Download - FLS présentation été 2015
Technologies, FLS et différenciation pédagogique
Ann-Louise Davidson Ph.D.!Professeure agrégée!Université [email protected]!(514)577-2378 poste 5476
Menu de l’atelier1.Introduction!
Qui suis-je!Objectif de l’atelier!
2.Modèle Ped-TIC!Étude de cas!
3.Différenciation pédagogique!Définition!Concepts sous-jacents!
4.Activité!
!
Qui suis-je?
CAP Secteur
PBL-Mob
Project Capabilities
L’APP en ligne
Qui suis-je?
Ce que les gens pensent que je fais...
Ce que je fais
Objectif général de l’atelierRéfléchir à l’utilisation des technologies numériques dans un contexte de FLS tout en tenant compte des différences individuelles. !
Il vise à répondre à la question suivante : Comment enseigner une deuxième langue à des élèves, tout en tenant compte des différences individuelles et en intégrant les technologies? !
Cet atelier comportera deux parties: une partie théorique, où les concepts reliés à l'intégration pédagogique des TIC et la différenciation pédagogique seront présentés; une partie pratique où les enseignants seront invités à participer à une activité collaborative.
Objectifs spécifiques de l’atelier
• Définir les modèles de l’intégration pédagogique des technologies numériques!
• Se situer par rapport au modèle de pédagogie!
• Se situer par rapport au modèle de technologie!
• Identifier les composantes de la différenciation pédagogique!
• Participer à la création d’une activité de pédagogie différenciée de FLS
Objectif 1:!• Définir les modèles de l’intégration pédagogique
des technologies numériques!
• Se situer par rapport au modèle de pédagogie!
• Se situer par rapport au modèle de technologie!
!
Modèle Ped-TIC
Pédagogie
Orienté processus
Orienté produit
Centré enseignant
Centré apprenant
Pédagogie
Orienté processus
Orienté produit
Centré enseignant
Centré apprenant
Marie
Pédagogie
Orienté processus
Orienté produit
Centré enseignant
Centré apprenant
Marie
Jack
Pédagogie
Orienté processus
Orienté produit
Centré enseignant
Centré apprenant
Marie Joe
Jack
Pédagogie
Orienté processus
Orienté produit
Centré enseignant
Centré apprenant
Marie Joe
Vicky
Jack
Interactions avec les TIC
Sujet connaissant
Sujet
connaissant
Connaissances déclaratives
Connaissances procédurales
Compétences technologiques
Objet technologique
Ordre technique
Ordre social
Ordre informationnel
Ordre épistémologique
©François J. Desjardins 2005
Technologies numériques
Pédagogie
Informationnel
Épistémologique
Social
TechniqueOrienté
processus
Orienté produit
Centré enseignant
Centré apprenant
Technique Social
Épistémologique
Informationnel
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Choix?
Approche pédagogique
Ordre de compétence ou type d’interaction
Individu
Jack
Technique Social
Épistémologique
Informationnel
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Choix?
Approche pédagogique
Ordre de compétence ou type d’interaction
Groupe
Individu
MarieJoe
Vicky
Jack
JenHarryPierre
Représentation de l’objet
Catégorisation de l’objet
Discrimination des propriétés
de l’objet
Sélection des propriétés
conservéesChoix
Représentation de l’objet
Catégorisation de l’objet
Discrimination des propriétés
de l’objet
Sélection des propriétés
conservéesChoix
Marie
Représentation de l’objet
Catégorisation de l’objet
Discrimination des propriétés
de l’objet
Sélection des propriétés
conservéesChoix
Marie
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Technique
Social
Épistémologique
Informationnel
Représentation de l’objet
Catégorisation de l’objet
Discrimination des propriétés
de l’objet
Sélection des propriétés
conservéesChoix
Marie
Centré enseignantOrienté processus
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Technique
Social
Épistémologique
Informationnel SocialInformationnel
Représentation de l’objet
Catégorisation de l’objet
Discrimination des propriétés
de l’objet
Sélection des propriétés
conservéesChoix
Marie
Centré enseignantOrienté processus
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Technique
Social
Épistémologique
Informationnel SocialInformationnel
Représentation de l’objet
Catégorisation de l’objet
Discrimination des propriétés
de l’objet
Sélection des propriétés
conservéesChoix
Marie
Choix
Technologies numériques
Pédagogie
Informationnel
Épistémologique
Social
TechniqueOrienté
processus
Orienté produit
Centré enseignant
Centré apprenant
Où vous situez-vous par rapport à ces deux modèles?
Innover? !Oui mais comment?
Comment intégrer !les technologies en !FLS à bon escient?
Défis FLS
• Langue seconde!
• Langue minoritaire!
• Influence de l’Internet!
