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GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
CURSO ACADÉMICO 2015-2016
TRABAJO FIN DE GRADO:
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FLIPPED
CLASSROOM PARA LA PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS LIBRES DE
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
AUTOR: ESTEFANÍA ROMERO TEBA
TUTOR: MIGUEL ÁNGEL BARBERO BARRIOS
FECHA: ÚBEDA, MAYO 2016
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FLIPPED CLASSROOM PARA LA PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS
LIBRES DE OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
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ÍNDICE
1. Índice de siglas…………………………………………………………………………………………..3
2. Índice de tablas………………………………………………………………………………………….3
3. Índice de figuras…………………………………………………………………………………………4
4. Índice de imágenes………………………………………………………………………………………4
5. Resumen del proyecto…………………………………………………………………………………..5
6. Justificación…………………………………………………………………………………………......5
7. Diseño de un programa de intervención
7.1. Detección y justificación del programa………………………………………………………...8
7.1.1. Marco teórico……………………………………………………………………………...8
7.1.2. Descripción de las necesidades detectadas…………………………………………......15
7.1.3. Descripción de la situación………………………………………………………….......16
7.1.4. Beneficios y perjuicios de la participación y seguimiento del programa……………….17
7.2. Definición de los objetivos
7.2.1. Objetivos generales…………………………………………………………………….19
7.2.2. Objetivos específicos…………………………………………………………………..19
7.3. Aplicación del programa
7.3.1. Destinatarios y lugar de aplicación…………………………………………………….20
7.3.2. Metodología………………………………………………………………………........20
7.3.3. Recursos………………………………………………………………………………..22
7.3.4. Actividades…………………………………………………………………………….22
8. Evaluación……………………………………………………………………………………………..25
8.1. Problemas encontrados………………………………………………………………….……26
8.2. Resultados encontrados………………………………………………………………………27
7.2.1. Evaluación dirigida alumnos…………………………………………………………..27
7.2.2. Evaluación Flipped Classroom y autoevaluación…………………..…………………28
9. Conclusión…………………………………………………………………………………………..28
10. Bibliografía………………………………………………………………………………………...30
11. Anexos……………………………………………………………………………………………..32
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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1. ÍNDICE DE SIGLAS
-AI: Aula Invertida
-C.E.PER: Centro Público de Educación de Personas Adultas
-FC: Flipped Classroom
-TAC: Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento
-PBL: Project Based Learning
-PI: Peer Instruction
-LEA: Ley de Educación en Andalucía
2. ÍNDICE DE TABLAS
-Tabla 1. Primera inversión: Invertir los procesos de aprendizaje
-Tabla 2. Segunda inversión: ¿A qué se dedica el tiempo de clase?
-Tabla 3. Tercera Inversión: Cambios en la estructura espacial de la clase y en el
protagonismo de la misma.
-Tabla 4. Recursos humanos, materiales y espacios.
-Tabla5. Anexo A. Cronograma.
.Tabla 6. Anexo B. Cuestionario inicial.
-Tabla 7. Anexo C. Cuestionario de evaluación Flipped Classroom.
-Tabla 8. Anexo D. Comparativa de datos.
-Tabla 9. Anexo E. Orientaciones sobre el alumnado.
-Tabla 10. Anexo F. Mi propia evaluación del alumno.
-Tabla 11. Anexo G. Evaluación Flipped Classroom.
-Tabla 12. Anexo H. Autoevaluación: Programación.
-Tabla 13. Anexo I. Autoevaluación: Realización.
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3. ÍNDICE DE FIGURAS
-Figura 1. Pirámide comparativa basada en la Taxonomía de Bloom
4. ÍNDICE DE IMÁGENES
-Imagen 1. Pantalla de inicio EDPUZZLE con los diferentes videos.
-Imagen 2. Pantalla de inicio EDPUZZLE con los diferentes videos.
-Imagen 3. Programas utilizados para la elaboración de videos.
-Imagen 4. Contenido: Los Géneros Periodísticos. La noticia.
-Imagen5. Contenido: Textos Descriptivos y Argumentativos.
-Imagen 6. Contenido: Géneros Literarios.
-Imagen 7.Ejemplos de preguntas intercaladas en cada video.
-Imagen 8. Ejemplos de preguntas intercaladas en cada video.
-Imagen 9. Ejemplos de preguntas intercaladas en cada video.
-Imagen 10. Porcentaje de visualización de videos.
-Imagen 11. Número de veces que el alumno ha visualizado el video.
-Imagen 12. Número de veces que el alumno ha visualizado el video.
-Imagen 13. Aciertos y errores tras responder a las preguntas.
-Imagen 14. Aciertos y errores tras responder a las preguntas.
-Imagen 15. Visionado del video y respuesta a la pregunta.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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5. RESUMEN DEL PROYECTO
El documento que se presenta a continuación, consiste en el diseño de un programa de
intervención educativa cuyo objetivo principal es el desarrollo de las capacidades del
alumnado adulto para la adquisición de las competencias lingüísticas propias de la Educación
Secundaria Obligatoria y en consecuencia, reducir el índice de analfabetismo de la población
adulta de Alcalá la Real.
Para su consecución utilizaremos el Flipped Classroom, un método de aprendizaje en
auge que consiste fundamentalmente en la inversión de la manera de exponer los contenidos
educativos destinando su aprendizaje al domicilio a partir de una serie de videos didácticos, y
destinando el tiempo en el aula a la aplicación práctica de dichos contenidos.
De esta manera, se presta especial atención a las necesidades específicas de cada
alumno/a y se potencia la consecución de un aprendizaje significativo siendo ellos los
protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Aula Inversa, Auto-aprendizaje, Aprendizaje activo, Atención
a la diversidad, Tecnologías del aprendizaje y la Comunicación, Educación personalizada.
6. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
En esta justificación voy a tratar de poner en situación al lector sobre lo que será el desarrollo
de mi trabajo. Para ello, haré referencia al por qué de la elección de este tema, la educación de
personas adultas en Andalucía, el alumnado receptor del proyecto, así como las estrategias de
intervención para la puesta en práctica del mismo.
La idea de encaminar mi Trabajo de Fin de Grado hacia las Pruebas Libres de
obtención del Título de Graduado en Secundaria, se debe a mi desarrollo del Practicum II en
un Centro Público de Educación de Personas Adultas (C.E.PER).
A esta oportunidad se suma el interés que durante el trascurso de mi formación
universitaria, he despertado por los nuevos métodos de enseñanza que motivan al alumno y
les hace participar de manera activa en la formación de su propio aprendizaje, convirtiéndose
en personas más competentes y críticas.
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De esta manera, si unimos este interés a la posibilidad de llevar a la práctica un nuevo
modelo de trabajo, como es el Flipped Classroom (FC), y contamos con un alumnado que
presenta unas características muy contrarias entre sí, y que necesitaría un cambio en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, la elección de mi proyecto estaba clara.
La educación de adultos en Andalucía
Comienzo contextualizando este trabajo en torno a la educación de adultos. La enseñanza para
personas adultas ofrece nuevas oportunidades de obtener la titulación y cualificarse a aquellos
individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su momento. El título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria es actualmente la titulación básica oficial del
Sistema Educativo español, que permite el acceso al mundo del trabajo a la vez que faculta
para proseguir con otros niveles educativos.
En este centro en concreto, resulta significativo valorar que existen grandes diferencias
entre unos alumnos y otros debido a los distintos procesos de escolarización en que se
encuentran inmersos, a sus experiencias previas, a sus expectativas de trabajo o de
continuidad en los estudios, sus edades, etc. Todo esto nos ofrece unas clases muy
heterogéneas, con grandes diferencias en sus conocimientos, sus actitudes y, por ende, en sus
posibilidades.
La Junta de Andalucía convoca unas pruebas para la obtención del título de Graduado
en ESO, las “Pruebas Libres de obtención del Título de Graduado en Secundaria”. Estas
pruebas se desarrollan dividiéndose en varios ámbitos que son impartidos por los distintos
docentes del centro, según la siguiente distribución:
-Ámbito de Comunicación: Lengua y Literatura e Inglés.
-Ámbito Social.
-Ámbito Científico – Tecnológico.
Características del alumnado receptor del programa
Concretamente, el alumnado al que va dirigido este proyecto es el que asiste a las clases
correspondientes al ámbito de Lengua Castellana y Literatura, que oscila entre los 9 y 11
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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alumnos. Estos son irregulares en su asistencia ya que por motivos laborales, como la
campaña de aceituna, o familiares, no pueden acudir a todas las clases.
