Ders/Bölüm/Program
Öğrenme Çıktılarının Yazılmasında
Dikkat Edilecek Kurallar
Prof.Dr. Yurtsever SOYSAL
Bologna Kurum Koordinatörü
Tarih: 30.01.2012
İçerik
• Ders Öğrenme Çıktıları Yazımında Dikkat Edilecek Kurallar
• Bölüm/Program Öğrenme Çıktıları Yazımında Dikkat Edilecek Kurallar
Program yada ders sonunda öğrencilerin ;• ne yapmasının ya da
• ne göstermesinin beklendiğine odaklanılması
Öğrenme Çıktılarının;• öğrenciler, öğretim elemanları, işverenler ve
dış gözlemciler tarafından açıkça anlaşılabilecek,
• sade ve muğlak olmayan şekilde yazılması
Öğrenme Çıktılarının Yazılmasında Dikkat Edilecek Kurallar
Genelde Öğrenme Çıktıları;
• Bir ders yada program için temel öğrenmeyi belirtmektedir.
Bu nedenle, Öğrenme Çıktıları yazılırken;
• Öğrencinin ders yada programı geçmesini sağlayacak kabul edilebilir minimum standartların açıkça belirtilmesi gereklidir.
• Çok sayıda yüzeysel çıktıların yerine az sayıda önemli çıktıların yazılması tavsiye edilmektedir.
Öğrenme Çıktılarının Yazılmasında Dikkat Edilecek Kurallar
DERS ÖĞRENME ÇIKTILARI
• Genellikle bir ders için 8’den fazla öğrenme çıktısı yazılması çok olası değildir.
• Eğer 10’dan fazla öğrenme çıktısı yazılmışsa bunlar muhtemelen çok fazla müfredat detayı belirtiyordur ve değerlendirme sürecinde idaresi oldukça güç olacaktır.
• Doğaldır ki Öğrenme Çıktılarının sayısı dersin büyüklüğü ile de alakalıdır.
• Akılda kalıcı ve anlamlı olacak şekilde az sayıda,
• önem düzeyi yüksek çıktıların yazılmasına gayret gösterilmelidir.
DERS Öğrenme Çıktılarının Yazılmasında Dikkat Edilecek Kurallar
Öğrenme Çıktıları, öğrencilerin öğrenme aktivitesini tamamladıktan sonra ne yapmaya yatkın (yetenekli) olduğunu belirten basit bir ‘temenniler listesi’ olmamalıdır.
Öğrenme Çıktıları;
• basit ve açık bir şekilde tanımlanmalı ve
• geçerli bir şekilde değerlendirilmeye (ölçülmeye) müsait olmalıdır.
DERS Öğrenme Çıktılarının Yazılmasında Dikkat Edilecek Kurallar
Anlamak, bilmek, farkında olmak, takdir etmek gibi muğlak fiillerden olabildiğincekaçınılmalıdır. Bilmek ve anlamak yerine tanımak,teşhis etmek, tanımlamak, anlatmakgöstermek gibi fillerin kullanılması daha uygundur. Anlamak ve Bilmek kolayca Ölçülebilir fiiller değildir.
Önemle üzerinde durulması gereken husus aktif fillerdir. Anahtar Sözcük ‘Yapmak’ (DO) dır. Öğrenim Çıktıları taslağının hazırlanmasındaki anahtar ihtiyaç da aktif fiillerin kullanılmasıdır.
ÖNEMLİ HUSUSLAR
Tanımlamak, uygulamak,analiz etmek gibi somut fiiller
aşina olmak, bilmek, anlamak gibi fillere nazaran değerlendirme açısındandaha fazla yardımcı olmaktadır.
Öğrencinin uygulamaları bilip bilmediğini ancak bilgisini gösterebildiği zaman söyleyebiliriz. Bu amaçla öğrenciden rapor yazması, soruları cevaplaması, uygulamaları sözlü olarak anlatması… istenebilir. Bu istenenler öğrenme çıktısı olarak yazılabilir.
Öğrenme çıktıları ile ilgili diğer bir genel hata, öğrenmenin betimlenmesi yerine öğrenmeninkendisi ile ilişkilendirilmesidir.
