MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC
337
Creación de recursos didácticos personalizados en el aula de infantil a través de herramientas TIC
MartaBasilioTriguero
FÒRUM DE RECERCA - ISSN 1139-5486 - http://dx.doi.org/10.6035/ForumRecerca.2014.19.22Nº19/2014.pp.337-355
338I.Resumen
ElobjetivodeestacomunicaciónespresentarunmaterialdidácticonovedosoutilizandolasTIC.Estematerialseproponecomoformalúdicade trabajo con el alumnado de Educación Infantil, complementario ametodologíasmástradicionales.
SepretendeconcienciaralapoblacióndelaimportanciadelusodelasTICenlaeducación,dandounavisiónglobalsobrelatrayectoriadeestasen las aulas durante los últimos años, remarcando las ventajas einconvenientes de su utilización y dando a conocer algunas de lasmásutilizadasenEspaña.Asuvez,sedeseareforzarlavisióndelprofesoradocomoprofesionalimplicadoenlaelaboraciónpersonalizadadematerialesyrecursosdidácticos.
EnconcretosevaareforzarelaprendizajedecontenidosdelaUnidadDidáctica“L’Univers”pormediodelatabletylaaplicación“Makeit”.Losresultadosdelaexperienciaindicanunaaltasatisfaccióndelalumnadocondichametodología, así como la adquisición de los objetivos propuestosparadichaunidaddidáctica.EstetrabajoesunapequeñamuestradelasmúltiplesposibilidadesqueofrecenlasTICenelámbitodelaeducación.
Palabras clave: TIC, tablet, educación, recursos interactivos,materialespropios,innovación.
II.Introducción
Nos encontramos en el S.XXI, era de las comunicaciones y lastecnologíasdelainformación(TICenadelante),dondeestassoncadavezmásesencialesenlasociedad,eltrabajo,ocioytambiénenlaeducación.Estas nuevas herramientas no pretenden desplazar las utilizadastradicionalmente,sinocomplementaryayudaraquelaeducacióndelosalumnos sea mejor, desarrollando sus fortalezas y mejorando susdebilidadesdeaprendizaje.
DebidoadiversosestudioscomoeldelaUAB(UniversitatAutònomade Barcelona), Blanquerna (Universitat Ramon Llull), el CETEI (FundacióJoanXXIII) quedemuestranel potencial de lasnuevas tecnologías en laenseñanza y gracias a la aparición de autores mediáticos como KenRobinson,EduardPunset,yotrosconferenciantesdelaorganizaciónTED(Tecnología,EntretenimientoyDiseño)TEDConferencesyTEDTalks,comoAliCarr-Chellman;hoyendíaseconsideraimprescindibleelusodelasTICen la educación infantil y primaria, ya que actualmente los alumnos yalumnasestánrodeadosdeestasherramientas,formandopartedesuvidacotidiana.
Se podría definir a los alumnos actuales como nativos digitales(Marchal, 2010), lo cual indica que dominan con facilidad los mediosdigitales a la vez que aprenden en y de la red, así como valoranpositivamente el mundo digital. Es por ello que los docentes debenbrindarleslaoportunidaddequelasconozcanyaprendanadarlesunuso
MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC
339adecuado desde la infancia, mostrándoles su utilidad pedagógica yaprovechandoelfactorlúdicoymotivadordeestas.
UnadelasventajasdelusodelasTICenelaulaeseldesarrollodelacreatividaddelalumnado.SegúnMarqués(2008)respectoalaPDI(PizarraDigital Interactiva) «Las clases resultanmás dinámicas ymotivadoras alsalir el profesor y alumnos a interactuar directamente con el puntero:inmediatez,másautonomíaycreatividad.»
Robinson(2013)afirmaquelacreatividadeselprocesoporelquesetienenideasoriginalesquetienenvalor.Talycomoafirmaesteautor,lasnuevastecnologíaspuedenayudaramejorarlacreatividadytalentodelaspersonas.
Cabedestacarqueelusodeestetipodeherramientasdalugara lamotivación de los alumnos y alumnas, haciendo que éstos estén másdispuestos a la recepción de conocimientos, y dediquenmás tiempo aaprender, generando el aprendizaje por medio de actividades y juegoslúdicos. Sin dejar de lado los libros de texto, se acoplan e incluyenactividades digitales a los distintos temarios educativos, lo cual estáteniendounagranaceptaciónenlasaulas.
Además, el uso de las TIC fomenta la autonomía del alumnado,dándoleunpapelactivo, locualesfundamentalparasutotal formación(Esteve,2009).Estaautonomíaesbeneficiosaparaaquellosqueposeennecesidadeseducativasespecialesounritmodeaprendizajemáslentoaldelaclase.Debidoalaexistenciadeactividadesinteractivascondistintosnivelesdejugabilidad,cadaalumnopuedeirasuritmo,progresandopocoa poco, y haciendo hincapié en aquellos conceptos que no posee tantahabilidadparaasímejorarlosenunfuturo.
Peronotodosonventajasantelainclusióndelasnuevastecnologíasen la educación. Éstas generan inseguridad e incertidumbre en elprofesorado,yaquemuchosdeellosnotienenlaformaciónsuficienteparaponer en práctica dichos recursos en el aula. Debido a esto se estáponiendoenmarcha,enlosCEFIRES,cursosdeformaciónTICyreciclajepara docentes. Aún así, es cierto que el profesor debe renovarconstantemente su formación en las nuevas tecnologías, ya que éstasestánenconstantecambio;ademásdededicar,enocasiones,tiempoextraparaesteaprendizajeobúsquedadematerialesinnovadoresquesedeseeimplantarenelaula(Laz,2011).
