Empirische Forschung zu kulturellerSchulentwicklung
Herausforderungen und Gelingensbedingungen vonKultureller Bildung in Schulen
Heike Ackermann und Michael RetzarInstitut für Schulpädagogik
‚EMSE‘-Tagung | Akademie Remscheid | 18.11.2018
Gliederung des Vortrags
1. Schultheoretische Angebote: Mehrebenenansatz
2. Blickrichtungen der Forschung zur kulturellenSchulentwicklung
3. KulturSchul-Forschung (Fallstudien summiert)
4. Lehrerfortbildungen für Kulturschulen
5. Vergewisserung: Widersprüche und offene Fragen
6. Gelingensbedingungen
Ebenen derSchulentwicklung
Fend 2006, S. 51
Sozialökologisches Umweltmodellvon Bronfenbrenner (1979/1981)zur Erklärung von Bildungslandschaften(nach Jungermann 2018, S. 40)
Ebenen derSchulentwicklung
2. Blickrichtungen der Forschung zur kulturellenSchulentwicklung
Kooperationenund Kulturagenten
ProjektbezogeneForschung
Kulturschulen undkulturelle Schulkulturen
Bildungspolitik undFörderprogramme
z.B. Abs/Stecher et al. 2017,Aurig 2018
z.B. Wimmer et al. 2011 (Kultur.Forscher!),Kranefeld 2015 (JeKi)
z.B. Fink et al. 2017, Heinrich 2017z.B. Bender 2010,Ackermann et al. 2015,Birenheide 2015
MESOEBENEMESOEBENE
EXO-/MAKROEBENEEXO-/MAKROEBENE
MIKROEBENE?MIKROEBENE?
Forschungsaufenthalt in den KulturSchulen Feedback
ForschungsberichtDatenerhebung
Zentrale Forschungsfragender Studien zur KulturSchul-Entwicklung
• Was verändert sich für die Schulen und ihre Beteiligten dadurch,dass man KulturSchule wird?
• Wie organisieren Schulen abseits großer KulturmetropolenKulturelle Bildung?
60,0
66,5
73,7
80,1
88,0
90,8
92,1
93,5
95,4
95,9
% 25 % 50 % 75 % 100 %
Schule grundsätzlich verändern
Möglichkeiten zum eigenen künstlerischen Ausdruck bieten
Kenntnisse über Kunst und Kultur vermitteln
Gelegenheiten für künstlerische Erfahrungen bieten
Alternativen zum herkömmlichen schulischen Lernen bieten
Gelegenheiten schaffen, Schlüsselkompetenzen zu entwickeln
meinen Unterricht anschaulicher und lebendiger gestalten
nicht ausschließlich Wissen vermitteln
auch einmal etwas Neues ausprobieren
Gelegenheiten schaffen, fachliche Kompetenzen zu erwerben
KulturSchul-Ziele der Lehrpersonen„Im Rahmen meiner Arbeit will ich… „
RS 2017 & FS 2016 Items 5-14 N=215-218
57,1
59,9
65,9
72,3
73,9
38,5
35,2
28,6
26,6
25,0
4,4
4,9
5,4
1,1
1,1
0 % 25 % 50 % 75 % 100 %
Aktivitäten zur Unterrichtsentwicklung
Anerkennung für die Schule von außen
Attraktivität der Schule
Aufführungskultur
öffentliche Präsenz der Schule
Wahrgenommene Veränderungen der Lehrpersonenbezogen auf die Schule
Zunahme unverändert AbnahmeProzentwerte Skala: -2 bis +2 -2 = viel weniger -1 = etwas weniger 0 = genau gleich +1 = etwas mehr +2 = viel mehr
Abnahme: Variablen [-2] und [-1] unverändert: Variable [0] Zunahme: Variablen [+1] und [+2]RS 2017 + FS 2016 Items 84-91 N=174-188
RS 2017 & FS 2016 Item 76 N=212 Zustimmung: 187 Ablehnung: 25RS 2017 & FS 2016 Item 78 N=213 Zustimmung: 188 Ablehnung: 25
88,3 %
88,2 %
59,6
52,4
28,6
35,8
7,0
8,0
4,7
3,8
% 25 % 50 % 75 % 100 %
Meiner Meinung nach sollten wirweiterhin KulturSchule bleiben.