‘Dersin sonunda öğrencinin laboratuar çalışmalarındaki sağlık ve emniyet uygulamalarınıbilmesi beklenmektedir’
MUĞLAK İFADELER
DERS Öğrenme ÇıktılarıÖlçülebilir Olmalı
Farkı görmek (ayırt etmek)Seçmek (karar vermek)
Düzenlemek (birleştirmek)Ayarlamak
Teşhis etmek (tanımlama)Çözümleme, Uygulama, Listeleme
AMAÇLAR
BilmekAnlamak
BelirlemekKavramak
Aşina olmak
Amaçlar ve Öğrenme Çıktıları için kullanılan sözcük dağarcıkları arasındaki
farklara ilişkin bazı örnekler
Basit olmalı
Normalde bir cümle ve bir fiil den oluşmalı
Anlaşılması güç ifadelerden kaçınılmalı
Çok gerekli durumlarda daha fazla açıklık sağlamak için
alt öğrenme çıktıları yazabilirsiniz
Öğrenme Çıktıları
Ekonomi programındaki bir ders için örnek Öğrenme Çıktıları
• stok market zamanlamasının ana göstergelerini listeleyebilecektir.
• temel ekonomik göstergeleri tanımlayabilecek ve aralarındaki farkı ayırt edebilecektir
• Türkiye’nin ulusal gelir ve harcama hesaplarını yorumlayabilecektir.
• Parasal ve mali politikaları arasında ayrım yapabilecektir.
Bu dersi başarıyla tamamlayan öğrenciler;
Ekonomi programındaki bir ders için örnek Öğrenme Çıktıları
• ekonomik hususların daha büyük açıklıkla anlaşılmasını sağlayacak ekonomik hesaplamaları yapabilecektir.
• ekonomik kriterleri kullanarak bütçe ile ilgili kararları kritize edebilecektir (eleştirebilecektir).
• firma hesapları ve hesap oranlarını yaparak, yorumlayabilecektir.
• iş döngüsündeki değişikliklere karşılık olarak uygun bütçesel politikalar formüle edebilecektir.
• devletin … alanlarda mali politikalarını değerlendirebilecektir.
Bu dersi başarıyla tamamlayan öğrenciler;
Ders Öğrenme Çıktısı; Ölçülebilir/ Değerlendirilebilir Olmalı
Öğrenme Çıktıları değerlendirilmeye yatkın olmalıdır
• öyle bir şekilde yazılmalıdır ki öğrencinin bahse konu çıktıya ulaşıp ulaşmadığının test edilmesi mümkün olmalıdır.
• İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
Sırasıyla üç bölüm içermelidir.• DAVRANIŞ: Bir öğrenme etkinliği sonucunda
öğrencilerin neyi yapabileceklerini ifade eden bir etken fiil kullanılmalıdır.
• KOŞUL: Öğrencilerin davranışı gerçekleştirecekleri ortam veya durum ya da öğrendiklerini göstermelerini istediğimiz, onlara verdiğimiz araçlar/bilgilerdir.
• KRİTER: Kabul edilebilir yanıt aralığı ya da limitleri. öğrenenin öğrenme çıktısını ne ölçüde başardığını nasıl belirleyebiliriz sorusun cevabıdır.
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
DAVRANIŞ• Öğrenme faaliyeti sonucunda oluşan gözlemlenebilir
değişikliklere işaret ettiğinden öğrenme çıktısının bu kısmında bir etken fiil kullanılmalıdır;
• Öğrencilerin ne göstereceklerini/başaracaklarını net bir şekilde anlamaları için, bu kısımda etken fiil kullanımı çok önemlidir.
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
listelemektanımlamakgöstermekhesaplamakraporlamakkarşılaştırmakanaliz etmekaçıklamak
listdescribedemonstratecalculatereportcompareanalyzeexplain
Örneğin;
DAVRANIŞGözlemlenebilir olmayan ve bu yüzden ölçülmeleri zor olan fillerin kullanımından kaçınılmalıdır.
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
become acquainted withgain knowledge ofunderstandcomprehendknowlearnappreciatecoverrealizebe aware offamiliarizestudy
tanıştırmakbilgi sahibi olmakanlamakkavramakbilmeköğrenmekdeğer biçmekkarşılamakgerçekleştirmekfarkında olmaktanıtmakçalışmak
KOŞUL
• Davranış nasıl gerçekleştirilecektir?
