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METODOLOGAS DE
INVESTIGACIN
Profesor: Jorge O. Spalm
Estudiantes: Crdoba Daro Bregante Gabriel
Ao 2014
Taller de Investigacin de la Prctica Docente I
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INDICE
Tema ................................................................................................................ 1
Problema de investigacin................................................................................ 1
Fundamentacin ............................................................................................... 1
Marco terico .................................................................................................... 2
Metodologa e instrumentos de recoleccin de datos ....................................... 5
Conclusin ........................................................................................................ 5
Bibliografa ........................................................................................................ 6
Webgrafa ......................................................................................................... 6
ANEXO I (Entrevista) ........................................................................................ 7
ANEXO II (Encuesta) ........................................................................................ 9
I Personal ........................................................................................ 10
II- Identidad institucional .................................................................... 10
III- Planta funcional ............................................................................ 11
IV- Inters institucional - social cultural ........................................... 12
V- Matricula - datos estadsticos por ao ........................................... 13
VI- Alumnos promovidos y repitentes a fin de ciclo lectivo ................ 13
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Tema:
La Comunicacin en el mbito educativo
Problema de investigacin:
La interaccin y comunicacin entre los diferentes actores involucrados en una
comunidad educativa, tomando a la escuela como elemento central.
Fundamentacin:
El acceso, la evaluacin y anlisis del PEI (proyecto educativo institucional) en un Centro
de Educacin media de la ciudad de Allen, nos impuls a profundizar en la investigacin
de un tema transversal y que al mismo tiempo consideramos que podra servir como
punto de partida para el abordaje de las diferentes problemticas por las que atraviesan
las instituciones educativas, LA COMUNICACIN.
Al abordar este tema, hemos puesto nfasis en el aporte que la neurociencia ofrece para
poder entender la conducta de los seres humanos.
Para Manes, Este abordaje cientfico es multidisciplinario (incluye a neurlogos,
psiclogos, psiquiatras, filsofos, lingistas, bilogos, ingenieros, fsicos y matemticos
entre otras especialidades).
Por ejemplo, la neuroeducacin tiene como objetivo el desarrollo de nuevos mtodos de
enseanza y aprendizaje, al combinar la pedagoga y los hallazgos en la neurobiologa y
las ciencias cognitivas. (Facundo manes, 2014, p.26).
Por ello, debido a que la neurociencia (ciencia encargada del estudio del funcionamiento
de nuestro cerebro) es una de las reas cientficas que ms ha evolucionado en los
ltimos aos, y el lenguaje es nuestro medio de comunicacin, hemos optado por analizar
de qu manera influye la neurociencia en la comunicacin a la hora de comunicarnos,
para luego trasladarlo y analizarlo dentro de una institucin educativa.
La investigacin que realizamos en una escuela muestra que la institucin tiene una
importante demanda por parte de la comunidad, al momento de la inscripcin a 1 ao.
Lo que motivo a realizar durante aos, un sorteo entre los inscriptos. Esta situacin no se
condice con la escasa participacin y compromiso de los padres para con la institucin,
como as tampoco el cuidado del edificio por parte de los alumnos.
De los alumnos que concurren a la institucin, un elevado porcentaje pertenece a un nivel
socio-econmico de escasos recursos, provenientes de escuelas perifricas y con
diversas problemticas sociales, especialmente en los primeros aos.
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Existe una marcada movilidad entre el personal docente que incide en la estabilidad y por
ende en los aspectos organizativos y pedaggicos de la institucin. Esto lleva a que una
divisin cambie varias veces de profesores en una misma asignatura, lo que hace que se
pierda no solo la coherencia y la continuidad en el proceso de enseanza aprendizaje,
sino que adems, se pierden los vnculos de confianza que genera la comunicacin entre
Docente-alumno y Docente institucin.
Marco terico:
La comunicacin, es esencial en cualquier mbito en dnde exista interaccin entre
personas, a travs de la comunicacin tanto en su forma oral como escrita transmitimos y
compartimos conocimientos, conceptos, ideas, emociones, estados de nimo, etc.
Podemos entenderla como una actividad o responsabilidad que comparten todos y cada
uno de los integrantes de una organizacin.
Por ello, a travs de este informe lo que se busca es entender como la capacidad para
comunicar se vuelve un elemento de suma importancia para lograr cualquier objetivo
propuesto.
