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8/19/2019 Diplomado en Educación
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CONDUCTISMO.
METAS DE LA EDUCACIÓN:
Controlar la conducta de las personas por medio de la educación por medio deleyes científcas aplicando el método experimental.
Transmisión de las pautas culturales y la innovación de las mismas
Desarrollo del máximo potencial del organismo humano para propiciar cambiosue posibiliten la supervivencia ante las variaciones del medio.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
!l aprendi"a#e consiste en una modifcación relativamente permanente delcomportamiento observable de los organismos como $ruto de la experiencia.%ara ello se debe de establecer una contingencia de es$or"amiento ue permitael re$or"amiento de la conducta a aprender en base a tres condiciones básicas:&' situación donde se da la conducta( )' la emisión de la misma( y *' los
e$ectos de la conducta sobre el medio ambiente.
EL PAPEL DEL MAESTRO:
!l maestro es un tecnólogo de la educación ue aplica las contingencias dere$or"amiento logrando con ello el aprendi"a#e gradual de las conductasespecifcadas como ob#etivos( las cuales son monitoreadas de manerapermanente aplicando las correcciones necesarias.
%ara ello debe de planifcar las tareas $ragmentándolas en peue+as acciones(considerar los conocimientos previos de los alumnos( premiando y conduciendolos desempe+os orientados hacia el ob#etivo.
!l pro$esor asume un papel directivo y controlador del aprendi"a#e.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO:
!s el ob#eto del acto educativo. !l alumno tiene ue mani$estarseproactivamente ante los reuerimientos instruccionales de su ambiente paradespués re$or"arle su comportamiento( por ello es importante inducir ue elalumno tenga iniciativa para participar de manera interactiva con el ambienteinstruccional. !s relevante utili"ar re$or"adores positivos en lugar dere$or"adores negativos o aversivos.
MOTIVACIÓN:
,a motivación es básicamente extrínseca( o sea controlada por $actoresexternos ba#o el principio de ue se deben de satis$acer las necesidades eintereses de los alumnos con incentivos de di$erentes tipos( pueden sermateriales o personales. ,a clave es la recompensa de las conductas correctasorientadas a un ob#etivo.
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METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:
,a base de la metodología de la ense+an"a es la presentación de unaestrategia educativa ue especifue el ob#etivo instruccional y las tareasadecuadas( de manera bien detallada( para lograr la conducta terminalse+alada.
-e deben de desglosar las tareas de manera precisa y con posibilidad de sermedibles en cuanto conocimientos( habilidades y actitudes( describiendo lospasos a seguir de manera progresiva.
!s importante aplicar un diagnóstico para indicar los antecedentes oprecurrentes ue ya tienen los alumnos y ue van a permitir la aduisición del
nuevo aprendi"a#e.
-e seleccionan los materiales y técnicas de instrucción y los métodos deense+an"a ue permitan la actividad del estudiante en respuestas ob#etivas lascuales deben de ser retroalimentadas y evaluadas de manera continua ypermanente. ,uego se evala el proceso de ense+an"a con el fn de me#orarlo.
LA EVALUACIÓN:
,a evaluación es permanente indicando errores y aciertos y se sustenta eninstrumentos de evaluación ob#etivo. -e privilegia la evaluación con$orme acriterio en lugar de la norma porue es importante medir el desarrollo de
habilidades particulares en términos de niveles absolutos de destre"a y elgrado de dominio de las mismas.
-e evala el perfl psicoeducativo del alumno para dise+ar la estrategiainstruccional.
COGNOCITIVISMO
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METAS DE LA EDUCACIÓN:
Con respecto al Cognoscitivismo se observan distintas vertientes acerca de lasmetas de la educación( por un lado se puede se+alar ue una de las metas
educativas es ue los alumnos retengan a largo pla"o cuerpos signifcativos deconocimiento y ue estén capacitados para interactuar simbólicamente en unacultura cada ve" más saturada de in$ormación. %or otro lado se pretende lograrue los alumnos desarrollen sus capacidades cognoscitivas en $unción de susprocesos intelectuales( de percepción( de ra"onamiento y de sus actividadesling/ísticas $omentando el aprendi"a#e signifcativo( por descubrimiento y demanera autónoma.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
!l concepto principal está relacionado con el $omento de 0%1!2D3405!-362373C0T389 el cual surge a partir de un proceso dinámico y organi"ado en elcual el alumno relaciona lógicamente lo ue va a aprender con lo ue yaconoce( por medio de la restructuración de sus esuemas( ideas( percepcioneso conceptos de personas( involucrando actividad dinámica e internapsicológicamente hablando.
EL PAPEL DEL MAESTRO:
,a tarea de los docentes es promover el aprendi"a#e signifcativo organi"andolos contenidos a aprender en $unción de los conocimientos previos de losalumnos $omentando su actividad autónoma de descubrimiento por medio dereglas lógicas( de coherencia( de organi"ación y de sistemati"ación conceptual.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO:
!l alumno se concibe como un su#eto responsable de su propio aprendi"a#e através de una actividad de procesamiento de in$ormación ue va más allá deella para construir su realidad de manera signifcativa. !l alumno expresa supropio estilo de aprendi"a#e $omentado el aprender a aprender y pensando por
su cuenta. !s importante ue el pro$esor cono"ca los conocimientos previos delalumno.
MOTIVACIÓN:
,a motivación está dirigida por procesos internos y no por estímulos externos.0l alumno se le deben de poner retos ue provouen un deseuilibrio en sus
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esuemas y estructuras mentales para ue acte hacia el euilibrioreconstruyendo conceptos( in$ormación y sus percepciones de la realidad. -edebe de propiciar una situación en la ue el alumno sienta placer y alegría paraue no sur#a el aburrimiento y la $alta de deseo para aprender. !sto se logra através de actividades atractivas y mane#ables por el estudiante evitando la$rustración y el desgano. -e debe de $omentar el placer del descubrimiento yde la creatividad del alumno.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:
,a metodología se dise+a para ue el alumno aduiera y organiceconocimientos relevantes y signifcativos ue promuevan la capacidad deaprendi"a#e del estudiante debido a ue son retenidos por un largo pla"o através de estrategias cognitivas y metacognitivas( a partir de una actividad
autorregulatoria y el desarrollo de esuemas conceptuales más inclusivos.0demás deben de promover el aprender a aprender.
