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W. Rivera M. 2009 1
CURRÍCULUM
UNIVERSITARIO
W. Rivera M.
W. Rivera M. 2009 2
Es un proyecto educativo integral con carácter de
proceso, en el que se distinguen tres dimensiones
fundamentales: diseño, desarrollo y evaluación, que
expresa las relaciones de interdependencia en un
contexto histórico-social, condición que le permite
rediseñarse sistemáticamente, en función del
desarrollo social, del progreso de la ciencia y de las
necesidades de los estudiantes, que se traduzcan en
la educación de la personalidad del ciudadano que
se aspira a formar.
El currículum …….
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Se entiende como el instrumento pedagógico-
didáctico que planifica la actividad educativa
a nivel de establecimientos docentes con el fin
de articular el conjunto de experiencias –
planificadas o no - que tienen lugar en la
escuela y las oportunidades de aprendizaje
que el centro docente promueve fuera del
mismo. (E. Ander-Egg)
El currículum …….
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Proceso formativo
La pedagogía, se ejecuta en la escuela a través de la
Didáctica y se administra, a través del CurrículumLo curricular en
el contenidoLo pedagógico en el
Problema y su objeto
Lo didáctico hace
énfasis en el método
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Tipos de ……
CURRICULUM
Oculto
Real
Operacional
Expreso
Oficial
Ausente
Nulo
Formal
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Tipos de ……
CURRICULUM
AbiertoCerrado
Flexible
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Enfoques ……….
Constituyen el énfasis teórico que se adopta en un sistema
educativo para caracterizar y organizar los elementos que
componen el currículum
5- Requiere una evaluación constante.
1. Refleja una cultura, una situación cultural
2- Implica selección
3- Requiere una estructura de contenidos.
4- Debe tener una metodología
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Proceso
Tecnológico
Racionalismo
Académico
Proceso
Cognitivo
Proceso
Educativo Proceso
Socio-reconstruccionista
ENFOQUES
CURRICULARES
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TECNOLÓGICO
Modelos
curriculares
SOCIOPOLÍTICOS
O CRÍTICOS
Sistema
Modular
Investigación
en la Acción
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Fuentes del …..
Áreas del saber
Contexto
socio-cultural
Alumno
CURRÍCULUM
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Fundamentos del ………
FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM
FIL
OS
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PS
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GIC
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SO
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LÓ
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IST
EM
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Elementos del Currículum
Orientadores
Medios
Activadores o Metódicos
Reguladores
Generadores
Propósitos, finalidades,
Recursos que se emplean
en la ejecución del currículo
Elementos que son
aportadores de cultura
Objetivos, contenidos,
cultura, evaluación
Estrategias de aprendizaje
y enseñanza
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Bases del currículo.
¨
Condiciones
económicas
Estructura social
Estructura política
(políticas educativas).
Tradiciones
culturales
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Dimensiones del currículo
DISEÑO
CURRICULAR
DESARROLLO
CURRICULAREVALUACIÓN
CURRICULAR
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El diseño curricular
• Prescribe una concepción educativa determinada
que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas
y satisfacer necesidades y, en su evaluación,
posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Es una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del
diagnóstico, de la modelación, la estructuración y la
organización de los proyectos curriculares.
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Tareas del diseño curricular
• Diagnóstico de problemas y necesidades
• Modelación del Currículo
• Estructuración curricular
• Organización para la puesta en práctica
• Diseño de la evaluación curricular
¿Qué las caracteriza?
