Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Nell’attuale società, nella quale scienza e tecnologia giocano un ruolo fondamentale, un certo grado di preparazione tecnico-scientifica è indispensabile ai giovani per essere “preparati alla vita”. Tale preparazione, inoltre, dà ai singoli individui la possibilità di partecipare adeguatamente e consapevolmente alle decisioni politiche tutte le volte che la scienza e la tecnologia finiscono con l’avere un’influenza diretta sulla vita quotidiana.
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Formare Scuola
All’interno di una “società della conoscenza “ il ruolo della cultura scientifica di base (conoscenze,
competenze, atteggiamenti, disponibilità, motivazioni) è cruciale.
Una credibile e motivante alfabetizzazione scientifica , estesa a tutti, oltre che una
inderogabile necessità sociale è anche un inalienabile diritto individuale
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Una appropriazione culturale “creativa” in ambito scientifico che sia adeguata alle attuali forme di vita è da un lato assolutamente
naturale dall’altro è certamente non spontanea
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Naturale ossia accessibile a tutti
Non spontanea ossia dipendente da una mediazione adatta da parte degli
adulti competenti e motivati, che interagiscano in modo efficace
(risonante) con lo sviluppo cognitivo dei ragazzi lungo tutto il corso dello
sviluppo stesso.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
I risultati OCSE PISA, peraltro, mostrano in maniera chiara e
inequivocabile l’inadeguatezza dei nostri quindicenni nell’ambito
scientifico
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
400 450 500 550
410 Messico424 Turchia473 Grecia474 Portogallo475 Italia486 Lussemburgo487 Norvegia488 Spagna488 Rep. Slovacca489 Stati Uniti491 Islanda495 Francia496 Danimarca496 Polonia500 Media OCSE503 Svezia504 Ungheria508 Irlanda510 Belgio511 Austria512 Svizzera513 Rep. Ceca515 Regno Unito516 Germania522 Corea525 Paesi Bassi527 Australia530 N. Zelanda531 Giappone534 Canada563 Finlandia
Intervallo Confidenza Inferiore
Intervallo Confidenza Superiore
Risultati in scienze (medie) in PISA 2006
Risultati in scienze (livelli) in PISA 2006
7,3
5,2
4,1
4,7
6,6
18
14,1
3,6
11,3
11,9
14,9
14,5
27,6
24
13,6
21,4
21,8
27,4
22,8
27,4
27,4
29,1
27,9
25,9
30,2
27,2
15,1
20,3
32,2
23,6
21,8
17,9
20,9
4,2
7,7
17
10
4,5
7,2
4,8
0,5
10,9
0,8
0,3
2,9
1,8
0,4
1,3
3,9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
I talia
OCSE
Finlandia
Germania
Regno Unito
Spagna
Francia
<1123456
1 livello infimo
6 eccellenza
TIMSS 2007Quarto anno
TIMSS 2007Ottavo anno
Pisa 2003Quindici anni
Pisa 2006Quindici anni
Media Err. St. Media Err.St. Media Err.St. Media Err.St.