!l pro$esor utili"a para ello estrategias de instrucción y estrategias para elaprendi"a#e de tal manera ue al habilitar ambientes de ense+an"a conherramientas y materiales adecuados el estudiante pueda generar susaprendi"a#es de manera autónoma y signifcativa. %ara ello se pueden utili"arrecursos de ense+an"a tales como mapas conceptuales( preguntasintercaladas( resmenes( ilustraciones y redes semánticas. 0l fnal de cuentasse busca ue el estudiante se haga cargo de su propio aprendi"a#e y para ellohay ue apoyarlo gradualmente.
LA EVALUACIÓN:
,a evaluación se centra en determinar el logro del estudiante en cuanto a sushabilidades de pensamiento( de conocimiento y de ra"onamiento. ,aevaluación se orienta a defnir el avance individual respecto a lo planeado y asu ve" determinar la efciencia del proceso de aprendi"a#e y me#orar laense+an"a. -e pueden evaluar los descubrimientos ue el estudiante hayareali"ado por sí mismo respecto a las tareas.
HUMANISMO.
METAS DE LA EDUCACIÓN:
,as metas educativas están defnidas en términos de la autorreali"ación de laspersonas de manera integral( consciente de su condición humana como serescon un potencial innato el cual se debe de desarrollar hasta su máxima
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posibilidad como miembro de la especie humana. ,as personas deben de lograrlo máximo posible de sus capacidades.
,a !ducación humanista hace én$asis en el desarrollo de la propia vocación yen los aspectos éticos y morales para una me#or convivencia con otros sereshumanos y con la naturale"a y su ambiente en general( $omentando la
confan"a en el ser humano y el respeto por la vida.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
!l aprendi"a#e humanista se en$oca en ser signifcativo y existencial a partir deun desarrollo en base a la reorgani"ación del o. !s un aprendi"a#e no solo deconocimientos sino basado en lo a$ectivo y en lo social. !l aprendi"a#e debe deser autopromovido( es decir intencionado por el propio alumno para ue seaduradero y debe de implicar una verdadera experiencia humana( más allá delos conocimientos y habilidades.
EL PAPEL DEL MAESTRO:
!l docente debe antes ue nada ser una persona respetuosa de susestudiantes tratándolos con amabilidad y sinceridad. Debe de ser un $acilitadordel aprendi"a#e y un miembro más de la comunidad de aprendi"a#e ue está$ormada por él y sus alumnos. 2o debe de #ugar un papel directivo y avocarse acrear un ambiente de aprendi"a#e donde este sea duradero y se déautónomamente.
!s importante ue el docente modifue sus actitudes de manera permanentey ue no utilice técnicas didácticas como e#e de la ense+an"a sino uepromueva el cambio de creencia y actitudes en sus alumnos hacia los fneshumanísticos. Debe de abstenerse de criticar y de en#uiciar a sus alumnos(debe de $omentar la cooperación entre ellos siendo empático( auténtico ycapa" de expresar sus sentimiento.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO:
!l alumno es una persona nica con su propia experiencia vivencial( con supropio baga#e histórico y expectativas de autorreali"ación. !s alguien a uiense debe de apoyar para ue se identifue consigo mismo y su situación y loue uiere llegar a ser. Cada uno debe de desarrollarse tal y como es y nocomo los demás son puesto ue todos ellos son di$erentes( lo cual debe demantenerse hasta el fnal de la experiencia académica.
-e deben de reconocer en los alumnos a personas con iniciativa( connecesidades de crecimiento( capaces de tomar decisiones propias y deautodeterminarse( con capacidades de solucionar problemas signifcativos perosobre todo como personas integrales y no $ragmentadas.
MOTIVACIÓN:
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,a motivación se debe de basar en la pirámide de necesidades de ;aslo<=fsiológicas( de seguridad( de pertenencia> amor( de estimación yautorreali"ación' con el fn de satis$acer las necesidades superiores para uesatis$aga las in$eriores( pero basándose en experiencias vivenciadas de maneraintegral en comunicación con los demás y reali"ando actividades de utilidadreal asumidas en compromisos con acciones positivas.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:
2o se habla exactamente de una metodología de la ense+an"a específca(solamente se trata de crear un ambiente de confan"a( de respeto y deaceptación en el aula. -olo se sugiere ue se debe de traba#ar con problemasreales ue a$ectan el signifcado y el sentido de la vida humana en general y enlo particular( provocando ue los alumnos participen( opinen y apliuen lo ueest?an aprendiendo.
-e deben de presentar y o$recer recursos ue tengan ue ver con experienciaslo más vivenciales posible tales como via#es( visitas a espacios sociales ycomunidades( bibliotecas( películas( estudio de casos( técnicas( teorías(periódicos( videos( visitas a personas importantes ue puedan aportarconocimientos( experiencias( conse#os( etc. -e debe de evitar ue el pro$esorimponga sus expectativas y puntos de vista. @ue los estudiantes se organicenen completa libertad para decidir acerca de sus $ormas de aprendi"a#e( apoyarel desarrollo de la sensibilidad hacia los demás y su medio ambiente y sobretodo estimular la observación y la investigación en la aduisición deconocimientos.
LA EVALUACIÓN:
,a nica evaluación posible es la autoevaluación debido a ue es muy di$ícilimponer criterios y reglas de medición externos a los desempe+os ue surgende la propia persona y de su experiencia en el aprendi"a#e. -in embargo ciertosautores reconocen la necesidad de poner pruebas ob#etivas para evaluarciertos desempe+os pero los criterios para califcar los proponen los mismoestudiantes en lo individual o en lo colectivo estableciendo en ltima instanciaue $ue lo ue se aprendió y ue $alta por aprender. ,os avances se deben devalorar con los parámetros del propio individuo sin compararlos con los de losdemás.
!s importante ue el alumno dialogue con su maestro y con sus compa+erosacerca de la califcación ue se asigne con el fn de lograr di$erentes puntos devista le ayuden a situarse al respecto.
PSICOANÁLISIS.