Dentro del grupo hay dos niveles claramente diferenciados:
-Alumnado que abandonó los estudios hace algunos años y que vuelve al centro, bien
para obtener una titulación necesaria para acceder a la vida laboral, o bien por formarse y
estar adaptado a la sociedad actual.
-Alumnado que abandonó sus estudios recientemente, muchos procedentes de
Programas de Cualificación Profesional Inicial, que no consiguieron la titulación y que
precisan de la misma para acceder al mundo laboral y/o poder continuar sus estudios.
Desde la Junta de Andalucía se pretende conseguir con este alumnado el desarrollo de
sus capacidades de aprendizaje para la adquisición de las competencias propias de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Puesta en práctica
Por todas estas características que presenta el alumnado, y ante la posibilidad que se me
brinda de poder llevar a la práctica mi proyecto en el centro, he considerado oportuno
encaminar mi TFG en esta dirección, apoyando la enseñanza al alumnado en el método FC.
Se trata de un nuevo método de enseñanza que promueve la clase invertida, dejando
atrás el enfoque tradicional dentro del aula. De esta manera, los alumnos obtienen la
información teórica en casa, a partir de vídeos, documentos o podcast, para posteriormente,
acudir al aula a practicar esos contenidos que permitirán tanto al docente como al alumno,
determinar las dificultades específicas que cada uno de ellos posee.
En otras palabras, el tiempo escolar, antes dedicado prácticamente por entero a la
exposición y explicación de contenidos, pasa a centrarse en la realización de las actividades
que verdaderamente importan para el aprendizaje, tales como ejercicios prácticos, resolución
de dudas, debates, trabajos en pequeño o gran grupo, aprendizaje por descubrimiento, o
coevaluación, entre otros.
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Esta metodología, bien utilizada, puede contribuir a la implicación, autonomía y el
esfuerzo personal del alumnado, haciéndolos protagonistas activos de su aprendizaje a partir
de estrategias de trabajo motivadoras y entretenidas.
7. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
7.1. Detección y justificación
7.1.1. Marco teórico
“La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de una
manera distinta” Howard Gardner
La implantación paulatina de Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en las
aulas, está suponiendo un cambio en las estrategias metodológicas del profesorado. No
obstante, en ningún momento las TAC deben ser un sustitutivo del profesor o del alumno,
sino todo lo contrario, un instrumento para su implicación. Ambos deben seguir
desempeñando un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el primero,
como facilitador del aprendizaje, y el segundo, como centro activo y principal de dicho
proceso.
De esta manera se garantizará unas de las principales funciones de la educación:
enseñar al discente a aprender a aprender, a ser capaz de seguir ampliando conocimientos y
desenvolverse con eficacia en la sociedad actual. Por todo ello, educación y tecnología deben
caminar en la misma dirección, en cuanto a uso y adecuado aprovechamiento se refiere.
Esta breve reflexión me ha llevado a buscar durante mi carrera herramientas de
innovación pedagógica, encontrando que una buena forma de romper con la tendencia de
enseñanza tradicional y sacar partido a las nuevas tecnologías, es sin duda optar por FC o
aula invertida (AI).
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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7.1.1.1. Origen
El modelo pedagógico FC surge en el Instituto Woodland Park (Colorado), de la mano de dos
profesores: Jonathan Bergmann, procedente de Denver y Aaron Sams, natural del sur de
California. En 2006, ambos se dan cuenta de que compartían unas ideas muy similares acerca
de la educación, y con el objetivo de facilitar a los estudiantes su asignatura, deciden planear
las lecciones juntos e incluso, se reparten gran parte del trabajo para ahorrar tiempo.
Una de las principales dificultades que presenta el Instituto y que tanto preocupaba a
estos profesores, es que al tratarse de un centro rural, muchos alumnos se perdían
determinadas lecciones debido a la distancia entre los centros, lo que suponía pasar la mayor
parte del tiempo viajando. Este hecho les llevaba a tener que estudiar el temario de manera
autónoma.
Un día encuentran la solución a su problema en un artículo que hacía referencia a un
software que podía grabar presentaciones de Power Point, incluyendo voz y cualquier nota, y
a continuación, convertirla en un video para publicar las lecciones en internet como sistema
de ayuda para aquellos estudiantes que habían faltado a clase.
Gracias a ello, en el verano de 2007 comenzaron a grabar sus propias clases usando
un programa de captura de pantalla que luego subirían a la red para que el alumnado pudiera
visionarlos. A partir de la puesta en marcha de esta idea, se dieron cuenta de que además de
facilitar el estudio a dichos alumnos, estaban consiguiendo tener más tiempo para responder a
las necesidades educativas de cada uno de ellos. Estas lecciones online, se propagaron
rápidamente y pronto, ambos profesores, comenzaron a dar charlas a otros profesores sobre
sus métodos de enseñanza.
Bergmann y Sams (2012) señalaban cómo cambia el manejo de una clase cuando el
objetivo deja de ser mantener a los alumnos callados, para pasar a conseguir que se involucren
en el trabajo. Del mismo modo, la perspectiva varía cuando pasamos de la parte delantera del
aula, al lugar en el que se encuentran los alumnos, cerca de ellos, guiándoles en un
aprendizaje más significativo. Si volvemos la vista a la enseñanza tradicional, nos damos
cuenta que es mucha la energía gastada en buscar una clase ordenada y silenciosa, sin hacer
cuentas, de lo útil que puede resultar emplear dicha energía en una atención más
personalizada del alumno.
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LIBRES DE OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
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7.1.1.2. ¿Qué es “Flipped Classroom”?
Se trata de un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de
aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente,
para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del
aula (Bergmann y Sams op. cit.).
Flippear una clase, entendiendo este término como la acción de realizar esta inversión
en el argot flipper, implica por tanto, dar la vuelta al uso del tiempo y del espacio en el aula y
fuera de ella, así como alterar el protagonismo en el aula pasando de los tradicionales
monólogos explicativos protagonizados por el profesor en el aula, a los métodos centrados en
el trabajo del alumno como pieza clave de su propio aprendizaje. Como bien señalan Tourón,
Santiago y Díez (2014), hoy en día no basta con ceñirse a un tema de contenidos expuestos en
un libro, sino que es necesario ir más allá y permitir que el discente vaya tan lejos, tan rápido
y con tanta profundidad como su capacidad y dominio le permitan.
Invertir una clase, supone un enfoque integral por medio del cual se combina la
instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación
de los estudiantes con el contenido del curso y la mejora en su comprensión conceptual. Todo
ello, aplicado adecuadamente, sustentará todas las fases del ciclo de aprendizaje que
componen la Taxonomía de Bloom. (Bloom, Engelhart, Furst, Hill y Krathwohl, 1956).
Dicha taxonomía, en su vertiente cognitiva, establecía seis grandes categorías en las
que enmarcar los objetivos educativos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y evaluación, todos ellos delimitados jerárquicamente y contemplando el primero
como principal. Como vemos, el aula inversa puede responder a dichos objetivos, ya que
libera espacio dentro de clase para resolver problemas, dejando para casa las tareas propias de
la transferencia de información, permitiendo al docente estar presente en el momento más
relevante de su proceso de aprendizaje: su aplicación práctica.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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Tras la observación de esta pirámide, queda claro el porqué se denomina a este modelo
AI. Mientras que en el modelo tradicional el docente transmite el conocimiento a los alumnos
durante la clase y estos lo reciben de manera pasiva, en el modelo FC el alumnado adquiere el
contenido en casa a partir de una serie de videos que puede manipular para aprender a su
propio ritmo. De igual modo, posteriormente, el FC marca la diferencia respecto al modelo
tradicional, al ofrecer un trabajo colaborativo en el aula entre docente y discente que les
permitirá identificar errores, corregirlos y por ende, aprender de ellos.
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
CONOCER
Trabajo
individual
Trabajo
en el aula
Trabajo en el
aula
Figura 1. Pirámide comparativa basada en la Taxonomía de Bloom.
FLIPPED
CLASSROOM
Trabajo grupal Trabajo grupal
Trabajo
individual
previo
CLASE
TRADICIONAL
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Una vez establecida esta visión general, es momento de analizar cuáles son los
distintos tipos de inversión claves para un buen funcionamiento del modelo.