Nord-Ovest 541 4.9 509 4.5 533 5.2 501 4.1
Nord Est 556 5.4 527 7.1 533 7.7 520 2.8
Centro 536 5.8 506 3.7 497 5.3 486 8.0
Sud 532 8.8 477 6.1 447 8.7 448 3.7
Sud e Isole 507 8.7 462 8.0 440 6.0 432 4.6
Italia 535 3.2 495 2.8 486 3.1 475 2.0
Media Int. oMedia OCSE
489 0.9 474 0.6 500 0.6500 0.5
Nazione migliore
565 5.5 578 4.3 548 1.9 563 2.0
Singapore Singapore Finlandia Finlandia
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Dimensione cognitiva che specifica i processi di pensiero:› Conoscere: riguarda fatti, procedure e concetti
che lo studente deve sapere;› Applicare: si focalizza sulla capacità dello
studente di applicare conoscenze e concetti a situazioni problematiche;
› Ragionare: va oltre la risoluzione di problemi di routine, per arrivare a situazioni non familiari, contesti complessi e problemi a più stadi.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
In 4° elementare In 3° media
Italia Internazionale
Italia Internazionale
Mai 7% 18% 1% 5%
Come base principale per la lezione
32% 56% 63% 56%
Come risorsa aggiuntiva 61% 26% 36% 39%
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Attività svolte in classe una o + volte al mese
4° elementareITALIA
4° elementareInternazionale
3° media ITALIA
8° annoInternazionale
STU% INS% STU% INS% STU% INS% STU% INS%
Guardare l’insegnante che svolge un esperimento
69 18 69 23 26 7 64 38
Progettare un esperimento o una ricerca
47 25 50 28 16 10 49 31
Fare un esperimento o una ricerca
49 30 50 39 13 6 57 54
Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a scuola
42 24 57 44 12 7 59 57
Scrivere spiegazioni rispetto al perché è accaduto qualcosa che si è osservato
78 79 69 64 32 23 66 61
Collegare quello che si sta apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli studenti
* 44 * 67 35 64 57 76
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
I risultati mostrano che la mediazione culturale
normalmente praticata dalla scuola tra 3 e 15 anni è
globalmente e mediamente inadatta e inefficace e che
quindi va rivista
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Benchè le carenze formative messe in risalto a livello internazionale (PISA)
riguardino in sostanza il livello del primo biennio secondario, risulta evidente
dall’esperienza sul campo e confermato dai dati di ricerca nazionale e
internazione che le radici determinanti di una buona o cattiva formazione al
pensiero scientifico si trovano a livello della scuola Primaria e Secondaria
Inferiore
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
LE METE DELLA FORMAZIONE
Le indagini internazionali e le conseguenti nalisi nazionali sui risultati
dle processo di apprendimento ci consegnano sono in realtà INDICAZIONI
e RIFLESSIONI in ordine a ciò che è neceaasrio sviluppare nella formazione
dei discenti.Questo viene espresso atraverso la
definizione delle competenze chiave di cittadinanza
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Comunicare nella madrelingua Comunicare nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze
di base in scienza e tecnologia Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze interpersonali,interculturali
e sociali e competenza civica Imprenditorialità Espressione culturale
QUADRO EUROPEO
COMPETENZE CHIAVE 8 DICEMBRE 2006
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
COMPETENZE CHIAVE D.M. 139/07
Imparare ad imparare Progettare Comunicare: comprendere e
rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire e interpretare l’informazione
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
1. Perseveranza2. Motivazione3. Gestione del rischio4. Stima di sé5. Capacità di autocontrollo6. Coscienziosità e comportamento
lungimiranteJ.J.Heckman – Nobel in Economic sciences
2000
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Costruzione reale di conoscenza Diretta esperienza con la complessità Educazione alla generazione creativa di
soluzioni e di tesi Educazione alla confutazione di tesi
attraverso prove concrete Educazione a forme di pensiero rigorose e
plurime Costruzione cooperativa della conoscenza
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
OCSE PISA
INDICAZIONI PER IL CURRICOLO
LINEE GUIDA PER LE SCUOLE SUPERIORI
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
“Che cosa è importante che un cittadino conosca, a che cosa è importante che dia valore e che cosa è importante che sia in grado di fare, in situazioni che richiedono il ricorso alla scienza e alla tecnologia o che sono in qualche modo da esse determinate?”
Le competenze che costituiscono il nucleo centrale della definizione di literacy scientifica di PISA 2006 sono fondamentali per rispondere a questa domanda. Esse si riferiscono a quanto gli studenti sappiano:
individuare questioni di carattere scientifico
dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
usare prove fondate su dati scientifici
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
“L’insieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e l’uso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche, per acquisire nuove conoscenze, per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico, la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere e d’indagine propria degli esseri umani, la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale e la volontà di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico, nonché con le idee della scienza, da cittadino che riflette.”
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
l’insieme delle sue conoscenze scientifiche e l’uso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche, per acquisire nuove conoscenze, per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a questioni di carattere scientifico;
la sua comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere e d’indagine propria degli esseri umani;
la sua consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale;
la sua volontà di confrontarsi con temi e problemi legati alle scienze, nonché con le idee della scienza, da cittadino che riflette.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Literacy scientifica..…La scelta di questa espressione sta a sottolineare l’attenzione che l’indagine PISA 2006 riserva all’applicazione delle conoscenze scientifiche nei contesti di
vita vissuta piuttosto che alla tradizionale
conoscenza scolastica delle scienze.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
... comprensione degli aspetti distintivi della scienza intesa come forma di sapere e di indagine...