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METAS DE LA EDUCACIÓN:
-u propósito es la $ormación de personas psicológicamente sanas libres deneurosis y represiones( por lo cual tiene un carácter psicoprofláctico =salud
mental'( propiciando ue los educandos desarrollen el principio de realidad ueles permita una relación más sana con su ambiente en $unción de unaestructura psicoemocional euilibrada.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
0unue no se especifca en la lectura pareciera ue el aprendi"a#e consiste ensuperar etapas de desarrollo de manera exitosa tales como la 0nal( la 9ral y la7álica logrando una personalidad sana. %or otro lado el aprendi"a#e a través delprincipio de realidad ue permite a la persona situarse ante sí mismo y ante suambiente de manera auténtica( honesta y consciente( basado todo esto en unbuen desarrollo psicoa$ectivo.
%ara ue ocurra un aprendi"a#e signifcativo es importante ue haya rupturasen las creencias y estereotipos así como un control sobre los miedos ueactan como obstáculo al desarrollo de este.
EL PAPEL DEL MAESTRO:
!l pro$esor debe de $avorecer condiciones en las ue el grupo de estudiantesparticipe y cada uno de ellos asuma sus roles de manera libre( espontánea(responsable y abierta en la cual se superen los temores ue pueden obstruir elaprendi"a#e. !l pro$esor atiende los $actores a$ectivos y cognoscitivosplanteados en las tareas y ue están implícitos en la personalidad de losestudiantes con el fn de ue el grupo se de cuenta de ellos y los canalice haciauna expresión activa.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO:
,os alumnos tienden a presentar conductas de ansiedad y temor ante elcambio y lo nuevo( por ello se les debe de considerar segn su etapa dedesarrollo a$ectivo y cognoscitivo así como en su elaboración del principio derealidad( lo cual va a determinar su estado y disposición ante los retos delaprendi"a#e.
!l estudiante se constituye como un ente en proceso de $ormación más ue depromover ue acumule in$ormación y orientar su conciencia hacia un euilibrio
de su personalidad a través de la superación de las etapas ue lo mantienenestancado.
MOTIVACIÓN:
,a motivación se basa en ue el pro$esor no asuma una actitud directiva ypermita ue los contenidos estén alineados con la conducta y dinámica grupal(
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promoviendo la participación de todo el euipo y la solución de la tarea demanera colectiva. ,a ansiedad bien dosifcada #uega un papel importante yaue sin ella la persona se siente omnipotente y AsabelotodoB evitando elaprendi"a#e( o bien ue nadie tiene nada ue ense+arle.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:
,as tareas se deben de dise+ar en $unción del grupo para ue este las asuma ylas aborde. -e deben de dise+ar estrategias ue atenen los temores de todotipo ue no permitan actuar de manera adecuada con las $ases y condicionesde la tarea.
-e debe de $omentar el traba#o grupal como base de la actividad de ense+an"ay de aprendi"a#e.
LA EVALUACIÓN:
2o hay propuesta al respecto pero en caso de haberla se le daría másimportancia al proceso ue al resultado. -e opondría a una evaluación ob#etivay $omentaría la evaluación grupal.
TEORÍA GENÉTICA (PIAGET):
METAS DE LA EDUCACIÓN:
%otencia el desarrollo moral e intelectual de los alumnos para promover suautonomía en un mundo altamente heterónomo con el fn de $ormar personascreativas ue hagan cosas nuevas y no solo estén repitiendo lo ue otros hanhecho. @ue los estudiantes logren un desarrollo intelectual y moral así como un
pensamiento racional ue sea crítico y ue no acepten verdades solo porautoridad de alguien( sino por comprensión y entendimiento. @ue noobede"can de manera ciega y ue no sean con$ormistas.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
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-e basa en la aduisición de conocimientos en base a procesos de deseuilibrioante los nuevos contenidos ue hay aprender euilibrando sus esuemas paraasimilarlos y acomodarlos( generando con ello una nueva experiencia deconocimiento.
!xisten dos tipos de aprendi"a#e( el primero en sentido amplio ue tiene ue
ver con el desarrollo de esuemas y conceptos y el aprendi"a#e en sentidoestricto ue tiene ue ver con la in$ormación y los datos.
!l aprendi"a#e se orienta a permitir ue el individuo se adapte a su realidad demanera activa e inteligente.
EL PAPEL DEL MAESTRO:
!l pro$esor apoya al alumno a ue construya su propio conocimiento( no debede transmitir conocimientos ya elaborados para vertirlos sobre el alumno. !lpro$esor es un promotor de la autonomía de los educandos $omentando su
independencia moral e intelectual creando una atmós$era de respeto yconfan"a.
!l pro$esor plantea situaciones en ue se genere conicto cognitivo asumiendoel error como un elemento ue hay ue aprovechar para el aprendi"a#e. 0sumeue el estudiante genera sus propias estrategias de aprendi"a#e y no les exigeue emitan Ala respuesta correctaB.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO:-e deben de $ormar alumnos activos y proactivos( críticos y( creadores einventivos evitando la pasividad y la dependencia e#ercitados endescubrimiento y la innovación. -e les debe de permitir ue elaboren suspropias explicaciones ante los $enómenos naturales y sociales an y cuandoestén construidas con errores( los cuales serán aprovechados para incrementarsus conocimientos por medio de la autorrección( ue se den cuenta de ello( nose+alárselos directamente. Deben de pensar por sí mismos noheteronómicamente.
-e debe inducir al alumno a aduirir confan"a en sus propias ideas y llevarlo a
ue acepte sus propios errores. 0demás se debe de $omentar el traba#ocolectivo ya ue entre los estudiantes ellos mismos se pueden observar ycorregir en su proceso de aprendi"a#e compartiendo puntos de vista de maneraracional.
MOTIVACIÓN:
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-e da cuando el estudiante se en$renta a retos no muy $áciles ue lo haganaburrirse o no muy di$íciles ue le provouen $rustración. También esimportante ue los contenidos y los materiales sean signifcativos( es decir ueestén dentro de sus interese y de sus conocimientos previos. ,a motivación es$undamentalmente intrínseca ya ue parte de los deseuilibrios y de loserrores ue se dan en la actividad mental los cuales lo llevan a un nivelsuperior de desarrollo.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:
-e debe de $omentar ue el alumno aprenda por descubrimiento ya ue si se leproporciona directamente el conocimiento entonces estará asumiendoactitudes pasivas y de dependencia( por lo cual la ense+an"a debe de serAindirectaB con el fn de provocar el interés( la iniciativa y la curiosidad en elproceso de aprendi"a#e.
