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Étude de caractéristiques d’apprentissage pouvant aider les professeurs à adopter des pédagogies actives
Sylvie Doré1, Rolland Viau2, Nicole Brasseur1 et Daniel Oliva1
1École de technologie supérieure de Montréal2Université de Sherbrooke
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Objectifs de la présentation
établir le lien entre le thème de la session et les résultats de l’enquête
Présenter le mode d’élaboration du questionnaire et (quelques) résultats
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Un mot sur l’ÉTS École de génie Réseau UQ: valeurs populistes
Enseignement axé sur la pratique (3 stages; tp/labos)
Technicien Ingénieur
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La petite histoire de l’enquête 2005: élaboration et déploiement d’un plan de
réussite et persévérance
Cadre: Conseil supérieur de l’éducation (du Québec) Réussite Persévérance
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Étapes de la réussite
25 barrières
31 mesuresAccès Chemin Diplôme Insertion
Niveau d’analyse
Macrosocial
Microsocial
Psycho-pédagogique
psycho
Barrières Barrières Barrières
Barrières
Barrières
Barrières
Barrières
Barrières
Barrières
Barrières
Barrières
Barrières
Mesures
Mesures
Mesures
Mesures
Mesures
Mesures
Mesures
Mesures
Mesures
Mesures
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Constat En matière d’amélioration des conditions de
réussite des étudiants à l’université, «pédagogie» et «engagement des étudiants envers leurs projets d’étude» sont les maîtres-mots. (CSE,2000)
Autres facteurs
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Démarche menant à l’enquête Début 2005: 3 ateliers
Situation et actions envisagées: Plan de réussite et persévérance
Littérature – leviers pédagogiques Facteurs à considérer (enseignants)
les connaissances antérieures les stratégies d'apprentissage la motivation compétences langagières
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Démarche (suite) Mi 2005: Revue de littérature
Générale Spécifique au génie
Perception de la profession Travail en petit groupe Climat de collaboration vs compétition
Début 2006: Questionnaire Automne 2006: Analyse des données
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Élaboration et validation du questionnaire
Pourquoi quantitatif?
Pourquoi un questionnaire?
Comment choisir les dimensions?
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(Quelques) résultats
Exposés Jamais RarementRégulie
r
Toujours
Prendre des notes 2,4 % 18,4 % 54,9 % 24,2 % Faire des liens 1,0 % 10,4 % 61,2 % 27,4 % Imaginer desapplications 3,7 % 30,5 % 50,8 % 15,0 %
Extraire l’essentiel pour réussir
0,9 % 14,3 % 64,3 % 20,6 %
Être distrait 3,2 % 61,2 % 31,7 % 3,9 %
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(Quelques) résultatsLabos Préférence Apprendre
le plusRéussir
examensRapidité Profession
Expériences +Suivre protocole
32,5 % 38,3 % 8,1 % 31,1 % 22,5 %
Expériences + Élaborer protocoles
37,7 % 48,3 % 2,7 % 0,9 % 48,1 %
Projet +Élaborer démarche
29,8 % 44,6 % 1,2 % 3,0 % 51,3 %
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(Quelques) résultats Comparaison motivation et intention de persévérer
0123
45678910
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
motivationpersévérance
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Transfert des résultats
Actions en 2007 …résultats en 2008
Conseil supérieur de l’éducation (2000). Réussir un projet d’études universitaires : des conditions à réunir. Avis au Ministre de l’éducation.
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Réussite et persévérance - Étudiant Réussir, c’est:
Atteindre « des objectifs personnels dans une des dimensions du projet de vie qui inclut des projets de toute nature liés, par exemple, au travail, à la vie amoureuse, aux loisirs, à l’engagement social ou politique, etc. »
La persévérance est associée à: « l’épanouissement et à l’actualisation de soi en
lien avec les aspirations personnelles, professionnelles ou artistiques ».
(CSE (2000), p.21- 22)
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Réussite - ÉtatRéussir, c’est:
Obtenir « un diplôme dans le temps le plus court possible, au meilleur coût possible et pour la plus grande proportion possible d’étudiantes et d’étudiants qui entreprennent une formation universitaire. »
Persévérance est associée « au nombre d’étudiants qui poursuivent leurs
études » (jusqu’à un moment donné).
(CSE (2000), p. 21 et 22)
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Persévérance dans le programme (1Persévérance dans le programme (1erer cycle) cycle)
DiplômationDiplômation
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
Potentiel
Cible70 - 73 %
Après 1 anAprès 1 an
8,38,912,5
12,2
13,911
12
12,5
11
17,7
36,9 31,7 21,9 25,3 21,3 16,8 14,3 18,9 20,7 24,4Avant 1 anAvant 1 an
67,670,468,6
73,569,367,7
62,760,457,3
+ 4% à 5% si référence = institution
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Psycho-pédagogique / cheminementBarrières
Croissance rapide Taille des groupes-cours Encadrement hors classe
variable en fonction du type d’enseignant
Pratiques évaluatives Connaissances antérieures Maîtrise du langage
Mesures Prise de conscience Dédoublement TP/labos Budget pour heures
supplémentaires d’encadrement
Harmonisation évaluation Test diagnostique et
prescription cours d’intro Prise de conscience
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Psycho-pédagogique / cheminement(suite)
Barrières Choc de l’arrivée
(perte du groupe; référants; position, charge de travail, etc.)
Difficultés d’adaptation
Mesures Activités de pré-accueil et
d’accueil Animation de la vie
étudiante Prolongement de la période
d’abandon avec remboursement
Mesure de dépistage
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Psycho-pédagogique / cheminement(suite -2)
Mesures Cours math et science : 3→4
crédits Modification des
cheminements et sigles Démarche d’enquête et de
formation des enseignants
![Page 21: Étude de caractéristiques dapprentissage pouvant aider les professeurs à adopter des pédagogies actives Sylvie Doré 1, Rolland Viau 2, Nicole Brasseur](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062621/551d9d8f497959293b8c5230/html5/thumbnails/21.jpg)
Transfert des résultats Présentation des rapports à la direction générale Choix des analyses croisées par les directions de
programme Élaboration d’ateliers à l’intention d’enseignants
Présentation des résultats discussion recherche commune de solutions Formation
Création d’un groupe d’intervention UQ