7.1.1.3. Primera inversión: Invertir los procesos de
aprendizaje
Enseñanza tradicional
Enseñanza inversa
-El docente tiene un papel de actor
-Alumno como sujeto paciente
-La enseñanza marca el ritmo
-Enfoque disciplinar
-Enseñanza y evaluación se separan
-Docente como orientador
-Alumno como sujeto agente
-El aprendizaje marca el ritmo
-Enfoque interdisciplinar
-Enseñanza y evaluación unidas
Cada una de las fases que conforman el ciclo de aprendizaje propuesto en la
taxonomía de Bloom están presentes en el modelo FC de manera invertida a la tradicional:
-En casa:
Conocer: Ser capaz de recordar información previamente aprendida.
Comprender: Entender y “hacer nuestro” aquello que hemos aprendido para ser
capaces de presentar la información de otra manera.
-En el aula:
Aplicar: Usar las destrezas adquiridas en nuevas situaciones que se nos presenten.
Analizar: Descomponer previamente para poder solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido.
Evaluar: Emitir juicios personales a partir de unos objetivos dados
Tabla 1. Primera inversión: Invertir los procesos de aprendizaje.
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Síntesis (crear): Ser capaces de crear, combinar ideas, planear y proponer nuevas
maneras de hacer.
7.1.1.4. Segunda inversión: ¿A qué se dedica el tiempo de
clase?
Enseñanza tradicional
Enseñanza inversa
A la transmisión de la información a aprender.
A la producción de conocimiento mediante la
interacción personal y la evaluación
formativa.
Este cambio de transmisión de información, supone para el alumnado recibir la
información por sí mismo, y no de la explicación del profesor en clase, de manera, que el
tiempo de aula, en vez de dedicarse a la recepción de aprendizaje de manera pasiva por parte
del discente, pasa a ser destinado a actividades que profundicen la comprensión y el
razonamiento crítico de lo previamente aprendido en casa. Esto será posible, gracias a la
presencia simultánea del alumno y el profesor en el aula.
7.1.1.5. Tercera inversión: Cambios en la estructura
espacial de la clase y en el protagonismo de la
misma.
Enseñanza tradicional
Enseñanza inversa
-Profesor frente a la clase, transmisor oral de
hechos, datos, etc.
-Alumnado mirando hacia el profesor, oyente,
aprendiz, toma notas y en ocasiones pregunta.
-Disposición de pupitres individuales
-Los alumnos piensan, responden, actúan y
discuten.
-El profesor enseña desplazándose por los
pupitres, observando cómo trabajan sus
alumnos y ayudándoles cuando es necesario.
Tabla 2. Segunda inversión: ¿A qué se dedica el tiempo de clase?
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-Organización del alumnado sin tener en
cuenta los estilos de aprendizaje individuales.
-Disposición de los pupitres en grupo.
-Organización del alumnado teniendo en
cuenta los estilos de aprendizaje individuales.
Gracias al uso alternativo del tiempo, el alumno puede pausar a su profesor e incluso
rebobinar lo que dice. Puede escuchar la lección cuantas veces necesite, lo que supone una
gran ayuda para el aprendizaje. De esta manera, todos aquellos que hayan iniciado la
comprensión de la materia en casa, pueden avanzar sin gastar tiempo de clase. Siguiendo las
enseñanzas de Bergmann y Sams (op. cit.), previamente a la explicación de las actividades
que se llevarán a cabo en clase, el profesor escuchará ideas, dudas y opiniones acerca del
visionado, que le permitirán detectar aquellos aspectos que han quedado menos claros tras la
explicación online.
Un aspecto clave en el método FC es la organización del alumnado teniendo en cuenta
estilos de aprendizaje individuales (Sternberg, 1999). Su reconocimiento se debe a la teoría
triárquica de la inteligente así como a su teoría sobre los estilos de pensamiento, afirmando
que las personas tenemos diferentes estilos para pensar y para controlarnos a nosotros
mismos. Para la defensa de esta idea utiliza la metáfora de los poderes del gobierno
asegurando que la inteligencia puede considerarse que hace para el individuo lo que un
gobierno hace para la colectividad.
Con respecto a las funciones de los estilos de pensamiento señala:
-Legislativo: Les gusta crear, formular y hacer las cosas a su manera. No hacen las cosas
como señala el profesor sino como él las decide.
-Ejecutivo: prefieren que se les oriente en aquello que tienen que realizar. Les gustan los
problemas estructurados y se sienten orgullosos de hacer cosas.
-Judicial: les gusta evaluar, juzgar y analizar reglas, ideas y procedimientos.
En estas últimas líneas, quisiera hacer referencia a otros muchos modelos similares al
FC, que se han desarrollado bajo otras denominaciones. Un ejemplo de ello sería el
Tabla 3. Tercera inversión: Cambios en la estructura espacial de la clase y en el protagonismo de
la misma.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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Instrucción Peer (PI), un modelo desarrollado por el profesor Eric Mazur (1996) que
incorpora una técnica denominada “enseñanza Just-in-time” que permite al profesor recibir
retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase para que él pueda preparar
estrategias y actividades para centrarse en las deficiencias que puedan existir en los
estudiantes en cuanto a la comprensión del contenido. El modelo de Mazur se centra en gran
medida en la comprensión conceptual, y aunque este elemento no es un componente necesario
de FC, tiene unas claras y cercanas connotaciones.
Por otro lado está tomando fuerza la metodología Project Based Learning (PBL) que
posiciona al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y se basa en la necesidad de
descubrir para aprender a resolver el problema. Los alumnos adquieren conocimientos y
habilidades al trabajar durante un periodo de tiempo en la investigación de una atractiva y
compleja cuestión, problema o desafío. Los objetivos del proyecto se centran en la resolución
del pensamiento crítico, la colaboración y la autogestión para conseguir un producto final.
7.1.2. Descripción de las necesidades detectadas
El alumnado al que va dirigido nuestro programa es muy variado, de ahí, que sus
intereses y motivaciones por volver a estudiar sean muy distintas. Podemos encontrar desde
alumnos jóvenes en edad laboral y con situación de desempleo que necesitan la Titulación
Académica en Educación Secundaria, hasta aquellos otros que aunque se encuentran
trabajando, lo necesitan para promocionar en su puesto laboral.
Por todo ello, alcanzar esta titulación básica se convierte en el objetivo de referencia
para todas las personas que no están en posesión del mismo, siendo la labor del docente la de
favorecer que nuestro alumnado desarrolle y consolide hábitos de estudio y de trabajo,
además de prepararle para su incorporación a estudios posteriores así como su inserción
laboral.
Para dar respuesta a las necesidades del alumnado que acude al centro a la preparación
de las pruebas libres, y teniendo en cuenta sus características particulares, considero oportuno
dar un giro a la concepción del proceso de enseñanza que tienen los docentes
“acostumbrados” a trabajar en Educación.
Tal y como indican Fortanet Van Assendelft de Coningh et al. (s.f.), “poner en práctica
nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje responde a las circunstancias actuales de
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implementación del marco europeo de competencias”, las cuales son necesarias para que el
alumnado pueda desenvolverse en el que mundo en el que vivimos.
Es por ello que este trabajo basa sus explicaciones en una perspectiva constructivista
cuya clave está en dar la vuelta a la clase, redirigir la atención y traer la práctica al aula, donde
el alumnado lleve el peso de la clase y el docente, se convierta en un mero guía del
aprendizaje.
7.1.3. Descripción de la situación
Tal y como ya expuse en las primeras líneas de este trabajo, mi programa va dirigido al
alumnado que acude al C.E.PER “Arcipreste de Hita” de Alcalá la Real, para la preparación
de las pruebas libres de obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria,
concretamente para aquellos que acuden al Ámbito de Comunicación.
Sus características son muy heterogéneas y su asistencia a clase, ya sea por motivos
laborales o familiares, es bastante irregular. En su mayoría son mujeres que acuden al centro
movidas por el deseo de progresar tanto a nivel social como laboral. Presentan situaciones
familiares complejas; desde procesos de divorcio, malos tratos, dificultades económicas,
madres solteras y menores de edad, hasta escaso apoyo familiar en sus deseos de progresar. A
todo esto hay que sumar, una aparente dificultad en la mayoría de ellos para la adquisición de
conocimientos, lo que dificulta aún más si cabe el proceso de aprendizaje.