!l pro$esor debe de crear condiciones óptimas para ue el alumno esté encontacto con su realidad y con el mundo circundante para ue su aprendi"a#e
esté relacionado de manera signifcativa con su experiencia inmediata. -e lesense+a a ser observadores activos de sus condiciones cotidianas paraorgani"arlas( clasifcarlas( interpretarlas y trans$ormarlas.
!l pro$esor debe de planifcar las actividades de aprendi"a#e de acuerdo al nivelde desarrollo y de intereses de sus alumnos de tal manera ue les provoueconictos y deseuilibrios ue resulten en experiencias superiores a las uetenían en su conocimiento.
LA EVALUACIÓN:
%iaget está en contra del uso de exámenes ya ue solo evalan la aduisición
de in$ormación en el aprendi"a#e y no el desarrollo de las habilidades delpensamiento. -e evala el desarrollo de la inteligencia a través de la soluciónde problemas y de estudio de casos( así como el uso de buenos de traba#o porparte de los alumnos.
TEORÍA SOCIO-CULTURAL (VIGOTTSK):
METAS DE LA EDUCACIÓN:
%romover el desarrollo sociocultural e integral de los alumnos proporcionando através de la cultura las herramientas necesarias para modifcar su entorno$ísico y social.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
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,os procesos de aprendi"a#e y desarrollo van de la mano creando una espiralen la cual uno posibilita el progreso del otro. 2o aprendi"a#e sin u n nivel dedesarrollo previo como tampoco hay desarrollo sin aprendi"a#e. ,asexperiencias adecuadas de aprendi"a#e deben de situarse en los procesos dedesarrollo ue no se han consolidado an en ve" de en$ocarse en los productosterminados( esto es ue debe de haber una dinámica evolutiva entre la 4onade Desarrollo %róximo y las 4onas de Desarrollo 1eal y %otencial evitando loue colouialmente los docentes le llamamos A4ona de Con$ortB.
EL PAPEL DEL MAESTRO:
!l docente es un mediador entre los saberes de la cultura y de la sociedad enla ue vive el alumno( con sus procesos de internali"ación por medio de loscuales se apropia de ellos. !l docente #uega un papel no directivo y a su ve" unpapel directivo dependiendo de la etapa del proceso de ense+an"a. !s directivoya ue el docente posee una experiencia ue el alumno no tiene y se la debe
de exponer para guiarlo en su aprendi"a#e.
!l maestro va promoviendo continuamente 4ona de Desarrollo %róximo con elfn de ue el alumno de manera progresiva evolucione en su desarrollo y en susaprendi"a#es potenciales más ue en los productos del aprendi"a#e mismo.
!l docente empie"a creando andamia#es actuando de manera AdirectivaB y enla medida en ue el alumno evoluciona el docente se va ale#ando de estapostura y se constituye en un mediador cuando se le reuiere.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO:
!l alumno se considera un ente social( protagonista y proactivo y sus procesospsicológicos superiores son producto de las mltiples actividades y relacionessociales en las ue ha estado imbuido en sus etapas de desarrollo ysociali"ación. !l alumno es producto de sus interacciones sociales tanto en loue sabe( en lo ue hace como en lo ue siente. !s resultado de susociali"ación y aculturación( es decir de cómo ha internali"ado los valores y losinstrumentos de la cultura en ue vive.
!l alumno desarrolla sus conocimientos primero en el plano interindividual yposteriormente en el plano intraindividual.
MOTIVACIÓN:
!stá defnida por el dise+o de las 4onas de Desarrollo %róximo( 1eal y %otencialen el entendido de ue deben de considerar hasta donde se puede lograr elaprendi"a#e sin $rustrar al alumno o sin ue se estanue en una 4ona deCon$ort. !n muchas ocasiones el alumno establece sus propias 4onas lo cual esun incentivo para el aprendi"a#e en base a motivación interna( pero reuiere elapoyo del docente y de los instrumentos de su cultura para provocar una
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motivación externa. 9 sea ue entre la motivación interna y externa no debede existir una dicotomía sino una relación dialéctica.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:
-e basa en crea 4onas de Desarrollo %róximo adecuadas a las di$erentes
circunstancias de los contenidos =conocimientos( habilidades( actitudes( etc.'.!l pro$esor debe de ser un experto en su campo para poder estableceradecuadas negociaciones en la 4ona de Desarrollo %róximo ue se planifue.
-e debe de trasladar al alumnos de los niveles in$eriores de la 4ona a losniveles superiores mediante adecuadas interacciones entre pro$esor> alumnoprovocando de manera progresiva ue el alumno sea cada ve" más elprotagonista de su aprendi"a#e( ue asuma una actividad de autorregulación(pasando de novato a experto.
LA EVALUACIÓN:
,a evaluación no solo se dirige a los productos del nivel del desarrollo real delos alumnos sino ue sobre todo se en$oca en determinar el nivel de desarrollopotencia. !n este sentido se debe de hablar de una evaluación dinámica y nosolo estática como las ue se basan en evaluaciones psicométricas y escolares=exámenes de conocimiento o desempe+o'.
,a evaluación es permanente y cuando es necesario sobre la marcha se vancorrigiendo por parte del maestro y del alumno auellos $actores ue son unobstáculo al desarrollo y al aprendi"a#e.
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TEORÍA METASDE LAEDUCACIÓN
APRENDIZAJE
MAESTRO
ALUMNO MOTIVACIÓN
MET.ENSEÑANZA:
EVALUACIÓN
CONDUCTISMO
Controlarlaconducta
de las
personaspor mediode la
educaciónpor mediode leyescientífcasaplicandoel métodoexperimental.
Transmisión de laspautasculturales
y lainnovació
n de lasmismas
Desarrollodelmáximopotencialdelorganismohumanoparapropiciarcambiosue
posibilitenlasupervive
ncia antelas
variaciones delmedio.