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Diagnóstico de problemas y necesidades
Estudio del marco teórico
Establecer indicadores para diagnosticar la práctica
Exploración de situaciones reales
Sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje
Sociedad
Nivel de las ciencias
Currículo vigente
Determinación de problemas y necesidades
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DIAGNÓSTICO
CURRICULAR
ESTUDIO DEL
MARCO
TEÓRICO
EXPLORACIÓN DE
SITUACIONES REALES
DETERMINACIÓN DE
PROBLEMAS Y NECESIDADES
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Modelación del currículo
Conceptualización del modelo
Se asumen las posiciones a partir de los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente
Identificación del perfil del egresado
o los objetivos terminales
Marco teórico
Necesidades sociales
Políticas de organismos e instituciones
Campos de actuación, cualidades, habilidades,
conocimientos para su actuación y desarrollo
perspectivo
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Modelación del currículo
Metodología para el desarrollo curricular en
función del nivel de concreción: plan de estudio,
módulo, disciplina, asignatura, unidad temática,
un componente; se revela la forma de
desarrollar y evaluar su aplicación práctica
Determinación de los contenidos y la metodología
Selección de conocimientos,
habilidades y cualidades
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Estructuración curricular
Es la secuenciación y la estructuración de los componentes
que intervienen en el proyecto curricular que se diseña
Esta tarea se realiza en todos los niveles de
concreción del diseño curricular
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Organización para la puesta en práctica
del proyecto o desarrollo curricular
Preparación del personal que va a desarrollar el proyecto desde el nivel más alto hasta los docentes de disciplinas, asignatura, año, nivel, carrera, institucional, territorial, etc. Para diseñar acciones integradas y coordinadas entre los miembros de los organizaciones pedagógicas. Esta tarea incluye, además, elaboración de horarios, conformación de grupos, los locales y los recursos, incluyendo la representación estudiantil.
Prever todas las medidas para garantizar
la puesta en práctica del proyecto curricular:
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Diseño de la evaluación curricular
Se parte de los objetivos terminales y se establecen indicadores e instrumentos que permitan validar, por medio de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular en cada uno de los niveles, componentes y factores.
Abarca todos los niveles y componentes
del proyecto curricular
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Diseño de la evaluación curricular
Estos indicadores e instrumentos de
evaluación se plasman en cada uno de los
documentos que expresan un nivel de
diseño: general, de los planes, programas,
unidades, componentes, etc.
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Niveles de concreción del diseño
curricular
Corresponde al sistema educativo en forma general; involucra al nivel máximo que realiza el diseño. Señala el pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, de forma que oriente la concreción y el desarrollo en los otros niveles
Primer nivel (nivel macro)
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Niveles de concreción del diseño
curricular (Cont….)
Debe ser concreto, factible y evaluable
Segundo nivel (nivel meso)
Se materializa en la institución o las instancias
intermedias, en el proyecto de centro
Contiene los principios y los fines del centro, los
recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios,
la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes
y estudiantes, y el sistema de gestión
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Niveles de concreción del
diseño curricular (Cont..)
Corresponde a cada área que se
desarrolla en el aula
Contiene los objetivos didácticos,
contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluación y la
orientación metodológica para su
realización
Tercer nivel (nivel micro)
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Planeación Curricular
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular del Centro Proyecto Educativo del Centro Reglamento de Régimen Interno
PEI
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Proyecto Educativo del Centro
Declara las posiciones y la tendencias en los
referentes filosóficos, sociológicos,
epistemológicos, psicológicos y didácticos.
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Proyecto Curricular del Centro
Expresa el conjunto de decisiones articuladas y
compartidas por el equipo del centro educativo,
en función de lograr mayor coherencia en su
actuación
Adapta y desarrolla las prescripciones
curriculares de la administración educativa.
Contribuye a la continuidad y la coherencia de la
actuación educativa de docentes y estudiantes.
Expresa realmente los criterios y los acuerdos
compartidos por docentes y estudiante.
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El Reglamento se Régimen Interno
Establece reglas, preceptos e instrucciones
por medio de las cuales se regula la
convivencia del colectivo.
Es el elemento normalizador que
regula el régimen de una institución
Posibilita la aplicación, en la práctica, de los
proyectos, tanto educativos como curriculares.
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Perfil del Profesional
Contribuye, de manera esencial a ello, el
diagnóstico, el estudio de planes anteriores
y la experiencia de otras regiones.
Describe las características principales
que deben tener los educandos, como
resultado de haber transitado por un
determinado sistema educativo.
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Etapas en la elaboración del Perfil
Determinación del objeto de la formación (problemas que debe resolver).
Investigación de los contenidos de la disciplina, aplicables a la solución de los problemas.
Investigación de áreas de acción del egresado.
Tareas potenciales que debe desarrollar.
Población donde ejercería su labor.