Aúnexistiendoventajaseinconvenientes,enEspañasehaapostadoporelusodelasTICmedianteelPlanAvanza(2006-2010)yahoraelPlanAvanza2(2011-2015).
Trasaprobar laLOEenelaño2006,ydeacuerdocon laLOMCE,seproducelaaparicióndeunnuevocurrículoqueincorporalascompetenciasbásicas a la educación, donde una de ellas es la competencia en eltratamientodelainformaciónycompetenciadigital.Sehaconstatadoqueaquellos centros que incorporaron estas nuevas tecnologías en elcurrículum,hanobtenidoavancesmássignificativosqueotroscentrosqueseguíantrabajandoconunenfoquemástradicional(AsoreyyGil,2009).
FÒRUM DE RECERCA - ISSN 1139-5486 - http://dx.doi.org/10.6035/ForumRecerca.2014.19.22Nº19/2014.pp.337-355
340Según los autores mencionados, la Comunidad Valenciana, y la
ComunidaddeAragónsondosde las regionesdeEspañadondemásseapuesta por las TIC y muchos de los centros educativos de estascomunidades han equipado sus clases con todo tipo de herramientastecnológicas,comoporejemplolaPDI,ordenadoresotablets,ademásdemejorarlaformacióndelprofesoradotantodentrocomofueradelaula.
Toda esta innovación en las aulas ha generado que lametodologíaeducativaestésufriendouncambio,talycomoexponeGardner(2012)«Lairrupcióndelasnuevastecnologíasnosobligaaeducaralosniñosdeunamaneradistinta».Losmaterialesempleadosenlasclasespocotienenqueverconlosutilizadostradicionalmentecomosonlapizarraylatiza.Hanaparecido todo tipo de estrategias y recursos tecnológicos que hancambiadolamaneradeverelaprendizajeeducativo,ampliandoelabanicodeposiblesactividadesdeenseñanzayaprendizaje.
Los últimos estudios del New Media Consortium (NMC), el NMCHorizonReport:2013K-12EditionyelNMCHorizonReport:2013HigherEducationEdition,destacandieztecnologíasemergentesqueafectaránala educación en los próximos cinco años: computación en la nube,aprendizajeconelmóvil,monitorizacióndelaprendizaje,contenidolibre(open content), impresiones en 3D, MOOCs (cursos online masivos),laboratorios virtuales y remotos, juegos y “Gamification”, utilización detablets,ytecnologíaparallevarincorporadaenlaropaoenelreloj.
Una de las tendencias más aplicables a la educación es la llamada“Gamification”(gamificaciónoludificación).Lacualtratasobreelusodetécnicasydinámicaspropiasdelosjuegosyocioenactividadesnodeltodorecreativas,pretendiendotransformarunaactividad,aprioriaburrida,enotramotivadora.Paraelloseutilizantodotipodeestrategias,siendounade éstas la utilización de videojuegos. Ya que se ha comprobado queaunqueenelaulaescolarseutilicenuntipodejuegosconunaherramientatecnológica,porejemploelordenador,encasaestosalumnosprefierendedicar más tiempo a las actividades centradas en la consola, que lasrealizadasenlaescuelacondichoordenador(Padilla,2012).
En los últimos años se han realizado estudios para utilizar juegoscomercialesdentrodelasaulasconfinespedagógicos,deformaqueesteinterés que muestran los alumnos favorezca su uso como herramientaeducativa.Ademássehacreadounagranmultituddejuegosqueposeenlas características de aquellos que no parecen educativos cuando enrealidadsíloestánsiendo.AlgunosdeéstosquesepuedenincorporaralaulayalhogarsonMundoPocoyoyScribblenauts,entreotros.
Porotro lado, seestápotenciandocadavezmás la ideadeque lospropiosdocentesseanloscreadoresdesusmaterialeseducativos.Graciasalaugedeherramientasyplataformaseducativasgratuitasdefácilmanejoparaunusuariomedio,losmaestrosymaestrasselanzanaproducirsuspropiosmaterialesycompartirlosconelrestodelacomunidadeducativa.Comoesenelcasodelaplantilla“Orlaespacialparafindecurso”,comopuedeverseenlafigura1,creadaporelblogActiludis,dondeseproponen
MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC
341distintos fondos y objetos para crear la orla de clase. Incluso un videotutorialdondeexplicapasoapasocomollevarlaacabo.
Figura1.Orla
Portodoloanteriormentemencionado,enestetrabajosepretende
ponerenprácticalaexperienciadeinnovarenelauladeeducacióninfantilmediantelacreacióndeunmaterialinteractivo,pretendiendoasíanimaratodoslosmaestrosymaestrasacrearsuspropiosmateriales.
2.1.Tiposdeherramientasyrecursosmásutilizadosenelaula
A continuación se va a realizar una revisión sobre aquellasherramientas tecnológicas que se utilizan en España en las clases deEducaciónInfantilydelosrecursosquederivandeestas.Algunasdelasherramientastecnológicasmásutilizadasson:
PDILaPDIoPizarraDigital Interactivaesunaherramientamuyutilizada
últimamenteenlasclasesdeEducaciónInfantil.Normalmentesuelellegaral colegio gracias a una editorial, la cual se encargadeque sus libros yactividades puedan realizarse con dicha herramienta. Su uso es táctil ypuedeiracompañadadeunordenadorquereproduzcaelcontenidoolasbúsquedasquesehaganenInternet.