Ich finde es gut, dass meineSchule KulturSchule ist.
KulturSchul-Bilanzierung in den Kollegien
trifft vollkommen zu trifft eher zu trifft eher nicht zu trifft gar nicht zu
52,9
60,9
62,6
66,3
76,2
78,3
47,1
39,1
37,4
33,7
23,8
21,7
0 % 25 % 50 % 75 % 100 %
gibt es ausreichend Zeit für einen regelmäßigenAustausch über das kulturelle Schulprofil
gibt es viel interne Kommunikation über diekünstlerischen und kulturellen Aktivitäten
verständigen wir uns über einzugrundeliegendes Bildungsverständnis
gibt es eine breite Basis für die Zielstellungen
formulieren wir gemeinsam Ziele
haben wir ein gemeinsames Leitbild entwickelt
KulturSchul-Zusammenarbeit im Kollegium„Für die KulturSchule… „
eher vorhanden / stark vorhanden eher nicht vorhanden / gar nicht vorhanden
RS 2017 & FS 2016 Items 16,18,20,25,27,31 N=205-212
65,5
72,9
78,7
79,7
88,3
34,5
27,1
21,3
20,3
11,7
0 % 25 % 50 % 75 % 100 %
ein stimmiges pädagogisches Konzept
Offenheit für KulturSchule im Kollegium
die Bereitschaft bei uns,etwas auszuprobieren
ein stimmiges Leitbild der Schule
eine Schulleitung, die entsprechendeRahmenbedingungen schafft
Einschätzung von Ressourcen durch Lehrpersonen„Für die KulturSchule sind folgende Ressourcen vorhanden…“
eher vorhanden / stark vorhanden eher nicht vorhanden / gar nicht vorhanden
RS 2017 & FS 2016 Items 43_2, 41_2, 38_2, 37_2, 40_2 N=206-211
33,0
39,9
43,5
45,6
52,2
61,5
57,9
54,3
51,6
46,7
5,5
2,2
2,2
2,7
1,1
0 % 25 % 50 % 75 % 100 %
Lernmotivation
Zusammenarbeituntereinander
Engagement und Initiative
Selbstständigkeit
Selbstbewusstsein
Wahrgenommene Veränderungen bei Schüler*innendurch Lehrpersonen
Zunahme unverändert Abnahme
Prozentwerte Skala: -2 bis +2 -2 = viel weniger -1 = etwas weniger 0 = genau gleich +1 = etwas mehr +2 = viel mehrAbnahme: Variablen [-2] und [-1] unverändert: Variable [0] Zunahme: Variablen [+1] und [+2]RS 2017 + FS 2016 Items 93,94,95,97,98 N=182-184
98,1 %
97,6 %
67,9
69,4
30,1
28,2
1,4
2,4
0,5
% 25 % 50 % 75 % 100 %
Ich bin zufriedenmit meinem Beruf.
Ich bin gern andieser Schule.
