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El Portfolio Europeo de las Lenguas
Autoevaluación y Descriptores
Taller para Centros Bilíngües y Escuelas Oficiales de Idiomas
(CEP de Málaga, Marzo 2008)
Robert Quinn
http://robseville.blogspot.com
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¿Qué es el PEL?
Es una carpeta personal en la cuál los alumnos pueden
(1) demonstrar, (2) describir y (3) resumir:
• las lenguas de su entorno y vida cotidiana
• sus experiencias lingüísticas e interculturales
• sus intereses y actitudes en cuanto a sus lenguas
• sus maneras de aprender y practicar una lengua
• ejemplos de sus mejores logros hasta el momento
• sus propias valoraciones de sus habilidades lingüísticas
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¿Qué contiene el PEL?
El dossier donde se demuestra…• Trabajos que ilustran su nivel actual en las lenguas• Recuerdos significactivos de otras lenguas y culturas• Constancia oficial de sus logros (diplomas/certificados)
La biografía lingüística, donde se describe… • Sus experiencias en distintas lenguas y culturas • Sus maneras de aprender y utilizar distintas lenguas • Sus estilos y estrategias para aprender y comunicarse • Sus valoraciones de su nivel en las diferentes lenguas
El pasaporte, donde se resume…• Las lenguas que se utilizan en su entorno • Los certificados y diplomas que ha conseguido • Su nivel general a través de autoevaluaciones globales
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¿Para qué sirve el PEL?
Para los alumnos:
- Puede hacerles ver que las otras lenguas son “reales”
- Puede recordarles para qué sirve aprender una lengua
- Puede motivarles, al recordarles lo mucho que saben
- Puede animarles a reflexionar sobre sus progresos
- Puede ayudarles a formular sus propios objetivos
- Puede inspirarles a tomar la iniciativa en sus estudios
- Puede servirles de “book” para presumir de sus logros
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¿Para qué sirve el PEL?
Para nosotros:
- Puede dar mucha información muy útil sobre los alumnos
- Puede facilitar la coordinación entre etapas y niveles
- Puede mejorar la comunicación con alumnos y padres
- Puede sirvir de apoyo documental para el asesoramiento
- Puede fomentar actitudes de responsabilidad y respeto
- Puede convertirse en un proyecto a medio / largo plazo
- Puede inspirar muchas actividades prácticas en el aula
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La biografía lingüística
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La biografía lingüística es un historial donde los alumnos
describen sus experiencias lingüísticas y demuestran su trayectoría de aprendizaje.
• Sus lenguas (maternas, extranjeras, ambientales)
• Sus manera de aprender (estilos, preferencias, estrategias)
• Las cosas que saben hacer (a través de autoevaluaciones)
• Sus planes de aprendizaje (marcándo sus objetivos)
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¿Qué sé hacer
en mis lenguas? Autoevaluación
en la biografía lingüística
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¿Por qué la autoevaluación?
“Si no sabes adónde quieres ir…
…lo más probable es que no vas a llegar nunca”.
Yogi Berra (jugador de béisbol)
Pero para decidir dónde vas a ir en el futuro…
…tienes que saber dónde estás ahora.
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La autoevaluación es un proceso de reflexión.
Nos autoevaluamos cada vez que…
• nos miramos en el espejo
• nos ponemos de pie en la báscula
• nos preguntamos si tomar ese donut
• decidimos corregir algo que hemos escrito
• analizamos si teníamos razón en una discusión
• alguién nos critica y decidimos defendernos
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Lo mismo pasa cuando un alumno pregunta…
• ¿Pero cómo me ves en la clase?
• ¿Crees que voy bien en general?
• ¿Crees que estoy en la media del grupo?
• ¿Cuáles son mis puntos fuertes / puntos flojos?
• ¿Cómo es qué siempre cateo en los controles?
• ¿Por qué saco “sufis”, con todo lo que estudio?
Tus alumnos ya se están autoevaluando.
Algunos lo harán más bien poco o a destiempo.
Otros que lo harán más, pero de forma ineficaz o irregular.
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¿Qué podemos hacer para ayudarles?
• Hacer los objetivos públicos y explícitos.• Explicar nuestros criterios de evaluación.• Acordar unas definiciones de “progreso”.• Dedicar tiempo a la reflexión conjunta y guiada.• Darles herramientas para guiarse a si mismos.
Un ejemplo:
Escríbeme una redacción sobre tu personalidad.
¿Qué nota te darías? ¿Qué nota crees yo voy a darte?
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Necesitarías saber:
Objetivos de la redacción:• ¿Demostrarme cuantos adjetivos conoces?• ¿Ponerlo en Facebook para encontrar pareja?• ¿Incluirlo en una carta, solicitando un empleo?• ¿Dar una muestra de tu letra a un grafólogo?• ¿Escribir algo que haga reir a los lectores?