!laprendi"a#e consiste
en una
modifcaciónrelativam
entepermanente delcomportamientoobservable de losorganismos como$ruto de laexperiencia. %ara
ello sedebe de
estableceruna
contingencia dees$or"amiento uepermita elre$or"amiento de laconductaaaprenderen base a
trescondiciones
básicas:&'
situacióndonde seda laconducta()' laemisión
!lmaestroes un
tecnólogo
de laeducaciónue aplica
lascontingencias dere$or"amientolograndocon ello elaprendi"a#e gradualde lasconductasespecifca
das comoob#etivos(
las cualesson
monitoreadas demanerapermanenteaplicandolascorreccionesnecesarias.
%ara ellodebe deplanifcar
las tareas$ragmentá
ndolas enpeue+asacciones(considerarlosconocimie
!s el ob#etodel actoeducativo.
!l alumno
tiene uemani$estarse
proactivamente ante losreuerimientosinstruccionales de suambienteparadespuésre$or"arle sucomportamiento( por
ello esimportante
inducir ueel alumno
tengainiciativaparaparticipar demanerainteractivacon elambienteinstruccional. !srelevante
utili"arre$or"adorespositivos en
lugar dere$or"adores
negativos oaversivos.
,amotivaciónes
básicament
eextrínseca(o sea
controladapor$actoresexternosba#o elprincipiode ue sedeben desatis$acerlasnecesidades e
interesesde los
alumnoscon
incentivosdedi$erentestipos(pueden sermaterialesopersonales.,a clave eslarecompens
a de lasconductascorrectas
orientadasa un
ob#etivo.
,a basede lametodolo
gía de la
ense+an"a es lapresentac
ión deunaestrategiaeducativaueespecifue elob#etivoinstruccional y lastareasadecuada
s( demanera
biendetallada(
paralograr laconductaterminalse+alada.-e debendedesglosarlas tareasdemanera
precisa yconposibilida
d de sermedibles
en cuantoconocimientos(habilidades yactitudes(
,aevaluación es
permane
nteindicandoerrores y
aciertos ysesustentaeninstrumentos deevaluaciónob#etivo.-eprivilegiala
evaluación
con$ormea criterio
en lugarde lanormaporue esimportante medir eldesarrollodehabilidadesparticular
es entérminosde
nivelesabsolutos
dedestre"ay el gradodedominiode las
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de lamisma( y*' los
e$ectos dela
conductasobre el
medio
ambiente.
ntosprevios delos
alumnos(premiand
o yconducien
do losdesempe+osorientados hacia elob#etivo.!lpro$esorasume unpapeldirectivo ycontrolad
or delaprendi"a#
e.
describiendo lospasos a
seguir demanera
progresiva.
!simportante aplicarundiagnóstico paraindicar losantecedentes oprecurrentes ueya tienen
losalumnos y
ue van apermitir la
aduisición delnuevoaprendi"a#e.-eseleccionan losmateriales ytécnicasde
instrucción y los
métodos
deense+an"a ue
permitanlaactividaddelestudiante enrespuestasob#etivaslas cuales
deben deser
retroalimentadas y
evaluadasde
maneracontinuaypermanente. ,uegose evalael proceso
mismas.-e evalael perfl
psicoeducativo del
alumnopara
dise+ar laestrategiainstruccional.
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deense+an"a con el
fn deme#orarlo.
COGNOCI
TIVISMO
Con
respectoalCognoscitivismo seobservandistintasvertientesacerca delas metasde laeducación( por unlado se
puedese+alar
ue unade las
metaseducativas es uelosalumnosretengana largopla"ocuerpossignifcativos deconocimie
nto y ueestén
capacitados para
interactuarsimbólicamente enunaculturacada ve"mássaturadadein$ormación. %or
otro lado
sepretendelograr ue
losalumnos
desarrollen suscapacidadescognoscitivas en
!l
conceptoprincipalestárelacionado con el$omentode0%1!2D3405!-362373C0
T389 elcual surgea partir de
unproceso
dinámicoy
organi"ado en elcual elalumnorelacionalógicamente lo ueva aaprendercon lo ueyaconoce(
por mediode la
restructuración de
susesuemas( ideas(percepciones oconceptosdepersonas(involucrandoactividaddinámica
e interna
psicológicamentehablando.
,a tarea
de losdocentesespromoverelaprendi"a#esignifcativoorgani"ando loscontenidos a
aprenderen $unción
de losconocimie
ntosprevios delosalumnos$omentando suactividadautónomadedescubrimiento pormedio de
reglaslógicas(
decoherenci
a( deorgani"ación y desistemati"aciónconceptual.
!l alumno
se concibecomo unsu#etoresponsablede su propioaprendi"a#ea través deunaactividad deprocesamiento dein$ormaciónue va más
allá de ellapara
construir surealidad de
manerasignifcativa.!l alumnoexpresa supropio estilodeaprendi"a#e$omentadoel aprendera aprender ypensandopor su
cuenta. !simportante
ue elpro$esor
cono"ca losconocimientos previosdel alumno.
,a
motivaciónestádirigida porprocesosinternos yno porestímulosexternos.0l alumnose le debende ponerretos ueprovouen
undeseuilibri
o en susesuemas
yestructurasmentalespara ueacte haciaeleuilibrioreconstruyendoconceptos(in$ormación y sus
percepciones de la
realidad.-e debe de
propiciarunasituaciónen la ueel alumnosientaplacer yalegríapara ueno sur#a elaburrimiento y la $alta
de deseo
paraaprender.!sto se
logra através de
actividadesatractivasymane#ablespor elestudiante
,a
metodología sedise+apara ueel alumnoaduierayorganiceconocimientosrelevantes ysignifcati
vos uepromueva
n lacapacidad
deaprendi"a#e delestudiante debidoa ue sonretenidospor unlargopla"o através deestrategia
scognitivas
ymetacogn
itivas( apartir deunaactividadautorregulatoria y eldesarrollodeesuemasconceptuales másinclusivos.
0demás
deben depromoverel
aprendera
aprender.!lpro$esorutili"apara elloestrategia
,a
evaluación secentra endeterminar ellogro delestudiante encuanto asushabilidades depensamie
nto( deconocimi
ento y dera"onami
ento. ,aevaluación seorienta adefnir elavanceindividualrespectoa loplaneadoy a su ve"determin
ar laefciencia
delproceso
deaprendi"a
#e yme#orarlaense+an"a. -epuedenevaluarlosdescubrimientos
ue el
estudiante hayareali"ado
por símismo
respectoa lastareas.
