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Enfoques en la enseñanza activa fuera y dentro del aula en universidades norteamericanas
Dr. Alberto F. Cabrera
Catedrático
Facultad de Educación
Universidad de Maryland
Pagina web:http://www.education.umd.edu/E
DPA/faculty/cabrera.htm
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Tendencias en el cambio de enfoque debidoal reconocimiento de que:
1. Estudiantes con características diferentes aprenden en forma diferente.
2. El aprendizaje es un fenómeno contextual.3. El estudiante aprende y adquiere competencias a
medida de que esta involucrado. 4. El aula educativa desempeña un role fundamental.5. Las universidades son responsables de
documentar su impacto en el desarrollo del estudiante.
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1. Estudiantes con características diferentes aprenden en forma diferente
4
Crecimiento y diversidad en la composición del cuerpo e studiantil
5
No sólo diferentes estudiantesaprenden de forma diferente,
Sino que cada estudiante adquierediferentes estilos de aprendizaje a lo largo del tiempo y en el contexto dondese desenvuelve
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Los estudiantes tienen diferentes formas o estilos de aprendizaje
Concrete Experience ReflectiveObservation
AbstractConceptualization
ActiveExperimentation
Affective:Dealing with peopleBeing sensitive tovaluesBeing sensitive topeople’s feelingsBeing personallyinvolvedWorking in groups
Perceptual:GatheringinformationOrganizinginformationListening with anopen mindSeeing how things fitin the big pictureDevelopingcomprehensiveplansImaginingimplications forambiguous situations
Symbolic:Testing theories &ideasAnalyzingquantitative dataExperimenting withnew ideasDesigningexperiencesGeneratingalternativeways of doingBuilding conceptmodels
Behavioral:Making decisionsSeeing & exploitingopportunitiesSetting goalsCommitting self toobjectivesAble to adapt tochangingcircumstancesInfluencing &leading others
Adaptado de Kolb (1984)
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Estilo de aprendizaje varEstilo de aprendizaje var íía por disciplina a por disciplina acadacad éémicamica
ReflectiveReflective
DIVERGERS
ASSIMILATORS
ACCOMODATORS
CONVERGERS
ActiveActive
AbstractAbstract
ConcreteConcrete
AbstractAbstract ReflectiveReflectiveActiveActive
Business
HistoryPolitical ScienceEnglishPsychology
EconomicsMathematicsSociologyPhysicsChemistryForeign Languages
Nursing
Engineering
ConcreteConcrete
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2. 2. El aprendizaje es un fenEl aprendizaje es un fen óómeno contextualmeno contextual
Estructura organizacional,Políticas y practicas
Cultura delprofesorado
Experiencias en elaula educativa
Experiencias fuera delaula educativa
Experiencias con elprograma curricular
AprendizajeY
persistencia
CaracterísticasDel estudiantePre-universitarias•Genero•planes•Habilidad•Experiencias
Experiencias universitarias
Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education, 47(2), p. 154.
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3. La implicación o involucración con la universid ad esta ligada a la adquisición de competencias. Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (GeorgeKuh. Universidad de Indiana)
1. Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa
2. Nivel de reto académico3. Interacciones con el
profesorado dentro y fuera del aula
4. Experiencias educativas enriquecidas
5. Clima de tolerancia y apoyo
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Nivel de reto académico
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research un iversity to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research un iversity to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research un iversity to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Experiencias educativas enriquecidas
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research un iversity to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Clima de tolerancia y apoyo
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research un iversity to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
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Insumos(Inputs)
Insumos(Inputs)
•Productos(Outcomes)
•Resultados ologros
•Productos(Outcomes)
•Resultados ologros
Caja Negra
?
Enfoque tradicional sobreel aprendizaje
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Características del Estudiante
Potencial académicoEstilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo
Características del Estudiante
Potencial académicoEstilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo
Avances enHabilidades Profesionales
Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional
Avances enHabilidades Profesionales
Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional
Practicas didácticas
Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo
Practicas didácticas
Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo
Clima del aula educativa
ProfesoradoEstudiantes
Clima del aula educativa
ProfesoradoEstudiantes
4. El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje
Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo
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El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza
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Encuesta de Practicas Educativas y Avancesen Habilidades y Competencias Profesionales
� Características Personales
� Raza, sexo, estatus socio-económico, motivación, y habilidad académica (SAT, Grados)
� Características del Curso
� 24 Métodos docentes
� Avances Percibidos en 27 Habilidades y Competencias en:
� Solución de Problemas
� Pensamiento Critico
� Comunicación
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Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería
22%31%23%Practicas didácticas en la universidad
4%2%4%Características pre-universitarias
Conciencia ocupacional
Solución de problemas
Trabajo en equipo
Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionalesFactores
Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericana s. Véase Cabrera, Colbeck y Terenzini(2001).
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HABILIDADES Y COMPETENCIAS PRACTICA DIDÁCTICA
TRABAJO EN
EQUIPO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONCIENCIA
OCUPACIONAL
Interacción y retroalimentación continua y específica
Segundo
Primero
Primero
Aprendizaje colaborativo
Primero
Segundo
Segundo
Claridad y organización en la cátedra
__ Tercero
Tercero
Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericana s
Peso relativo de las practicas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales
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5. 5. ÉÉnfasis en documentar el impacto de la nfasis en documentar el impacto de la universidaduniversidad
�� EnfoquesEnfoques en en acreditaciacreditaci óónn u u homologacihomologaci óónn� Abandono en el uso de recursos, procesos y productos en
favor de logroslogros ..
� Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación.� 1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessme nt.
� “El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza”
� Asociación de escuelas de ingeniería (ABET).