Persönliche Zufriedenheit der Lehrpersonen
trifft vollkommen zu trifft eher zu trifft eher nicht zu trifft gar nicht zu
RS 2017 & FS 2016 Item 80 N=209 Zustimmung: 204 Ablehnung: 5RS 2017 & FS 2016 Item 81_1 N=209 Zustimmung: 205 Ablehnung: 4
4. Lehrerfortbildungen für KulturSchulen in Hessen
53,6 %
78,9 %
65,3 %
24,9 40,4 34,7
% 25 % 50 % 75 % 100 %
Lehrpersonen ohne ästhetische Fächer
Lehrpersonen mit ästhetischen Fächern
Fortbildungsquote in den Kollegien
einmalig mehrfach nie
RS 2017 & FS 2016 Item 54 N=213 ja: 139 mehrfach: 86 nein: 74ästhetische Fächer: 97/123 andere Fächer: 112/209
81,375,8
95,085,5 81,1
%
25 %
50 %
75 %
100 %
alle KulturSchulen Regelschulen Förderschulen Lehrpersonen mitästhetischen Fächern
Lehrpersonen ohneästhetische Fächer
Weiterempfehlungsrate des Fortbildungsangebots
RS 2017 & FS 2016 Item 60 „Die von mir besuchten Fortbildungen würde ich anderen empfehlen.“N=139 ja: 113 Regelschulen: 75/99 Förderschulen: 38/40
ästhetische Fächer: 47/55 andere Fächer: 60/74
Workshops„Kreative Unterrichtspraxis“
Workshops„Kreative Unterrichtspraxis“FachforenFachforen Tag XTag X Fortbildungsreihe für
Schulleitung/KoordinatorenFortbildungsreihe für
Schulleitung/Koordinatoren
Workshop-Team des HKM-BürosKulturelle Bildung & Künstler
Partner aus Kultureinrichtungen,Wissenschaft oder Schulen Hessische Lehrkräfteakademie Workshop-Team des
HKM-Büros Kulturelle Bildung
2 x 3 Tage WorkshopBurg Fürsteneck / Reinhardswaldschule
1 Tag WorkshopKultureinrichtung / Schule
1-2 Tage Workshopverschiedene Orte
1 Tag WorkshopTeam wird von der Schule gebucht
je 4Lehrpersonen
pro Schule
einzelnePersonen nach
Interesse
Schulleitungund
Koordinatorenmindestens
8 Teilnehmerpro Schule
Fachforen: ‚Substrat‘ für Schulentwicklung von ‚unten‘?
Basis für Selbstvergewisserungsprozesse sowiekulturelle Schulentwicklung
Summe der individuellen Erfahrungen ergibteine Kollektiverfahrung
individuelle Lehrpersonen vollziehen eineästhetische ‚Bildungserfahrung‘
2 x 3 Tage WorkshopBurg Fürsteneck / Reinhardswaldschule
je 4Lehrpersonen
pro Schule
52,2
84,8
73,0
70,6
% 25 % 50 % 75 % 100 %
Ideen aus der Fortbildung sind bei uns ein Thema ingrößeren Sitzungen
Ich habe mit meinen Kollegen über Ideen aus derFortbildung gesprochen
Ich habe in der Schule bereits etwas erprobt, was ichbei der Fortbildung kennengelernt habe
Bei der Fortbildung sprechen wir darüber, wie sichneue Ideen in der Schule umsetzen lassen
Entwicklungsfeld Transfer der Fortbildung in Schule undUnterricht
RS 2017 & FS 2016 Item 65 N=136 Zustimmung: 96 Ablehnung: 40Item 67 N=137 Zustimmung: 100 Ablehnung: 37Item 70 N=138 Zustimmung: 117 Ablehnung: 21Item 73 N=136 Zustimmung: 71 Ablehnung: 65
5. Vergewisserung: Widersprüche und offene Fragen
Unsere Forschung fokussiert die Implementation von Ansätzen Kultureller Bildung in derKulturSchule. Konstatiert haben wir auch Fragen diesbezüglich, was Kulturelle Bildungbedeutet und ausmacht. Ein Verweis auf ein breites Allgemeinbildungsverständnisbeantwortet dies nur unzureichend.
• Angesichts der Selektionsfunktion von Schule & der bewertungsabhängigen Vergabevon Bildungszertifikaten - welchen Wert hat oder beansprucht Kulturelle Bildung?