TabletotabletaEssimilaraunordenadorportátil,dedimensionesreducidasytáctil.
Latabletesmuyconocidahoyendíaporlosniñosyaquesuusoesmuyintuitivo y asequible para estos. Muchos de ellos ya conocen estaherramientaporquedisponendeunaencasa.Conella losniñosyniñaspueden hacer ejercicios de grafomotricidad, matemáticas, creatividad,destreza lógica…ysuusopuedesertanto individualcomocolectivo.NomuchosdeloscolegiosdeEspañadisponendeunaovariastabletsenclase,pero su uso es muy conveniente y motivador para el alumnado. Elproblemaesquenosedisponederecursosnecesariosparaincluirestastecnologíasentodaslasaulas.
FÒRUM DE RECERCA - ISSN 1139-5486 - http://dx.doi.org/10.6035/ForumRecerca.2014.19.22Nº19/2014.pp.337-355
342OrdenadoresActualmente muchas clases de infantil disponen de uno o varios
ordenadores en el aula. En ellos se suelen realizar actividades deinformática y/o juegos, para introducir el manejo del ordenador desdeedadestempranas.
PizarraconproyectorEstaherramientaestáformadaporunapizarratradicionaldetiza,un
proyector y un ordenador. La pizarra es de color blanco, pudiendo asíproyectar el contenido del ordenador directamente en la pizarra. Si sedeseautilizarcomounaherramientatradicional,soloesnecesarioapagarelproyectoryutilizarlastizasdecoloresparaescribirenella.
Tambiénexisteotro tipodepizarrasblancasen lascuales sepuedeescribirconrotuladoresenlugardecontizasdecolores.
Estetipodepizarrassonmuyútiles,yaquesedisponedeunmaterialtradicional,peroasuvezseutilizacomounrecursotecnológicoinnovador.Unadesusmúltiplesfuncionesesproyectarlosejerciciosquesevayanahacerenclase,yaseanunospropuestospor laeditorial (proyectando lafichadellibrocorrespondiente)ounaactividadcreadaporlosdocentes.Laventajaesquepuedensalirvariosalumnosaescribirenellaalavez,cosaqueconlaPDInosepuedehacer(sinoesquesedisponedeunaPDIquepermitetenermásdeunpuntodeapoyoalavez).EnlaFigura2apareceunamuestradeesterecursoutilizadoenunauladeInfantil.
Figura2.Pizarra
AcontinuaciónseincluyenalgunosdelosrecursosautilizarconlasTICenelaula:
BlogLamaestraomaestrocreaunblogconGoogle(Blogger)oWordpress,
o cualquier otra plataforma disponible en Internet, donde recoge susexperiencias en el aula. En dicho blog se plasma cómo trabajan losalumnos, qué actividades realizan, muestras de estas actividades,fotografíassobreexcursionesysalidas,acontecimientosespeciales,cosas
MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC
343adestacar,etc.Estaherramientaesidealparapodermantenerundiálogofluidoconlasfamilias,yaqueasí,éstaspuedentenerunseguimientodiariodeloquehacensushijosenlaescuela.Además,sirvedeintercambiodeinformación entre otras maestras, familiares y especialistas de laeducación,graciasaltraspasodematerialesyconocimientos.
Comoejemplodeesterecursodestacanlosblogs:“LaclasedeMiren”,“Classe de les girafes” y “Mi cole al día” los cuales tratan sobre lasexperienciasenelauladeInfantildevarioscolegiosdeEspaña.
JClicoEdilimProgramas para crear actividades interactivas de tipo lúdico o
académicoparalosalumnos.EnestecasoelprofesortienelaoportunidaddecogerunJClicdeuntemayaelaboradoporotrodocenteocrearunopropio. Es una herramienta demanejo fácil tanto para su creación porpartedeladulto,comoparasuusoporpartedelosmáspequeños.
StorybirdPlataformaquepermitecrearhistoriasvisualesocuentos.Dedicadaa
todotipodepúblicos,tantoailustradoresprofesionales,comoamaestrosyalumnos.RecursoidealparalosdocentesdeInfantilquedecidencrearuncuentoohistoriainteractivarelacionadaconelcontenidoqueseestéllevandoacaboenelaula.
SymbalooSymbalooesunaplataformaqueayudaaorganizarcontenidosonline.
Es ideal para maestros y educadores, ya que es una manera fácil deorganizar,deungolpedevista, lasactividadeso juegosa trabajarenelaula.
EnlacuentadeSymbaloopersonalopropiasecreaunacarpetacontodotipodeenlacesajuegos,blogs,páginasweb,etc.Unavezestacarpetaestaabiertayenpantalla,losalumnosprocedenahacerclicsobreeljuegooactividadatrabajar.
El uso de esta herramienta en el aula es interesante ya que no esnecesariodescargar los juegosenelordenador,estospermanecenen lanube,ymedianteeldiseñopropiodelprogramasepuedeaccederaellosfácilmente,talycomomuestralaFigura3.