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$unción desusprocesos
intelectuales( de
percepción( de
ra"onamiento y desusactividadesling/ísticas$omentando elaprendi"a#esignifcati
vo( pordescubrim
iento y demanera
autónoma.
evitando la$rustracióny el
desgano.-e debe de
$omentar elplacer del
descubrimiento y delacreatividaddelalumno.
s deinstrucción y
estrategias para el
aprendi"a#e de tal
maneraue alhabilitarambientes deense+an"a conherramientas ymaterialesadecuado
s elestudiant
e puedagenerar
susaprendi"a#es demaneraautónomaysignifcativa. %araello sepuedenutili"arrecursos
deense+an"
a tales
comomapasconceptu
ales(preguntasintercaladas(resmenes(ilustraciones y redessemánticas. 0l fnal
decuentas
se buscaue el
estudiante se haga
cargo desu propioaprendi"a#e y paraello hayueapoyarlo
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gradualmente.
HUMANISMO.
,as metas
educativas están
defnidas
entérminosde laautorreali"ación delaspersonasdemaneraintegral(consciente de sucondición
humanacomo
seres conun
potencialinnato elcual sedebe dedesarrollar hasta sumáximaposibilidad comomiembrode laespecie
humana.,as
personasdeben de
lograr lomáximoposible desuscapacidades.,a!ducaciónhumanista haceén$asis enel
desarrollo
de lapropiavocación
y en losaspectos
éticos ymoralespara uname#orconvivencia con
!l
aprendi"a#e
humanist
a seen$oca ensersignifcativo yexistencial a partirde undesarrolloen base alareorgani"ación del
o. !s unaprendi"a#
e no solode
conocimientos sinobasado enlo a$ectivoy en losocial. !laprendi"a#e debe deserautopromovido( esdecir
intencionado por el
propioalumno
para ueseaduraderoy debe deimplicarunaverdaderaexperienciahumana(más alláde los
conocimie
ntos yhabilidades.
!l docente
debeantes ue
nada ser
unapersonarespetuosa de susestudiantestratándolos conamabilidad ysinceridad. Debe deser un
$acilitadordel
aprendi"a#e y un
miembromás de lacomunidad deaprendi"a#e ue está$ormadapor él ysusalumnos.2o debede #ugar
un papeldirectivo y
avocarsea crear un
ambientedeaprendi"a#e dondeeste seaduraderoy se déautónomamente.!simportante ue el
docente
modifuesusactitudes
demanera
permanente y ueno utilicetécnicasdidácticascomo e#e
!l alumno
es unapersona
nica con su
propiaexperienciavivencial(con supropiobaga#ehistórico yexpectativasdeautorreali"ación. !salguien auien se
debe deapoyar para
ue seidentifue
consigomismo y susituación ylo ueuiere llegara ser. Cadauno debe dedesarrollarse tal y comoes y nocomo losdemás son
puesto uetodos ellos
sondi$erentes(
lo cual debedemantenersehasta elfnal de laexperienciaacadémica.-e deben dereconoceren losalumnos apersonas
con
iniciativa(connecesidades
decrecimiento(
capaces detomardecisionespropias y deautodeterminarse( con
,a
motivaciónse debe de
basar en la
pirámidedenecesidades de;aslo<=fsiológicas( deseguridad(depertenencia> amor( deestimacióny
autorreali"ación' con
el fn desatis$acer
lasnecesidadessuperiorespara uesatis$agalasin$eriores(perobasándoseenexperiencia
svivenciada
s demanera
integral encomunicación con losdemás yreali"andoactividadesde utilidadrealasumidasencompromisos con
acciones
positivas.
2o se
hablaexactame
nte de
unametodología de laense+an"aespecífca(solamente se tratade crearunambientede
confan"a(de
respeto yde
aceptación en elaula. -olose sugiereue sedebe detraba#arconproblemas realesuea$ectan el
signifcado y el
sentidode la vida
humanaengeneral yen loparticular(provocando ue losalumnosparticipen( opinen yapliuenlo ue
est?an
aprendiendo.-e deben
depresentar
y o$recerrecursosuetenganue vercon
,a nica
evaluación posible
es la
autoevaluacióndebido aue esmuydi$ícilimponercriterios yreglas demediciónexternosa losdesempe
+os uesurgen de
la propiapersona y
de suexperiencia en elaprendi"a
#e. -inembargociertosautoresreconocen lanecesidad de
ponerpruebas
ob#etivaspara
evaluarciertosdesempe+os peroloscriteriosparacalifcarlosproponenlosmismo
estudiant
es en loindividualo en lo
colectivoestableci
endo enltimainstanciaue $ue loue seaprendió
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otrossereshumanos
y con lanaturale"
a y suambiente
engeneral($omentando laconfan"aen el serhumano yel respetopor lavida.
de laense+an"a sino ue
promuevael cambio
decreencia y
actitudesen susalumnoshacia losfneshumanísticos. Debedeabstenerse decriticar yde
en#uiciar asus
alumnos(debe de
$omentarlacooperación entreellossiendoempático(auténticoy capa"deexpresarsus
sentimiento.
capacidadesdesolucionar
problemassignifcativo
s pero sobretodo como
personasintegrales yno$ragmentadas.
experiencias lo másvivenciale
s posibletales
comovia#es(
visitas aespaciossociales ycomunidades(bibliotecas(películas(estudiode casos(técnicas(teorías(
periódicos( videos(
visitas apersonas
importantes uepuedanaportarconocimientos(experiencias(conse#os(etc. -edebe deevitar ue
elpro$esor
imponga
susexpectativas y
puntos devista. @uelosestudiantes seorganicenencompletalibertadpara
decidiracerca de
sus$ormas de
aprendi"a#e( apoyar
eldesarrollode lasensibilidad hacialos demásy su
y ue$alta poraprender.
,osavances
se debende
valorarcon losparámetros delpropioindividuosincompararlos conlos de losdemás.!s
importante ue el
alumnodialogue
con sumaestro ycon suscompa+eros acercade lacalifcación ue seasignecon el fnde logrardi$erentes
puntos devista le
ayuden a
situarsealrespecto.
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medioambientey sobre
todoestimular
laobservaci
ón y lainvestigación en laaduisición deconocimie
ntos.
PSICOANÁLISIS.
