1
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de Maestría para Docentes
de la región Callao
CONCIENCIA FONOLÓGICA SEGÚN GÉNERO EN
NIÑOS DE 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEL DISTRITO CALLAO
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación
Mención en Psicopedagogía de la Infancia
BACHILLER LIBIA PACHECO CERVÁN
LIMA - PERÚ
2012
3
CONCIENCIA FONOLÓGICA SEGÚN GENÉRO EN
NIÑOS DE 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEL DISTRITO CALLAO
II
4
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Gilberto Bustamante
Vocal: Dra. Esther Velarde Consoli
Secretario: Dr. José Muñoz Salazar
ASESOR
Dr. José Muñoz Salazar
III
5
Dedicatoria
A mis hijos, Cristian y Thalía
a quienes amo y adoro;
con el deseo de servir como ejemplo
de que todo lo que uno se propone en la vida
puede alcanzarse con esfuerzo y dedicación
y a Dr. Aníbal Meza un maestro ejemplar
por su apoyo incondicional.
IV
6
Pg.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento. 2
Formulación. 5
Problema general. 5
Problemas específicos. 5
Justificación. 6
Marco referencial 7
Antecedentes. 7
Antecedentes nacionales. 7
Antecedentes internacionales. 10
Marco teórico. 11
Conciencia fonológica. 11
Desarrollo metalingüístico. 12
Desarrollo de la conciencia fonológica. 13
Niveles de la conciencia fonológica. 14
Conciencia silábica. 15
Conciencia intrasilábica. 15
Conciencia fonémica. 15
La conciencia fonológica como zona de desarrollo próximo 15
Importancia de la conciencia fonológica. 16
Habilidades de la conciencia fonológica. 17
Género. 18
Objetivos e hipótesis
Índice de contenido
V
7
Objetivo general. 18
Objetivos específicos. 18
Hipótesis general. 19
Hipótesis específicos. 19
MÉTODO 21
Tipo y diseño de investigación 21
Diseño de investigación. 21
Variables. 22
Definición conceptual. 22
Definición operacional. 22
Participantes 22
Instrumentos de investigación 23
Ficha técnica 24
Validez del instrumento 24
Confiabilidad del instrumento 24
Adaptación 24
Administración 26
Calificación / interpretación 27
Procedimientos de recolección de datos 29
RESULTADOS 30
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 36
Discusión 36
Conclusiones 38
Sugerencias 39
REFERENCIAS 40
VI
8
Índice de tablas
Tabla 1. Características demográficas de los participantes 22
Tabla 2. Características demográficas de los participantes por turno 23
Tabla 3. Ítems del test de habilidades metalingüísticas 25
Tabla 4. Descripción de puntuaciones del Test de habilidades metalingüísticas 27
Tabla 5. Resultado del test de Habilidades Metalingüísticas (THM) 30
Tabla 6. Resultados del test de Habilidades Metalingüísticas según género 31
Tabla 7. Puntuaciones obtenidas en las dimensiones de conciencia fonológica 32
VII
Tabla 8. Distribución de medias por sub test según género 32
Tabla 9. La prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov 34
Tabla 10. Puntuaciones obtenidas en las dimensiones de conciencia fonológica con U Mann -Mhitney 34
º
32
34
34
9
Índice de figuras
Figura 1. Características demográficas de los participantes 30
Figura 2. Resultado del Test de Habilidades Metalingüísticas según
género 31
Figura 3. Distribución de medias por sub test según género 33
VIII
10
Resumen
La investigación tuvo como objetivo comparar el desempeño de la conciencia
fonológica según género en niños de 5 años de una Institución Educativa Inicial
estatal del distrito Callao. La investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño
descriptivo comparativo. La muestra disponible estuvo conformada por 80 estudiantes,
a quienes se les aplicó el Test de Habilidades Metalingüísticas (THM) de Gómez,
Valero, Buades y Pérez (1995) adaptada por Panca (2000). Al procesar los resultados
se encontró que la mayor parte de los estudiantes de la muestra se ubicaron en el
nivel avanzado. El análisis de las puntuaciones mostró que en la mayoría de los sub
test administrados a los niños y las niñas no existen diferencias significativas en el uso
de la conciencia fonológica.
Palabra clave: Conciencia fonológica, habilidades metalingüísticas.