FÒRUM DE RECERCA - ISSN 1139-5486 - http://dx.doi.org/10.6035/ForumRecerca.2014.19.22Nº19/2014.pp.337-355
344
Figura3.Symbaloo
MakeitAplicación,porahorasolodisponibleparatabletasApple,conlacual
es posible crear juegos, actividades, cuentos… y poderlos compartir ovisualizar en otro soporte, como por ejemplo, un ordenador. Estaherramientacombinadistintasplantillasparalacreacióndejuegosyposeeundiseñoatractivo,ademásdeserdefácilmanejoparacualquierusuario.
Enprimerlugar,secreaunproyectonuevo,alqueseledaunnombre.Tras esto se puede elegir un tema que predominará en el juego, porejemplo,“BlueSky”,conelcualapareceunfondodenubes,eltextoylaapariencia en tonos azules. A su vez, es posible definir un tema libre,añadiendounfondodesdeInternetounaimagenalgustodelcreador.
Trasestoseprocedealaeleccióndeplantillasdinámicas,dondecadaunarepresentaunaactividad.Algunasdeéstasson:
− Conectar:testderelacionesusandoconectores.− Arrastrar a un contenedor: test de relaciones usando
contenedores.− Memoria:realizacióndeparejas.− Dibujo:pintarycolorear.− Encontrar:encontrarlarespuestacorrecta.− Concurso:preguntasyrespuestasdemúltiplesopciones.− ABC:crearunapreguntaysolicitarunarespuestaescrita.− Texto:páginaslibresparaañadircualquierrecurso.
Luegodelaeleccióndelaactividadserellenasucontenido,añadiendoimágenes,texto,ysonido.EstossepuedenelegirdelpropiodispositivoodelbancodeimágenesysonidoqueofreceMakeit.
Unavez finalizada laprimeraactividad sepuedenañadirmáshastaterminarelproyecto,elcualsepuedeprevisualizar,viendoelaspectoquetendráalserjugado.
Finalmente, dicha actividad lúdica se puede desarrollar en eldispositivo tablet,pero tambiénesposible compartirlapore-mailopormediodeunenlace,conlocualsepuedeaccederaelladesdecualquierordenador,PDIomóvil.
MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC
345En los siguientes apartados explicaremos más detalladamente lautilizacióndeesterecursoenunaclasedeEducaciónInfantilde5años.
III.Objetivos
Innovarenelaulamediantelacreacióndeunmaterialinteractivo.Mejorar el aprendizaje de contenidos por parte de los alumnos y
alumnas.Animar a los docentes a crear sus propios materiales interactivos-
educativos.ConcienciaralosdocentesyalasfamiliasdelaimportanciadelasTIC
enlaeducaciónparamejorarelprocesoenseñanza-aprendizaje.Realizar una revisión de las herramientas TIC utilizadas más
frecuentementeenaulasdeinfantildecolegiosdetodaEspaña.DarunavisióngeneraldelusodelasTICenEspaña,asícomodelas
ventajaseinconvenientesdesuimplementaciónenelaula.
IV.Materialymétodo
En este trabajo se ha procedido a la elección de la herramientatecnológicatabletparasuusoenEducaciónInfantil,debidoaqueresultamuyatractiva,motivadora,conaltausabilidadyconocidapreviamenteporelalumnado.
Al comienzo del curso se dispone de una editorial que marca loscontenidosatrabajarenelaula,segúnelDecreto38/2008,de28demarzo,por el que se establecen las enseñanzasmínimas del segundo ciclo deEducaciónInfantilenlaComunidadValenciana.
En el caso de la clase de 5 años se procede a trabajar la UnidadDidáctica“L’Univers”.Estaunidadeselegidaespecíficamente,yaquenosoloesuntemaatractivopara losestudiantes,sinoqueademásexistenabundantesrecursosTICparatrabajarlo.
NormalmenteencadaUnidadDidácticaserealizaunacombinacióndeactividades ya marcadas por el libro de la editorial y otras externasincluidasporlamaestra.
Enestecaso,elobjetivoes incluirademás,unaseriedeactividadesutilizandolasTIC.Paraelloseprocederáauncambioenlametodologíaydinámicadelaclase.Elrincóndeinformáticapasaráaestarsituadoenotroespaciodelaula,dondeseubicarálatablet.Elalumnadosolopodráhaceruso de ésta en los tiempos acordados y siempre demanera grupal. Serealizará una explicación previa de cómo se debe utilizar dichaherramienta,cuántosdeellosparticiparánencadasesiónyquéhacerencasodeduda.EstoesnecesarioyaquelosalumnossuelenrealizaralgunasactividadesutilizandolaPDIy/oordenador,peronoconlatablet,conlocualesimportantellevarunabuenaorganizacióndelaclaseparaquelaexcitaciónynerviosismonoimpidanelprogresodelaactividad.
FÒRUM DE RECERCA - ISSN 1139-5486 - http://dx.doi.org/10.6035/ForumRecerca.2014.19.22Nº19/2014.pp.337-355
346Muestraysujetosdeestudio
Lossujetosdeestudioson30alumnosyalumnas(17niñasy13niños),deentre5y6añosdeedad,detercerodeEducaciónInfantildelCEIPPintorCastelldeCastellón.
EnlaclasesedisponedeunordenadorfijoyotroportátilconectadoalaPDIyalproyectordeésta.