Partiendo de estos indicios y siguiendo a mis inquietudes, surge la idea de ayudar a
estos alumnos en la consolidación de su aprendizaje a partir de una serie de videos
explicativos elaborados por mí. Cada uno de ellos contendrá un contenido del área de Lengua
cuya asimilación es importante de cara a la realización del examen de las pruebas libres.
Por la situación que presentan, creo que les será de bastante utilidad disponer de ellos,
ya que podrán acceder a su visionado tantas veces como quieran o necesiten. Por ello,
previamente a la puesta en práctica del modelo FC me aseguro de que el alumnado disponga
de los recursos tecnológicos necesarios para su visionado, pues de lo contrario no tendría
sentido su realización.
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7.1.4. Beneficios y perjuicios derivados de la participación y
seguimiento del programa
A la hora de querer llevar a la práctica este modelo pedagógico, es de vital importancia
conocer las características del contexto donde se va a aplicar. Como afirma Pawlowski
(2013), el acceso a Internet es uno de los principales problemas que pueden amenazar este
método, por ello, en caso de que algún alumno/a no tuviera acceso a internet o incluso, no
dispusiera de ordenador, ipad, u otro recursos tecnológico en casa, propondremos al centro la
disposición de la biblioteca o del aula de informática para que el alumnado pueda realizar su
tarea individual.
Olvidar estos requisitos, supondría de antemano un fracaso del aula invertida, ya que
estaríamos condicionando a aquellos alumnos que no disponen de dichos recursos, y dando
lugar, a un factor de exclusión para las clases sociales más bajas.
Del mismo modo, igual de importante a lo anteriormente mencionado, es desarrollarlo
en el momento oportuno, de lo contrario, podría suponer un desajuste de la clase en cuanto a
aspectos académicos se refiere. Rafael Ávila (2014), profesor en el Colegio Sagrada Familia
de Elda (Alicante), señala que utilizar FC, “fue una sensación parecida a la de encontrar el
mejor traje…y desde entonces lo llevo”. Esta afirmación nos lleva a entender, que cuando el
docente encuentra los resultados esperados aplicando este modelo pedagógico, resulta difícil
volver a la enseñanza tradicional.
Para completar nuestra visión, creemos oportuno incluir las reflexiones de quienes
piensan que dicho modelo no es tan interesante y positivo a como se está vendiendo. El
profesor Martí (2015) afirma que no tiene sentido que cuando pretendemos que nuestros
alumnos aprendan por igual, con independencia de sus condiciones económicas,
introduzcamos una metodología que obliga a disponer de internet en el domicilio y que
además, reduce el tiempo necesario de descanso del alumnado al tener que dedicar gran parte
de la tarde al aprendizaje en casa a través del visionado de videos.
En esta misma línea de pensamiento encontramos a Steven W. Anderson (2015),
educador procedente de Carolina del Norte en cuyo blog (http://blog.web20classroom.org/ )
expone como necesarias, antes de aplicar Flipped Classroom, algunas consideraciones tales
como: ¿Estamos analizando consecuentemente los videos para asegurarnos que están
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comunicando con eficacia el contenido? ¿Dónde almacenarlos? ¿Cómo asegurar que los niños
puedan acceder a ellos?
Asimismo Anderson defiende que el trabajo de un estudiante está en la escuela. Y
por tanto, ¿por qué no dejar que los niños sean niños cuando van a casa? ¿Por qué obligarlos a
ir a casa y hacer más trabajo al ver estos videos?
A todo esto podemos añadir otra serie de dificultades intrínsecas al modelo:
- Requiere una preparación minuciosa de material, lo que implica esfuerzo y tiempo
por parte del profesor.
- Pasar demasiado tiempo delante de la pantalla del ordenador, puede repercutir
negativamente en la salud del niño.
- Se centra más en los recursos que en la metodología en sí. Ausencia de indagación.
- Puede suponer un problema convertir todas las asignaturas al FC, debido a que la
visualización de numerosos videos puede bloquear al alumno y entremezclar las ideas
adquiridas con los visionados.
El FC ofrece diversos beneficios distintos a otras metodologías. Las razones por las
que invertir el uso del tiempo en clase son múltiples, entre ellas destaco las que mejor se
adaptan a las necesidades de mis alumnos:
- Invertir la clase, permite al alumno del programa de adultos estudiar antes de que nos
reunamos con ellos en clase. Al aumentar la preparación previa en casa, el alumnado llega al
aula mejor preparado, lo que conlleva, un aumento en la predisposición a participar e
implicarse en las actividades que propongo.
- Invertir la clase, me brinda tiempo para revisar y corregir el trabajo de del alumnado
de adultos en el aula, proporcionándoles un feedback y reduciendo el trabajo de corrección de
tareas fuera de ella. Al sacar parte de la transmisión de información y las explicaciones del
tiempo de clase, se permite a los docentes dedicar más tiempo a la diversidad, ya que esta
liberación de tiempo se podrá utilizar para interaccionar bidireccionalmente con nuestros
alumnos dentro del aula, ya sea, en gran grupo, pequeños grupos o incluso individualmente.
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- Como profesora considero más útil ayudar a los alumnos a resolver sus dificultades
de manera personalizada, que gastar casi todo el tiempo de clase en la exposición oral de
información a la masa de alumnos.
- Se reduce el tiempo invertido en contestar preguntas básicas y repetitivas, ya que el
estudiante puede acceder a los contenidos en línea que les he facilitado cuantas veces quiera.
- La inversión de uso del tiempo en clase proporciona más oportunidades de aprender,
al ofrecerles a mis alumnos más tiempo de actividad supervisada. Al reutilizar en el aula la
información antes estudiada, el alumnado consolida su aprendizaje y saca mejores
calificaciones en las pruebas de evaluación.
- El FC, invita a implantar un ambiente de aprendizaje colaborativo dentro del aula.
(Trujillo, 2012).
7.2. Definición de objetivos
7.2.1. Objetivos generales
- Diseñar un programa que permita, a través del Flipped Classroom desarrollar las
capacidades para la adquisición de las competencias lingüísticas propias de la
Educación Secundaria Obligatoria.
- Contribuir a reducir el índice de analfabetismo en la población adulta de Alcalá la
Real.
7.2.2. Objetivos específicos
Partiendo de los objetivos generales establecidos previamente y basándonos en el currículo de
adultos, los objetivos específicos sobre los que se sustentará el programa son los siguientes:
- Distinguir los tres géneros literarios (lírico, narrativo y dramático) conociendo su
estructura, elementos y tipos.
- Conocer las clases de palabras (nombres, pronombres, verbos, adverbios,
determinantes, etc.)
- Diferenciar el tiempo, modo, persona y número de los verbos.
- Conocer las reglas de acentuación y aplicarlo en los textos escritos.
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- Redactar una carta formal e informal conociendo las partes de ésta.
- Presentar textos con una ortografía correcta y con un vocabulario adaptado al
contexto.
- Conocer los elementos básicos del currículum y realiza el suyo propio utilizando las
TAC.
- Utilizar textos periodísticos y otros documentos de la vida cotidiana para el
conocimiento del área.
- Aumentar la asimilación de contenidos lingüísticos a través de ejercicios prácticos
motivadores.
7.3. Aplicación del programa
7.3.1. Destinatarios y lugar de aplicación
Nuestro programa de intervención está dirigido al alumnado que acude a clase de Lengua y
Literatura, perteneciente al ámbito de la Comunicación, para la obtención del Título de
Graduado en Educación Secundaria. Su enseñanza se desarrolla en el C.E.PER de Alcalá la
Real.
7.3.2. Metodología
Se trata de una metodología activa, participativa y ecléctica, que permite al alumnado la
construcción de su propio aprendizaje a través de tareas investigadoras, motivadoras y
significativas, acordes a la concepción constructivista, y además se da cabida también a la
explicación magistral de determinados contenidos como algo considerado inicialmente útil.
Esta enseñanza globalizada, personalizada e integradora, será el vehículo para que puedan
obtener el Título de Graduado en Secundaria.
A partir de una serie de videos didácticos que el profesor colgará en la plataforma de
clase con los contenidos de la materia, y que previamente el alumnado tendrá que visualizar
en casa, el tiempo de clase será dedicado a las necesidades de aprendizaje que presente cada
alumno. De esta manera, el tiempo que antes se dedicaba a explicar en el aula, ahora se dedica
al desarrollo de actividades más vivenciales.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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Desde nuestro centro, entre los principios metodológicos que encontramos
impregnados en este programa destacamos:
- A partir de la organización de métodos de apoyo, el docente de forma reflexiva,
orientará y ayudará al alumnado en la adquisición de su propio saber.