• Dient Kulturelle Bildung einer „Aufhübschung“ oder erfüllt sie eine Funktion, die fürdie Persönlichkeitsbildung als notwendig erachtet wird, die ihr einen eigenen Raumlässt? Wie sieht die Partizipation der Schüler aus?
• Welche Auswirkungen hat eine Öffnung der Fächer durch ästhetische Zugänge?
6. Einige Gelingensbedingungen
• Unterstützung aus dem Referat für Kulturelle Bildung im Kultusministerium(Finanzmittel wie „Kulturgeld“; rel. Freiräume in der Schulprogrammarbeit,Lehrerversorgung)
• Projektbüro zur Begleitung der kulturellen Schulentwicklung – aber wasbleibt am Ende von Programmzeiträumen?
• Qualifizierung von Lehrpersonen in ästhetischer Unterrichtspraxis in einemFormat, das die eigene ästhetische Erfahrung ermöglicht
• Stärkung des Transfers• Qualifizierung von Lehrpersonen für Schnittstellenmanagement Schule und
Einbeziehung von Kulturpartnern• Haltung der Kooperativität in allen Phasen der Lehrerausbildung stärken
Ich bin gespannt auf Ihre Fragen!
Wir publizieren 2019 Band II:
Kulturelle Bildung undSchulentwicklung inFörderschulenProf. Dr. Heike Ackermann, Michael Retzar,Christian KammlerInstitut für Schulpädagogik, 35039 Marburg
LiteraturAbs, Hermann Josef / Stecher, Ludwig / Knoll, Katrin / Obsiadly, Magdalena / Ellerichmann, Marie-Lena (2017): Entwicklung Kultureller Bildung inSchule durch das Modellprogramm "Kulturagenten für kreative Schulen" 2013-2015. Frankfurt/Main: DIPF.Ackermann, Heike / Retzar, Michael / Mützlitz, Sigrun / Kammler, Christian (2015): KulturSchule. Kulturelle Bildung und Schulentwicklung.Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.Aurig, Annett (2018): Kooperation zwischen Schule und Kulturinstitution. Empirische Fallstudien an Schulen und der Sächsischen Staatsoper Dresden.Kopäd: München.Bender, Saskia (2010): Kunst im Kern von Schulkultur. Ästhetische Erfahrung und ästhetische Bildung in der Schule. Wiesbaden: VS.Birenheide, Almut (2015): Evaluation des Programms: „Kulturschule Hamburg 2011-2014“ – Abschlussbericht. Hamburg: Behörde für Schule undBerufsbildung.Fend, Helmut (2006): Neue Theorie der Schule. Einführung in das Verstehen von Bildungssystemen. Wiesbaden: VS.Fink, Tobias / Götzky, Doreen / Renz, Thomas: Kulturagenten als Kooperationsstifter? Förderprogramme der Kulturellen Bildung zwischen Schule undKultur. Wiesbaden: VS.Jungermann, Anja-Kristin (2018): Bildungslandschaften wirksam steuern – eine heuristische Wirkungslogik unter Berücksichtigung des sozio-ökologischen Kontexts. Dortmund: Univ.Kranefeld, Ulrike (Hrsg.) (2015): Instrumentalunterricht in der Grundschule. Prozess- und Wirkungsanalysen zum Programm Jedem Kind einInstrument. Berlin: BMBF.Retzar, Michael (2017): Fortbildung und kulturelle Schulentwicklung. Empirische Befunde aus dem Landesprogramm KulturSchule Hessen. In: Weiß,Gabriele (Hrsg.): Kulturelle Bildung - Bildende Kultur. Schnittmengen von Bildung, Architektur und Kunst. Bielefeld: Transcript. S. 263-272.Wimmer, Michael / Nagel, Tanja / Schad, Anke (2011): Programmevaluation Kultur.Forscher! Kinder und Jugendliche auf Entdeckungsreise. Wien:Educult.