Estosalumnosyaposeenconocimientosyhanmantenidorelaciónconaparatostecnológicos,debidoaqueundíaalasemanapasanunahoraenel aula de informática, donde cada uno de ellos utiliza un ordenador.AdemásdisponendeunaPDIenelaulahabitualdeenseñanza.
DescripcióndelasactividadescomplementariasalaUnidadDidáctica
LaUnidadDidáctica9“L’Univers”delProjecteBub-bubSM,ComunitatValenciana (Gonzálezde la Torre yGimeno,2013)que sigueelCiclodeInfantil,haceunapequeñaaproximaciónalconocimientodelespacioengeneral, haciendo hincapié en el concepto de estrellas, planetas,movimientosdelaTierra,eldíaylanoche,lasestacionesdelaño,entreotros.
Es un tema muy motivador y atrayente para los alumnos, lo cualpermitequeestosseimpliquenalmáximo.Asuvez,InternetestárepletoderecursosinteractivoseideasTICparaampliardichaunidad.
Objetivos,contenidosycompetencias
Objetivos, contenidos y competencias a trabajar durante la UnidadDidácticarespectoalosmaterialesTICdiseñados.
Objetivos
DisfrutarconelmanejodelasTIC.Practicarlahabilidaddedesplazareldedoporlapantalla.Utilizarlosrecursosinformáticosparacrear,reproducir,comunicary
conocer.Contenidos
Lapantallatáctil.Utilización de los recursos informáticos para realizar nuevas
creaciones.ValoracióndelasTICcomounmediodecomunicaciónyaprendizaje.
CompetenciasCompetenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico.
Uso de herramientas tecnológicas: Hacer uso habitual de los recursostecnológicos para aplicarlos en diversos entornos y resolver problemasreales.Tratamiento de la información y competencia digital: El uso de lasfuncionesmáselementalesdelatabletadecuadasalaedad,comoabrirycerrarlaaplicación,pintarundibujo,pasarpágina,encenderyapagareldispositivo,etc.
MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC
347ActividadesRincones
Porlastardeslosalumnostrabajanporrincones.«Lugar,permanenteo no, en el que se desarrollan actividades muy determinadas, libres odirigidas, individuales, en grupos pequeños o colectivos: biblioteca,grafismo,cocina,tienda,muñecas,garaje,etc.»(Tavernier,R.,2987:191)
Enestecasoenconcreto,losrinconessonzonasdetrabajoubicadasenelpropioaula,dondeelalumnadotrabajaunaactividadengrupodeformaautónoma,sinayudadeldocente.
Laclaseestáformadapor6rincones,aligualque6gruposdealumnoscomponenelaula:
1. Rincón de matemáticas: ejercicios de sumas y restasrelacionadosconelespacio.
2. Rincóndelmural:construccióndeunmuraldelespacio.3. Rincón del modelaje: creación de imanes de nevera con
plastilina(extraterrestres,planetas,estrellas…)4. Rincóndemanualidades:construccióndeunmóvildelespacio.5. Rincóndeinformática:juegosinteractivosrelacionadosconel
espacio.6. Rincóndelabiblioteca:ordenarpalabrasparaformasfrasesy
lecturadelibrosy/ocuentosrelacionadosconelespacio.Los6gruposdealumnosvanrotandocadadíaporcadarincón.Estos
gruposestánformadospor4ó5alumnos.Losdíasdestinadosarinconessonloslunes,martesyjueves.Elprimerdíadelasemana,seexplicaenquéconsistecadarincónycómosedebetrabajarenél.Unavezentendidaslasnormas,losniñostrabajanautónomamente,siendoelpapeldelamaestraeldeayudaoapoyo.
Elpresentetrabajosecentrasobretodoenlasactividadesdelrincóndeinformática,aunqueasuvezseutilizaránrecursosTICdurantetodalajornada escolar; como es el uso de la PDI mientras realizan las fichascorrespondientes a la unidad, búsqueda de fotos y vídeos para haceraclaraciones,etc.
Elrincóndeinformática
Esterincónsedistribuyeendosespaciosdelaula.Unodeellosdondeestá ubicado el ordenador de sobremesa, al final de la clase; y el otroespaciojuntoalaPDI.Enestecaso,ambosespaciosnoformaránpartedelestudio,yaquenoscentraremoseneljuegointeractivoqueseutilizaráenlatablet,siendoellugardestinadoparaellolasmesasdeclase.
Makeit
El programaMake it explicado anteriormente, solo está disponibleparatabletasApple,perolasactividadescreadasenéstapuedenutilizarseencualquierdispositivo, comoporejemploenunordenador, laPDI,unmóvil,atravésdeInternet.Enestecaso,serealizaránlasactividadesenlatablet.
FÒRUM DE RECERCA - ISSN 1139-5486 - http://dx.doi.org/10.6035/ForumRecerca.2014.19.22Nº19/2014.pp.337-355
348Unavez abiertoel proyecto“L’Univers” creado con la aplicación, el
grupodealumnoscompuestopor5niñosy/oniñas,seorganizaparajugarporturnos.Cadaálbumdejuegoestácompuestoporvariasactividades.Sila actividad da error, los niños deberán intentarlo de nuevo. Si por elcontrario se celebra el triunfo del jugador, podrán pasar a la siguientetarea.