- Favorecer el aprendizaje a partir de agrupamientos flexibles y variados, para impulsar
las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de los puntos de vista, coordinación de intereses, tomas de decisiones colectiva,
ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con
ello toda forma de discriminación.
- La adecuada selección de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y
los medios que se utilizan para conseguirlas.
- Favorecer el uso integrado y significativo de las TAC, imprescindible para poner en
marcha el método FC.
- Papel activo del alumnado para modificar y reelaborar sus esquemas de
conocimientos.
- Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de
cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de
distinto ritmo de aprendizaje, etc.
- La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el
fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos.
En definitiva, el AI requiere necesariamente que el docente cambie su rol tradicional en
el aula y pase a ser un facilitador de conocimientos, que guie y oriente a los alumnos durante
la adquisición de sus competencias.
Las sesiones de clase se constituyen completamente alrededor de las necesidades del
estudiante: de su pensamiento, sus ideas, dudas, opiniones… Se da voz al alumno y se le deja
ser el principal protagonista de su aprendizaje.
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7.3.3. Recursos
En el centro educativo
En el domicilio
Espacios
Aula de informática
Aula de grupo-clase
Biblioteca
Recursos humanos
Docente
Recursos materiales
Ordenadores
Acceso a internet
Dispositivo USB
Grabador
Micrófono
Capturador de pantalla
Libros
Ordenador
Conexión a internet
Altavoces
7.3.4. Actividades
Todas las actividades que se llevarán a cabo en este proyecto están relacionadas con los
contenidos de Lengua y Literatura, pertenecientes al Ámbito de Comunicación.
Tal y como puede observarse en el anexo A, se ha elaborado un cronograma en el que
se desarrollan todos los contenidos a trabajar que conformarán nuestro programa. Dicho
documento se le facilitará al alumnado previamente a la puesta en práctica como guía del
proceso de enseñanza - aprendizaje. Así mismo, la dirección donde podrán visualizar estos
contenidos es www.edpuzzle.com y para su acceso se les facilitará una clave de usuario y
contraseña.
El motivo por el que la programación de actividades finaliza el 6 de abril, tiene su
explicación en las pruebas libres para la obtención de Título de Graduado en Educación
Secundaría, que tendrá lugar el sábado 9 de abril en Martos.
Tabla 4. Recursos humanos, materiales y espacios.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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Como ya comenté en la justificación inicial, la idea de llevar a cabo este programa
de intervención surge ante la posibilidad que se me brinda en mi centro de prácticas de poder
ponerlo en práctica con el alumnado de Lengua. Debido a que mi incorporación al centro tuvo
lugar a mediados de febrero, el aprendizaje de contenidos relacionados con la materia estaba
prácticamente conseguido, sin embargo, la tutora afirmaba que aun tenían mucho que
reforzar.
Para colaborar activamente en este refuerzo, expongo a mi tutora en qué consiste mi
trabajo final de grado y le propongo que me deje experimentar con ellos y con el método F C.
A la tutora le parece buena idea, pues todo lo que sea mejorar y ampliar su aprendizaje les
será muy positivo.
7.3.4.1. Puesta en práctica
La clase de Lengua se imparte tres días a la semana durante una hora y media. Teniendo en
cuenta estos datos, solicito a la tutora el listado de contenidos y elaboro el cronograma
teniendo en cuenta los días de los que disponemos.
A partir de este momento, me dispongo a “flipear” la clase utilizando las siguientes
herramientas tecnológicas:
-Emaze (www.emaze.com): una página donde podrás crear presentaciones en línea que te
permitirá sorprender a través de su diseño y tecnología.
-Screemcast (www.screemcast.com): herramienta educativa consistente en la captura en video
de tu pantalla mientras explicas oralmente lo que se va viendo en ella.
-Youtube (www.youtube.com): portal que permite a sus usuarios abrir y visualizar videos sin
necesidad de descargar el archivo al ordenador. Dispone de más de setecientos mil videos
educativos en su canal EDU, lo que permite a los docentes obtener multitud de recursos
interactivos. También permite crear un canal propio.
https://www.youtube.com/channel/UCv37OjAyR8P9zXz9SziVj0w
-Edpuzzle (www.edpuzzle.com): permite convertir cualquier video en tu propia lección
educativa de una manera interactiva e interesante para el alumnado. Facilita las respuestas
correctas de los alumnos, los malentendidos generales y quién ha visto el video.
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7.3.4.2. Comienzo del programa
Una vez elaborados los videos, les propongo a los alumnos dar un giro al sistema de
aprendizaje utilizado hasta ahora. Les explico una nueva forma de trabajar a partir de una
serie de videos interactivos con una duración de entre 3-4 minutos, que incluirán unas
preguntas sobre el contenido del mismo. Aunque sus caras son de incredulidad, creo que he
conseguido suscitar el interés y la curiosidad por conocer más sobre este nuevo método de
aprendizaje.
Utilizando los ordenadores del aula de informática, les ayudo a registrarse en la
plataforma y a familiarizarse con ella. A pesar de ser una herramienta educativa expresada en
inglés, su manejo es rápido y fácil.
Realizada esta primera toma de contacto con el alumnado, se informa que el primer
video: “Sinónimos y antónimos. Palabras homónimas y parónimas. Palabras polisémicas”, ya
está preparado para su visualización, por lo que se solicita al alumnado que desde casa
accedan a la plataforma con su usuario, vean el vídeo y respondan a las cuestiones planteadas.
Con la realización de las mismas, el alumnado interiorizará los contenidos visualizados de una
manera más eficaz ya que tendrá que mantener una actitud activa para poder contestar con
éxito a las preguntas que van apareciendo.
(https://edpuzzle.com/assignments/56e5a995d760c53f41788733/watch).
A partir del visionado en casa, el docente propondrá para el tiempo de clase distintas
actividades escalonadas de menor a mayor dificultad:
-Ejercicios resueltos: que ayudarán al alumnado a finalizar la tarea
-Ejercicios complementarios: para los más rápidos
-Ejercicios grupales: los alumnos trabajarán grupalmente la mejor manera de resolver un
problema cotidiano. Así, aprenderán a formar parte de un grupo y llegar a un consenso.
7.3.4.3. Desarrollo de la puesta en práctica
Tras la primera toma de contacto, día a día voy invitando a los alumnos a ver previamente los
distintos videos relacionados con el contenido a trabajar cada día en clase. Haremos una
puesta en común sobre las ideas claves e iremos resolviendo las dudas que puedan surgir. A
partir de ahí, el alumnado irá trabajando los ejercicios propuestos para el aula.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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8. EVALUACIÓN
La “alineación constructiva” (Biggs y Tang, 2007) implica un diseño de aprendizaje y
evaluación en torno al aprendizaje destinado a unos resultados (objetivos). Si las actividades
de aprendizaje previstas se alinean de forma explícita con los resultados de aprendizaje, los
estudiantes podrán construir el suyo propio.
Partiendo de esta premisa la evaluación del programa será continua, formativa y
personalizada, de tal forma que permita ajustar los procesos de enseñanza al logro de los
objetivos por parte de los alumnos. Dicha evaluación deberá contribuir al desarrollo educativo
del alumno, principal figura en el método FC, informándole sobre el momento en el que se
encuentra, haciéndole consciente de sus posibilidades, de las dificultades que le impiden
progresar de forma adecuada y de los medios que le van a permitir superarlas.
Talbert (2014), profesor de matemáticas en el Grand Valley State University (MI),
expone en un artículo para la revista Faculty Focus, que los entornos de aprendizaje inversos
tienen otro tipo especial de evaluación al que denomina “pre-formativa”. Se refiere a un tipo
de evaluación realizada mientras los estudiantes están aprendiendo un contenido nuevo de
forma independiente, antes de que se haya producido ninguna interacción con el grupo. De
esta manera, da una idea fiable de lo que los estudiantes han aprendido antes de que se lleven
a cabo las actividades que el docente planea hacer en grupo, convirtiéndose en una
oportunidad para la recolección de datos.
Para llevar a cabo la evaluación inicial, los alumnos han efectuado un cuestionario en
el que expondrán sus ideas e impresiones acerca de las técnicas y métodos utilizados en el
aula, así como las repercusiones que éstas tenían en aspectos como el aprendizaje o la
motivación, antes de la implantación del programa. Anexo B.