-upropósitoes la$ormacióndepersonaspsicológic
amentesanaslibres de
neurosis yrepresion
es( por locual tieneuncarácterpsicoprofláctico=saludmental'(propiciando ue los
educandos
desarrollen el
principiode
realidadue lespermitaunarelaciónmás sanacon suambienteen $unciónde unaestructurapsicoemo
cionaleuilibrad
a.
0unueno seespecifcaen lalecturaparecieraue el
aprendi"a#e consisteen
superaretapas de
desarrollodemaneraexitosatalescomo la0nal( la9ral y la7álicalogrando
unapersonalid
ad sana.%or otro
lado elaprendi"a#
e a travésdelprincipioderealidaduepermite ala personasituarseante símismo yante su
ambientede
maneraauténtica(
honesta yconsciente( basadotodo esto
!lpro$esordebe de$avorecercondiciones en lasue el
grupo deestudiantes
participey cada
uno deellosasumasus rolesdemaneralibre(espontánea(responsab
le yabierta en
la cual sesuperen
lostemores
uepuedenobstruir elaprendi"a#e. !lpro$esoratiendelos$actoresa$ectivosycognosciti
vosplanteado
s en lastareas y
ue estánimplícitosen lapersonalid
,os alumnostienden apresentarconductasde ansiedady temorante el
cambio y lonuevo( porello se les
debe deconsiderar
segn suetapa dedesarrolloa$ectivo ycognoscitivoasí como ensuelaboracióndel principiode realidad(
lo cual va adeterminar
su estado ydisposición
ante losretos del
aprendi"a#e.!lestudianteseconstituyecomo unente enproceso de$ormaciónmás ue depromoverue
acumulein$ormación
y orientar suconciencia
hacia uneuilibrio desupersonalida
,amotivaciónse basa enue elpro$esor noasuma unaactitud
directiva ypermitaue los
contenidosestén
alineadoscon laconducta ydinámicagrupal(promoviendo laparticipación de todoel euipo y
la soluciónde la tarea
de maneracolectiva.
,aansiedad
biendosifcada
#uega unpapelimportanteya ue sinella lapersona sesienteomnipotente yAsabelotod
oB evitandoel
aprendi"a#e( o bien
ue nadietiene nadaueense+arle.
,as tareasse debendedise+aren$uncióndel grupo
para ueeste lasasuma y
lasaborde.
-e debendedise+arestrategias ueatenenlostemoresde todotipo ue
nopermitan
actuar demanera
adecuadacon las
$ases ycondiciones de latarea.-e debede$omentarel traba#ogrupalcomobase de laactividad
deense+an"
a y deaprendi"a#
e.
2o haypropuestaalrespectopero encaso dehaberla
se ledaría másimportan
cia alproceso
ue alresultado.-eopondríaa unaevaluación ob#etivay$omentarí a la
evaluación grupal.
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en unbuendesarrollo
psicoa$ectivo.
%ara ueocurra un
aprendi"a#esignifcativo esimportante uehayarupturasen lascreenciasyestereotip
os asícomo un
controlsobre los
miedosueactancomoobstáculoaldesarrollode este.
ad de losestudiantes con el
fn de ueel grupo
se decuenta de
ellos y loscanalicehacia unaexpresiónactiva.
d a travésde lasuperación
de lasetapas ue
lomantienen
estancado.
TEORÍAGENÉTICA(PIAGET):
%otenciaeldesarrollomoral e
intelectualde los
alumnospara
promoversuautonomí a en unmundoaltamenteheterónomo con elfn de$ormarpersonascreativas
ue
hagancosasnuevas y
no soloestén
repitiendolo ueotros hanhecho.@ue losestudiant
-e basaen laaduisición de
conocimientos en
base aprocesos
dedeseuilibrio antelosnuevoscontenidos ue hayaprendereuilibrando susesuemaspara
asimilarlo
s yacomodarlos(
generando con ello
una nuevaexperiencia deconocimiento.!xisten
!lpro$esorapoya alalumno a
ueconstruya
su propioconocimie
nto( nodebe detransmitirconocimientos yaelaborados paravertirlossobre elalumno. !lpro$esores un
promotor
de laautonomí a de los
educandos
$omentando suindependenciamoral eintelectual
-e deben de$ormaralumnosactivos y
proactivos(críticos y(
creadores einventivos
evitando lapasividad yladependenciae#ercitadosendescubrimiento y lainnovación.-e les debede permitir
ue
elaboren suspropiasexplicacione
s ante los$enómenos
naturales ysociales any cuandoesténconstruidascon errores(
-e dacuando elestudiantese en$renta
a retos nomuy $áciles
ue lohagan
aburrirse ono muydi$ícilesue leprovouen$rustración.
También esimportanteue loscontenidosy losmateriales
sean
signifcativos( es decirue estén
dentro desus
interese yde susconocimientos previos.,amotivación
-e debede$omentarue el
alumnoaprenda
pordescubri
miento yaue si seleproporcionadirectamente elconocimientoentoncesestaráasumiend
o
actitudespasivas yde
dependencia( por lo
cual laense+an"a debe deserAindirectaB con el
%iagetestá encontra deluso de
exámenes ya ue
soloevalan
laaduisición dein$ormación en elaprendi"a
#e y no eldesarrollode lashabilidades delpensamie
nto. -e
evala eldesarrollode la
inteligencia a
través delasolucióndeproblemas y de
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es logrenundesarrollo
intelectualy moral
así comoun
pensamientoracionalue seacrítico yue noaceptenverdadessolo porautoridaddealguien(
sino porcomprensi
ón yentendimi
ento. @uenoobede"can demaneraciega yue noseancon$ormistas.
dos tiposdeaprendi"a#
e( elprimero
en sentidoamplio
ue tieneue vercon eldesarrollodeesuemasyconceptosy elaprendi"a#e ensentido
estrictoue tiene
ue vercon la
in$ormación y losdatos.!laprendi"a#e seorienta apermitirue elindividuose adaptea su
realidadde
manera
activa einteligente.
creandounaatmós$era
derespeto y
confan"a.!l
pro$esorplanteasituaciones en uese genereconictocognitivoasumiendo el errorcomo unelementoue hay
ueaprovecha
r para elaprendi"a#
e. 0sumeue elestudiante generasuspropiasestrategias deaprendi"a#e y no lesexige ueemitan Ala
respuestacorrectaB.
los cualesseránaprovechad
os paraincrementar
susconocimient
os pormedio de laautorrección( ue se dencuenta deello( nose+alárselosdirectamente. Deben depensar porsí mismosno
heteronómicamente.