Unapequeñamuestradelasactividadesrealizadasconesterecursoson:Actividad1:Unióndeimágenesypalabras
Elobjetivodeestaactividadeseldeunirunaimagenconlapalabracorrespondiente.Aparecenvariasimágenesdeplanetasaladerechadelapantallaysusnombresalaizquierda.Losalumnosdebenunircadaplanetaconsunombreadecuado,arrastrandoeldedoporlapantalla.
Figura4.Unióndeimágenesypalabras
Actividad2:MemoryAparecenenlapantallavariascartasbocaabajo,demaneraquenose
veelcontenidodeestas.Elalumnodebepulsarsobredoscartas.Silasdoscartas tienen lamisma figurapermanecerángiradas,haconseguidounapareja. Si por el contrario, son distintas se volverán a dar la vuelta. Elobjetivo esmemorizar en qué lugar está cada carta e intentar hacer elmáximo de parejas posible. Finalmente se gana cuando están todas lascartasgiradas.Lasimágenesqueaparecenenlascartasestánrelacionadasconeluniverso,como:planetas,astronautas,estrellas,extraterrestres,etc.UnejemplodeestaactividadapareceacontinuaciónenlaFigura5.
MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC
349
Figura5.Memory
Actividad3:ColorearEnestaactividadsehadecolorearunplaneta.Esteestáenblancoy
negro,asíquelosalumnosdebenelegiruncolordelaplatilladecoloresyungrosordepincel.Trasestoseprocedeacoloreareldibujo,cambiandodecolorypincellasvecesquesedesee.
Figura6.Colorear
Actividad4:LalupaEnlapantallaaparecenvarioselementosrelacionadosconelespacio,
como:unastronauta,unanaveespacial,planetas,estrellas,etc.Enlaparteinferior de esta hay una lupa que muestra uno de los objetos de losnombradosanteriormente.Losjugadoreshandesercapacesdeidentificarelobjetoquemuestralalupa,buscarloentretodoslosdemásypulsarlo.Trasestoseprocedealabúsquedadeunnuevoobjetohastaqueesténtodosencontrados.
FÒRUM DE RECERCA - ISSN 1139-5486 - http://dx.doi.org/10.6035/ForumRecerca.2014.19.22Nº19/2014.pp.337-355
350
Figura7.Lalupa
Actividad5:LapalabracorrectaEsta actividad consiste en escribir correctamente el nombre de los
planetasqueaparecenenpantalla.Porejemplo,apareceunaimagendelaTierraydebajodeestaseislíneasohuecosparaescribir.Losalumnoshande ser capaces de identificar el planeta y escribir el nombre de éste,pulsandosobrelasletrasadecuadas.Cadaespaciocorrespondeaunaúnicaletra.
Figura8.Lapalabracorrecta
TemporalizaciónLaduracióndelaUnidadDidáctica“L’Univers”esdeaproximadamente
3semanas,comenzandoellunes28deabrilyfinalizandoelviernes16demayo.Paratrabajarmediantejuegoporrincones,seestableciólaúltimamediahoradellunes,martesyjueves(16:00a16:30).
MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC
351RecogidadeinformaciónEnprimerlugarseprocederáarealizarunaevaluacióndiagnósticadel
alumnado, para determinar qué conocimientos previos poseen sobre“L’Univers”. Para conseguir esta información es necesario crear unambientedediálogoyparticipación.Trasestoseevalúalaspotencialidadesydificultadesdelosalumnosanteeltemario;tambiénllamadaevaluaciónprocesual.Yporúltimolaevaluaciónfinal,queconsisteenlarealizacióndeuninformeglobalsobrelatrayectoriadelalumno,ypropuestasdemejoraen cuanto a la metodología o problemas que hayan surgido ante laadquisicióndeconocimientosporpartedelalumnado.
Dichaevaluaciónfinaldetoda launidadseplasmaenunoscuadrosevaluativosproporcionadosporlaeditorial,dondeserecogenlosítemsaadquirirporlosalumnos.Estosítemsseránvaloradosporladocente,quiendeterminarácuáleshansidotrabajadososonadecuadosparalarealidaddelaula.
Por otro lado, se realizará una pequeña evaluación sobre laimplantacióndeestanuevaherramientaTIC,latablet,eneltemario.Paraasícomprobarsisuusohamejoradolosconocimientosdelalumnado,sololoshareforzado,hasidounimpedimentoparaestos,etc.Paraelloseharáuso de la observación participante, las anotaciones pertinentes en elcuadernode ladocentey lapruebaoralobjetiva;dondesepreguntadeformaindividualacadaalumnoquéhaaprendidoalolargodeestaUnidadDidáctica,sirecuerdaelnombredealgúnplanetadelSistemaSolar,sisabequéesunastronautayalgunasdelaspartesdeltrajedeeste,etc.
A continuación se muestra una serie de ítems a evaluar según elmaterialeducativoinnovadorquesehaprocedidoaintegrarenelaula:
− DisfrutaconelusodelasTIC.− Practicademaneraadecuadalahabilidaddedesplazareldedo
porlapantalla.− Utiliza los recursos informáticos para crear, reproducir,
comunicaryconocer.
V.Resultados
ElusodelatabletcomocomplementoTICalaUnidadDidácticahasidotodounéxitoysehancumplidolosobjetivosdeevaluación.
En primer lugar, el alumnado ha aprendido de una manera másmotivadora y lúdica los conceptos tratados durante las sesiones,recordando nombres de planetas, vehículos para ir al espacio,instrumentoscomoeltelescopio,elprimerservivoqueviajóalaLuna,etc.Asuvez,aquellosconocimientosqueparaalgunoseranconfusossehanreforzadoyafianzadomedianteeljuego.