De igual modo, al finalizar su puesta en práctica, realizarán otro cuestionario donde se
recogerán las opiniones de alumnado en relación a este nuevo método. De esta manera, el
docente podrá conocer los puntos fuertes y débiles de la puesta en marcha de este método y
desarrollar propuestas de mejora en vista a próximas prácticas educativas. Anexo C.
Finalmente, es útil recordar que la palabra “evaluación” (assessmentent, en inglés)
tiene su origen en el término latino ad sedere que significa “sentarse al lado”. Cuando
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evaluamos, deberíamos actuar como si estuviésemos situando una silla junto a cada
estudiante, poniéndonos a su nivel para darles información que les ayudará a tener éxito. En
un ambiente de aprendizaje inverso, la estructura de la clase pone a los estudiantes en
condiciones de aprender de manera activa, pero es la evaluación la que abre el camino hacia el
éxito.
8.1. Problemas encontrados
A lo largo de todo el fin de semana, estuve especulando sobre si los alumnos habrían confiado
en mi propuesta y estarían visionando el primer contenido que había subido a la plataforma.
Podría haber accedido yo misma y comprobarlo, pero quería que me sorprendieran. Sin
embargo, mi sorpresa ese lunes fue cuando solo acudieron 7 alumnos a clase y de ellos solo 5
habían visto el video. La respuesta de estos dos alumnos fue:
”No he tenido tiempo de conectarme al ordenador y en el móvil no tengo datos”.
”Tengo el ordenador roto”.
Ante esta situación, les recuerdo que disponen del aula de informática y de la
biblioteca para acceder a los contenidos si desde casa no pueden hacerlo.
Al tratarse de la primera vez, les propongo volver a visualizar el video en clase.
Ante las cuestiones a las que tienen que responder durante el trascurso del mismo, observo
cómo predomina la rapidez en aquellos alumnos que ya lo habían visto en casa. Esto ayuda a
que sean los propios alumnos los que expliquen a estos dos compañeros el por qué de la
cuestión, hecho que aumenta su motivación al ser conscientes de su propio aprendizaje.
Durante el trascurso del tiempo en clase, además de solventar dudas sobre
determinadas cuestiones del vídeo, realizamos diversas actividades interactivas y
autoevaluadoras que permiten al propio alumnado comprobar si lo están haciendo bien o mal.
Nuevamente podemos observar cómo el alumnado que no ha visionado el contenido presenta
más dificultades a la hora de trabajar el tema.
A lo largo del resto de clases, he podido comprobar cómo alumnos que no han
venido a clase, sí han visualizado el contenido desde casa para ponerse al día, y cómo otros en
varias ocasiones siguen poniendo la excusa de que no han podido verlo por fallo en el
ordenador. Aun así, antes de la fecha del examen, todos habían accedido a la plataforma para
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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ver los respectivos videos, hecho que he podido comprobar gracias a la plataforma donde
están colgados los videos que ofrece una análisis de las veces que cada alumno los ha
visualizado así como si han superado con éxito las preguntas planteadas o si por el contrario
han fallado en su respuesta.
8.2. Resultados obtenidos
Este programa de intervención plantea la posibilidad de utilizar el método FC para mejorar la
práctica educativa en la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria. Al tener
la oportunidad de llevarlo a cabo, vamos a contar con la posibilidad de comprobar si se están
obteniendo los resultados esperados con la intervención, o si por el contrario, algo ha fallado.
Para dicha comprobación contaremos con:
8.2.1. Evaluación dirigida a los alumnos
Junta de Andalucía: evaluador externo
Las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria para mayores de 18 años, tienen como finalidad permitir a las personas inscritas
demostrar que tienen adquiridas las capacidades y competencias correspondientes a los
objetivos generales propios de la educación secundaria obligatoria. Estas pruebas tendrán
como referente curricular lo establecido en la Orden 8 de enero de 2009, y en su defecto, la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.
Las pruebas se articulan en torno a tres ámbitos de conocimiento: científico-
tecnológico, comunicación y ámbito social, destinando un máximo de dos horas para la
realización de cada una de ellas. Anualmente se establecen dos convocatorias durante los
meses de abril y junio y cada parte aprobada queda guardada hasta completar los tres ámbitos.
En cuanto a la convocatoria de abril no todo el alumnado se ha presentado por varias razones:
motivos personales, mayor interés por obtener el título en la modalidad presencial ya que
tienen opción a conseguir más nota, falta de preparación… Por tanto, de un total de 11
alumnos, acudieron al examen 6 y han aprobado 3 la parte del ámbito de comunicación.
Finalmente, es importante señalar, que de un total de 229 alumnos que se han
presentado a las pruebas en Martos, solo han aprobado un total de 39 alumnos. Véase anexo
D.
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Docente: evaluador interno del centro
Los docentes del C.E.PER encargados de impartir las asignaturas correspondientes a
los tres ámbitos en los que se dividen las pruebas libres para la obtención del graduado escolar
(comunicación, científico-tecnológico, social), no tienen potestad para evaluar como tal a los
alumnos, ya que la formación que estos ofrecen es en modalidad semipresencial y la que
realmente cuenta es la que se realiza en el Instituto, donde el alumnado adulto acude de
manera presencial.
Al centro de adultos el alumnado acude para reforzar la materia y ayudarles en la
realización de tareas, y aunque la asistencia es obligatoria, ya que es un punto de la nota,
suelen ser bastante irregulares. Cada maestro, al final del trimestre, entrega unas orientaciones
sobre el alumnado a la maestra del Instituto, que se tendrá en cuenta a la hora de la
evaluación. Un ejemplo de dichas orientaciones se muestra más adelante en el anexo E.
Mi propia evaluación del alumno:
Realizada a partir de una rúbrica que se puede encontrar en el anexo F.
8.2.2. Evaluación del programa Flipped Classroom y autoevaluación
Ambas evaluaciones han sido realizadas a partir de unas rúbricas cuyos criterios y estándares
están relacionados con los objetivos planteados para el programa. La autoevaluación está
dividida en dos partes que hacen referencia al programa y a la realización. Véase anexo G y
H.
9. CONCLUSIONES FINALES
Tras la lectura y reflexión de numerosos artículos, reseñas y libros sobre este nuevo
método de enseñanza, y después de analizar mi propia experiencia con la puesta en práctica
de este proyecto, he de decir que se pueden obtener resultados positivos empleando Flipped
Classroom siempre y cuando el docente cuide minuciosamente todos los requisitos a
desarrollar, ya que al tratarse de un método que conlleva muchos cambios y riesgos, una mala
gestión de los mismos supondría un fracaso.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
29
En este sentido, no se trata de visualizar videos con contenidos aislados y sin un orden
cronológico porque sí; se trata de responsabilizar al discente sobre su auto-aprendizaje desde
casa y destinar el tiempo de clase para la reflexión crítica y cooperativa de los aspectos
visualizados previamente en el hogar.
Debemos ser consientes de que el FC no hace milagros, pero lo que sí es cierto es que
pone al profesor en una buena dirección para comprender mejor los problemas que presentan
sus alumnos/as y de esta manera buscar caminos alternativos que le permitan mejorar
significativamente el aprendizaje de estos. Pero para todo ello se necesita mucho tiempo; por
un lado, para la búsqueda de los recursos más adecuados y por otro, para que el alumnado se
familiarice con el nuevo modelo y sean conscientes de la importancia que tiene su papel
activo en la construcción de su propio aprendizaje.
Hace dos décadas la enseñanza personalizada era una utopía, pero ahora, con la
explosión de las nuevas tecnologías, internet, las redes sociales…, tenemos las herramientas
necesarias para producir una revolución en la manera de aprender de nuestros alumnos/as.
Dicho esto, una cosa me queda clara y es que si queremos cambiar la forma de impartir las
clases para ayudar al alumnado a adquirir los conocimientos más fácilmente, es necesario
experimentar con modelos pedagógicos novedosos como el FC. Solo así conseguiremos una
formación educativa plena para los que son el futuro de nuestra sociedad.
PROSPECTIVA
Mi primera toma de contacto con el método de enseñanza FC he podido llevarla a
cabo gracias al Practicum II. Ahora que estoy a las puertas de conseguir mi título y empezar
mi camino dentro de la docencia, no descarto seguir mejorando y ampliando mis
conocimientos al respecto para poder volver a ponerlos en práctica en otros ámbitos de la
enseñanza diferentes al alumnado adulto.