-e debeinducir al
alumno aaduirirconfan"a ensus propiasideas yllevarlo aue aceptesus propioserrores.0demás sedebe de$omentar el
traba#ocolectivo ya
ue entre
losestudiantesellos
mismos sepuedenobservar ycorregir ensu procesodeaprendi"a#ecompartiendo puntos devista de
maneraracional.
es$undamentalmente
intrínsecaya ue
parte delos
deseuilibrios y de loserrores uese dan enla actividadmental loscuales lollevan a unnivelsuperior dedesarrollo.
fn deprovocarel interés(
lainiciativa
y lacuriosidad
en elprocesodeaprendi"a#e.!lpro$esordebe decrearcondicionesóptimas
para ueel alumno
esté encontacto
con surealidad ycon elmundocircundante paraue suaprendi"a#e estérelacionado demanera
signifcativa con su
experienci
ainmediata. -e les
ense+a aserobservadoresactivos desuscondicionescotidianaspara
organi"arlas(
clasifcarlas(
interpretarlas y
trans$ormarlas.!lpro$esordebe deplanifcarlas
estudiode casos(así como
el uso debuenos
detraba#o
por partede losalumnos.
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actividades deaprendi"a#
e deacuerdo
al nivel dedesarrollo
y deinteresesde susalumnosde talmaneraue lesprovoueconictosydeseuilibrios ue
resultenen
experiencias
superioresa las uetenían ensuconocimiento.
TEORÍASOCIO-CULTURAL(VIGOTTSK):
%romovereldesarrollosociocultural eintegral
de losalumnos
proporcionando a
través dela culturalasherramientasnecesarias paramodifcarsuentorno$ísico ysocial.
,osprocesosdeaprendi"a#e ydesarrollo
van de lamano
creandouna
espiral enla cualunoposibilitaelprogresodel otro.2oaprendi"a#e sin u nnivel dedesarrollo
previo
comotampocohay
desarrollosin
aprendi"a#e. ,asexperienciasadecuadas de
!l docentees unmediadorentre lossaberesde la
cultura yde la
sociedaden la ue
vive elalumno(con susprocesosdeinternali"ación pormedio delos cualesse apropiade ellos.!l docente
#uega un
papel nodirectivo ya su ve"
un papeldirectivo
dependiendo de laetapa delprocesodeense+an"
!l alumnose consideraun entesocial(protagonistay proactivo
y susprocesos
psicológicossuperiores
sonproducto delas mltiplesactividadesy relacionessociales enlas ue haestadoimbuido ensus etapasdedesarrollo y
sociali"ación
. !l alumnoes productode sus
interacciones sociales
tanto en loue sabe(en lo uehace comoen lo uesiente. !s
!stádefnidapor eldise+o delas 4onasde
Desarrollo%róximo(
1eal y%otencial
en elentendidode uedeben deconsiderarhastadonde sepuedelograr elaprendi"a#esin $rustraral alumno
o sin ue
seestanueen una
4ona deCon$ort. !n
muchasocasionesel alumnoestablecesus propias4onas lo
-e basaen crea4onas deDesarrollo%róximoadecuada
s a lasdi$erentes
circunstancias de
loscontenidos=conocimientos(habilidades(actitudes(etc.'. !lpro$esordebe deser un
experto
en sucampopara
poderestablece
radecuadasnegociaciones en la4ona de
,aevaluación no solose dirigea losproductos
del niveldel
desarrolloreal de
losalumnossino uesobretodo seen$oca endeterminar el niveldedesarrollopotencia.!n este
sentido
se debede hablarde una
evaluación
dinámicay no soloestáticacomo lasue sebasan en
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aprendi"a#e debende
situarseen los
procesosde
desarrolloue no sehanconsolidado an enve" deen$ocarseen losproductosterminados( esto esue debe
de haberuna
dinámicaevolutiva
entre la4ona deDesarrollo%róximo ylas 4onasdeDesarrollo1eal y%otencialevitandolo uecolouial
mente losdocentes
le
llamamosA4ona deCon$ortB.
a. !sdirectivoya ue el
docenteposee una
experiencia ue el
alumnono tiene yse la debedeexponerparaguiarlo ensuaprendi"a#e.!lmaestro
vapromovie
ndocontinua
mente4ona deDesarrollo%róximocon el fnde ue elalumnodemaneraprogresivaevolucione en su
desarrolloy en sus
aprendi"a#
espotenciales más ue
en losproductosdelaprendi"a#e mismo.!l docenteempie"acreandoandamia#es
actuandode
maneraAdirectiva
B y en lamedida
en ue elalumnoevoluciona eldocentese vaale#ando
resultado desusociali"ación
yaculturación
( es decir decómo ha
internali"ado los valoresy losinstrumentos de lacultura enue vive.!l alumnodesarrollasusconocimientos primero
en el planointerindividu
al yposteriorme
nte en elplanointraindividual.
cual es unincentivopara el
aprendi"a#een base a
motivacióninterna(
peroreuiere elapoyo deldocente yde losinstrumentos de suculturaparaprovocarunamotivación
externa. 9sea ue
entre lamotivación
interna yexterna nodebe deexistir unadicotomíasino unarelacióndialéctica.
Desarrollo%róximoue se
planifue.
-e debede
trasladaralalumnosde losnivelesin$erioresde la4ona a losnivelessuperioresmedianteadecuada
sinteraccio
nes entrepro$esor>
alumnoprovocando demaneraprogresiva ue elalumnosea cadave" máselprotagonista de su
aprendi"a#e( ue
asuma
unaactividadde
autorregulación(pasandode novatoa experto.
evaluacionespsicométr
icas yescolares
=exámenes de
conocimiento odesempe+o'.,aevaluación espermanente ycuandoesnecesario
sobre lamarcha
se vancorrigiend
o porparte delmaestro ydelalumnoauellos$actoresue sonunobstáculoaldesarrollo
y alaprendi"a
#e.
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de estapostura yse
constituyeen un
mediadorcuando se
lereuiere.