• ne verilmektedir?
• ne verilmemektedir?
• değişkenler nelerdir?
• hangi araçlar sağlanmaktadır?
• davranışın hangi durum/ortamda gerçekleştirilmesi gereklidir?
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
KRİTERLER• Etkin bir öğrenme çıktısı öğrenme faaliyetinin
başarıldığının kanıtlanması için gerekli performans niteliklerini içermeli
• Bu nitelikler ölçme ve seviye tanımlamada ana unsur.
Örneğin:• Ne kadar sıklıkla?• Ne kadar iyi?• Kaç tane?• Ne kadar?• Öğrenme çıktısının başarıldığını nasıl bileceğiz?
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
ÖRNEK - 1
Bu dersin sonunda öğrenciler;
“bir veri setinden standart sapmayı hesaplayabilecektir”
• Koşul- Bir veri seti
• Davranış – öğrenci standart sapmayı hesaplayabilecektir
• Kriter (anlaşılan) – hesaplanan sayı/değer doğru olacak.
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
ÖRNEK - 2
Bu dersin sonunda öğrenciler;
“sürdürülebilir konut özelliklerinden en az 3’ünü listeleyerek mevcut bir konut projesinde bu özellikleri uygulayabilecektir."
• Koşul- Mevcut bir konut projesi
• Davranış - Özelliklerini listeleyebilecek ve uygulayabilecek
• Kriter – en az 3 özellik listeleyebilecek
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
ÖRNEK - 3
Bu dersin sonunda öğrenciler;
“verilen öğrenme çıktılarından, öğrenme çıktılarını kazanma başarılarını ölçmek için uygun bir çoktan seçmeli soru seti geliştirebilecektir.”
• Koşul- verilen öğrenme çıktıları
• Davranış- çoktan seçmeli soru seti geliştirebilecektir.
• Kriter- uygun bir çoktan seçmeli soru seti olacak
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
ÖRNEK - 4
Bu dersin sonunda öğrenciler;
“sınıf ortamında, davranışların iyileştirilmesi amacıyla olumlu pekiştirmeye ilişkin uygun örneklerin kullanımını gösterebilecek ve değerlendirebilecektir.”
• Koşul- sınıf ortamı
• Davranış- gösterebilecek ve değerlendirebilecektir.
• Kriter- uygun örnekler olmalı
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
ÖRNEK - 5
Bu dersin sonunda öğrenciler;
“söylemsel ve/veya dilbilimsel teoriler gibi farklı edebi yaklaşımları kullanarak bir metni ayrıntılı olarak analiz ederek yorumlayabilecektir.”
• Koşul- analiz ve yorumu yapılacak bir metin
• Davranış- analiz edebilecek ve yorumlayabilecek
• Kriter- farklı yaklaşımlar kullanarak ayrıntılı analiz/yorumlama
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
ÖRNEK - 6
Bu dersin sonunda öğrenciler;
“klinik ortamda paylaşılan bilgiler ve karar verme yöntemlerini, bir derinlemesine eleştirel kompozisyon yazma yoluyla tanımlayabilecek ve kritik yaparak değerlendirebilecektir.”
Koşul- Klinik ortam
Davranış– Tanımlayabilecek /değerlendirebilecektir.
Kriter– kritik değerlendirme/derinlemesine eleştirel kompozisyon yazma
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
ÖRNEK - 7
Bu dersin sonunda öğrenciler;
“ verilen bir vaka çalışmasına ilişkin olarak, belirli bir sektör veya şirketin temel yönetimsel sorunlarını analiz ederek uygun yönetimsel çözümler önerebilecektir.”
Koşul- Verilen bir vaka çalışması
Davranış- Analiz edebilecek/önerebilecek
Kriter- Uygun yönetimsel çözümler olmalı
İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?
“Öğrenciler doğum sırasında lokal anestezi uygulanacak enjeksiyon yerlerine aşina olacaktır.”