Si nos centramos en un anlisis pedaggico; La pedagoga de Freire por ejemplo, se
bas en la evolucin de conceptos como sociedad, educacin y dilogo (comunicacin),
Podemos observar lo importante que es tener en cuenta la forma en la que interactuamos
cuando nos comunicarnos.
Si queremos entender a los seres humanos, la comprensin de las capacidades
relacionadas con la sociabilidad cobra un rol fundamental (Facundo manes, 2014,
p.211).
Aparece as, un concepto a tener en cuenta para el propio abordaje: La cognicin social
El estudio sobre la cognicin social tiene sus races en la psicologa social, disciplina que
procura entender y explicar cmo los pensamientos, las sensaciones y el comportamiento
del individuo se ven influenciados por la presencia, ya sea real o imaginaria de otras
personas. Estudia al individuo dentro de un contexto social y cultural, y se centra en cmo
la gente percibe, atiende, recuerda y piensa sobre otros, lo cual involucra un
procesamiento emocional y motivacional (Facundo manes, 2014, p.211).
El trmino cognicin social se refiere a las capacidades para percibir y analizar las
expresiones faciales, los gestos y las acciones de otras personas, comprender los
pensamientos y emociones que subyacen a esas manifestaciones y modificar la propia
conducta social en consecuencia (Adolphs, 2001; Perlman, Vander WyK y Pelphrey).
La cognicin social incluye diversos procesos cognitivos, tales como la teora de la
mente, la empata, el reconocimiento de expresiones faciales, el procesamiento de
emociones, el juicio moral y la toma de decisiones.(Facundo Manes, 2014, p.212)
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La conducta social requiere de una identificacin muy rpida de los estmulos y signos
sociales (tales como el reconocimiento de las personas y su disposicin hacia nosotros)
(Facundo manes, 2014, p.212).
Una interaccin apropiada con otro ser humano necesita de un reconocimiento inicial de
quien est en frente es otra persona, distinta de uno mismo y con un estado psicolgico
interno diferente (Facundo Manes, 2014, p.213).
uno debe tener en cuenta cmo es que nuestra conducta influye sobre la de la otra
persona, tanto para actuar de una manera socialmente apropiada como para intentar
persuadir o influenciar el estado mental del otro (Facundo Manes, 2014, p.213).
El ser humano es bsicamente una criatura social. Es por eso que crea organizaciones
que van ms all del propio individuo, desde la familia hasta las comunidades nacionales
o globales (Facundo Manes, 2014, p.213).
Un principio que permite la relacin entre las personas es la capacidad de darse cuenta
de que los otros tienen deseos y creencias diferentes de las nuestras y que su
comportamiento puede ser explicado en funcin de ellos. Esto se conoce como teora de
la mente (Facundo Manes, 2014, p.214).
Seala Manes, que Aunque algunos procesos cognitivos son conscientes e influencian
en forma deliberada nuestro funcionamiento, hay mecanismos automticos que influyen
en nuestra interaccin social
Tambin deja evidenciado que Existen pruebas cientficas recientes que sugieren que
las decisiones morales estn ms relacionadas con la emocin que con el razonamiento
explcito. (Facundo Manes, 2014, p.214).
Otro aspecto importante en la investigacin del cerebro social son las neuronas espejo,
que son clulas que reaccionan tanto al observar una accin como cuando la realizamos
nosotros mismos permitiendo el aprendizaje a partir de la imitacin de la accin
observada (Facundo Manes, 2014, p.214).
Adems, capacidades de la cognicin social como la empata con otros individuos han
sido esenciales evolutivamente (Facundo Manes, 2014, p.214).
El trmino empata se aplica en el campo de las neurociencias a un amplio espectro de
fenmenos, desde sentimientos de preocupacin por los dems, hasta la capacidad de
expresar emociones que coincidan con las experimentadas por otra persona (Facundo
Manes, 2014, p.215).
La empata, no solo involucra procesos afectivos/emocionales sino tambin procesos
reflexivos en los que es necesario tomar perspectiva (por ejemplo, entender por qu el
otro est sufriendo)
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la empata resulta crucial para la motivacin y en los aspectos ms sociales de la toma
de decisiones si alcanzamos a desarrollar de manera creciente nuestra experiencia
emptica para con nuestra comunidad, es probable que lleguemos a comprender lo que
piensa el otro y convivir as ms pacficamente. (Facundo Manes, 2014, p.217).
Hay que tener en cuenta que no solo buscamos lograr una armona cuando tenemos
ideas en comn, que resulta ms confortable y menos estimulante, sino adems cuando
las miradas o posiciones de las personas son diferentes.