� Nuevos criterios de evaluación enfatizan el aprendi zaje y la enseñanza.
� Énfasis en el seguimiento del egresado y su éxito e n el mercado laboral y en la sociedad.
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CriteriosCriterios 2000 de 2000 de acreditaciacreditaci óónn porpor parte de parte de ABET: ABET: HabilidadHabilidad parapara ::
� Aplicar matemáticas, ciencias y tecnología
� Diseñar y conducirexperimentos e interpretar análisis
� Diseñar sistemas, componentes o procesos
� Trabajar en equiposmultidisciplinarios
� Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería
� Comunicarseefectivamente
� Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados
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Tendencia creciente por parte de los estados de implementar indicadores de desempeño que enfatizan desarrollo cognoscitivo y de destrezas
8
44
25
3
15
42
23
16
4
20
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Insumos yReputación
Proceso Productos Logros Mixto
Tecnológicos
Universidades
Basado en Burke & Serban (1998). Performance funding for public higher education: Fad or trend?
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Otros cambios� Esfuerzos organizacionales a nivel de la
universidad� Seminarios para mejorar la experiencia del primer aňo en la
universidad� Comunidades de aprendizaje� Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en
proyectos de investigación� Academias para profesores y ayudantes de profesores
� Ayuda financiera por parte del Fondo Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación en y difusión de métodos didácticos.
Objetivo del proyecto CIRTL:Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnolo gía, matemáticas e ingeniería
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Recursos:Manual para
instructoresCasosBibliografía anotadaTallerEjemplos de silabus
http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitutehttp://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute
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Realidades y fantasías
La triste realidad del reto a encarar
27
La enseñanza como una modalidad de investigación
� En los aňos noventas, Ernesto Boyer destaco la importancia de alzar la importancia del aprendizaje al nivel de la investigación.
� El trabajo de Boyer ha sido constantemente citado como de influencia fundamental
� Pregunta básica:
�¿Qué impacto ha tenido este mensaje en las universidades americanas?
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Sabemos cuSabemos cuaales son las prles son las práácticas educativas cticas educativas efectivas, sin embargo pocos efectivas, sin embargo pocos profesoresprofesoreslas las practicanpractican
4.7Aprendizaje activo
8.9Laboratorios
17.0Seminario o discusión
69.4Método de lectura magisterial
Porcentaje usado por los profesores
Práctica Educativa
Basada en una muestra nacional de profesores a tiempo completo realizada en 1993.
Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior(129-151). España, Madrid: Netbiblo
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La calidad docente no tiene influencia en decisione s sobre promoción y tenure ( Encuesta de 1,393 instituciones en 1998)
1.46 1.36
1.71.45
1.361.32
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
All
Associate of Arts
Baccalaureate
Master's
Doctoral
Research
De poca influencia
De gran influencia
Sin influencia
Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research inHigher Education, 41(1), 21-52.
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La calidad docente no tiene influencia en decisione s sobre sueldos y salarios (Encuesta de 1,393 instituciones en 1998)
1.39 1.3 1.491.45
1.34 1.31
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
All
Associate of Arts
Baccalaureate
Master's
Doctoral
Research
De poca influencia
De gran influencia
Sin influencia
Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research inHigher Education, 41(1), 21-52.
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El sistema de recompensasEl sistema de recompensas
� Cuando Fairweather (1995) estudió la conexión entre la enseñanza y los sueldos de 8,383 profesores de 424 instituciones universitarias concluyó lo siguiente:“…los profesores que se dedican más a la investigación y a la
publicación y menos a la docencia son mejor remunerados”.
� Una década mas tarde, Fairweather replico los resultados en sistema de sueldos y salarios de 1999
� Cada hora en el aula educativa afecto negativamente los sueldos y salarios de los profesores.
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Una Idea Dominante en lasuniversidades norteamericanas
�Un buen investigador es tambien buen profesor
�ó�Investigación = Docencia
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Herbert Marsh & John Hattie
� Pregunta:� Cúal es la naturaleza de la relación entre la investigación y la
enseñanza?� Es esta Complementaria?� Es esta Antagonista?� O la enseñanza y la investigación constituyen dos dimensiones
distintas?
� Respuesta� La correlación entre los ratings y el record de publicaciones es
casi inexistente ( r = 0.03).� El record de publicaciones y los ratings de calidad de
enseñanza tienen diferentes determinantes.
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Un momento por favor
� La investigación y la docencia pueden ser complementarias dice Carol Colbeck.
� Estas dos dimensiones son complementarias bajo condiciones especiales.� Cuando el profesor imparte cursos en el área que
investiga� Cuando el profesor involucra a los estudiantes en
sus proyectos de investigación en el aula educativa
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GRACIAS POR SU GRACIAS POR SU PACIENCIA Y ATENCIPACIENCIA Y ATENCI ÓÓN.N.
36
BibliografíaBecker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher Education.
Indiana, Bloomington: Indiana University Press.Boyer, E. L. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Princeto. NJ.: Princeteon
University Press.Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de
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Colbeck C. L., Cabrera, A. F. & Terenzini, P. T. (2001). Learning professional confidence: Linking teachingpractices, students’ self-perceptions, and gender. Review of Higher Education, 24(2), pp.173-191.
Fairweather, J. S. (2005). Beyond the rethoric: Trends in the relative value of teaching and research in faculty salaries. Journal of Higher Education, 76(4), 401-422.
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effectiveness: Complementary, Antagonistic, or Independent Constructs. Journal of Higher Education,73 (5), 603-641
Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in Higher Education, 41(1), 21-52.
Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academiccompetence in the First Year of college. Research in Higher Education, 47(2), 149-175.