Educação Infantil no Brasil: Avaliação Qualitativa e Quantitativa
Apoio: BID – Banco Interamericano de DesenvolvimentoPromoção: MEC – Ministério da Educação – Brasil
2010
CoordenaçãoMaria Malta Campos
Pesquisadores ResponsáveisYara Lúcia EspositoFúlvia Rosemberg
Dalton Francisco de Andrade (UFSC)
PesquisadoresSandra Unbehaum
Nelson Gimenes
EstatísticasRaquel Valle
Miriam Bizzochi
Pesquisadora VisitanteEliana Bhering (UFR J)
ColaboradoresMarcos Bassi (UNISUL)
Marta W. Grosbaum
Bolsista de PesquisaBeatriz Abuchaim
Assistente TécnicaMaria Helena Bottura
EQUIPE DE PESQUISA
BelémAna Maria Orlandina Tancredi Carvalho
Campo GrandeRegina Aparecida Marques de Souza
FlorianópolisJodete Bayer Gomes Füllgraf
FortalezaSilvia Helena Vieira Cruz
Rio de JaneiroEliana Maria Bahia Bhering
Teresina
Olivette Rufino Borges Prado Aguiar
CAPITAIS ONDE A PESQUISA FOI REALIZADA
TRÊS DIMENSÕES DA PESQUISA
1. Avaliar a qualidade de uma amostra de 150 instituições de educação infantil de 6 capitais brasileiras.
2. Estimar o impacto da freqüência a creches e pré-escolas nos resultados obtidos na Provinha Brasil por alunos de segunda série do Ensino Fundamental.
3. Caracterizar a política municipal de educação infantil em 6 capitais brasileiras.
ESCALAS DE OBSERVAÇÃO
• Escala de avaliação de ambientes para bebês e crianças pequenas
• Autores: Thelma Harms, Debby Cryer e Richard M. Clifford
• Faixa etária de 0 a 2 anos e 6 meses
• 39 itens, divididos em 7 subescalas
Tradutores: Mara Campos-de-Carvalho (USP – CINDEDI) e Eliana Bhering (UFRJ) – Versão não publicada.
Revisão e Adaptação: Equipe FCC
• Escala de avaliação de ambientes de EI
• Autores: Thelma Harms, Debby Cryer e Richard M. Clifford
• Faixa etária de 2 anos e 7 meses a 5 anos
• 43 itens, divididos em 7 subescalas
Tradução e adaptação para Português (Portugal): Isabel Abreu-Lima, Cecília Aguiar, Ana Madalena Gamelas, Teresa Leal, Ana Isabel Mota Pinto
Revisão e Adaptação para Português (Brasil): Equipe FCC
ITERS-R - CRECHE ECERS-R – PRÉ-ESCOLA
VISÃO GERAL DAS SUB-ESCALAS
ITERS-R - CRECHE
I – Espaço e MobiliárioII – Rotinas de Cuidado PessoalIII – Falar e CompreenderIV – AtividadesV – InteraçãoVI – Estrutura do ProgramaVII – Pais e Equipe
ECERS-R – PRÉ-ESCOLA
I – Espaço e MobiliárioII – Rotinas de Cuidado PessoalIII – Linguagem e raciocínioIV – AtividadesV – InteraçãoVI – Estrutura do ProgramaVII – Pais e Equipe
PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO
1--3 Inadequado
3--5 Básico
5--7 Adequado
7--8,5 Bom
8,5--10 Excelente
RESULTADOS CRECHE
MÉDIAS NAS SUB-ESCALAS - CRECHE
3,1
2,9
3,8
2,2
5,7
3,2
3,6
3,3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I. ESPAÇO E MOBILIÁRIO
II. ROTINAS DE CUIDADO PESSOAL
III. FALAR E COMPREENDER
IV. ATIVIDADES
V. INTERAÇÃO
VI. ESTRUTURA DO PROGRAMA
VII. PAIS E EQUIPE
MÉDIA GERAL
SUB-ESCALA I – ESPAÇO E MOBILÁRIO – CRECHE
3,6
1,9
2,7
3,9
4,0
3,1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Espaço interno
2. Móveis para cuidados de rotina e brincadeiras
3. Recursos para relaxamento e conforto
4. Organização da sala
5. Exposição de materiais para as crianças
Sub-escala I - Espaço e Mobiliário
GRUPO TOTAL
3. Recursos para relaxamento e conforto
7. 1 Acesso a várias áreas aconchegantes e confortáveis na sala (Ex.: áreas com tapetes macios, almofadão mole para crianças pequenas sentarem, cadeira estofada ou sofá de tamanho adequado à criança).