Per come è qui definita, la literacy scientifica implica, da parte degli studenti, una certa comprensione dei processi attraverso i quali gli scienziati evidenziano situazioni problematiche, ricavano i propri dati ed elaborano le proprie tesi nonché la capacità di riconoscere gli aspetti chiave dell’indagine scientifica e le risposte che è ragionevole aspettarsi dalla scienza.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale...
Questa parte della definizione intende sottolineare che la scienza è un’iniziativa
umana e che, in quanto tale, ci influenza come individui e come società. Lo sviluppo
tecnologico, d’altro canto, è anch’esso un’iniziativa umana. Dunque, sebbene scienza
e tecnologia differiscano profondamente in quanto a fini, processi e prodotti, esse sono strettamente collegate e, sotto molti aspetti
complementari
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
... volontà di confrontarsi con le questioni legate alle scienze e con le idee della scienza da cittadino responsabile.
La prima parte di questa affermazione comporta implicazioni più ampie del semplice recepire informazioni e agire come richiesto; implica un interesse continuo per questioni presenti e future legate alla scienza, implica l’avere opinioni in proposito e una partecipazione in prima persona
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
L' abilità di uno studente di applicare le competenze scientifiche, dunque, implica necessariamente sia la conoscenza delle discipline scientifiche sia una certa comprensione delle caratteristiche della scienza intesa come metodo per acquisire conoscenze(ovvero di una conoscenza sulla scienza).
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Uno studente che possieda una literacy scientifica piùsviluppata si dimostrerebbe , quindi, in grado di: Individuare sempre più precisamente questioni
problematiche• creare o utilizzare semplici modelli concettuali per fare
previsioni o per fornire spiegazioni;• di analizzare indagini scientifiche per comprenderne,
ad esempio, il progetto sperimentale oper identificare l’ipotesi sottoposta a verifica;• di confrontare dati per valutare punti di vista
alternativi o prospettive differenti; di comunicareargomentazioni o descrizioni scientifiche in modo
dettagliato e preciso.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Non si focalizza sulla padronanza di contenuti curricolari, ma sulla misura in cui gli studenti sono in grado di utilizzare
competenze acquisite durante gli anni di scuola per affrontare e risolvere problemi e
compiti che si incontrano nella vita quotidiana e per continuare ad apprendere
in futuro.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
LITERACY SCIENTIFICALITERACY SCIENTIFICA
Conoscenze o concetti
scientificiovvero le
connessioni che consentono di
comprendere le relazioni fra fenomeni.
In PISA, i concetti legati alla fisica, alla chimica, alla
biologia, alle scienze della Terra
e nell’Universo, richiedono di essere
applicati e non soltanto di essere
riconosciuti all’interno degli
item
LA LITERACY SCIENTIFICA VIENE VALUTATA IN RELAZIONE A :
Processi di tipo scientifico
che ruotano attorno alla capacità di acquisire e
interpretare elementi di prova e di agire sulla base delle medesime.
Tre di tali processi presenti in PISA hanno
a che fare con a) il descrivere, spiegare e prevedere fenomeni di carattere scientifico, b)
il comprendere che cosa sia un’indagine di tipo
scientifico e c) l’interpretare dati e
conclusioni di caratterescientifico
Situazioni o contesti
relativi all’applicazione di
conoscenze scientifiche e all’utilizzo di processi di
tipo scientifico. Tre aree principali:
- le scienze applicate alla vita e
alla salute, - le scienze
applicate alla Terra e all’ambiente
- scienza e tecnologia.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Presupposto di un efficace insegnamento/apprendimento delle scienze è un’interazione diretta degli alunni con gli oggetti e le idee coinvolti nell’osservazione e nello studio.
E’ necessario che ci siano spazi fisici adatti alle esperienze concrete e alle sperimentazioni.
I tempi e le modalità di lavoro devono dare ampio margine alla discussione e al confronto.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Il coinvolgimento degli studenti con i fenomeni rafforza e sviluppa la comprensione del fenomeno stesso e aiuta a individuare problemi significativi a partire dal contesto esplorato e a prospettarne soluzioni.