Desarrollo del perfil, a partir de las consideraciones anteriores.
Evaluación del perfil.
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Características de un perfil bien definido
Especificación de las áreas del conocimiento en las
cuales deberá adquirir dominio.
Descripción de tareas, actividades y acciones que deberá
realizar en dichas áreas.
Delimitación de valores y actitudes a formar, necesarias
para el buen desempeño.
Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.
Especificación de las habilidades que debe desarrollar
desde el punto de vista teórico y práctico que permitirá
su desempeño.
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Principios básicos que lo complementan
Polivalencia: capacidad de conducción, adaptación y flexibilidad.
Eficiencia: diseño, presupuesto, costo y control.
Estrategia: capacidad para participar, generar situaciones organizativas, dentro de un proceso de permanente cambio y transformación.
Actualización: autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.
Estabilidad: preparación para transitar por diferentes situaciones, como resultado de los cambios y las transformaciones, sin apartarse de los objetivos.
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DISEÑO Y
ESTRUCTURACIÓN
DEL PLAN DE
ESTUDIO
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Plan de Estudio
Contenidos curriculares Estructuración de los contenidos Organización de los Contenidos
Plan de Estudio
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Plan de Estudio
Las necesidades sociales
Las prácticas profesionales
Las disciplinas implicadas
Los alumnos
Abarca la determinación de contenidos curriculares,
su estructuración y organización.
Se fundamenta en:
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Organización del Plan de Estudio
Estructurar las asignaturas o módulos Organizar los contenidos Establecer el mapa curricular
Organizar el Plan de Estudio
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Cómo organizar un Plan de Estudio
Secuencia horizontal: conjunto de
asignaturas o módulos que deben cursarse
en el mismo ciclo.
Secuencia vertical: conjunto de
asignaturas o módulos que deben cursarse
en los diferentes ciclos escolares.
Organización de los contenidos.
Estructuración de las asignaturas o
módulos en un plan curricular:
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Cómo organizar un Plan de
Estudio (Cont…..)
Incluye la duración de las
asignaturas o módulos, su valor en
créditos, asignaturas o módulos
que conformarán cada ciclo
escolar, etc.
Establecimiento del mapa curricular:
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Tipos de Estructuración
PLAN MODULAR LINEAL O POR ASIGNATURAS PLAN MIXTO
PLAN DE ESTUDIO
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Tipos de Estructuración
Plan lineal o por asignaturas:
Cada cuerpo organizado de conocimientos, habilidades y actividades se divide y articula, siguiendo la lógica en cuanto al contenido y las experiencias de aprendizaje.
Plan modular:
Integra diferentes disciplinas a partir de centrarse en la resolución de problemas. Está en función del pensamiento crítico, el punto de referencia lo constituye el propio proceso de la actividad del egresado.
Plan mixto:
Tronco común para todos los alumnos y especializaciones, en que cada alumno escoge una. Comparte características de los otros dos tipos de planes.
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La Esencia de un Plan de Estudio
se expresa por medio de:
Integración lograda
Actualización de los programas y de su
marco teórico referencial
Resultados académicos
Opinión de docentes y alumnos
Adaptabilidad a la realidad cambiante
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ESTRATEGIA PARA
LA EVALUACIÓN
CURRICULAR
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¿Qué es la Evaluación Curricular?
Es tanto proceso como resultado
Es una dimensión que forma parte de todos
los momentos del diseño y el desarrollo
curricular, analizados anteriormente, por ser
el control una tarea esencial de todo proceso
de dirección.
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Elementos a tener en cuenta en su Diseño
¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y
derivar de ellos los objetivos parciales (claros, precisos,
alcanzables y evaluables.
¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo
o a un aspecto particular de éste.
¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y
del nivel organizativo.
¿Cómo? Métodos, en dependencia de lo que se evalúa.
¿Con qué? Medios, recursos, presupuesto, etc.
¿Cuándo? Secuencia y organización de la evaluación.
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Evaluación Institucional
Proceso de obtención de
información útil y relevante, con el
fin de describir o emitir juicios de
valor acerca de los procesos que
se desarrollan en la institución,
para tomar decisiones con vistas a
su mejoramiento y al de la política
educacional.