Como futura maestra, quiero hacer de mi aula un espacio de aprendizaje cooperativo,
enriquecedor y motivador, donde el alumno progrese en sus conocimientos y habilidades
gracias a su propio esfuerzo y compromiso y donde mi papel como docente sea de guía y
facilitador.
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10. BIBLIOGRAFÍA
Ávila, R. y Pérez, J.D. (2014). Dando una <<vuelta >> con “Flipped Classroom”. Aula de
Innovación Educativa, nº235, 63.
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Talk To Every Student In Every
Class Every Day. Washington, DC: ISTE.
Biggs, J. y Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at University (3rd ed.). England
and NY: Society for Research into Higher Education and Open University Press.
Bloom, B. S., Englehart, M. B., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R.
(1956). Taxonomy of Educational Objectives, the classification of educational goals –
Handbook I: Cognitive Domain. New York: McKay.
Fortanet Van Assendelft de Coningh, C.A., González Díaz, C., Mira Pastor, E., López
Ramón, J.A. (2013). Aprendizaje cooperativo y flipped classroom. Ensayos y
resultados de la metodología docente. Universidad de Alicante.
Gardner, H. (2008). "Las mentes consideradas desde un punto de vista global. Una
introducción personal". Barcelona: Paidós Ibérica
Junta de Andalucía. Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. Boletín
Oficial Junta de Andalucía.
Junta de Andalucía. Orden de 8 de enero de 2009, por la que se regulan las pruebas para la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, para personas
mayores de dieciocho años. Boletín Oficial Junta de Andalucía.
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Recuperado de: http://www.xarxatic.com/flipped-classroom-la-peor-idea-educativa-
en-muchos-anos/ .
Mazur, E. (1996). Peer Instruction: A User’s Manual. New York: Prentice Hall.
Pawlowski, S.J. (2013): Local Classroom get “flipped”. McClatchy-Tribune Business News.
Tourón, J., Santiago, R., y Diez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la
escuela en un espacio de aprendizaje. Barcelona: Grupo Océano.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
31
Tourón, J., Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la
escuela. Revista de Educación, nº368, 196-231. doi: 10.4438/1988-592X-RE-2015-
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Trujillo, F. (2012). Propuestas para una escuela en el siglo XXI. Madrid: Catarata.
Talbert, R. (2014). Four Assessment Strategies for the Flipped Learning Environment.
Faculty focus. Recuperado de http://www.facultyfocus.com/articles/blended-flipped-
learning/four-assessment-strategies-for-the-flipped-learning-environment/
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pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión. Barcelona: Paidós.
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11. ANEXOS
11.1. Anexo A: Cronograma
LUNES 29 de febrero
MIÉRCOLES 2 de marzo
JUEVES 3 de marzo
Sinónimos, Antónimos.
Homónimas, Parónimas.
Polisémicas
Clases de oraciones.
Funciones del lenguaje
Textos periodísticos. La
Noticia
LUNES
7 de marzo
MIÉRCOLES
9 de marzo
JUEVES
10 de marzo
Palabras simples, compuestas y
derivadas. Campo semántico.
Familia de palabras.
Métrica. Verso y prosa.
Recursos estilísticos
Clases de palabras.
Determinantes. Pronombres.
LUNES 14 de marzo
MIÉRCOLES 16 de marzo
JUEVES17 de marzo
Llanas, agudas y esdrújulas.
Diptongos, triptongos e hiatos
La carta. El currículum y la
carta de presentación
Ortografía 1.
Usos de “b” y “v”.
Usos de “g” y “j”.
Usos de “y” y “ll”.
LUNES 28 de marzo
MIÉRCOLES 30 de marzo
JUEVES
31 de marzo
Géneros Literarios
Ortografía 2. Uso de “h”.
Uso de la coma (,)
Uso del punto (.)
Textos descriptivos y
argumentativos
LUNES
4 de abril
MIÉRCOLES 6 de abril
Sujeto y predicado. Voz activa
y pasiva
El verbo
Tabla 5. Cronograma.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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11.2. Anexo B: Cuestionario inicial
FECHA
CURSO
GRUPO
1
2
3
4
5
Durante el curso pasado, a menudo me mandaban muchos
deberes para casa.
Acudía a clase sin saber acabado todos los deberes.
En ocasiones no sabía resolver los ejercicios que el tutor
mandaba para casa.
Considero que los deberes que nos mandan para casa son
repetitivos y poco motivadores.
Pedía ayuda a mis compañeros/as para poder hacer algunos
ejercicios.
En alguna ocasión utilizábamos en clase el ordenador.
Las actividades de clase son más teóricas que prácticas.
Tabla 6. Cuestionario inicial.
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FLIPPED CLASSROOM PARA LA PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS
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11.3. ANEXO C: Cuestionario de evaluación del método Flipped Classroom.
FECHA
CURSO
GRUPO
1
2
3
4
5
El método Flipped Classroom me ha ayudado a comprender los
contenidos más fácilmente.
Me he sentido cómodo/a trabajando en grupo.
A través del trabajo en grupo he podido establecer relación con
compañeros/as con quienes antes no hablaba tanto.
No he tenido problemas para acceder a internet
No he tenido problema para utilizar los ordenadores.
Hacer la tarea en clase me ha ayudado a comprender más fácilmente
los temas.
Tener que reflexionar sobre los videos en casa, me ha ayudado a
llevar al día las tareas.
Mis notas han mejorado con respecto al curso anterior.
En general, estoy contento/a con las actividades que he hecho en
clase o casa.
En general, me gusta más este método que el de clase tradicional.
Me gustaría continuar con el método Flipped Classroom en los
cursos posteriores.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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11.4. Anexo D: Comparativa de datos
83%
17%
Alumnado presentado a las pruebas libres (Martos)
Suspensos (190 Alumnos/as)
Aprobados (39 Alumnos/as)
Total: 229 alumnos/as presentados.
Total: 6 alumnos/as presentados.
Tabla 8. Comparativa de datos.
Tabla 7. Cuestionario de evaluación del método Flipped Classroom.
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11.5. Anexo E: Orientaciones sobre el alumnado
NOMBRE
VALORACIÓN
ADELA
Adela acude a clase solamente algunos miércoles. Llega un poco tarde
por motivos de trabajo, pero aún así, va al día en la visualización de
contenidos a través de la plataforma.
MERCEDES
Mercedes es muy trabajadora y autónoma. Siempre acude a clase y
consulta dudas sobre lo trabajado en casa. Muy constante.
AURORA
Aurora suele ser constante y acude a clase siempre que puede. Suele
traer las tareas hechas de casa y cada vez es más autónoma. Le cuesta
desenvolverse con las nuevas tecnologías.
MONTSERRAT
Montse acude a clase con regularidad solo durante algunos periodos.
No siempre viene con los videos vistos, aunque antes del examen
consiguió ponerse al día.
TAMARA
Tamara suele ser constante, aunque desde que supo que no se iba a
presentar al examen de abril ha dejado de venir para asistir a la
autoescuela. Aun así, trabaja en casa los contenidos y tareas.
LIDIA
Lidia es bastante irregular en la asistencia. Le cuesta mucho y se
desanima rápidamente. Cuando viene intento reforzarla para motivarla.
LEÓN
León siempre es constante y viene a clase con regularidad. 100%
asistencia y formalidad. Es el más mayor de todos los alumnos y
aunque le ha costado familiarizarse con los ordenadores e internet,
poco a poco va progresando.
VANESSA
Tiene muchas dificultades para acudir a clase ya que no cuenta con el
apoyo de su familia para ello. En casa no puede dedicar mucho tiempo
a estudiar pero siempre que puede acude a los ordenadores del centro
para ponerse al día con los contenidos.
Acude con regularidad a clase y se le da bastante bien lengua. Tampoco
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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SARAY cuenta con apoyo familiar, por lo que muchas veces llega a clase
desanimada.
JESÚS
Jesús no asiste a clase con regularidad debido a los turnos de trabajo
que tiene. Intenta hacer todo lo que puede en casa aunque le cuesta
pillar el ritmo.
MARIO
Mario acude diariamente a clase. Su principal hándicap es el idioma ya
que no es español y a la hora de escribir presenta un gran déficit. Aún
así, se esfuerza todo lo que puede y creo que lo conseguirá en junio.