• Complexité de la langue (grammaire, syntaxe, vocabulaire)
Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une APP avec des professeurs de langue étrangère dans un pays en développement
Ann-Louise Davidson Concordia University!Nadia Naffi Concordia University!Christina Hannum Concordia University!François DesJardins UOIT!Roland VanOostveen UOIT!Wilma Suarez Universidad Tecnica Ambato
Contexte
(UNESCO, 2012)
(Ministerio de Education de Ecuador, 2013)
Apprentissage mobile en Amérique Latine: !
Meilleur taux de graduation!Meilleur niveau de littératie!Meilleur accès à l’éducation!Meilleure qualité de l’enseignement!
En Équateur:!Population de 15 millions : 17 millions de cellulaires (Internet Wold Stats and Population Statistics, 2013)!La plupart des projets de recherche sont fondés sur le développement de logiciel éducatif et non pas sur la formation des enseignants !95% des étudiants d’anglais langue étrangère échouent le test gouvernemental d’entrée dans la profession enseignante
Problème UTARéforme de la qualité de l’enseignement dans les universités de l’Équateur (Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, 2011)!
Intégration des TIC!Approches pédagogiques novatrices!Recherche!
L’UTA passe d’une université de classe A à une université de classe B
Objectifs de la recherche
Adopter l’iPad en tant qu’outil pédagogique!Adopter une approche par problème!Créer une communauté de chercheurs avec les participants
Citations…
M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.
Citations…
Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a plusieurs manières d’enseigner le même contenu. Dans le passé, je croyais que je devais seulement enseigner ce qu’il y avait dans le manuel, ce qui est faux!
M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.
Citations…
D a n s l e p a s s é , n o u s é t i o n s responsables de donner des leçons sur les contenus, mais maintenant l’information est partout et les contenus viennent de partout dans le monde. Tout est changé.
Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a plusieurs manières d’enseigner le même contenu. Dans le passé, je croyais que je devais seulement enseigner ce qu’il y avait dans le manuel, ce qui est faux!
M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.
Citations…
D a n s l e p a s s é , n o u s é t i o n s responsables de donner des leçons sur les contenus, mais maintenant l’information est partout et les contenus viennent de partout dans le monde. Tout est changé.
Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a plusieurs manières d’enseigner le même contenu. Dans le passé, je croyais que je devais seulement enseigner ce qu’il y avait dans le manuel, ce qui est faux!
M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.
Maintenant je peux dire que les étudiants sont engagés dans ce qu’ils font. Ils sont tous concentrés sur leurs tâches et contribuent tous au produit . J ’ai vu un gros changement dans leur attitude et d a n s l a m a n i è r e d o n t i l s interagissent avec leurs collègues et avec moi.
Objectif 2:!• Identifier les composantes de la différenciation
pédagogique dans un contexte de FLS!
!
La différenciation pédagogiqueDéfinition!
Une action d’un ou plusieurs pédagogues qui, sur la base d’une solide connaissance des préalables et des caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves, de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées, du programme de formation et de l’environnement d’apprentissage, tend(ent) à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique ainsi que les relations entre elles, dans le but de favoriser l’apprentissage.
La différenciation pédagogique
Agent apprenant
Agent enseignant Objet
Legendre 2005
La différenciation pédagogique
Agent apprenant
Agent enseignant Objet
élève ou groupe d’élèves
contenu disciplinaires, compétences
enseignant, orthopédagogue, éducateur, parents, système informatique
Milieu temps, aménagement de la classe, ressources
Legendre 2005
http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf
La différenciation pédagogique
est une réponse de l’enseignant.e aux besoins de l’apprenant.e
qui suit les principes généraux de différenciation★des tâches respectant les capacités des élèves
★des regroupements flexibles
★d’une évaluation et des ajustements continus
http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf
L’enseignant.e peut différencier
les contenus les processus les productions
selon
la préparation !de l’élève
les champs d’intérêt !de l’élève
le profil d’apprentissage !de l’élève
intelligences multiples!casse-tête!matériel multimédia!activité d’encrage!organisateurs graphiques variés!textes variés!matériel supplémentaire varié!cercles littéraires
leçons à degrés de difficulté variés!centres à degrés de difficulté variés!productions à degrés de difficulté variés!contrats d’apprentissage!enseignement par petits groupes!recherche en groupes!étude personnelle
formes d’apprentissage!stratégies de questionnement variées!centres d’intérêt!groupes d’intérêt!travail varié à la maison!compression!assortiment de journaux de bord!enseignement complexe
http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf
Principes de différenciation pédagogique
1.Se concentrer sur les apprentissages essentiels!2.Se préoccuper des différences entre les élèves!3.Intégrer l’évaluation à l’enseignement apprentissage!4.Ajuster l’apprentissage à l’apprenant!5.Instaurer un climat de respect entre les élèves!6.Collaborer avec les élèves !7.Viser le progrès optimal et la réussite!8.Demeurer flexible, souple et proactif
Théories sous-jacentesLe concept banquaire de l’éducation (Freire, 1978)
BlablablaBlablabla
Blablabla
BlablablaInformation
BlablablaBlablabla
Blablabla
BlablablaBlablabla
Blablabla
Blablabla
Blablablablablablabla
Blablablablablablabla
BlablablaBlabla
bla
Théories sous-jacentesThéorie de l’autorégulation (Zimmerman, 2000)
Planifier
FaireRéfléchir
Théories sous-jacentes
!La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones
a b
a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide
Théories sous-jacentes
!La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones
a b
a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide
ZPD: ce que l’apprenant est capable de faire avec une personne qui est plus
connaissante
Théories sous-jacentes
!La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones
a b
a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide
ZPD: ce que l’apprenant est capable de faire avec une personne qui est plus
connaissante
autonomie
entraidestratégie
bon jugement
parler et travailler en
français
résoudre des
problèmes
être créatif
Objectif 3:!• Participer à la création d’une activité de
pédagogie différenciée en FLS!
