Evaluations nationales et comparaisons internationales
[email protected] IEN Voiron 3
Données chiffrées
et graphiques
Le niveau des élèves, idées reçues et données chiffrées
Le niveau des élèves, idées reçues et données chiffrées Evolution du temps de classe
1894 1922 1939 1966 1969 1989 2008
semaines 44 42 40 38 36 36 36
jours 223 210 188 180 162,5 162,5 141
Horaire hebdo
30 30 30 30 27 26 24
Horaire quotidien
6 6 6 6 6 6 6
Horaireannuel
1338 1260 1128 1080 975 936 852
Le niveau des élèves, idées reçues et données chiffrées Conclusion intermédiaire
Notre école a su faire réussir de plus en plus d’élèves avec de moins en moins d’heures de classe, en répondant à des exigences et des attentes sociales de plus en plus fortes.
Ce processus doit se poursuivre en s’appuyant sur une analyse précise de ce qui caractérise nos élèves et notre système.
Données issues de l’agence nationale de lutte contre l’illettrisme
Les enquêtes de l’ANLCI
Les résultats des élèves : évaluations nationales
Les résultats des élèves : évaluations nationales
Les résultats des élèves PIRLS
observation des écarts
280300320340360380400420440460480500520540560580
observation des écarts
420
440
460
480
500
520
540
EXTRAIT PIRLS 06 COMPETENCES
450460470480490500510520530540550
Prélever Inférer Interpréter etapprécier
Allemagne
Angleterre
Belgique fl
Espagne
France
Italie
Les résultats des élèves PIRLS
Niveau de compétence sur l’échelle de culture scientifique PISA 2006
Niveau 6Les élèves sont capables d’identifier, d’expliquer et
d’appliquer des connaissances en sciences et des connaissances à propos
des sciences dans un éventail de situations complexes qui s’inspirent de la vie réelle
Niveau 6 1% 1%
OCDE
France
OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 2.1a
Niveau 5 8% 7%
Niveau 4 20% 21%
Niveau 3 27% 27%
Niveau 2 24% 23%
Niveau 1Les élèves ont des
connaissances tellement limitées qu’ils peuvent uniquement les
appliquer dans un petit nombre de situations familières
Niveau 1 14% 15%
Sous le Niveau 1Les élèves sont incapables
d’utiliser des connaissances scientifiques pour réaliser les taches les plus faciles de PISA
Sous le Niveau 1 5% 7%
Constats, le degré d’équité de notre école REDOUBLEMENT
Pourcentages d'élèves ayant redoublé au moins une fois au CP et au CM2 de 1960 à 2000
05
1015202530354045505560
60-61 70-71 80-81 90-91 2000-2001
total CP total CM2
Constats, le degré d’équité de notre école REDOUBLEMENT
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Redoublements àl'école primaire
4ème sansredoubler
Enfants d'enseignants
Enfants de cadres
Enfants d'ouvriers
Enfants d'inactifs
Performance et équité sociale PISA 2006
les résultats des élèves Conclusion intermédiaire
Les échecs ou les réussites des élèves français les caractérisent
Ces caractéristiques peuvent nous donner des pistes de causes explicatives d’échec, internes à l’école
Des habitudes pédagogiques renforcent les inégalités entre élèves
Il est essentiel de repérer parmi toutes les actions possibles celles que nous maîtrisons