VI
Cuales de los siguientes parámetros adimensionales interfieren en el cálculo de un coeficiente de transferencia de calorpor convección en régimen transitorio:
1. Número de Mach2. Número de Nusselt3. Número de Rayleigh4. Número de Reynolds5. Número de Prandtl6. Número de Stokes
Opciones:
A. 1, 5, 6B. 2, 3, 4C. 3, 5, 6D. 2, 4, 5
Habilidad Cognitiva: Conocimiento Tipo de Reactivo: Elección de elementos
Nro. 2 Nivel de complejidad: Bajo
Autor: Fecha de elaboración: 15/02/2103
Respuesta: D Tiempo estimado: 1 minuto
5.5
Reactivos de Relación de columnas.
En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos
distintos, que el estudiante deberá relacionar de acuerdo con el criterio
especificado en la base del reactivo.
Una recomendación es que dentro de la segunda columna se coloque un rasgo
adicional a los criterios presentados en la primera columna, así si esta tiene 4
características, incluir 5 en la segunda columna
Ejemplo 11.
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AREA: Profesionales MATERIA: Psicoterapia Cognitiva y Conductual II
NIVEL/AÑO: Séptimo EJE TEMÁTICO: Intervenciones Terapéuticas
Componentes del CASIC Características descriptivas
1. Conductual a) Trabajar, jugar, descansar, interactuar, comida, comportamiento sexual,
hábitos de sueño, uso de drogas y tabaco, presencia de actos suicidas,
homicidas o de agresión.
2. Afectivo b) Incluye datos sobe la cantidad y calidad de las relaciones sociales con la
familia, amigos, vecinos, trabajadores, estilo de la resolución de conflictos,
etc.
3. Somático c) Se incluye las representaciones mentales con respecto a su vida.
Creencias, y actitud general hacia la vida.
4. Interpersonal d) Funcionamiento físico general, salud: tics, dolores de cabeza, malestares
estomacales, estados de tensión, sensibilidad de la visión, la percepción y el
oído.
5. Cognoscitivo e) Presencia de ansiedad, ira, alegría, depresión, etc.
f) Incluye mecanismos de defensa y manifestaciones originadas por el
inconsciente.
HABILIDAD COGNITIVA: Comprensión TIPO DE REACTIVO: Relación de columnas
Nro. DE REACTIVO: 15 NIVEL DE COMPLEJIDAD: Bajo
AUTOR: Mst. Mario Moyano FECHA DE ELABORACIÓN: 04- 02- 2013
RESPUESTA: D
C)1c; 2a; 3d; 4e; 5b.
D)1a; 2e; 3d; 4b; 5c
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
CARRERA: Psicología Educativa Terapéutica
TEXTO DE LA PREGUNTA:
En la intervención en crisis se consideran ciertos componentes que forman parte del sistema CASIC. Relacione estos componentes con sucaracterística descriptiva
OPCIONES:
A)1a; 2b; 3c; 4e; 5f.
B)1d; 2e; 3b; 4f; 5c.
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Ejemplo 12.
AREA: Profesionales MATERIA: Psicoterapia Cognitiva y Conductual II
NIVEL/AÑO: Séptimo EJE TEMÁTICO: Intervenciones Terapéuticas
Componentes del CASIC Características descriptivas
1. Helechos a. Cuerpo vegetativo pluricelular no diferenciado en eje vascularizado y puede ser
filamentoso o laminar
2. Hepáticas b. Cuerpo vegetativo pluricelular no diferenciado en eje vascularizado, a veces con
rizoides, caulidios y filoides
3. Somático c. Cuerpo vegetativo pluricelular diferenciado en eje vescularizado, con un plan
estructural de raíces, rizomas y hojas
4. Líquenes d. Cuerpo vegetativo pluricelular diferenciado en eje vascular, con un plan
estructural de raices tallos, hojas y frutos
HABILIDAD COGNITIVA: Conocimiento TIPO DE REACTIVO: Relación de columnas
Nro. DE REACTIVO: 15 NIVEL DE COMPLEJIDAD: Bajo
AUTOR: FECHA DE ELABORACIÓN: 20- 01- 2013
RESPUESTA: D
C. 1d,2c,3b,4a
D. 1c.2b,3a,4d
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
CARRERA: Biología, Ecología y Gestión
Relacione cada grupo con sus características estructurales y morfológicas correctas
OPCIONES:
A. 1a,2b,3c,4d
B. 1b,2a,3d,4c