The research was aimed to compare the performance of phonological awareness by
gender in children 5 years of a state educational institution Initial Callao district. The
research was descriptive, with a comparative descriptive design. The available sample
consisted 80 students, who were administered the Test of metalinguistic skills (THM)
Gomez, Valero, Buades and Perez (1995) adapted by Panca (2000). When processing
the results found that most of the students in the sample were at the advanced level.
The analysis of the scores showed that in most subs test administered to children no
significant differences in the use of phonological awareness.
Keyword: Phonological awareness, metalinguistic skills.
IX
IX
1
Introducción
La presente investigación se realizó en el marco del Programa Académico de
Maestría en Educación para Docentes de la Región Callao (PAME - CALLAO) en
respuesta a la necesidad de conocer la realidad en el ámbito educativo de nuestra
Región, especialmente en el área de comunicación en los niños que concluyen el nivel
de educación inicial del distrito Callao.
Para muchos niños aprender a leer y escribir es un proceso complejo en la
lengua española que requiere múltiples habilidades a desarrollar, una de estas es la
conciencia fonológica. Por lo que los niños pequeños necesitan tomar conciencia y
darse cuenta que las palabras pueden dividirse en sílabas y fonemas y cada fonema
se representa por una letra que es diferente a las otras. En este sentido la conciencia
fonológica, que es la base de esta investigación, sería esencial para desarrollar las
habilidades pre lectoras en los niños de 5 años y una de las claves para la prevención
del fracaso en el proceso de la lectura y la escritura inicial.
En esta investigación se realizó un análisis de habilidades metalingüísticas
como es la conciencia fonológica. Los resultados podrán evidenciar si existen
diferencias según género de una muestra de estudiantes de 5 años de una institución
educativa inicial del distrito Callao. Por lo tanto este aspecto nos permitirá mejorar
nuestro quehacer educativo en el área de comunicación porque tiene gran
importancia desde un punto de vista teórico y práctico. Sistematizará la información
teórica sobre la conciencia fonológica, en consecuencia, servirá como fuente de
consulta para los que deseen informarse y para trabajar con alumnos del nivel inicial,
desde lo práctico tiene importancia ya que las conclusiones y sugerencias a las que se
arribe se pondrían en práctica con el fin de mejorar la calidad de la educación,
abriendo camino a futuros trabajos de investigación referente al tema.
En este sentido el desarrollo de esta investigación contribuiría a elaborar un
importante diagnóstico sobre las habilidades metalingüísticas que poseen los niños y
las niñas durante el aprendizaje en la iniciación de la lectura. La muestra está
conformada por 80 niños y niñas de 5 años que constituye un importante precedente
para el diagnóstico en una institución educativa del distrito Callao. Esto nos permitiría
conocer el problema sobre el dominio de las habilidades de la conciencia fonológica.
2
Para lo cual este estudio se consideraría dentro del conjunto de investigaciones
realizadas hasta la actualidad en el distrito del Callao contribuyendo a las
investigaciones posteriores con la finalidad de lograr mayor éxito de la comprensión en
la lectura en base al proceso de una adecuada habilidad de conciencia fonológica.
Se revisaron diferentes estudios y se resaltan las posturas de algunos autores
que buscan una explicación sobre cómo el niño constituye su conocimiento de la
lengua escrita y las habilidades cognoscitivas implícitas en su comprensión,
constituyendo una propuesta con una perspectiva más científica y sistemática para el
estudio de la cultura y su desarrollo en el contexto escolar.
Por ello la presente investigación permitiría incentivar a los docentes del Callao
a la necesidad de elaborar y aplicar programas relacionados a la conciencia fonológica
de tal manera que puedan remediar las dificultades encontradas en cada una de las
dimensiones del mismo, de esta manera los niños y las niñas que concluyen el nivel
de educación inicial estarían mejor preparados para el aprendizaje de la lectura en el
primer grado de educación primaria y se podrían tener mejores resultados en las
posteriores evaluaciones censales de comprensión lectora en el segundo grado de
educación primará.
Problema de investigación
Planteamiento.
En la actualidad se hace necesario que los niños desarrollen las habilidades
metalingüísticas desde el nivel inicial que son predictivas a la lectura y la escritura.