Competenza PISA: individuare questioni di
carattere scientifico
Competenza PISA:dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
SCUOLA DELL’INFANZIA
LA CONOSCENZA DEL MONDOl bambino raggruppa e ordina secondo criteri diversi, confronta e valuta quantità; utilizza semplici simboli per registrare; compie misurazioni mediante semplici strumenti.…..formula correttamente riflessioni e considerazioni relative al futuro immediato e prossimo. Coglie le trasformazioni naturali.
Osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità.
Prova interesse per gli artefatti tecnologici, li esplora e sa scoprirne funzioni e possibili usi.
È curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni.
Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
•L’alunno ha capacità operative, progettuali e manuali, che utilizza in contesti di esperienza / conoscenza per un approccio scientifico ai fenomeni.
•Fa riferimento in modo pertinente alla realtà, e in particolare all’esperienza che fa in classe, in laboratorio, sul campo, nel gioco, in famiglia, per dare supporto alle sue considerazioni e motivazione alle proprie esigenze di chiarimenti.
•Impara a identificarne anche da solo gli elementi, gli eventi e le relazioni in gioco, senza banalizzare la complessità dei fatti e dei fenomeni.
•Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di comunicazione e dai testi letti.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
• Con la guida dell.insegnante e in collaborazione con i compagni, ma anche da solo, formula ipotesi e previsioni,
• osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazioni spazio/temporali, misura,
• utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti,
• argomenta, deduce, prospetta soluzioni e interpretazioni, prevede alternative
• ne produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato.
• Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto e imparato.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
L’alunno ha padronanza di tecniche di sperimentazione, di raccolta e di analisi dati, sia in situazioni di osservazione e monitoraggio, sia in situazioni di laboratorio;
Utilizza in contesti diversi uno stesso strumento matematico o informatico;
Esplicita, affronta e risolve situazioni problematiche sia in ambito scolastico che nell’esperienza quotidiana;
Sviluppa semplici schematizzazioni, modellizzazioni, formalizzazioni logiche e matematiche dei fatti e dei fenomeni, applicandoli anche ad aspetti della vita quotidiana.
Conosce i principali problemi legati all’uso delle scienze nel campo dello sviluppo tecnologico ed è disposto a confrontarsi con curiosità e interesse.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Ai fini del raggiungimento dei risultati di apprendimento sopra riportati in esito al percorso quinquennale, nel primo biennio il docente persegue, nella propria azione didattica ed educativa, l’obiettivo prioritario di far acquisire allo studente le competenze di base attese a conclusione dell’obbligo di istruzione, di seguito richiamate:
osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme
i concetti di sistema e di complessità analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni
legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle
tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengonoapplicate
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Il docente, nella prospettiva dell’integrazione delle discipline sperimentali, organizza il percorso d’insegnamento-apprendimento con il decisivo supporto di attività laboratoriali per sviluppare l’acquisizione di conoscenze e abilità attraverso un corretto metodo scientifico.
Nelle forme di collaborazione programmate dal Consiglio di classe, il docente valorizza l’apporto di tutte le discipline relative all’asse scientifico-tecnologico, al fine di approfondire argomenti legati alla crescita culturale e civile degli studenti (come il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei saperi e dei valori, al cambiamento delle condizioni di vita e dei modi di fruizione culturale.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Qualche possibile riflessione in merito al gap italiano
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Molteplicità di aspetti, fra loro correlati e così di fatto congiuranti verso l’immobilismo
Quali:- Formazione culturale degli insegnanti
mediatori didattici di diverso livello e competenza specialistica
- Acquiescenza degli stili di insegnamento e apprendimento
a un ambiente scolastico troppo spesso strutturalmente e culturalmente degradato
nel suo complesso
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
- Insignificanza operativa di “programmi” e “”indicazioni”
Da tempo soffocati dalla non qualità di testi e pseudosupporti didattici- povertà/assenza di supporti e