!
Exemple d’activité de différenciation pédagogique
intégrant les TIC !au primaire!
!
http://http://www.youtube.com/watch?v=Ryn-9Gj8qMA www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/expression/fiche74.asp http://lesgriilonsderenaudeau.e-monsite.com/quiz/test-de-connaissance-du-grillon.html http://www.bioparc.ca/images/Upload/JEUX/Grillon_sous_la_loupe_-_reponses.pdf
Chant du grillon
Poème
ex. d’Épreuve
Anatomie
http://http://www.youtube.com/watch?v=Ryn-9Gj8qMA www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/expression/fiche74.asp http://lesgriilonsderenaudeau.e-monsite.com/quiz/test-de-connaissance-du-grillon.html http://www.bioparc.ca/images/Upload/JEUX/Grillon_sous_la_loupe_-_reponses.pdf
Exemple d’activité de différenciation !
créé par mon équipe de recherche et des professeurs d’université qui forment les enseignants du secondaire!
Le tourisme en Équateur
Les touristes qui viennent en Équateur sont attirés aux îles Galapagos à cause de leur biodiversité. Toutefois, la faune et la flore des 19 îles Galapagos est maintenant menacée à cause de la hausse de tourisme. Que peut-on faire pour résoudre le problème?
Quoi préparer?!
Comment présenter l’activité aux étudiants?!
Comment s’assurer du transfert des apprentissages?!
Quels apprentissages langagiers sont au coeur de l’activité?!
Comment s’assurer de la différenciation pédagogique?!
Comment intégrer les technologies numériques?
Activité collaborative
• Comment? !• Identifier un problème ou un projet qui permet aux élèves de proposer plusieurs
réponses!• Sélectionner les ressources Internet pertinentes!• Organiser des groupes et donner un rôle à chacun!• Permettre aux élèves de présenter leurs réponses aux autres élèves!
• Pourquoi? !• Mobiliser les élèves autour d’un problème ou une tâche pour lequel/laquelle il existe
plusieurs réponses!• Contrôler l’usage des sites consultés!• Préparer les élèves à une pédagogie plus ouverte (éventuellement)!• Travailler sur la lecture, l’écriture, la communication orale et la pensée critique!• Aider les élèves à développer des compétences numériques dans un contexte de
communication authentique
Activité collaborative
• Numériser des documents!
• Permettre l’utilisation de leurs outils technologiques personnels!
• Faire une présentation!
• Écrire une histoire (digital storytelling :http://www.storycenter.org; http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/page.cfm?id=27&cid=27&sublinkid=31)!
• Utiliser un chiffrier électronique, un logiciel de traitement de texte, présentation, etc. : Google Drive !
• Échanger des fichiers en ligne (Google Docs, Dropbox)
Exemples de pratiques d’intégration
pédagogique des TIC
Exemples de logiciels• Créer un réseau sémantique: https://bubbl.us!
• Créer des présentations dynamiques: http://prezi.com!
• Créer des illustrations: http://www.thinkdraw.com!
• Enregistrer la voix: http://online-voice-recorder.com!
• Créer des images/ éditer des images: http://pixlr.com/editor/!
• Créer des bandes dessinées: http://comiclife.com!
• Utiliser un correcteur électronique: http://www.francaisfacile.com/speller/!
• Produire une vidéo: Camtasia (http://discover.techsmith.com/camtasia-free-range/?gclid=CN34pqrPibgCFdFDMgod_SsA8g)
Bon été!