Esimportantedestacareljuegoenequipo,esdecir,losniñosyniñashanaprendidoaesperarsuturno,adialogarsobrelarespuestacorrecta,arespetar lasdecisionesdeotrocompañeroyendefinitiva,a trabajardeformacooperativa.Estoesvital,yaquecadaindividuoaprendemásdelo
FÒRUM DE RECERCA - ISSN 1139-5486 - http://dx.doi.org/10.6035/ForumRecerca.2014.19.22Nº19/2014.pp.337-355
352queaprenderíaporsísolo, frutode la interacciónde los integrantesdelequipo.
Es necesario remarcar que la clase no tuvo ninguna dificultad enmanejarestaherramienta,yaquecasitodosconocíansufuncionamientoporposeerunaigualoparecidaencasa.Ademásdetenerencuentaqueelmanejodeéstaesmuy intuitivopara lospequeños,yaquesuusoserealizaconlosdedos,arrastrandooapretando,conlocualnodebentenerapenasdificultadalahoradeutilizarlapsicomotricidadfinanecesariaparaello.
Porotrolado,lacreacióndeestaherramientarequiereconocimientosdigitalesporpartedeldocente,ademásdeposeerésteuotrodispositivotecnológico y tiempo para llevarla a cabo; incluyendo la búsqueda deimágenesadecuadasaltemariotratadoenelaula,diseñodecadaactividadqueapareceeneljuego,inclusióndesonidos,jugabilidad,etc.
Asuvez,entodomomentoserefuerza la ideadetratardemaneraadecuadalatablet,corriendoelriesgodequeseproduzcanaccidentesogolpesinesperados.
Por todo ello, es posible destacar una serie de ventajas einconvenientesantelautilización,creaciónyaplicacióndirectaenelauladeestasnuevasherramientas.Ventajas
− Motivaciónypredisposiciónalaprendizaje.− Aumentodelaparticipación.− Desarrollodelacreatividad.− Aprendizajecooperativoytrabajoindividualizado.− Desarrollodelasdestrezasnecesariasparalautilizacióndelas
TIC(competenciadigital).− Nodependenciatotaldelaseditoriales.− Compartirrecursosconelrestodelacomunidadeducativa.− Utilizacióndediferentesmedios:texto,imagen,sonido,vídeo,
voz,etc.− Rápidaasimilacióndecontenidos.
Inconvenientes− Es necesario el conocimiento de las TIC por parte del
profesorado.− Necesariaunabuenaeducaciónyusoresponsabledeestaspor
partedelosalumnos.− Faltadedotacióneconómicay/omaterialenlasaulas.− Tiempo dedicado a la búsqueda y/o creación de materiales
interactivos.− Dispersión de la información debido a la gran cantidad de
contenidosenred.− Problemas asociados a dichas herramientas (cuelgue del
ordenador,faltadeconexiónaInternet,etc.)
MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC
353VI.Discusiónyconclusiones
Comoconclusióndecirquesehancumplido losobjetivosmarcadospor esta Unidad Didáctica gracias a la combinación de las actividadestradicionales y el juego innovador de la tablet. La granmayoría de losalumnos ha superado los ítems marcados, tanto los conceptos delUniverso,comolaadecuadautilizaciónydisfrutededichaherramienta.
Estos resultados concuerdan con las teorías y opiniones de losinvestigadores y teóricos comoRobinson (2006, 2013), o Carr-Chellman(2010),entreotros;respectoaquelasnuevastecnologíascomplementanlas herramientas tradicionales de la educación, produciendo así unamejora educativa. Además de la gran motivación que el uso de estosaparatos representa para el alumnado, haciendo que la asimilación deconceptosseamayoryseproduzcaelaprendizaje,deunamaneralúdicayamena.
Laexperienciadecrearunjuegoparalatabletpotencialashabilidadesdeldocente,acercandoaestealaeradigitalypudiendoasíadecuarloscontenidos a la realidad del aula, dejando al margen las editoriales ycontribuyendoalintercambioderecursoseducativosentremaestros,víaInternet.
Como propuesta de mejora añadir que es necesaria una mayorformación del profesorado en las nuevas tecnologías para que hayacontinuidadenlasactividadesyestetipodepropuestasnosequedenenloanecdótico.Esprecisoquedesaparezcalabrechadigitalqueexisteentrealgunosalumnosyprofesores,yaquelasTICformanpartedeldíaadía.Ademásdelcambiodepensamientorespectoalosjuegosyvideojuegos,dejando a un lado losmitos asociados a estos, aceptando que puedencontribuiramejorarlaeducaciónyformarpartedeesta.
Asuvez,invitaratodoslosprofesoresyfuturosdocentesainnovaryrealizar sus propias creaciones de actividades y/o juegos. Ya que endeterminadas ocasiones se pasa mucho tiempo en Internet buscandorecursosdidácticosrelacionadosconunamateriaenconcreto,intentandoqueasuvezseanmotivadoraseinteresantesparaelaula,yalfinalestasnoacabanadaptándosealosobjetivosolaideaquesetieneenmenteparaplantearlasactividades.Laelaboracióndeactividadeseducativaspropiasenriquece el aporte de materiales TIC útiles para las clases y ademáspermitereflexionarsobresi loscontenidostrabajadosenelaulason losmásadecuados,esdecir,permiteunaautoevaluaciónoautocríticadelaprácticadocente.
