Download - et carnet de suivi - ac-limoges.fr
Programmations(1ère partie)
et
carnet de suivi(2nde partie)
Elaboration et mise en œuvre
Marie-Paule Lapaquette CPC Haute-Vienne 2
• Travail en équipe afin de définir une progressivité des
enseignements dans le cycle, premier segment du système
éducatif
• Construction de ressources et d’outils communs afin de faire
vivre aux enfants cette progressivité
• Constitution d’un répertoire commun de pratiques, d’objets et de
matériels pour proposer :
un choix de situations d’apprentissage
et
d’univers culturels à la fois variés et cohérentsProgramme 2015 BO spécial n°2 du 26 mars 2015
Ce que disent les textes
PLANIFIER LES APPRENTISSAGESConnaître les étapes du
développement de
l’enfant
DifférenciationRecherche et mise en
œuvre de situations et
de supports
Programmations des
compétences à travailler
Avoir des repères sur la
progression des
compétences
Répartition des
enseignements dans
l’année
CYCLE
ENSEIGNANT / CLASSE ENSEIGNANT /
CLASSE
ELEVE
PERIODE SEQUENCE
EQUIPE
La programmation : un outil de cycle
• Etabli :-Dans la logique du projet d’école
-En fonction des compétences et besoins des élèves
-Pour répondre à des organisations particulières
• Etablissant précisément voies et moyens utilisés
• Garant de l’entrée dans les apprentissages
• Justifiant de l’évaluation des élèves et de leur parcours
complet
• Constituant une aide à la gestion des cours multiples
Quelle progression individuelle ?
Elle est marquée par trois ou quatre étapes :
-qui ne s’identifient pas aux trois années du cycle
-qui ne s’identifient pas non plus aux âges des enfants mais qui peuvent
les croiser
Des enfants d’un même niveau de cycle
peuvent relever d’étapes différentes
pour un même objectif visé
TRAVAILLER EN SEQUENCE D’APPRENTISSAGE
1.Penser les séances pour une même catégorie d’apprentissage
en s’inscrivant dans une :
• continuité
• fréquence
• cohérence
• succession
Aucun apprentissage durable et stabilisé
ne s’inscrit dans le temps d’une seule séance
2. Penser les reprises, les retours, les articulations• difficultés à se souvenir de ce que l’on cherchait à apprendre
• situations vécues comme « disjointes », « fragmentées »
d’où prise de temps pour :• les amener à se remémorer ou, progressivement, à se projeter
• leur permettre de créer des liens, les amener à accorder du sens
…en élaborant des représentations du réel
constituant des supports d’observation,
d’évocation, d’anticipation
TRAVAILLER EN SEQUENCE D’APPRENTISSAGE
TRAVAILLER EN SEQUENCE D’APPRENTISSAGE
3.Penser la stabilisation des apprentissages / Séquences
prototypes :
• Activités ritualisées, scripts à reproduire
• Répétition et récurrence
• Situation de guidage
• Travail en autonomie
• Traces des activités et des connaissances
• Mémorisation et entraînement
Objectif(s) visé(s) : Oser entrer en
communication
Attendu(s) en fin d’école
maternelle :Communiquer avec les adultes et les
autres enfants en se faisant
comprendre
• participer en répétant seulement (comptines…)
• prendre la parole pour répondre à une question
• endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours
de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs
Quelques repères de
progressivité
DES EXEMPLES :
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Quelle programmation pour ce
domaine?
• Multiplication des situations dans lesquelles les élèves
peuvent communiquer avec l’adulte ou avec des pairs
• Diversification des variables
• Observation armée
• Connaissance des points de vigilance
Objectif(s) visé(s) : Comprendre et apprendre
Attendu(s) des enfants en fin
d’école maternelle : Pratiquer divers usages du langage oral
Focus sur les trois conduites fondamentalesEXPLIQUER
DECRIRE
RACONTER
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Montrer que l’on a compris
Répéter
Produire des mots, des groupes de
mots, des phrases en réponse à une
sollicitation
Produire de manière auto gérée
Production de l’enseignant
Réception et compréhension
Production enseignant
Appropriation
Production partagée :
enfant/enseignant
Production autonome de
l’enfant
Quelques repères de progressivité
TRANSVERSALITE DE L’ACTIVITE LANGAGIERE / MOBILISER LE LANGAGE DANS
TOUTES SES DIMENSIONS
• Parler pour anticiper, pour se projeter
• Parler pour interpréter
• Parler pour comparer, contraster, rapprocher
• Parler pour expliquer
• Parler pour reconnaitre, nommer, désigner
• Parler pour décrire, recomposer
les activités numériques
, les formes, les grandeurs
Les activités d’exploration
du monde
les activités physiques
les activités artistiques
Suite d’objets et rythmes
Matific
Le bon rythme
Suite d’objets et de rythmes
UN EXEMPLE DE MISE EN PLACE
DU CARNET DE SUIVI
DES APPRENTISSAGES
• Faciliter la continuité du parcours scolaire vers l’école
élémentaire
• S’attacher autant aux procédures et processus que l’enfant
met en œuvre dans ses apprentissages qu’à l’appréciation
des résultats de son action
• Le suivi des apprentissages et la communication des progrès
des élèves reposent sur deux outils :
-un carnet de suivi des apprentissages
-une synthèse des acquis de l’élève
• Une communication renforcée auprès des familles
Une évaluation repensée
Démarche: 4 étapes
Prescription officielle
• Consultation et prise en compte
Construction et organisation
• (contraintes et règles)
Personnalisation
• Mise en place
• Ajustements
Partage
• Parents
• collègues
V Bouysse - IG
Observation et interprétation de ce que chaque élève dit ou fait
Suivi des progrès de
l’enfant par rapport à lui-même
Traces des réussites tout au long du
cycle
Inscription dans un parcours de
réussite
Lecture explicite pour les familles
Outil support de communication
Evaluation positive
Carnet de suivi des
apprentissages
Evaluation positive-L’évaluation personnalisée se fonde sur
l’observation de chaque élève
-Le carnet de suivi rend visible les
progrès des élèves
…d’où un travail d’équipe
Points de vigilanceGestion du temps
Outils / grilles d’observation
Multiplication des supports
Multiplication des compétences à évaluer
Présence des cinq domaines des programmes
Personnalisation des traces
SingularitéDifférencier le carnet de suivi des autres
outils -Outils de l’enseignant
-Outils de la classe cahier de vie
supports d’activités
Et …
concevoir un support simple et fonctionnel
Organisation de
l’outilPrésentation
Page finale: bilans
Résumé des attendus de fin d’école maternelle
Page de garde
Communication
Exemple n°1
Un onglet par
domaineVignettes
couleur ou noir et blanc
Compétences travaillées au
cours de la période présentes
dans les coins ateliers de la
classe
Présentation aux élèves des
compétences et connaissances
travaillées
Remplir le carnet de suivi: Quand,
comment?Des critères pour évaluer et s’évaluerDu critère de réalisation au critère de réussite
Auto-évaluation Évaluation collectiveEvaluation
individuelle
Synthèse des acquis scolaires en fin d’école maternelle
Un travail collégial qui s’appuie sur le suivi
Dates
Pas d’évaluations de fin GS
Suivi et évaluation des apprentissages:
Répartition des
programmations 1er groupe : semaine du 6 janvier
2ème groupe : semaine du 13 janvier
3ème groupe : semaine du 27 janvier
Les productions seront
progressivement
basculées sur le site de Haute-Vienne 2