Yorumlar:• Çok genel, daha çok bir hedef için uygun• Öğrenen, bu öğrenim çıktısını kazandığını göstermek için ne yapmak
zorundadır ? (değerlendirmeyle ilişkili)• Davranışta gözlemlenemeyen/ölçülemeyen değişiklik içeriyor• Referans alınabilecek kriter veya koşul yok
Bu dersin sonunda öğrenciler, doğum sırasında lokal anestezi uygulanacak enjeksiyon yerlerini KRİTER (doğru olmalı)
örnekler ve modeller üzerinde KOŞUL
gösterebileceklerdir. DAVRANIŞ
Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl İyileştirilebilir ?
“Bu dersin sonunda öğrenciler, psikoloji alanında yapılacak araştırmalar hakkında eleştirel düşünme yeteneklerini göstereceklerdir.”
Bu dersin sonunda öğrenciler, KRİTER
psikolojik araştırma yöntemlerini kullanarak, KOŞUL
güncel araştırma makaleleri ve/veya kendi araştırmalarının
güçlü ve zayıf yönlerini değerlendirme yoluyla eleştirel
düşünme yeteneklerini gösterebilecektir. DAVRANIŞ
Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl İyileştirilebilir ?
“Bu dersin sonunda öğrenciler, moleküler grafiklerin ilaç tasarımında uygulanmasına aşina olacaklardır.”
Bu dersin sonunda öğrenciler,
genel ve özel durumları göstermek için KRİTER
bilgisayar tabanlı bir sunum vasıtasıyla, KOŞUL
ilaç tasarımında moleküler grafiklerin kullanım prensiplerini
uygulayabilecektir. DAVRANIŞ
Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl İyileştirilebilir ?
“Bu dersin sonunda öğrenciler, politika tekliflerinin sosyal refah üzerindeki etkilerini anladıklarını gösterecekler.”
Bu dersin sonunda öğrenciler,
verilen bir vaka çalışması üzerinde, KOŞUL
politika tekliflerinin sosyal refah üzerindeki etkilerini
doğru olarak tahmin etmek için analitik bir çerçeve
kullanabilecektir.
KRİTER
DAVRANIŞ
(Beklenen düzeyi gösterir kriter)
Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl İyileştirilebilir ?
“Bu dersin sonunda öğrenciler, avukat-müvekkil ilişkisi bağlamında mesleki uygulama bilgisi kazanacaklar.”
Bu dersin sonunda öğrenciler,
bir vaka çalışması sunumu üzerinde, KOŞUL
avukat-müvekkil ilişkilerinde profesyonel olmayan uygulamaları
tespit edebilecektir. DAVRANIŞ
KRİTER
(Kastedilen: Doğru olarak tespit
etmeli)
Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl İyileştirilebilir ?
“Bu dersin sonunda öğrenciler, temel kavramları ve bilim felsefesindeki sorunları tanıyacaktır.”
Bu dersin sonunda öğrenciler,
bir kompozisyon ile, KOŞUL
temel kavramları ve bilim felsefesindeki sorunları
tanımlayabilecektir.
DAVRANIŞ
KRİTER
Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl İyileştirilebilir ?
“Bu dersin sonunda öğrenciler, temel tanımlayıcı ve
çıkarımsal istatistikleri hesaplama, yorumlama ve
raporlama kapasitelerini geliştirir.”
Yorumlar;
• Çok kapsamlı,
• Farklı bilgi üniteleri içeriyor, bunlar ayrı ayrı öğrenim
çıktıları olarak ele alınırsa daha iyi olur,
• Öğrencilerin kaydettikleri gelişmeyi nasıl göstermesi
bekleniyor ?
Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl İyileştirilebilir ?
“Bu dersin sonunda öğrenciler, 1. uygulama oturumları ve final sınavı sırasında temel
tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistikleri hesaplayabilecektir.”
2. uygulama oturumları ve final sınavı sırasında temel tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistik hesaplamalarını analiz edebilecektir.”
3. uygulama oturumları ve final sınavı sırasında temel tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistikleri yorumlayabilecektir.”
4. uygulama oturumları sırasında yapılan istatistiksel egzersizlerin sonuçlarını açıklayan kısa ve özlü bir rapor hazırlayabilecektir.”
Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl İyileştirilebilir ?
KONTROL LİSTESİ
ÖğrenmeÇıktıları
Gözlemlenebilir veölçülebilir olmalıÇok kaba yazılmış çıktıların
etkin olarak değerlendirilmesi
zor olabilir.