7. 2 Bebês que não se locomovem são colocados na área aconchegante quando apropriado.
SUB-ESCALA II – ROTINAS DE CUIDADO PESSOAIS – CRECHE
3,3
2,5
1,8
3,3
2,6
3,6
2,9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. Chegada/Saída
7.Refeições/Merendas
8. Sono
9. Troca defraldas/Uso do
banheiro
10. Práticas de saúde
11. Práticas desegurança
Sub-escala II -Rotinas
GRUPO TOTAL
7. Refeições e merendas
São avaliados: • a adequação dos horários às
necessidades das crianças• o balanceamento nutricional
das refeições• os procedimentos de higiene • as interações sociais durante
as refeições
8. Sono 1.1 Medidas não adequadas para sono (Ex.: área
lotada;). “área lotada” significa que as crianças estão colocadas em berços / colchonetes com espaçamento entre eles inferior a 90 cm, enquanto dormem. Esta distância é essencial para controlar infecções transmitidas pelo ar e assegurar que os membros da equipe não tenham dificuldade no acesso às crianças, devido a excessiva proximidade entre os berços.
1.4 Crianças deixadas indevidamente em berços (ou colchonetes, etc.). (Ex.: por mais de 15 minutos enquanto acordadas, ou por mais de 2-3 minutos quando descontentes; uso do berço como castigo).
SUB-ESCALA III – FALAR E COMPREENDER – CRECHE
5,1
5,1
1,5
3,8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12 Auxílio às crianças para acompreensão da linguagem
13. Auxílio para o uso da linguagempelas crianças
14. Uso de livros
Sub-escala III - Falar e Compreender
GRUPO TOTAL
14. Uso de livros
5.3 Diariamente, a equipe lê livros para aquelas crianças interessadas, individualmente ou em grupos pequenos. *
5.1 Diariamente, há pelo menos 12livros apropriados para bebês/crianças pequenas (mas nãomenos do que 2 livros por criançano grupo), acessíveis na maiorparte do dia.
7.1 Área de livros para crianças pequenas é organizada para uso independente.
14. Uso de livros
SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – CRECHE
2,7
2,7
1,7
2,9
2,6
2,1
1,5
2,2
1,9
1,8
2,7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
15. Motora fina
16. Atividade física
17. Arte
18. Música e movimento
19. Blocos
20. Brincadeira de faz de conta
21. Brincadeira com areia e água
22. Natureza/Ciências
23. Uso da TV, vídeo e/ou computador
24. Promoção da aceitação da diversidade
Sub-escala IV - Atividades
GRUPO TOTAL
18. Música e Movimento
5.2 Equipe canta informalmente com as crianças, diariamente.
5.3 Além de cantar, a equipe proporciona outras experiências musicais, diariamente (Ex.: fitas cassetes ou CD; tocar violão para as crianças; tocar música durante o sono ou para dançar).
SUB-ESCALA V – INTERAÇÃO – CRECHE
5,6
6,4
6,0
5,1
5,7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25. Supervisão do brincar e do processo deaprendizagem
26. Interação criança-criança
27. Interação equipe-criança
28. Disciplina
Sub-escala V - Interação
GRUPO TOTAL
26. Interação criança-criança
5.1 Equipe facilita interações positivas entre todas as crianças (Ex.: coloca bebês onde eles possam ver e reagir a outros bebês; ajuda crianças pequenas a acharem duplicata de um brinquedo; inclui crianças com deficiência nas brincadeiras com outras crianças).