metodi didattici appropriatiSia rispetto alle potenzialità e alle
esigenze dei ragazzi, sia rispetto agli obiettivi formativi dichiarati
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Assenza di autovalutazione
dell’efficacia dell’insegnamento
che in pratica blocca o isterilisce anche i tentativi di cambiamento
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Priorità di un approccio simultaneo e multilaterale al
cambiamento del fare scuola attraverso il cambiamento di chi fa scuola,
insieme all’assoluta necessità di non sottovalutare la complessità e difficoltà di questo problema
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
L’ATTUALE FILOSOFIA DELLA SCIENZA SOSTIENE , CONTRARIAMENTE ALLA CONCEZIONE EMPIRISTICA, CHE LE
IPOTESI O LE TEORIE NON SI COLLEGANO IN NESSUN MODO
DEDUTTIVO NE’ INDUTTIVO CON I DATI COSIDETTI “OGGETTIVI” , MA SONO DELLE COSTRUZIONI, DEI PRODOTTI
DELL’IMMAGINAZIONE UMANA
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Lo sperimentalismo ingenuo ha delle affinità inconsapevoli,
probabilmente non desiderate, con la magia: mosso dall’obiettivo di
coinvolgere gli studenti con effetti speciali, NON SI PONE IL
PROBLEMA SE CI SONO LE CONDIZIONI COGNITIVE PER
L’AVVIO DEL LENTO E GRADUALE PROCESSO DI COSTRUZIONE
DELLA CONOSCENZA
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
CIO’ CHE E’ FONDAMENTALE
NON E’ L’OPERATIVITA’ DELLE
MANI MA
DELLA MENTE
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Gli studenti devono essere messi nelle condizioni di costruire la conoscenza
a partire da osservazioni e da problemi che siano alla loro portata cognitiva e li coinvolgano sul piano
motivazionale; ciò significa essenzialmente sviluppo di un
PENSIERO LOGICO , e ciò è possibile attraverso lo sviluppo di un LINGUAGGIO SEMPRE PIU’
CONTROLLATO E RAZIONALE
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
I concetti per essere compresi necessitano di una “definizione operativa” che si basa
su esperienze condivide e termini più semplici definiti precedentemente.
Ogni studente deve essere messo in condizione di affinare il proprio linguaggio
quotidiano per cercare di dare un significato alla porzione di mondo che si sta investigando, in questo processo si
inserirà l’acquisizione di termini specifici, ma ciò è sensato e necessario
come ultimo atto del processo di concettualizzazione
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Il mondo delle idee (il mondo 3 di K.R.Popper) esiste – oggettivamente
Non esiste metodo induttivo – non si da alcun passaggio a leggi universali da osservazioni empiriche, seppur reiterate
La scienza NON parte da osservazioni La ricerca scientifica parte da problemi,
da ASPETTAZIONI DELUSE Si parte da certoi problemi e non da altri
perché siamo portatori di una memoria biologico/culturale
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Dinanzi ai problemi si scatena la FANTASIA CREATRICE di IPOTESI intese come tentativi di soluzione dei problemi
Il meccanismo di selezione delle ipotesi è dato dalla PROVA
La prova consiste in una serie di rigorosi e severi tentativi ordinati alla falsificazione della tesi
Una teoria è scientifica quando, falsificabile dall’inizio, non è falsificata di fatto, e resta tale fino alla sua falsificazione
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Una teoria colta in fallo viene rigettata. Da ciò si evince che l’errore è l’immane
potenza del cammino della scienza La verità nella scienza quindi non è un
possesso definitivo, quanto piuttosto un ideale regolativo
D. Antiseri
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
I PILASTRI DELLA SCIENZA
PROBLEMI
TEORIE
CRITICHE
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
I PROBLEMI Occorre partire dai problemi dei
ragazzi, farli inciampare in problemi Problemi pratici – problemi teorici,
controversie, teorie in difficoltà E’ necessaria una partenza da problemi
che suscitino l’interesse dei ragazzi. OGNI ALTRA PARTENZA , E’ UNA FALSA
PARTENZA Non aggancerà mai la motivazione
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Partire dai problemi dei ragazzi significa partire anche dalla loro memoria dei problemi, ed agganciare questa alla memoria della scienza, attraverso le teorie esistenti su quei problmi, o il loro sviluppo
Con l’attenzione di porre domande che sì, sono domande ma che non siano domande che l’alunno non si è posto o non è in grado di porsi
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Reali Concreti Direttamente esperibili – con
le mani? – Generativi di ipotesi plurime Significativi nello sviluppo
delle scienze
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Una volta posto il problema, occorre, nelle dovute forme e gradi, che si scateni la fantasia ideatrice – quale CREATIVITA’ MOTIVATA