Bilmek, anlamak, öğrenmek, aşina olmak,haberdar olmak gibi muğlak ifadelerden
kaçının. Bunlar Öğrenme Çıktılarından ziyade öğretim amaçları ile ilgili ifadelerdir.
Çıktının nasıl değerlendirileceği(öğrencinin bahsedilen
öğrenme çıktılarına ulaştığını nasıl bileceksiniz)
Bir çıktıda sadece biraktif fiil kullanın
Çıktıya ulaşılacak zaman cetveli unutulmamalıdır. Zamansal olarak
yetişmeyecek aşırı hırslı ve zaman-kaynaklar açısından
gerçekçi olmayanlardan kaçınılmalı
Komplike cümlelerden kaçının. Eğer gerekliyse
sadece anlaşılırlığı sağlamak için birden fazla cümle kullanın.
Dersin öğrenme çıktıları, programınÖğrenme Çıktıları ile ilişkili olmalıdır
Her çıktıyı aktif bir fiil ile sonlandırın. İçeriği verecek
nesne ve tümleçlerlebütünleştirin
Nihaileştirmeden öncemeslektaşlarınız ve
öğrencilerinizleanlamını değerlendirin
• Bilmek, anlamak, öğrenmek, aşina olmak, haberdar olmak, tanıştırmak, bilgi sahibi olmak, kavramak, değer biçmek, karşılamak, gerçekleştirmek, farkında olmak, tanıtmak,çalışmak gibi ifadelerden kaçındım mı?
• Öğrenme Çıktılarım gözlemlenebilir ve ölçülebilir mi?
• Öğrenme Çıktılarım değerlendirilmeye yatkın mı?
Öğrenme Çıktılarının Yazımı için KONTROL LİSTESİ
• Bloom Taksonomisindeki düzeylere göre Öğrenme Çıktılarına sahip miyim?
• Tüm Öğrenme Çıktılarım dersin, programın içerik ve amaçları ile uyumlu mu?
• Tavsiye edilen sayıda öğrenme çıktısına sahip miyim? (ders başına 6-10 çıktı)
• Mevcut zaman ve kaynaklarla yazdığım Öğrenim Çıktılarına ulaşmam gerçekçi mi?
Öğrenme Çıktılarının Yazımı için KONTROL LİSTESİ
Program çıktılarını/yeterliklerini nasıl yazacağız? TYYÇ’ye göre nasıl sınıflandıracağız?
• tyyc.yok.gov.tr de verilen düzeylere ve alanlara göre ulusal ve alan yeterlikleri sınıflandırılmış olarak verilmiştir.
• Program öğrenme çıktıları bu yeterlikleri sağlayacak şekilde düzenlenecektir.
SIKÇA SORULAN SORULAR
Program çıktıları ve yeterlikler çerçevesi ne sağlar?
• Programların yeterlikler çerçevesi içerisindeki yerini belirler.
• Yeterlikler programların asgari müştereklerde buluşacak şekilde tasarlanmasını sağlar.
• Bunu yaparken farklılıklara da imkân tanır.
• Sorgulanabilir, şeffaf bir sisteme doğru yapılanmayı sağlar.
SIKÇA SORULAN SORULAR
Ulusal ve alan yeterlikleri varken, neden bir de Program Yeterlikleri/Çıktıları yazıyoruz?
• Ulusal alan yeterlikleri düzeylere yöneliktir ve ön lisans, lisans, yüksek lisans ve doktora programları için 4 farklı düzeyde yazılmıştır.
• Alan yeterlikleri ISCED sınıflamasından gelmektedir. ISCED Sınıflamasında 8 genel alan ve 22 temel alan bulunuyor.
• Dolayısı ile bunlar tanımları daraltmakla birlikte, programa inememektedir. Bu nedenle programa özel yeterlikleri; ulusal ve alan yeterliklerini dikkate alarak, programa özelleştirilmiş olarak yazacağız
SIKÇA SORULAN SORULAR
Program çıktıları çok detaylı mı yazılmalı? Kaç adet?
PÇ bilgi beceri ve yetkinliklere göre sınıflandırılmış, programa özgü ve çok detaya girilmeden verilmelidir.
