Il processo di lettura nelle prove INVALSI
e nella didattica dellrsquo italiano
Teramo 20 - 03 - 2014S Pozzi
Criteri per la formulazione dei quesiti
Criteri per la formulazione dei quesiti
La competenza di lettura
La competenza di lettura
La prova INVALSI di
italiano
La prova INVALSI di
italianoIl processo di
lettura
Analisi dei testi
Interrogare i testi
Un esempio leggere il testo espositivo
Il processo di lettura
Qdr INVALSI 2013 e PISA PIRLS reading literacy
Saper leggere come attivitagrave sociale e competenza chiave per la cittadinanza
Si assume dal Framework OCSE PISA il concetto di ldquoreading literacyrdquo
In questrsquoottica la competenza di lettura consiste nella
capacitagrave di comprendere e utilizzare testi scritti di tipo diverso e di riflettere su di essi per
Raggiungere i propri obiettivi
Sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave
Svolgere un ruolo attivo nella societagrave
Continuare ad imparare ldquoper tutto lrsquoarco della vitardquo
Competenza di Lettura
Oggetto dellrsquoindagine nazionale
La competenza di lettura intesa come comprensione interpretazione riflessione e valutazione del testo scritto avente a oggetto unrsquoampia gamma di testi letterari e non letterari
Le conoscenze e le competenze grammaticali
bull Il motivo di questa scelta egrave in buona parte tecnico - economico (complessitagrave della valutazione in una prova standardizzata ldquonazionalerdquo dellrsquoascolto e della scrittura impossibilitagrave di valutare il parlato)
Ma ci sono anche altri motivi
bullImportanza della lettura competenza che serve per tutta la vita anche per continuare ad apprendere
bullOCSE PISA ha dimostrato che i risultati in lettura sono fortemente predittivi del successo scolastico
Struttura definita
La prova si compone di due parti
una parte testa la competenza di lettura applicata a un numero di testi variabile a seconda del grado di scuola
Una parte testa la conoscenza e competenza grammaticale
I testi sono disposti in successione in modo facilitante
Differenziazione per gradi
La differenziazione rispetta
gli obiettivi di apprendimento nei diversi livelli scolastici
Il numero la leggibilitagrave la complessitagrave dei testi
I compiti e il formato dei quesiti
Nella consapevolezza che la padronanza linguistica e le competenze correlate alle diverse attivitagrave drsquouso sono acquisite e si esercitano gradualmente e si sviluppano fino allrsquoetagrave adulta e oltre
Competenza di lettura
Per competenza si intende nel Quadro di Riferimento la capacitagrave di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di un testo continuo non continuo misto
Le competenze di lettura sono quelle
Pragmatico TestualiLessicaliGrammaticali
Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale
Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore
Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Criteri per la formulazione dei quesiti
Criteri per la formulazione dei quesiti
La competenza di lettura
La competenza di lettura
La prova INVALSI di
italiano
La prova INVALSI di
italianoIl processo di
lettura
Analisi dei testi
Interrogare i testi
Un esempio leggere il testo espositivo
Il processo di lettura
Qdr INVALSI 2013 e PISA PIRLS reading literacy
Saper leggere come attivitagrave sociale e competenza chiave per la cittadinanza
Si assume dal Framework OCSE PISA il concetto di ldquoreading literacyrdquo
In questrsquoottica la competenza di lettura consiste nella
capacitagrave di comprendere e utilizzare testi scritti di tipo diverso e di riflettere su di essi per
Raggiungere i propri obiettivi
Sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave
Svolgere un ruolo attivo nella societagrave
Continuare ad imparare ldquoper tutto lrsquoarco della vitardquo
Competenza di Lettura
Oggetto dellrsquoindagine nazionale
La competenza di lettura intesa come comprensione interpretazione riflessione e valutazione del testo scritto avente a oggetto unrsquoampia gamma di testi letterari e non letterari
Le conoscenze e le competenze grammaticali
bull Il motivo di questa scelta egrave in buona parte tecnico - economico (complessitagrave della valutazione in una prova standardizzata ldquonazionalerdquo dellrsquoascolto e della scrittura impossibilitagrave di valutare il parlato)
Ma ci sono anche altri motivi
bullImportanza della lettura competenza che serve per tutta la vita anche per continuare ad apprendere
bullOCSE PISA ha dimostrato che i risultati in lettura sono fortemente predittivi del successo scolastico
Struttura definita
La prova si compone di due parti
una parte testa la competenza di lettura applicata a un numero di testi variabile a seconda del grado di scuola
Una parte testa la conoscenza e competenza grammaticale
I testi sono disposti in successione in modo facilitante
Differenziazione per gradi
La differenziazione rispetta
gli obiettivi di apprendimento nei diversi livelli scolastici
Il numero la leggibilitagrave la complessitagrave dei testi
I compiti e il formato dei quesiti
Nella consapevolezza che la padronanza linguistica e le competenze correlate alle diverse attivitagrave drsquouso sono acquisite e si esercitano gradualmente e si sviluppano fino allrsquoetagrave adulta e oltre
Competenza di lettura
Per competenza si intende nel Quadro di Riferimento la capacitagrave di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di un testo continuo non continuo misto
Le competenze di lettura sono quelle
Pragmatico TestualiLessicaliGrammaticali
Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale
Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore
Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Il processo di lettura
Qdr INVALSI 2013 e PISA PIRLS reading literacy
Saper leggere come attivitagrave sociale e competenza chiave per la cittadinanza
Si assume dal Framework OCSE PISA il concetto di ldquoreading literacyrdquo
In questrsquoottica la competenza di lettura consiste nella
capacitagrave di comprendere e utilizzare testi scritti di tipo diverso e di riflettere su di essi per
Raggiungere i propri obiettivi
Sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave
Svolgere un ruolo attivo nella societagrave
Continuare ad imparare ldquoper tutto lrsquoarco della vitardquo
Competenza di Lettura
Oggetto dellrsquoindagine nazionale
La competenza di lettura intesa come comprensione interpretazione riflessione e valutazione del testo scritto avente a oggetto unrsquoampia gamma di testi letterari e non letterari
Le conoscenze e le competenze grammaticali
bull Il motivo di questa scelta egrave in buona parte tecnico - economico (complessitagrave della valutazione in una prova standardizzata ldquonazionalerdquo dellrsquoascolto e della scrittura impossibilitagrave di valutare il parlato)