Possibile ed interessante il ricorso alla storia della scienza come analisi delle congetture già poste nel passato
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
La fase ideativa è, a volte, la meno “curata” nella sua potenzialità per sviluppare:
Argomentazioni chiare Ascolto attivo degli altri, delle loro ipotesi
e delle loro confutazioni Osservazione esterna delle proprie idee
attrraverso l’opera ancora congetturale di confutazione
Lavoro cooperativo e collaborativo
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
La prova si effettua al tribunale della falsificazione
Qui. E solo qui, entra in gioco l’osservazione, l’osservazione concreta e quella astratta
Bisogna quindi educare all’osservazione, ma all’osservazione rilevante, all’osservazione sotto ipotesi
Osservazioni ed esperimenti come mezzi
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
La fase della critica, della prova educa Al rigore logico e metodologico Al distacco dalle proprie idee Alla metodica ricerca dell’errore come
fonte di conoscenza All’osservazione profonda e generativa Al controllo del pensiero attraverso
l’elaborazione – invenzione degli esperimenti utili alla prova
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
PROBLEMA
Situazioni di vita che
hanno a che fare con la scienza e la tecnologia
Competenzeindividuare questioni di carattere scientificodare ai fenomeni una spiegazione scientifica usare prove basate su dati scientifici
ConoscenzeConoscenze sul mondo naturale(conoscenza della scienza)Conoscenze sulla scienza in quanto tale(conoscenza sulla scienza)
Atteggiamenti(Risposta alle questioni di carattere scientifico) interessesostegno alla ricerca scientificaresponsabilità
Richiede alle
persone di
Il modo in cui lo
fanno è influenzat
o da
SVILUPPO DEL LAVORO
aBILITàAnalizzareOsservarePrevedere
Schematizzaremodellizzare
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
LA PROPOSTA DI LAVORO
Il percorso di rete che viene proposto ha sostanzialmente due ipotesi da verificare e un obiettivo di lavoro.
Come OBIETTIVO CONCRETO si ipotizza la stesura di un percorso didattico, attraverso la definizione ed impostazione di unità di apprendimento dai 3 ai 16 anni, sviluppate intorno alla ricerca / analisi delle due ipotesi …
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Prima ipotesi E’ possibile strutturare un percorso di
didattica delle scienza dai 3 ai 16 anni intorno all’asse fondamentale di sviluppo PROBLEMI – TERORIE – CRITICHE?
Quali elementi comuni e quali differenze si sviluppano nel percorso verticale?
Per chè sia possibile un’analisi di questo tipo viene deciso di sviluppare unità didattiche afferenti allo stesso ambito scientifico – riduzione variabili
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Quale valore ha la logica laboratoriale? E’ possibile verificare che ciò che il
laboratorio come luogo/contesto/ambiente concreto e fisico di apprendimento genera nello sviluppo del pensiero fino ai 12 anni viene poi supportato e sostenuto in egual modo dal laboratorio della mente? Dallo studio astratto ma reale dello sviluppo del pensiero scientifico?
Elaborazione unità di lavoro libere
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
1 incontro formazione 1 incontro di impostazione del lavoro Elaborazione di una unità didattica entro
maggio (relativa alla prima ipotesi) Elaborazione di una unità didattica di ambito
libero entro settembre (relativa alla seconda ipotesi)
1 incontro di revisione a fine settembre Sperimentazione in classe delle due unità entro
dicembre Produzione report / diari bordo del lavoro
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
IC ARDENNO IC GRUMELLO IC CASTELLI CALEPIO IS QUARENGHI IS LICEO PAVIA
Supervisione ed impostazione del lavoro: Chiappa Ferretti – Formarescuola -
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Emblematicità Significatività Metacognitività Contestualità Progettualità Traversalità Verticalità Laborialità
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
a scuola si parla sempre non solo di quello di cui direttamente si parla, ma di quello a cui per analogia, per trasferimento/allargamento di modello o di metodo, per contiguità formale o fattuale, per coerenza di impianto interpretativo, ci si potrebbe su queste basi utilmente riferire, sviluppandone poi nuovi aspetti
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Ben poco di quanto di nuovo vale la pena di imparare ha senso in sé, mentre lo acquista non appena entra in relazione costruttiva con tutto il preesistente patrimonio individuale o sociale
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Determinante è il ruolo di una “metacognitività” forte ( coscienza e controllo della propria dinamica cognitiva) sviluppata e indirizzata a livello sia individuale che sociale: è solo vedendosi come soggetto che pensa e apprende che è possibile uscire dalla passività dell’accumulazione comportamentista, sulla via di una progressiva autonomia
