Download - Eduardo Soria
Trayecto de formación y actualización disciplinar y pedagógica en Biología
Profesores como investigadores.
Aquello que los profesores dicen enseñar y evaluar sobre evolución (2º año):
Una mirada crítica sobre las prácticas deenseñanza de Biología en secundario.
Generar estrategias que permitan la indagaciónde las representaciones de los docentes acercade sus prácticas de enseñanza de biología.
Ingresar en las prácticas de enseñanza paraanalizarlas críticamente y modificar suestructura.
Analizar los soportes de evaluación escritosvinculados con evolución de los seres vivos en2do año de ES.
acuerdos docentes
TALLER DE EDUCADORES
desarrollo de la capacidad
de reflexionar
vislumbrar un problema
PONER EN buscar información analizarla
JUEGO HERRAMIEN-
TAS
generar nuevos dispositivos
Probar nuevas alternativas
EVALUAR EL PROCESO Y RETROALIMENTAR
Elaboración de la línea de base
:¿En qué medida lo enseñado sobre evolución permite que los alumnos construyan una noción sobre evolución?
¿Habrá coherencia entre lo que los docentes dicenenseñar y luego evalúan? ¿Cómo se refleja dichacoherencia en las evaluaciones escritas que ellospreparan?
¿Qué posibilidades de cambiar el enfoque sobre lasprácticas de enseñanza posibilitará una reflexión críticay conjunta?
• También los materiales usados y
producidos por ellos
«Pruebas escritas»
Carpetas de los alumnos libros recomendados
Situaciones
Cursos Carpetas Libros de texto Evaluaciones
escritas
2do. A
(menos del 50
% de materias
aprobadas,
incluida
biología)
Docente A
- Cuestionarios
guiados para
uso de los
textos
preguntas sobre
qué, para qué
ejemplos,
pruebas de la
evolución,
mecanismos
evolutivos.
- Crucigramas para
completar
recordando
palabras claves
“vinculadas con
AA cap. 9- 10-11
Del texto en los capítulos mencionados la docente opto por las siguientes actividades y lecturas:Discusión grupal sobre distintos aportes al concepto a través del tiempo.
1.Una evaluación
escrita compuesta
por 5 ítemes:
Cuatro preguntas
de respuestas
abiertas.
Una selección
múltiple con
justificación de las
falsas. (véase
modelo A en el
anexo 1)
Cuadro de anàlisis de la práctica
Cuadro hecho por la docente que destaca distintas posiciones acerca del cambio o el fijismo y que analiza entre las teorías modernas a Darwin –LamarckArchivo de textos fotocopiados variados sobre el tema ( ej. viaje de Darwin-Lamarck vs. Cuvier)
Lectura de textos sobre pruebas de la evolución, concepto de evolución, árbol filogenético, mecanismos evolutivos (ideas de Darwin y Lamarck)
Huellas humanas prehistóricas. Un ave que es dinosaurio.
2.Un trabajo escrito sobre “El viaje de Charles Darwin alrededor del mundo” Compilación de información de distintos soportes.
Curso observaciones
EVALUACIONESAprobados. Desaprobados
2A 24% 76% Resultados esperables en
otras evaluaciones de la
materia.
2B 65% 35% Altos para lo esperado
2C 34% 66% Bajo para lo esperable
Resultados iniciales obtenidos en las «pruebas escritas»
Nos preguntamos…
¿Qué pudo haber cambiado las condiciones habituales de aprobación en el curso de alto nivel de aprobación?
¿En qué medida la persistencia de formas de evaluación tradicional vinculadas con enseñanzas transmisiva favorecen cambiar el rumbo de los acontecimientos?
CURSO
2 C
EVALUACIONES
Inicial Recuperatorio (2A)
Aprobados Desaprob
ados
Aprobados Desaproba
dos
% 34 66 70* 30
*El 70 % corresponde al 66 % de desaprobados con la evaluación original.
• En una primera etapa
• Analisis de los materiales y las evaluaciones. Pudieron observarciertas líneas de continuidad, coherencia entre lo que se enseñay lo que se evalúa.
• Tomar conciencia de las acciones.
• Se preguntaron ¿Cómo es que no pudieron darse cuenta –susalumnos- de qué contenido se trata cuando hubo elementos queasí lo permitieron?
Lo primero fue decodificar las relaciones entre la modalidad deenseñanza y los resultados de las evaluaciones. Parecieron noverlos.
Debieron producir un cambio en las preguntas que ellos (losmismos docentes) se formulan habitualmente.
los materiales y analizamos cuánto reproducían información, aquella que no lograron comprender demasiado, a juzgar por los resultados.
La no entrega de las tareas porque no estaban completas no es un dato menor.
La escasa participación.
Los resultados en las evaluaciones marcan un no relacionarse con el contenido.
Volvimos sobre
¿Qué lugar tienen en esteproceso de enseñanza lasrepresentaciones del alumno?
Replanteo:
el lugar de la ingadación en un proceso de comprensión, en este caso, relacionado con la evolución como concepto y sus mecanismos.
Imágenes para seleccionar:
1
2
3
4
1 ¿Qué ideas habrá generado Darwin sobre los intelectuales para
recibir ataques semejantes? ¿Qué hay de verdad del dicho que se atribuye a Darwin “el
hombre desciende del mono”? 2 ¿Cuáles habrán sido los factores que determinaron los cambios
en especies acuáticas para sobrevivir en la tierra firme? ¿Cómo se relaciona la situación planteada con el punto de vista
lamarckiano y el Darwiniano? 3 ¿En qué medida la selección natural determina la supervivencia de
la especie? ¿Puede hablarse de adaptación como una característica cambiante
aún dentro de la misma especie?
• Al buscar la información se abrió laposibilidad de introducir distintossoportes, entonces se acordó unabúsqueda diversa poniendo como puntode partida una división por contenidos:
• Mecanismos de evolución:
- seleccionaron dos video y un
- simulador
• Historia de las ideas sobre el cambio artículo y página web
• Temáticas variadas; mesa de libros de biblioteca (divulgación)
Indagar a los alumnos su idea sobre la evolución y poder elegir uno de los videos para confrontar.
Introducción de notas periodísticas seleccionadas para comenzar a debatir los mecanismos evolutivos.
Presentación de una mesa de libros,señalaron que luego de leer los paratextos de muchos de los mismos resultaron atractivos
El enigma de la jirafa
Entre los libros El artículo
A partir de su lectura concordaron en realizar una visita al Museo de Ciencias Naturales “Bernardino Rivadavia”. De esta forma las representaciones vuelven a anticiparse a las observaciones y de esta forma les dan sentido.
El grupo reparó en las tareas vinculadas con la enseñanza y elaboraron algunos modelos de evaluación resultantes del replanteo del enfoque de enseñanza y de evaluación.
Primera parte: el escrito como modo de indagación
Segunda parte: intervención oral como retroalimentación necesaria
Una vez corregidas las evaluaciones docentes y alumnosparticiparan en una lectura conjunta de los errores uomisiones cometidos. Se espera poder retroalimentar conpreguntas de reflexión que busquen averiguar el caráctersesgado de las consignas, pudiendo presentarse o de locontrario la vuelta al contenido para poder repensarlo yque los docentes averiguen donde estuvo el problema ola fortaleza. Se le propondrá a los alumnos queaprobaron que trabajen en grupos de lectura con quienesno lo hayan hecho y así poder colaborar con elaprendizaje del compañero desde una mirada máscompleta y comprensiva.