Criterios de evaluación:• Muchos adjetivos impresionantes• Contenido interesante que despierte el interés• Un tono adecuado y datos pertinentes al puesto • Escribir cualquier cosa, pero que sea a mano• Anécdotas graciosas y un tono ligero y jocoso
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De mi profesora de lengua de 6º de Primaria:
Marking Scheme
• Content: 5 points• Organization: 5 points• Grammar and style: 5 points• Use of vocabulary: 3 points• Spelling and neatness: 2 points
Total = 20 points x 5 = ____ %
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Las tablas de autoevaluación del PEL:
1.Listening
2.Reading
3.Speaking (monologue)
4.Oral Interaction (dialogue)
5.Writing
Los criterios son modulares, permitiendo así
una evaluación diferenciada de las 5 destrezas.
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LOS DESCRIPTORES
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Los descriptores:
• Se redactan en términos de conductas reales
• Se inspiran en un “action-based approach”
What can you DO with the language?
3. Contemplan una gama muy amplia de factores
4. Buscan un equilibrio para que sean polivalentes
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Competencias:
Competencias generales:• conocimiento declarativo (saber) – experiencia, estudios, bagaje
• destrezas y habilidades (saber hacer) – control de acciones y procesos
• competencia existencial (saber estar) – control de factores personales
• competencia de aprendizaje (saber aprender) – capacidad para aprender
Competencias comunicativas:• lingüística – habilidad con el sistema lingüístico
• socio-lingüística - manejo de convenciones sociales/culturales
• pragmática - uso práctico para funciones comunicativas
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Ámbitos donde ocurren distintas situaciones
• Personal (casa, familia, amigos)
• Público (instituciones, lugares públicos)
• Educativo (escuela, formación)
• Profesional (trabajo)
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Características clave de los descriptores del PEL
• Se expresan en términos positivos (puedo hacer)
• No ponen “el nativo” como ideal a conseguir
• Son pan-lingüísticos y por tanto “agramaticales”
• Son flexibles y abiertos a la adaptación y la concreción
• Son estadísticamente fiables y ampliamente probados
• No son exhaustivos, pero establecen anclajes básicos
• Son una espina dorsal para la creación de otras escalas
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PORQUÉ ADAPTAR los descriptores?
• Están diseñados para un público MUY diverso• Deben ser aplicables a muchos ámbitos diferentes
PARA QUIÉN:• Ámbitos específicos (e.g., business vs educación)• Currículos en concreto (e.g., ciclos formativos)• Profesiones en particular (e.g., azafatas de vuelo)• Edad y nivel de madurez de los alumnos
DE QUÉ FORMA• Simplificación vs Elaboración del lenguaje• Más distincciones dentro de los niveles (A1.1, A1.2 A1+)• Ampliar / Diversificar la cobertura de los supuestos
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ADAPTANDO LOS DESCRIPTORES
• Sumar situaciones no contempladas de tu propio contexto
• Sustraer descriptores no aplicables a tu propio contexto
• Dividir los niveles para registrar progresos más pequeños
• Multiplicar las interpretaciones de un descriptor en concreto
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BUENOS DESCRIPTORES
• POSITIVOS para definir logros, y no limitaciones
• ACTION-BASED en el saber hacer, y no solamente el saber
• CONCRETOS Y PRECISOS - tareas específicas en situaciones concretas- un nivel de exigencia acorde con nivel actual
- evitando las redacciones muy generales / abiertos
4. BREVES Y MUY CONCISOS para ir al grano, sin rodeos
• CLAROS Y FÁCILES DE INTERPRETAR para todos*
• EQUIPARABLES a los otros descriptores oficiales
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DESCRIPTORES DUDOSOS
• Puedo leer un cuento.
• Entiendo las ideas generales, pero no capto los detalles.
• Sé los nombres de los animales de granja
• Entiendo los nativos cuando me hablan.
• Puedo entender programas de televisión, pero solamente si están grabadas, para que pueda rebobinarlas cuando me pierdo o pararlas para consultar un diccionario.
• Puedo utilizar correctamente tanto el pasado simple como el pasado continuo, incluso contrastando su uso.
• No puedo seguir una conversación cuando el acento no me resulta familiar.
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ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN
• ACTION VERBS (can read, can talk about, can express)
• QUALIFYING PHRASES (usually, most, some, casi siempre)
• SITUATIONAL PROVISOS (…if / when / provided…)
• TACIT UNDERSTANDINGS (for a child / at this age)
• EXAMPLES OF TEXTS / CONTEXTS (…such as…)
• ILLUSTRATIVE SENTENCES (Modelo Holandés)
• BLANKET / GROUPED CONDITIONS (Modelo Francés)
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TAREA EN GRUPOS
Infantil
3º de Primaria
5º de Primaria
3º de la ESO
1º de EOI
1. Analiza una unidad didáctica
2. Escribe descriptores en base al contenido
y a tus propias prioridades en la clase
3. Basa tus descriptores el nivel apropiado
del PEL / Marco Común
4. Consulta los descriptores de los niveles
del MCER y DIALANG para guiarte.
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RECURSOS & MODELOS
> Portfolio Europeo – Distintos modelos
> Portfolio Europeo – Base de datos de descriptores
> Marco Común – Escalas ilustrativas del Marco
> Marco Común – Base de datos de descriptores
> DIALANG Project – Escales equiparables al MCER
> ALTE Can-DO Project – Association of Language Testers in Europe
> Peter Lenz & Günter Schneider Guide for Developers of European Language Portfolios (2002)
http://robseville.blogspot.com
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FIN