RESULTADOS PRÉ
3,1
4,1
3,7
2,3
5,6
2,5
3,6
3,4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I. ESPAÇO E MOBILIÁRIO
II. ROTINAS DE CUIDADO PESSOAL
III. LINGUAGEM E RACIOCÍNIO
IV. ATIVIDADES
V. INTERAÇÃO
VI. ESTRUTURA DO PROGRAMA
VII. PAIS E EQUIPE
MÉDIA GERAL
MÉDIAS NAS SUB-ESCALAS – PRÉ-ESCOLA
SUB-ESCALA I – ESPAÇO E MOBILÁRIO – PRÉ
4,0
4,1
2,2
2,2
2,3
4,1
4,2
3,0
3,1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.Espaço Interior
2.Móveis destinados aos cuidados de rotina brincadeiras eaprendizagem
3.Mobiliário para relaxamento e conforto
4.Organização da sala para atividades
5.Espaço de privacidade
6.Exposição de materiais relacionados às crianças
7.Espaço para motricidade ampla
8.Equipamentos de motricidade ampla
Sub-escala I
GRUPO TOTAL
4. Organização da sala para atividades
1.1 Não há áreas de interessedefinidas.
7.2 As áreas estão organizadas para que as crianças as utilizem de forma independente (ex. estantes abertas e etiquetadas, caixas para brinquedos etiquetadas; as estantes abertas não estão superlotadas; o espaço para brincar está próximo da área onde os brinquedos são guardados).
7. Espaços para motricidade ampla
7.2 A área externa tem alguma proteção às intempéries (ex. sombra no verão, sol no inverno,quebra-vento e boa drenagem, escoamento de água).
3.1 O espaço para os jogos motores amplos é geralmente seguro (ex. há suficiente material de amortização do impacto – área acolchoada - sob os equipamentos de escalar; há cercas nas áreas externas).
8. Equipamentos de motricidade ampla
1.1 São muito poucos os equipamentos destinados aos jogos e às atividades motoras amplas.
SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – PRÉ
2,6
2,9
2,5
2,2
2,3
2,1
1,6
3,3
2,1
2,2
2,3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
19.Motricidade fina
20.Arte
21.Música e movimento
22.Blocos
23.Areia / água
24.Brincadeira de faz de conta
25.Natureza / Ciências
26.Matemática / número
27.UsodeTV,vídeo e/ou computadores
28.Promoção da aceitação da diversidade
Sub-escala IV
GRUPO TOTAL
SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – PRÉ
• São avaliadas as atividades proporcionadas às crianças e os materiais disponíveis para tanto. Os materiais são avaliados com relação a sua quantidade, variedade e quanto ao tempo que ficam disponíveis na sala para serem utilizados pelas crianças.
MATERIAIS NÃO DISPONÍVEISMATERIAIS DISPONÍVEIS ÀS CRIANÇAS
24. Brincadeira de faz de conta
5.4 Há uma área para brincadeiras defaz de conta claramente definida,com espaço para brincar e paraarrumar de forma organizada.
25. Natureza/Ciências
• Avalia se há jogos, materiais ou atividades acessíveis diariamente, tais como: coleções de objetos naturais (ex. pedras, insetos, sementes), coisas vivas para cuidar e observar (ex. plantas, animais de estimação), livros, jogos ou brinquedos de natureza / ciências (ex. cartões para equivalência e cartões de seqüências com motivos da natureza).
SUB-ESCALA VI – ESTRUTURA DO PROGRAMA – PRÉ
2,7
3,1
2,2
2,3
2,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
34.Programação
35.Atividade livre
36.Atividade em grupo
37.Condições para ascrianças comdeficiências
Sub-escala VI
GRUPO TOTAL
36. Atividade em grupo
3. 1 Algumas oportunidades para brincar são desenvolvidas em pequenos grupos ou individualmente.
3.2 Algumas oportunidades para as crianças fazerem parte de pequenos grupos por elasselecionados.