La cualidad emptica est en conseguir hacer de la diferencia una virtud (Facundo
Manes, 2014, p.217).
Tambin es necesario comprender que: Las emociones negativas perturban las
capacidades para focalizar la atencin, resolver problemas y establecer relaciones
sociales
Desde esta mirada, podemos ver esencialmente que el concepto de empata tambin
resulta clave para abordar cuestiones sociales.
Los lbulos frontales, fundamentales para la planificacin, la toma de decisiones, la
memoria de trabajo y el control del impulso, son las ltimas reas cerebrales en madurar
y no desarrollan totalmente hasta la tercera dcada de la vida (Facundo Manes, 2014,
p.222).
La llegada de las nuevas tecnologas, modificaron de raz las prcticas de sociabilidad,
comunicacin y acceso a la informacin.
La sociedad digital se extiende de manera vertiginosa y transforma aspectos
fundamentales del ser humano (Facundo Manes, 2014, p.147).
Si consideramos un mundo actual donde el desarrollo tecnolgico es el hilo conductor de
los grupos sociales y ocupa, cada vez ms, espacios estratgicos y determinantes en la
formacin de las sociedades actuales, podemos decir que estamos desperdiciando una
herramienta que podramos poner al servicio de nuestras necesidades.
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Metodologa e instrumentos de recoleccin de datos
Las tcnicas utilizadas para la investigacin se basaron en una encuesta y una entrevista
cara a cara a la que accedi la directora de una escuela de educacin media. A travs de
esta persona se pudo profundizar tanto en aspectos institucionales y edilicios, como en
las relaciones con diferentes actores involucrados.
Conclusin:
El cerebro humano es un rgano social, y por lo tanto no puede entenderse el mismo
como un rgano aislado, se tiene que entender como una interaccin social,
investigadores afirman que la complejidad que tiene el cerebro es producto de una
evolucin y la complejidad social que hemos alcanzado como humanos. La experiencia
transforma nuestro cerebro. El poder estudiar y conocer aspectos de su funcionamiento,
nos puede ayudar a mejorar las situaciones que vivimos como personas individuales
dentro de una sociedad y su vez cuando entablamos una comunicacin.
Algo elemental a tener en cuenta, y que creemos que resulta muy relevante tratar es el
tema de la Empata, ponerse en el lugar del otro, ya que cada persona es nica, un muy
buen punto de partida para comenzar a entender las problemticas sociales adems de
la comunicacin.
ANEXO I: Entrevista cara a cara a la persona responsable de la institucin, Director
ANEXO II: Encuesta cara a cara a la persona responsable de la institucin, Director
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Bibliografa
Usar el cerebro: Conocer nuestra mente para vivir mejor (Facundo Manes
Mateo Niro)-Editorial Planeta - ao 2014.
Desarrollo cognitivo y educacin I (Jos A. Castorina Mario Carretero) Editorial
Paids Cuestiones de Educacin ao 2012
Desarrollo cognitivo y educacin II (Jos A. Castorina Mario Carretero) Editorial
Paids Cuestiones de Educacin ao 2012
Las instituciones educativas Cara y Ceca(Graciela Frigerio Margarita Poggi
Guillermina Tiramonti)
Instituciones educativas Dinmicas institucionales en situaciones crticas (Lidia
M. Fernandez)
El proceso de investigacin (Carlos Sabino) Editorial Panapo - ao 1992
Webgrafa:
http://facundomanes.com/
http://manuelalvaolivos.obolog.es/importancia-comunicacion-educacion-60698
http://sociedadhibrida.blogspot.com.ar/2008/03/conceptos-bsicos-de-sociologa-de-
la.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/freirem13.html
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ANEXO I
Entrevista
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1) Considera que existe una buena comunicacin entre la institucin y la
comunidad educativa en general? Qu factores o ruidos cree que afectan a
sta?
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2) Cules son los medios a los que recurren para comunicar?
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3) Se utilizan las TICs con el objeto de comunicar?
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4) Cul es la respuesta de los actores frente a la utilizacin de estos recursos?
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5) Qu aspectos considera mejorar con respecto a la comunicacin?
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6) Se integra la comunicacin dentro del Proyecto educativo institucional? De qu
manera?
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7) Cmo se comunican entre docentes?
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8) Cmo se comunican entre alumnos?
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9) Cmo se comunican con el resto de la comunidad?