11.6. Anexo F: Mi propia evaluación del alumno
Suficiente: 5-6
Notable: 7-8
Sobresaliente:9-10
Autonomía
personal
Necesita ayuda para
resolver las tareas y le
cuesta plantear
soluciones.
El docente tiene que
estar encima de él/ella
para hacer las
actividades.
Expresa con fluidez sus
ideas y opiniones.
Realiza las tareas y
actividades de forma
autónoma, al igual que
el trabajo personal en
casa.
A la hora de expresar
sus ideas tiene
dificultades y no está
cómodo/a.
Realiza las tareas por sí
solo.
Tiene iniciativa a la
hora de compartir las
ideas y expresar sus
opiniones.
Realiza con ganas su
trabajo personal en
casa.
Organización de
los tiempos
Algunas veces necesita
ayuda para organizarse y
distribuir el trabajo.
Es capaz de
organizarse bastante
bien para realizar los
trabajos.
En algunas ocasiones
no acierta a
organizarse
adecuadamente.
Siempre se organiza de
forma adecuada el
trabajo tanto de clase
como el trabajo
personal en casa.
Cooperación
Trabaja bien con los
demás pero en ocasiones
Colabora con sus
compañeros y aporta
Ayuda y escucha a sus
Tabla 9. Orientaciones sobre el alumnado.
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necesita que le digan
qué debe hacer.
Aporta algunas ideas al
grupo.
ideas y opiniones,
respetando las
aportadas por el resto
de la clase.
compañeros.
Se coordina y colabora
con los demás para
trabajar con más
fluidez.
Es capaz de dar su
opinión respetando la
de los demás.
Participación
En ocasiones hay que
animarle para que
participe.
Participa en la rutina
diaria aunque con
mayor entusiasmo en
los temas que le
gustan.
Siempre participa en
clase independiente del
tema que se esté
tratando.
Disfruta haciéndolo
11.7. Anexo G: Evaluación Flipped Classroom
Nº INDICADORES
MES
PROPUESTAS DE MEJORA
PRABE
1
Flipped
Classroom es un método útil para la
comprensión de contenidos por parte del
alumnado.
2
Con su puesta en práctica, se ha logrado
conseguir los objetivos previamente
establecidos.
3
Se trata de un método de aprendizaje que
realmente ha captado la atención y el
interés del alumnado por la asignatura.
4
Las herramientas tecnológicas utilizadas
son atractivas para el alumnado.
Tabla 10. Mi propia evaluación del alumno.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
39
5
Los videos presentan un lenguaje claro,
conciso y sencillo. Las preguntas que se
intercalan favorecen una mejor
comprensión del mismo.
6
El acceso a la plataforma Edpuzzle es
fácil para el alumnado adulto al que está
dirigido el programa.
Es un método que requiere mucho tiempo
para su elaboración por parte del docente.
7
11.8. Anexo H: Autoevaluación
Programación
Nº INDICADORES
MES
PROPUESTAS DE MEJORA
PRABE
1
Realizo la programación de mi actividad
educativa teniendo como referencia la
normativa vigente para formación de
adultos.
2
Formulo los objetivos didácticos de forma
que expresan claramente las habilidades
que mis alumnos y alumnas deben
conseguir como reflejo y manifestación de
la intervención educativa.
3
Selecciono y secuencio los contenidos de
mi programación en base a las pruebas
libres de obtención del título de graduado
en Educación Secundaria.
Tabla 11. Evaluación Flipped Classroom.
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4
Adopto estrategias y programo videos y
actividades en función de los objetivos
didácticos, de los distintos tipos de
contenidos y de las características del
alumnado.
5
Planifico las clases de modo flexible,
preparando actividades y recursos de
carácter motivador (personales,
materiales, de tiempo, de espacio, de
agrupamientos, etc.) ajustados a mi
programación y, sobre todo, ajustado
siempre, lo más posible a las necesidades
del alumnado.
6
Consigo transmitir al alumnado interés
hacía el aprendizaje a partir del visionado
de videos y actividades de refuerzo y
ampliación.
Realización
Nº INDICADORES MES
PROPUESTAS DE MEJORA PRABE
Motivación inicial del alumnado:
1
Presento y propongo un nuevo modelo de
aprendizaje explicando su finalidad antes
de su puesta en marcha.
2
Planteo situaciones introductorias previas
al video que van a trabajar en casa
(relacionadas con la vida diaria).
Motivación a lo largo de todo el proceso:
3
Tabla 12. Autoevaluación: programación.
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
41
Nº INDICADORES MES
PROPUESTAS DE MEJORA PRABE
Mantengo el interés del alumnado
partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado, etc.
4
Comunico la finalidad de los
aprendizajes, su importancia,
funcionalidad, aplicación real, etc.
5
Doy información de los progresos
conseguidos, así como de las dificultades
encontradas a partir de las preguntas a las
que han de dar respuesta con el
visionado.
Presentación de los contenidos:
6
Relaciono los contenidos y actividades
con los intereses y conocimientos previos
de mis alumnos y alumnas.
7
Estructuro y organizo los contenidos
dando una visión general de cada tema
8
Facilito la adquisición de nuevos
contenidos a partir de videos sintéticos,
con un vocabulario sencillo e
intercalando preguntas aclaratorias.
Actividades en el aula:
9
Planteo actividades que aseguran la
adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
10
Propongo al alumnado actividades
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Nº INDICADORES MES
PROPUESTAS DE MEJORA PRABE
variadas y motivadoras.
Recursos y organización del aula:
12
Distribuyo el tiempo adecuadamente:
(breve tiempo dedicado a la puesta en
común del visionado y a resolver
posibles dudas. El resto del mismo para
la realización de las actividades.
13
Adopto distintos agrupamientos en
función del momento, de la tarea para
realizar, de los recursos para utilizar, etc.,
controlando siempre el adecuado clima
de trabajo.
14
Utilizo recursos didácticos variados
(audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender, etc.), tanto para la
presentación de los contenidos como para
la práctica del alumnado, favoreciendo el
uso autónomo por parte de los mismos.
Clima del aula:
15
Las relaciones que establezco con mis
alumnos y alumnas dentro del aula y las
que éstos establecen entre sí son
correctas, fluidas y, desde unas
perspectivas, no discriminatorias.
16
Fomento el respeto y la colaboración
entre el alumnado y acepto sus
sugerencias y aportaciones, tanto para la
organización de las clases como para las
actividades de aprendizaje.
Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje:
17
ESTEFANÍA ROMERO TEBA
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Nº INDICADORES MES
PROPUESTAS DE MEJORA PRABE
Reviso y corrijo frecuentemente los
contenidos, actividades propuestas –
dentro y fuera del aula –, adecuación de
los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
18
Proporciono información al alumno sobre
la ejecución de las tareas y cómo puede
mejorarlas y favorezco procesos de
autoevaluación.
19
En caso de objetivos insuficientemente
alcanzados propongo nuevas actividades
que faciliten su adquisición.
Diversidad:
20
Tengo en cuenta el nivel de habilidades
del alumnado, su ritmo de aprendizaje,
las posibilidades de atención, etc., y en
función de ellos, adapto el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tabla 13. Autoevaluación: Realización.
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11.9. Anexo I: Capturas de pantalla del Programa Flipped Classroom.
Pantalla de inicio con los diferentes videos
Imagen 1. Pantalla de inicio EDPUZZLE con los diferentes videos.
Imagen 2. Pantalla de inicio EDPUZZLE con los diferentes videos.
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Programas utilizados para la elaboración de los videos
Youtube:
Edpuzzle
Screencast Emaze
Imagen 3. Programas utilizados para la elaboración de los videos.
Imagen 3. Programas utilizados para la elaboración de los videos.
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Imágenes de los diferentes videos.
Imagen 4. Contenido: Los Géneros Periodísticos. La noticia.
Imagen 5. Contenido: Textos descriptivos y argumentativos.
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Ejemplos de preguntas intercaladas en cada video
Imagen 6. Contenido: Los Género Literarios.
Imagen 7. Ejemplos de preguntas intercaladas en cada video
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Imagen 8. Ejemplos de preguntas intercaladas en cada video.
Imagen 9. Ejemplos de preguntas intercaladas en cada video.
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Visualización de los videos por parte del alumnado.
Imagen 10. Porcentaje de la visualización de videos.
Imagen 11. Número de veces que el alumno ha visualizado el video.
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Imagen 13. Aciertos y errores tras responder a las preguntas.
Imagen 12. Número de veces que el alumno ha visualizado el video.