Como reflexión final destacar una cita de Williams, donde el cualremarca: «El futuro de la educación estará profundamente ligado a latecnología de la información venidera. Pero más aún, por cómo loseducadores y estudiantes utilizan las TIC para el aprendizaje continuo»(Williams,2002).
FÒRUM DE RECERCA - ISSN 1139-5486 - http://dx.doi.org/10.6035/ForumRecerca.2014.19.22Nº19/2014.pp.337-355
354VII.Bibliografía
ASOREY, E. y J.GIL (2009):Elplacerdeusar las TIC enel aulade Infantil.Tribunaabierta.CEEParticipaciónEducativa.
CARR-CHELLMAN,A.(2010):Gamingtore-engageboysinlearning.Recuperadodehttps://www.ted.com/talks/ali_carr_chellman_gaming_to_re_engage_boys_in_learning
ESTEVE,F.(2009):BoloniaylasTIC:deladocencia1.0alaprendizaje2.0.Lacuestiónuniversitaria,5,59-68.
GARDNER(2012):Delasinteligenciasmúltiplesalaeducaciónpersonalizada.Redes.RTVE.Recuperadodehttp://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-educacion-personalizada-vo/1270214/
GONZÁLEZDELATORRE,P.YGIMENO,E.(2013)Bub-bub5anys,SM,ComunitatValenciana.
GVA(2008):DECRETO38/2008,de28demarzo,delConsell,porelqueseestablece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en laComunitat Valenciana. [2008/3838]. Recuperado dehttp://www.docv.gva.es/datos/2008/04/03/pdf/2008_3838.pdf
LAFACTORIAINTERACTIVA.Makeit.Recuperadodehttps://itunes.apple.com/us/app/make-it-create-shareyour/id803818300?l=ca&ls=1&mt=8
LAZ,M.J.(2011):“NuevasTecnologíasaplicadasalaeducación”.Recuperadodehttp://www.csi-f.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/iee/Numero_44/MANUEL_JESUS_LAZ_1.pdf
MARCHAL,E.(2010):IVJornadadeFormacióneInnovacióneducativa.Recuperadodehttp://www.slideshare.net/espemarchal/iv-jornadas-de-formacin-e-innovacin-educativa-5696444
MARQUÉS,P.(2008):Lamagiadelapizarradigital…laponestu.Recuperadodehttp://www.peremarques.net/docs/ppmagiapizarradigital.ppt
MARTÍN,N.(BlogInternet).Micolealdía.Recuperadodehttp://micolealdia.blogspot.com.es/
MINISTERIODEEDUCACIÓNYCIENCIA(2006):LeyOrgánica2/2006,de3demayo,deEducación.BOEnº106,de4demayo,17158-17207.
MINISTERIODEINDUSTRIA,ENERGÍAYTURISMO(2010).PlanAvanza.Estrategia2006-2010.Recuperadodehttps://www.planavanza.es/informaciongeneral/estrategia2011/Paginas/Estrategia2011_2015.aspx
MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC
355MINISTERIODEINDUSTRIA,ENERGÍAYTURISMO(2010).PlanAvanza2.Estrategia2011-2015.Recuperadodehttps://www.planavanza.es/informaciongeneral/estrategia2011/Paginas/Estrategia2011_2015.aspx
MUNDOPOCOYO.Pocoyo™&©2005-2014ZinkiaEntertainment,S.A.“MundoPocoyo”™&©2009-2014ZinkiaEntertainment,S.A.Recuperadodehttp://www.pocoyo.com/mundopocoyo#
PADILLA,N.(2012):Elusoeducativodelosvideojuegos.JuntadeAndalucia.ConsejeríadeEducación.Recuperadodehttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/descargas/familias-lectoras/flash/coleccion/resources/cariboost_files/cuaderno09.pdf
PARDO,M.(BlogInternet).LaclasedeMiren:misexperienciasenelaula.Recuperadodehttp://laclasedemiren.blogspot.com.es/
ROBINSON, K. (2013): Las tecnologías pueden ayudar a revolucionar laeducación. Recuperado de http://blog.tiching.com/sir-ken-robinson-las-tecnologias-pueden-ayudar-revolucionar-la-educacion/
ROBINSON,K.(2006):Howschoolskillcreativity.Recuperadodehttps://www.ted.com/playlists/24/re_imagining_school
SCRIBBLENAUTS.5thCell.WBGames.Recuperadodehttp://www.scribblenauts.com/scribblenauts/unmasked/en_US/about#
STORYBIRD.Recuperadodehttp://www.storybird.com/
SYMBALOOEDU.Recuperadodehttp://www.symbalooedu.es
TAVERNIER,R.(2987:191).Recuperadodehttp://www.slideshare.net/Gemuchi/presentacin1-5757288
THENEWMEDIACONSORTIUM(NMC)(2013):10EmergingEducationalTechnologies&HowTheyAreBeingUsedAcrosstheGlobe.Recuperadodehttp://www.innovationexcellence.com/blog/2013/07/29/10-emerging-educational-technologies-how-they-are-being-used-across-the-globe/
WILLIAMS, S. (2002): «Future of education = Technology + Teacher». InVisions 2020: Transforming Education and Training Through AdvancedTechnologies,pp.65-68.