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ANEXO II
Encuesta
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I PERSONAL
Apellido y Nombre:
Edad:...........................................
Sexo: Hombre Mujer
Cargo: Director/a Vice-Dir. Secretario Otro
Tiempo en el cargo:
II- IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Denominacin:
Plan de estudios (ttulo otorgado):..
Direccin:.
Antigedad: ..
Horario:.
Gestin: Pblico Privado Publica de gestin privada
Ubicacin: Urbano Cntrico Periferia
Turnos: M T V N
Escuela: Comn C.E.T Otra
Edificio propio: Si No
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III- PLANTA FUNCIONAL
CARGOS CANT. PERS.
ANTIGEDAD EN AOS
0 a 2 3 a 5 6 a 9 10 o ms
Direccin
Vicedireccin
Secretaria
Preceptoria
Ayudantes de Trabajos prcticos
Biblioteca
Personal de servicio general
Docentes Titulares CFP
SFP
Docentes Suplentes CFP
CFP
Docentes Interinos CFP
CFP
Cantidad total de personas
CFP= Con formacin pedaggica SFP=Sin formacin pedaggica
Espacios Cantidad Estado
Direccin
Secretaria
Preceptoria
Aulas
Biblioteca
Baos
Patio interno
Patio externo
Sala de profesores
Sala de recursos
De recreacin - SUM
Cocinas
Despachos
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Laboratorio
IV- INTERS INSTITUCIONAL - SOCIAL - CULTURAL
SI NO
1. La institucin cuenta con alumnos integrados (capacidades diferentes)
2. La institucin cuenta con alumnos discapacitados
3. Cuentan actualmente con becas institucionales
4. Existe comedor escolar
5. Se provee de almuerzo
6. Se provee refrigerio dentro de la institucin
7. La institucin cuenta con medios de movilidad
8. Es beneficiario de algn plan nacional o provincial Cul/es?.
9. Cuenta actualmente con becas institucionales De qu tipo?
10. Existen proyectos institucionales A qu apuntan?.....................................................................................................
11. Se realizan trabajos extra escolares Cules?..................................................................................................................
12. Se realizan trabajos interinstitucionales
13. Se realiza algn tipo de exposicin o muestra institucional anual
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V- MATRICULA - DATOS ESTADSTICOS POR AO
Ciclo lectivo 2014:
Descripcin
Matricula de estudiantes: ...
Divisiones T.M: .
T.T: ..
Materias Ciclo bsico: ..
Ciclo Superior: .
AO ALUMNOS ABANDONOS RELACIN ALUMNO POR DIVISIN
2010 533 46 34
2011 544 59 29
2012 540 47 28
2013 523 66 27
2014 516 18 (hasta mayo) 29
VI- ALUMNOS PROMOVIDOS Y REPITENTES A FIN DE CICLO LECTIVO
Alumnos promovidos y repitentes Ao 2010
AO ESPECIALIDAD MATRICULA PROMOVIDOS REPITENTES
1 CICLO BSICO 117 75 32
2 CICLO BSICO 103 68 28
3 CICLO BSICO 116 90 21
4 BACHILLER EMPRESARIAL 74 48 24
5 BACHILLER EMPRESARIAL 34 - -
TOTAL: 444 281 105
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Alumnos promovidos y repitentes Ao 2011
AO ESPECIALIDAD MATRICULA PROMOVIDOS REPITENTES
1 CICLO BSICO 109 72 27
2 CICLO BSICO 98 71 20
3 CICLO BSICO 74 58 16
4 BACHILLER EMPRESARIAL 107 81 23
5 BACHILLER EMPRESARIAL 50 - -
TOTAL: 438 282 86
Alumnos promovidos y repitentes Ao 2012:
AO ESPECIALIDAD MATRICULA PROMOVIDOS REPITENTES
1 CICLO BSICO 117 91 25
2 CICLO BSICO 92 69 19
3 CICLO BSICO 85 67 15
4 BACHILLER EMPRESARIAL 77 41 25
5 BACHILLER EMPRESARIAL 79 - -
TOTAL: 450 268 84
Alumnos promovidos y repitentes Ao 2013:
AO ESPECIALIDAD MATRICULA PROMOVIDOS REPITENTES
1 CICLO BSICO 127 84 37
2 CICLO BSICO 108 60 43
3 CICLO BSICO 73 47 24
4 BACHILLER EMPRESARIAL 66 33 30
5 BACHILLER EMPRESARIAL 43 - -
TOTAL: 417 224 134