Ma ci sono anche altri motivi
bullImportanza della lettura competenza che serve per tutta la vita anche per continuare ad apprendere
bullOCSE PISA ha dimostrato che i risultati in lettura sono fortemente predittivi del successo scolastico
Struttura definita
La prova si compone di due parti
una parte testa la competenza di lettura applicata a un numero di testi variabile a seconda del grado di scuola
Una parte testa la conoscenza e competenza grammaticale
I testi sono disposti in successione in modo facilitante
Differenziazione per gradi
La differenziazione rispetta
gli obiettivi di apprendimento nei diversi livelli scolastici
Il numero la leggibilitagrave la complessitagrave dei testi
I compiti e il formato dei quesiti
Nella consapevolezza che la padronanza linguistica e le competenze correlate alle diverse attivitagrave drsquouso sono acquisite e si esercitano gradualmente e si sviluppano fino allrsquoetagrave adulta e oltre
Competenza di lettura
Per competenza si intende nel Quadro di Riferimento la capacitagrave di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di un testo continuo non continuo misto
Le competenze di lettura sono quelle
Pragmatico TestualiLessicaliGrammaticali
Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale
Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore
Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Si assume dal Framework OCSE PISA il concetto di ldquoreading literacyrdquo
In questrsquoottica la competenza di lettura consiste nella
capacitagrave di comprendere e utilizzare testi scritti di tipo diverso e di riflettere su di essi per
Raggiungere i propri obiettivi
Sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave
Svolgere un ruolo attivo nella societagrave
Continuare ad imparare ldquoper tutto lrsquoarco della vitardquo
Competenza di Lettura
Oggetto dellrsquoindagine nazionale
La competenza di lettura intesa come comprensione interpretazione riflessione e valutazione del testo scritto avente a oggetto unrsquoampia gamma di testi letterari e non letterari
Le conoscenze e le competenze grammaticali
bull Il motivo di questa scelta egrave in buona parte tecnico - economico (complessitagrave della valutazione in una prova standardizzata ldquonazionalerdquo dellrsquoascolto e della scrittura impossibilitagrave di valutare il parlato)
Ma ci sono anche altri motivi
bullImportanza della lettura competenza che serve per tutta la vita anche per continuare ad apprendere
bullOCSE PISA ha dimostrato che i risultati in lettura sono fortemente predittivi del successo scolastico
Struttura definita
La prova si compone di due parti
una parte testa la competenza di lettura applicata a un numero di testi variabile a seconda del grado di scuola
Una parte testa la conoscenza e competenza grammaticale
I testi sono disposti in successione in modo facilitante
Differenziazione per gradi
La differenziazione rispetta
gli obiettivi di apprendimento nei diversi livelli scolastici
Il numero la leggibilitagrave la complessitagrave dei testi
I compiti e il formato dei quesiti
Nella consapevolezza che la padronanza linguistica e le competenze correlate alle diverse attivitagrave drsquouso sono acquisite e si esercitano gradualmente e si sviluppano fino allrsquoetagrave adulta e oltre
Competenza di lettura
Per competenza si intende nel Quadro di Riferimento la capacitagrave di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di un testo continuo non continuo misto
Le competenze di lettura sono quelle
Pragmatico TestualiLessicaliGrammaticali
Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale
Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore
Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Oggetto dellrsquoindagine nazionale
La competenza di lettura intesa come comprensione interpretazione riflessione e valutazione del testo scritto avente a oggetto unrsquoampia gamma di testi letterari e non letterari
Le conoscenze e le competenze grammaticali
bull Il motivo di questa scelta egrave in buona parte tecnico - economico (complessitagrave della valutazione in una prova standardizzata ldquonazionalerdquo dellrsquoascolto e della scrittura impossibilitagrave di valutare il parlato)
Ma ci sono anche altri motivi
bullImportanza della lettura competenza che serve per tutta la vita anche per continuare ad apprendere
bullOCSE PISA ha dimostrato che i risultati in lettura sono fortemente predittivi del successo scolastico
Struttura definita
La prova si compone di due parti
una parte testa la competenza di lettura applicata a un numero di testi variabile a seconda del grado di scuola
Una parte testa la conoscenza e competenza grammaticale
I testi sono disposti in successione in modo facilitante
Differenziazione per gradi
La differenziazione rispetta
gli obiettivi di apprendimento nei diversi livelli scolastici
Il numero la leggibilitagrave la complessitagrave dei testi
I compiti e il formato dei quesiti
Nella consapevolezza che la padronanza linguistica e le competenze correlate alle diverse attivitagrave drsquouso sono acquisite e si esercitano gradualmente e si sviluppano fino allrsquoetagrave adulta e oltre
Competenza di lettura
Per competenza si intende nel Quadro di Riferimento la capacitagrave di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di un testo continuo non continuo misto
Le competenze di lettura sono quelle
Pragmatico TestualiLessicaliGrammaticali
Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale
Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore
Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Ma ci sono anche altri motivi
bullImportanza della lettura competenza che serve per tutta la vita anche per continuare ad apprendere
bullOCSE PISA ha dimostrato che i risultati in lettura sono fortemente predittivi del successo scolastico
Struttura definita
La prova si compone di due parti
una parte testa la competenza di lettura applicata a un numero di testi variabile a seconda del grado di scuola
Una parte testa la conoscenza e competenza grammaticale
I testi sono disposti in successione in modo facilitante
Differenziazione per gradi
La differenziazione rispetta
gli obiettivi di apprendimento nei diversi livelli scolastici
Il numero la leggibilitagrave la complessitagrave dei testi
I compiti e il formato dei quesiti
Nella consapevolezza che la padronanza linguistica e le competenze correlate alle diverse attivitagrave drsquouso sono acquisite e si esercitano gradualmente e si sviluppano fino allrsquoetagrave adulta e oltre
Competenza di lettura
Per competenza si intende nel Quadro di Riferimento la capacitagrave di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di un testo continuo non continuo misto