10-15 adet PÇ idealdir. Sayı arttıkça, çıktılarda binişme meydana gelmektedir. Binişen çıktılar tekrar değerlendirildiğinde çoğu kez belirtilen sayılara erişilmektedir.
PÇ sayısının çok olması program tasarımını güçleştirebilir. Program tasarımı için kullanılabilecek yöntemlerden biri
program çıktılarını detaylandıran alt çıktıları tanımlamak olabilir (ama şart değildir).
SIKÇA SORULAN SORULAR
Bilgi, beceri ve yetkinlikleri nasıl ayırt ederiz?
Bilgi deyince, kuramsal-olgusal ve Bloom’un bilişsel sınıfındaki 1. ve 2. düzeyden çıktılar / ifadeler;
Beceri deyince, bilişsel ve psikomotor çıktılar akla gelmeli; Bloom’un bilişsel sınıfındaki 3 ve yukarı düzeyden çıktılar ile psikomotor çıktılı ifadeler;
Yetkinlik deyince; Bloom’un duyuşsal alanı, transfer edilebilir beceriler, tutum ve değer sistemleri gibi çıktılar akla gelmelidir.
SIKÇA SORULAN SORULAR
Yetkinlikler;
Bağımsız çalışabilme ve sorumluluk alabilme yetkinliği (Bireysel ve ekip üyesi olarak sorumluluk alabilme)
Öğrenme yetkinliği (Yaşamboyu öğrenme)
İletişim ve sosyal yetkinlik (Yazılı-sözlü iletişim, yabancı dil, bilgisayar kullanımı, toplumsal sorumluluk)
Alana özgü yetkinlik (alanı ile ilgili sonuçlarda; etik, kalite, çevre, sosyal hakların evrenselliği, iş sağlığı ve güvenliği kültürü içinde hareket etme) şeklinde sınıflandırılabilir.
SIKÇA SORULAN SORULAR
Yetkinlikler aynı düzeydeki tüm programlar için aynı olabilir mi?
TYYÇ Ulusal yeterlikler ekseninde bakıldığında, yetkinlikler alandan bağımsızdır, geneldir.
Fakat, örneğin etik kavramının meslek alanlarına yansımasındaki farklılıklar program çıktılarının programa özel ifade edilmesini gerektirebilmektedir. Bunlar şemsiye kavramlar olduğu için aslında özü aynıdır.
SIKÇA SORULAN SORULAR
Program çıktıları kolay ölçülür mü?
Bir program çıktısının sağlanması pek çok dersin altında açık ya da örtük öğrenmelerle sağlanabilir.
Bu nedenle program çıktılarının değil, ders öğrenme çıktılarının ölçülebilir olması gerekir.
SIKÇA SORULAN SORULAR
SIKÇA SORULAN SORULAR
Ders öğrenme kazanımlarının sayısı kaç olmalı?
Ders öğrenme kazanımları sayısı dersin kapsamına göre değişebilir. Genel olarak sayısı 6-10 arasında olabilir.
Genellikle dersin hedefleri ile karıştırılmaktadır.
İdealde, program çıktılarını iyi yazabilmek için, dersin detaylı hedef davranışları (çok sayıda) yazmalı, sonra bunları ağaç yapısı ile gruplandırmalı ve her bir ana daldaki kritik davranış ya da önemli nokta için öğrenme
çıktısı yazmalıdır. Bu yapıldığında ders öğrenme kazanımları sayısının belirtilen sınırlar
içinde kaldığı görülecektir. Bu yaklaşım ciddi bir analiz gerektirir.
Süreci bir bilişim sistemi üzerinden mi yönetmeliyiz?
Bu sürecin sonucu şeffaflıktır. Dolayısı ile üretilen bilgiler web ortamından yayımlanacaktır. Bu uluslararasılaşma için de kaçınılmaz bir durumdur.
Klasik kâğıt ortamında bilgi toplamak, üretilen bilgilerin birikimli iyileştirilmesini güçleştirmektedir.
Zaten direnç gösterilen dönüşümün yönetilmesi çok daha güç hale gelebilir.
Proje adımlara bölünüp, parça parça hizmet içi eğitim programları uygulanarak, bilişim sistemleri üzerinden yürütülen projeler iş yükünü ve direnci azaltmaktadır.