Por los resultados obtenidos por nuestros alumnos en la comprensión de textos, tanto
en educación primaria como en secundaria, que ponen en fracaso el sistema
educativo peruano al no lograr las habilidades básicas y fundamentales que les
permitan afrontar con éxito las exigencias y demandas del mundo en que vivimos,
estas evaluaciones evidencian un bajo nivel de rendimiento en cuanto al área de
comunicación, especialmente en comprensión lectora: Es así, en los resultados de la
prueba PISA, 2000 y 2003 (Prueba PISA) el Perú quedó en el último lugar de 43
países participantes, en matemáticas, ciencias y lectura. Ocho años después, entre 65
países inscritos, los adolescentes peruanos quedaron en el puesto 62 en lectura, 60
en matemática y 63 en ciencias. En esta última prueba PISA el Perú obtuvo el puesto
3
62 superando ligeramente a Panamá, quien obtuvo el puesto 63 y que por primera vez
participaba en estas evaluaciones, PISA (p. 421).
Asimismo, en la Evaluación Censal (ECE) que el Ministerio de Educación aplica
todos los años, los resultados en comprensión lectora son desalentadores, con un
16,9% (2008); 23,1% (2009) y 28,7% (2010), muestra que, pese a haberse hecho
innegables esfuerzos en materia de infraestructura y equipamiento, y haberse tomado
importantes medidas en cuanto a evaluación, carrera pública magisterial y otros
aspectos, nuestra educación escolar aún deja mucho que desear, debiendo mejorar de
forma urgente (p.55).
Cómo sabemos son muchas las dificultades que presentan nuestros niños en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, tendríamos que indagar dónde inicia este
problema, el estudiante empieza la etapa lectora en el primer grado de primaria, donde
debe haber logrado desarrollar ciertas habilidades que son pre requisitos para leer y
escribir, como el lenguaje oral, la memoria verbal y la conciencia fonológica.
De igual manera, al hacer una revisión bibliográfica se han encontrado que la
mayoría de los investigadores priorizan el estudio de la conciencia fonológica porque
consideran que es muy importante y prerrequisito para el aprendizaje de la lectura y la
escritura al empezar el nivel de educación primaria, así tenemos a Jiménez y Ortiz
(1995) afirman que la lectura es una de las herramientas fundamentales para el
desarrollo personal y profesional. Para ello, el niño durante la etapa preescolar debe
desarrollar algunos procesos psicolingüísticos que son cruciales para el aprendizaje
de la lectura. En este sentido no sólo la conciencia fonológica facilita la adquisición
lectora sino que es un requisito necesario para iniciarse en el aprendizaje de la lectura
y de la escritura, como consecuencia de la lectura la correspondencia grafema-fonema
se descubre cuando se aprende el alfabeto y este descubrimiento permite la toma de
conciencia de los segmentos del habla, es decir son las letras las que facilitan la
conciencia de las unidades fonológicas. Por lo tanto, la conciencia fonológica sería un
efecto de la instrucción lectora (Jiménez y Ortiz, 1995), citado por Correa (2007) p. 36
En cuanto a la variable género, Dioses y Panca, (2002) mencionan que, los
resultados del estudio que han realizado coinciden con las afirmaciones efectuadas
por Molina (1997) quien señala que, según diversas investigaciones, las
diferencias entre niños y niñas son más notorias en los primeros grados de
4
escolaridad, pero van aminorando a medida que se asciende de grado,
menciona también que, estas diferencias podrían deberse a una madurez más
temprana de las niñas en aquellos factores neuro-psicológicos directamente
vinculados con las habilidades lingüísticas y aprendizajes instrumentales, tales como
la lectura.
Sin embargo, es importante destacar que estos planteamientos no son
recientes, porque ya Lincoln, (1927) en (Anastasi 1964), citado por Dioses y Panca,
(2002) afirmaba de manera radical, que en todos los niveles escolares las niñas
tenían un mejor rendimiento escolar.
Por todo lo anteriormente mencionado, la conciencia fonológica debe ser
estimulada desde el nivel inicial como consta en las capacidades del área de
comunicación establecidas en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular (2008), tales como:
Para 4 años, utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos iniciales y
finales en las palabras; para 5 años, reconoce en situaciones de juego y en
acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba que falta, inicial,
media o final en una palabra); reconoce en situaciones comunicativas
palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial; asocia
sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas
(p. 140).