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Cuando la evaluación institucional se
desarrolla a partir de un plan de desarrollo:
Demuestra la efectividad del desempeño institucional respecto a sus proyecciones y metas, si son alcanzadas satisfactoriamente.
Provee seguridad y confianza a los consumidores de los productos y servicios universitarios respecto al cumplimiento de los estándares mínimos de calidad.
Garantiza públicamente que se cumple la función social asignada a la universidad.
Proporciona criterios para la utilización óptima de los recursos institucionales.
Incentiva el mejoramiento de una institución o un programa.
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Desempeño
Institucional
Deseado según el
plan
(DID)
Desempeño
Institucional Real
(DIR)
Aplicación de
Correcciones
Medición del
DIR
Programas de
Acción
Correctiva
Comparación
del DIR con
los
Estándares
Análisis de
las
Causas de las
Desviaciones Identificación
de
las Desviaciones
Circuito de
retroalimentación del plan y
la evaluación institucional
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Estrategia para la Evaluación Curricular
Evaluación de la institución
Evaluación del trabajo pedagógico
Evaluación del aprendizaje
Evaluación del diseño curricular
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Evaluación del trabajo Pedagógico
La planificación para la intervención pedagógica,
en función del modelo del egresado.
La organización del proceso pedagógico.
La ejecución o dirección del proceso.
El control del proceso.
Referido a la valoración y la regulación del trabajo de dirección
del proceso pedagógico profesional que se desarrolla en los
diferentes niveles organizativos y atiende los elementos y los
resultados de:
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La Planificación para la Intervención
Pedagógica en función del Modelo del
Egresado.
Calidad del sistema de objetivos
Calidad de los diseños meso y microcurriculares
Atención a los principios y las dimensiones
del diseño curricular
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La organización del proceso
pedagógico
Preparación de los docentes y los estudiantes para la ejecución del proceso
Aseguramiento logístico de las distintas actividades (horarios, recursos humanos y materiales, etc.)
Orden, sistematicidad y sistematización de las tareas, en función de los problemas profesionales
W. Rivera M. 2009 55
Ejecución o dirección del proceso
Calidad de las actividades docentes (actualización
y nivel científico y pedagógico)
Integración entre las dimensiones académica,
laboral e investigativa
Contribución efectiva al perfil del egresado
Atención a la individualidad y al desarrollo
multifacético de la personalidad
Coherencia en la dirección del proceso
Relación teoría –práctica- sociedad –entorno
Calidad de la comunicación y de la información
Correspondencia entre planificación y realización
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Control del proceso
Procedimiento de regulación del proceso
Estrategias evaluativas de los diversos
niveles: su efectividad
Grado o nivel de cumplimiento de lo
planificado en el plan de estudio
Desempeño profesional de los docentes
W. Rivera M. 2009 57
Evaluación del Aprendizaje
Grado de satisfacción del modelo, expresado en los objetivos de cada nivel organizativo, tanto en lo educativo como en lo cognoscitivo y la medida en que el estudiante participa en la dirección de su propio aprendizaje:
Educativo: concepción del mundo, autovaloración, aspiración, intereses y capacidades.
Cognoscitivo: integración de conocimientos, desarrollo de habilidades, hábitos, fijación, sistematización y aplicación a nuevas situaciones.
W. Rivera M. 2009 58
Participación en la dirección de su
propio aprendizaje
Orientación del sujeto ante situaciones nuevas
(flexible o rígida)
Orientación temporal (futuro o presente)
Regulación de su actuación (activo o pasivo)
Calidad motivacional de su atención (consciente,
reflexivo, irreflexivo)
Nivel de orientación profesional del aprendizaje
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Evaluación del Diseño Curricular
¿En qué medida el diseño proyectado satisface
la demanda social?
¿En qué medida el diseño proyectado fue
interpretado y ejecutado en la realidad?
¿Qué aspectos del diseño curricular deben ser
reajustados?
¿Cuál debe ser el nuevo diseño?
W. Rivera M. 2009 60
¿En qué medida el diseño proyectado
satisface la demanda social?