Le competenze di lettura sono quelle
Pragmatico TestualiLessicaliGrammaticali
Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale
Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore
Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Struttura definita
La prova si compone di due parti
una parte testa la competenza di lettura applicata a un numero di testi variabile a seconda del grado di scuola
Una parte testa la conoscenza e competenza grammaticale
I testi sono disposti in successione in modo facilitante
Differenziazione per gradi
La differenziazione rispetta
gli obiettivi di apprendimento nei diversi livelli scolastici
Il numero la leggibilitagrave la complessitagrave dei testi
I compiti e il formato dei quesiti
Nella consapevolezza che la padronanza linguistica e le competenze correlate alle diverse attivitagrave drsquouso sono acquisite e si esercitano gradualmente e si sviluppano fino allrsquoetagrave adulta e oltre
Competenza di lettura
Per competenza si intende nel Quadro di Riferimento la capacitagrave di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di un testo continuo non continuo misto
Le competenze di lettura sono quelle
Pragmatico TestualiLessicaliGrammaticali
Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale
Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore
Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Differenziazione per gradi
La differenziazione rispetta
gli obiettivi di apprendimento nei diversi livelli scolastici
Il numero la leggibilitagrave la complessitagrave dei testi
I compiti e il formato dei quesiti
Nella consapevolezza che la padronanza linguistica e le competenze correlate alle diverse attivitagrave drsquouso sono acquisite e si esercitano gradualmente e si sviluppano fino allrsquoetagrave adulta e oltre
Competenza di lettura
Per competenza si intende nel Quadro di Riferimento la capacitagrave di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di un testo continuo non continuo misto
Le competenze di lettura sono quelle
Pragmatico TestualiLessicaliGrammaticali
Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale
Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore
Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Competenza di lettura
Per competenza si intende nel Quadro di Riferimento la capacitagrave di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di un testo continuo non continuo misto
Le competenze di lettura sono quelle
Pragmatico TestualiLessicaliGrammaticali
Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale
Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore
Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale
Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore
Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Strategie di lettura per lo studio
Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)
Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono
Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc
Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc
I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)
Ipotesi in funzione della didattica
bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore
I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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I processi metacognitivi nella lettura
bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta
bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione
bullModificare durante la lettura la propria strategia
bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni
bullFar acquisire strategie metacognitive
La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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La metacognizione
egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende
Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Competenza lessicale
Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)
Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Scelta dei testi accurata
Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata
I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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I tipi di testo Werlich
bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista
La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici
Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Formato e Tipi di testo per livello scolare
Classe Formato testo
Testi letterari
Testi non letterari
Seconda primaria Continuo o misto
Narrativo (anche con immagini)
Quinta primaria Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo regolativo
Terza Secondaria 1deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in
parte argomentativo
Seconda Secondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo (eo poetico eo teatrale)
Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo
argomentativo
QuintaSecondaria2deg grado
Continuo non continuo misto
Narrativo poetico teatrale
Espositivo narrativo descrittivo regolativo e
argomentativo
Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
- Slide 1
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Codice Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Le conoscenze grammaticali
Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)
Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Codice Ambito
1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)
3 Formazionedelle parole
Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)
4 Lessico esemantica
Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase
6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)
Il formato dei quesiti
Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
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Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative
Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti
una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)
Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
- Slide 1
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- Slide 43
- Slide 44
- Slide 45
-
Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura
Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo
Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo
Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte
Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione
Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010
D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa
D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche
D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo
1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano
D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico
D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
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D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa
1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti
Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
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Un esempio di compiti
Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)
In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
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Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
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Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
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In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di
Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno
Mettere a punto una valutazione collegiale
Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi
Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine
Suggerire modalitagrave di analisi dei testi
E molto altro ancora hellip
Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali
Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)
Analizzare i testi
Prestare attenzione alle strategie di lettura
Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi
Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
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Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
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selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
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Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
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Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
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Costruire prove di comprensione dei testi
ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
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bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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ANALISI DEI TESTI
Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
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Lrsquooggetto della lettura il testo
De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave
bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave
Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
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Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)
Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile
Indicazioni per la scelta dei testi
Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
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Testi o porzioni di testo di significato compiuto
Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli
Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva
Testi non troppo correnti nella pratica didattica
Testi di buona qualitagrave di scrittura
Indicazioni per la scelta dei testi
Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano
Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
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selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
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Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
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Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale
Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave
Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri
Interrogare i testi
Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
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bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
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decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
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selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
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Per formulare buoni quesiti egrave necessario
tematizzare un problema prima di costruire gli item
conoscere e delimitare le competenze che si vogliono
saggiare
assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di
variabili (quanto a natura) o interferenze indebite
decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere
riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza
I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
termini da capire con lrsquoaiuto del contesto
utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo
Usare testi come modello o base per rielaborazioni
modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni
Usare testi come fonti in testi propri
uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione
selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse
individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali
Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti
Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi
bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa
Bibliografia
Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit
Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali
Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013
Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006
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I percheacute - formali e contenutistici - di un testo
Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone
Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del
testo non tutti i percheacute che vengono spontanei
devono e possono diventare domande
Il difficile deve diventare semplice chi formula
quesiti deve aver chiaro il problema
Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e
superata dagli studenti
Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
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scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)
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utilizzo della sostituzione
Gli ambienti di apprendimento
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Usare testi come fonti in testi propri
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Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze
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Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip
Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti
parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche
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bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione
Un esempio
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