En muchas Instituciones Educativas del distrito Callao ya se consideran estas
capacidades en los documentos como el Proyecto Curricular de la Institución (PCI),
programación anual y unidades didácticas, pero es insuficiente, además no existen
estudios que reflejan en qué nivel de dominio de conciencia fonológica se encuentran
los estudiantes que egresan del nivel inicial y los que ingresan al primer grado de
primaria para poder empezar a trabajar la capacidad lectora. Al respecto se debe
realizar un diagnóstico detallado sobre las condiciones en que se encuentran las
habilidades de conciencia fonológica para tomar las medidas pertinentes frente a estas
dificultades. Por ello planteamos que el Diseño Curricular Nacional debería ser
modificado tanto en las capacidades como en sus enfoques psicolingüísticos sobre el
aprendizaje de la lectura (Vellutino 1982; Rueda, Sánchez y Gonzales 1990) en Arnaiz
(2001), citado por De la Cruz (2010), se constata cada vez más la existencia de una
5
correlación directa entre los aspectos lingüísticos y metalingüísticos con el aprendizaje
exitoso de la lectura, es por esta razón que hacemos una crítica constructiva a nuestro
sistema educativo que aún conserva vigente el enfoque neuro-perceptivo
maduracionista para el aprendizaje de la lectura que cada vez va perdiendo fuerza en
las últimas décadas. En este sentido creemos que hay una gran necesidad de incluir
de manera prioritaria en el área de comunicación tareas que conlleven al desarrollo de
la conciencia fonológica en nuestros educandos desde el nivel inicial hasta los
primeros grados de primaria ya que está demostrado, que el buen desempeño de
estas habilidades favorece el éxito de la lectura.
Ante esta problemática consideramos la necesidad de realizar un estudio
comparativo, que nos permitió estimar diferentes realidades educativas de nuestro
distrito.
Formulación.
Problema general.
¿Existen diferencias de conciencia fonológica según género en niños de 5 años de
una institución educativa inicial estatal del distrito Callao?
Problemas específicos.
¿Existen diferencias en segmentación silábica según género en niños de 5 años de
una institución educativa inicial estatal del distrito Callao?
¿Existen diferencias de supresión silábica según género en niños de 5 años de una
institución educativa inicial estatal del distrito Callao?
¿Existen diferencias de detección de rimas según género en niños de 5 años de una
institución educativa inicial estatal del distrito Callao?
¿Existen diferencias de adición silábica según género en niños de 5 años de una
institución educativa inicial estatal del distrito Callao?
¿Existen diferencias de aislar fonemas según género en niños de 5 años de una
institución educativa inicial estatal del distrito Callao?
6
¿Existen diferencias de unir fonemas según género en niños de 5 años de una
institución educativa inicial estatal del distrito Callao?
¿Existen diferencias de contar fonemas según género en niños de 5 años de una
institución educativa inicial estatal del distrito Callao?
Justificación.
El presente estudio pretende ser un aporte para las futuras investigaciones al
realizar el estudio de comparación de las habilidades de conciencia fonológica según
género en los estudiantes de 5 años de una institución educativa inicial estatal que
forma parte del distrito Callao. En este sentido esta investigación establecerá la
comparación en las dimensiones de la variable conciencia fonológica como es la:
segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas, adición silábica, aislar
fonemas, unir fonemas, contar fonemas. Por lo propuesto es importante desarrollar la
conciencia fonológica en los niños, ya que provoca reflexión sobre la naturaleza de las
palabras y las habilidades que implica el dominio de la lectoescritura. Diversos autores
afirman que la etapa del desarrollo fonológico se sitúa entre los 3 y 7 años de edad y
que este conocimiento es aprendido. El desarrollo de la conciencia fonológica en los
niños es un proceso sumamente importante por lo que los maestros y padres de
familia deben tener en cuenta pautas que faciliten la comprensión en la medida que
favorezca la fluidez lectora.
Es por ello que nuestro estudio es importante y podemos justificar a nivel
teórico en la medida que nuestros datos y resultados pasarán a formar parte de cuerpo
teorico existente hasta la actualidad del tema en estudio que serviría como fuente de
consulta para aquellos maestros que trabajan en el nivel inicial y que deseen
informarse sobre el tema.