Orientación social del egresado
Competencia del egresado
Satisfacción de empleadores y usuarios
Adaptabilidad ante los cambios
Proyección al futuro
W. Rivera M. 2009 61
¿En qué medida el diseño proyectado fue
interpretado y ejecutado en la realidad?
Su coincidencia
Diferencias
Ajustes derivados de los procesos
evaluativos, tanto del trabajo pedagógico
como del aprendizaje
W. Rivera M. 2009 62
¿Qué aspectos del diseño curricular
deben ser reajustados?
Resultado de su aplicabilidad práctica
Resultado de cambios en las exigencias
sociales para el tipo de profesional
Resultado del desarrollo científico,
técnico y pedagógico
W. Rivera M. 2009 63
Plan de Asignatura
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PLAN DE ASIGNATURA
Concreción del currículo al nivel micro.
Expresa las aspiraciones de la formación
mediante un contenido específico de una rama
del saber, los métodos y las técnicas de trabajo
que se deben utilizar, los medios que favorecen el
aprendizaje, los tipos de actividad docente por
medio de las cuales se alcanzarán las
aspiraciones, el sistema de evaluación que
pemitirá controlar los resultados de la puesta en
práctica y la bibliografía que contiene los
contenidos esenciales de la rama del saber.
W. Rivera M. 2009 65
Contenidos de un plan de asignatura(según
guía de autoevaluación uatf-2003)
Identificación: refleja el nombre y la ubicación de la asignatura, según la malla curricular, el docente que la elabora y los requisitos previos para su desarrollo, y se expresan así:
Título
Sigla
Carrera
Ubicación
Docente
Requisitos previos
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CONTENIDOS DE UN PLAN
DE ASIGNATURA
Justificación o fundamentación
Consiste en una explicación sobre la
necesidad de enseñar esos contenidos y su
vínculo con los objetivos del ciclo y perfil,
estableciendo su nivel y profundidad.
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OBJETIVOS Expresan las competencias (en términos de saber
hacer) que deben lograr los estudiantes en la
asignatura, en correspondencia con los objetivos
de los ciclos y con el perfil profesional.
Hay diferentes tendencias al nivel micro:
Separarlos en educativos e instructivos
Llamarlos generales e incorporar sin separación a
ambos
Hacer redacciones integradoras en objetivos que
expresen ambas finalidades
W. Rivera M. 2009 68
HABILIDADES Y TAREAS (no
aparecen en las exigencias)
Las habilidades se declaran después de los
objetivos, para orientar el conjunto de
actividades que, en el orden práctico, se deben
realizar para alcanzar su desarrollo en función
de los objetivos.
Las tareas expresan el conjunto de actividades
que debe saber hacer el estudiante para
alcanzar el objetivo; permiten al docente
conducir de forma acertada hacia los fines.
W. Rivera M. 2009 69
CONTENIDOS TEMÁTICOS
Se estructuran de manera lógica y
coherente, en correspondencia con los
objetivos, sin repeticiones de contenidos.
PROGRAMA ANALÍTICO
Organización de temas y subtemas, de manera
secuencial y lógica, en correspondencia con los
contenidos temáticos y en función de alcanzar los
objetivos
W. Rivera M. 2009 70
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Y MEDIOS DIDÁCTICOS
Deben definirse las metodologías a
aplicarse en el desarrollo de los temas y,
además ,describir la utilización de medios
didácticos que faciliten el proceso
W. Rivera M. 2009 71
ACTIVIDADES
En correspondencia con los objetivos y las
metodologías, deben definirse actividades de
docencia, investigación e interacción social, con el
señalamiento de las actividades que se desarrollen.
W. Rivera M. 2009 72
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Establece todo el sistema de evaluación por medio
del cual se evaluará el aprendizaje de los
estudiantes; además de tipos, aparecerán las
parciales y finales, así como demás componentes de
la calificación.
W. Rivera M. 2009 73
CRONOGRAMA
El desarrollo de los temas en tiempo y por
tipo de actividad que permita apreciar la
distribución racional y proporcionada, en
función de los objetivos.
W. Rivera M. 2009 74
BIBLIOGRAFÍA LA CONFORMAN:
Libros básicos de consulta
Libros especializados de consulta
Revistas y artículos
Sitios Web, para lecturas complementarias