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Dal quotidiano al disciplinare al tecnologico
Ricercare le connessioni tra:- contenuti e realtà quotidiana- Individuare i territori di
contestualizzazione
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Serve una progettualità di medio-breve termine ( di cui sono responsabili gli insegnanti che lavorano in gruppo) che definisca nei particolari specifiche “traiettorie concettuali” delle classi e degli individui che siano risonanti con le particolarità dei contesti e ne controlli le dinamiche di attuazione
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Organizzatori concettuali unificati fra discipline, non solo scientifiche;
Nuclei concettuali e operativi fondanti nelle discipline
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
A breve, medio e lungo termine Quello di cui si deve imparare a
“parlare” è sempre complesso, e sempre c’è un percorso che deve essere scelto per costruirne una progressiva padronanza tenendo presente che ogni vera acquisizione cognitiva cambia il gioco stesso che è ragionevole giocare per accedere alle successive
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Sviluppata per ogni tema lungo “traiettorie” specifiche ( percorsi didattici “locali”) in relazioni ai gruppi, agli individui, alle condizioni ambientali, inserite all’interno di “corridoi” (reti concettuali) generali e comuni , con particolare attenzione anche alla continuità fra I° ciclo e Biennio della Scuola Secondaria di II° ordine
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
In quest’ottica il curricolo verticale implica scelte programmatiche centrate sui traguardi di competenza dove contenuti,concetti e abilità di riferimento sono funzionali a detti traguardi e non alle logiche interne alle discipline
IL termine curricolo non può essere ridotto a un elenco di contenuti né di apprendimenti , ma corrisponde invece
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
a una serie di competenze da svilupparsi ricorsivamente e a differente livello di specificazione, a seconda delle diverse fasce di scolarità, a cui gli stessi contenuti e apprendimenti sono funzionali.
Questa idea di curricolo conferisce flessibilità al processo e spazi autentici all’autonomia scolastica.
SAPERI ESSENZIALI ed adeguati alle strutture cognitive degli studenti
DIDATTICA LABORATORIALE , che comprende sia metodologie che modalità relazionali innovative
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Le didattiche laboratoriali sono fondamentali solo come una delle due facce del curricolo verticale. L’altra faccia è l’individuazione dei concetti più adatti alle varie età, è l’organizzazione educativa delle discipline scientifiche, che possa essere alternativa alla struttura dei sussidiari e dei manuali, ricavata per banalizzazione progressiva dal modello del manuale universitario
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Lo scopo non è tanto quello di proporre agli studenti un protocollo sperimentale bell’e pronto da seguire ( tipo quelli riportati per lo più nei libri di testo) perché arrivino alla verifica della legge o del modello o della ipotesi pregressa. Si parla in tal caso di esperimento esecutivo dello studente
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Si intende invece puntare alla possibilità di accompagnare gli allievi a fare esperienza della ricerca sperimentale che implica la discussione, l’analisi critica e l’eventuale messa in crisi del protocollo medesimo.
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Durante le esperienze gli alunni sono stati messi di fronte al fenomeno/problema non nel contesto sequenziale del programma ma come incontro con l’”oggetto” nel senso etimologico del termine, come “ciò che cista davanti” e che ci sfida, che “obietta” alle nostre pretese di dominio
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Gli insegnati e gli alunni devono imparare le procedure per destrutturare un qualsivoglia protocollo canonico (offerto dai testi) distinguendone così tutte le fasi poste in successione, indagandone le ragioni, proponendo eventuali alternative, in modo da progettare un possibile protocollo aperto a varianti di processo da sottoporre a verifica (laboratorio formativo)
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
BRUNER ci ricorda che
“L’ATTEGGIAMENTO INTERPRETATIVO NON E’
SEMPRE GRADITO AI POTERI COSTITUITI, LA CUI
AUTORITA’ E’ FONDATA SUL DARE PER SCONTATO IL MONDO COSI’ COM’E’”
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
Formare Scuola
Imerio Chiapppa Laura Ferretti
FormareScuola
Servizi per la scuola
Imerio Chiappa Laura Ferretti
Cell. 3280561945 - 3336700883