SIKÇA SORULAN SORULAR
Bu programı/bölümü başarıyla tamamlayan öğrenciler;
Tanımlar, yorumlar, yargılar, analiz eder, sınıflandırır, vb.,
Graduates who successfully complete this program: Students who graduate from this program:Students graduating from this program:Graduates from this program:Graduates of this program:
define, interpret, judge, analyse, classify, etc.,
Bölüm/Program Öğrenme ÇıktılarıYazım Formatı
Bu dersi başarıyla tamamlayan öğrenciler;
tanımlayabilecektir, yorumlayabilecektir, yargılayabilecektir,
analiz edebilecektir, sınıflandırabilecektir, vb.,
Upon successful completion of this course, the students
will be able to :
define, interpret, judge, analyse, classify, etc.,
Ders Öğrenme ÇıktılarıYazım Formatı
PROGRAM YETERLİLİKLERİ KONTROL LİSTESİ
İfadeler
1 Yeterlilik ifadeleri programın amacıyla tutarlıdır.
2 Yeterlilik ifadeleri biçimsel olarak/kurallarına uygun ifade edilmiştir.
3Her bir yeterlilik, öğrenme alanlarına (bilişsel/ duyuşsal/ psikomotor) uygun yazılmıştır.
4Yeterliliklerin sıralanışı öğrenme ilkelerine (genelden özele, basitten karmaşığa, somuttan soyuta vb.) uygundur.
5 Üst düzey becerilere (yetkinlik*) dönük yeterliliklere yer verilmiştir.
6 Yeterlilikler kazandırılabilir/gerçekleştirilebilir niteliktedir.
7Yeterlilikler kendi içerisinde anlamlı bir bütün oluşturacak şekilde ifade edilmiştir.
8 Yeterlilikler tavsiye edilen sayıya (10-15 arası) uygundur.
9 Yeterlilikler gözlenebilir ve ölçülebilir niteliktedir.
10 Yeterlilikler “alan yeterlilikleri/ulusal yeterlilikler” ile uyumludur.
ÖRNEKLER
• http://www.ebs.sakarya.edu.tr/
• (şifre ve kullanıcı adı ebsdemo )
• http://ects.ieu.edu.tr/index.php
• http://obs.ktu.edu.tr/
• http://abp.anadolu.edu.tr/
• http://ebys.ege.edu.tr/ogrenci/ebp/tr/index.html
1 •Bölüm/Program/Ders Amaçları tanımlanır
2 •Öğrenme Çıktıları yazılır
3 •Ölçme/değerlendirme yöntemi(leri) tasarlanır
4 •Eşik değerlendirme ölçütü tanımlanır
5 •Öğretme & Öğrenme stratejileri geliştirilir
6 •Dönütler ışığında Geliştirme & Tekrar değerlendirme yapılır
Öğrenme Çıktıları Yazma Adımları
Belirli•Başarılı bir öğrencinin neyi başarması gerektiği doğru bir şekilde belirtilmeli
Ölçülebilir• Öğrenme çıktılarının elde edilip edilmediğini doğru bir
şekilde değerlendirmeye elverişliBaşarılabilir
• Öğrencilerin yetenekleri aralığı içinde olmalı
İlgili
• Programın temel amaçlarıyla ilişkilendirilebilir olmalı
Zaman Ölçekli
• Program süresi içinde ulaşılabilir/başarılabilir olmalı
İyi Bir Öğrenme Çıktısında Olması Gerekli Özellikler
ÖĞRENME ÇIKTILARI NASIL İZLENMELİ ?
Program Amaçları
Ders 1 Amacı
Ders 2 Amacı
Ders 3 Amacı
Ders 4 Amacı
Program Çıktıları
(Program Outcomes, Learning Outcomes)
(derslere özel çıktılar, genel çıktılar)
Ders 1 Öğr. Çıktısı
Ders 2 Öğr. Çıktısı
Ders 3 Öğr. Çıktısı
Ders 4 Öğr. Çıktısı
Ders 5 Öğr. Çıktısı
SÜREKLİ İYİLEŞTİRME
UYGULAMA
VERİ TOPL.ANALİZ
TANIMLAMA
DEĞERLENDİRME