A nivel práctico, nuestros resultados y sugerencias ayudarían a tomar las
medidas necesarias para la adquisición de la conciencia fonológica y atender las
dificultades en el aprendizaje de la lectura ya sea en el trabajo del aula o
individualizado (terapéutico), estimulando el desarrollo de las habilidades de
conciencia fonológica a través de diferentes estrategias metodológicas. Los resultados
7
de este estudio podrán evidenciar la relación entre género de una muestra de 80
estudiantes de 5 años de una institución educativa estatal del distrito Callao.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales
Realizar un estudio del desarrollo de las habilidades de la conciencia fonológica
conlleva a efectuar una revisión somera, de cómo diferentes autores, cada uno desde
su posición teórica, ha trabajado este tema. Así, las investigaciones acerca de la
adquisición de la conciencia fonológica en nuestro país, parten de la propuesta de un
estudio realizado por Velarde (2001), con niños(as) de tercer grado de primaria de dos
niveles socioeconómicos del cercado del Callao y encontró relación entre los niveles
de conciencia fonológica y la lectura (decodificación y comprensión). Aplicó las Prueba
de Conciencia Fonémica (PCF) de Jiménez y la Prueba de Análisis Fonémico (PAF)
de Ortiz, el TEDE de Condemarín, Blomquist y la Prueba de Complejidad Lingüística
Progresiva de Condemarín, Milicic y Alliende (Chile, 1990), halló que en el nivel
socioeconómico bajo existía una relación altamente significativa entre el nivel de
conciencia fonémica y la decodificación lectora, y baja entre la conciencia fonémica y
la comprensión lectora. En el nivel socioeconómico medio encontró igualmente
relación altamente significativa entre la conciencia fonémica e intrasilábica con la
decodificación y la comprensión lectora (p. 57).
Del mismo modo, Dioses y Panca, (2002), realizaron un estudio con el objetivo
de establecer, si existían diferencias significativas en las habilidades metalingüísticas
y el rendimiento lector de alumnos de primer grado de condición socioeconómica
baja considerando el colegio de procedencia y sexo. Se usó el método descriptivo con
diseño comparativo, siendo las variables independientes, colegio de procedencia y
sexo; y las variables dependientes, habilidades metalingüísticas y rendimiento lector
en 200 alumnos entre 6 y 7 años de edad que cursaban el primer grado de Educación
Primaria en dos colegios de San Juan de Lurigancho, uno público y el otro privado. El
análisis de la información, considerando la variable sexo, muestra que en las
habilidades para unir fonemas y contar fonemas, el rendimiento alcanzado por las
niñas, evidencia diferencias significativas, favorables a ellas, con respecto a los
varones, ocurriendo lo mismo cuando el análisis se efectúa en el ámbito general. Los
8
resultados que encontraron coinciden con las afirmaciones efectuadas por Molina
(1997) quien señala que, según diversas investigaciones, las diferencias entre
niños y niñas, son más notorias en los primeros grados de escolaridad, pero
van aminorando a medida que se asciende de grado. Estas diferencias entre
niños y niñas, como lo señala el mismo autor, podrían deberse a una madurez
más temprana de estas últimas en aquellos factores neuro-psicológicos
directamente vinculados con las habilidades lingüísticas y aprendizajes
instrumentales, tales como la lectura (p.2).
Asimismo, Dioses, García, Matalinares, Cuzcano, Panca, Quiroz, Fernández y
Castillo (2006), desarrollaron un estudio descriptivo cuyo propósito fue encontrar
diferencias en conciencia fonológica (rima y aliteración) y diferencias en reglas
fonológicas en razón a la edad, sexo y condición socioeconómica. La muestra del
estudio estuvo conformada por 601 alumnos del nivel inicial pertenecientes a
instituciones educativas públicas y privadas de Lima Metropolitana, seleccionados
mediante un muestreo aleatorio estratificado, para ello utilizaron el Test de Desarrollo
Fonética Fonológica (TDFF), los resultados mostraron que existirían diferencias
significativas en el uso de conciencia fonológica de rima y aliteración y reglas
fonológicas, según el nivel socioeconómico; sin embargo las diferencias no eran
significativas al considerarse las variables de sexo, porque los niños superan no muy
significativamente a las niñas, según la variable edad se incrementó ligeramente
conforme avanza la edad (p. 9)
En otra investigación, Matalinares y Díaz (2007), realizaron un estudio cuyo
propósito fue establecer si existe relación entre las habilidades metalingüísticas y la
comprensión en niños y niñas de primer grado de las ciudades de Lima y Huancayo.
Para ello evaluó a 155 estudiantes que cursaban el primer grado de primaria, de 6
años de edad, de ambos sexos, procedentes de diversos centros educativos estatales
de las ciudades de Lima y Huancayo, a quienes aplicó el Test de Habilidades
Metalingüísticas (THM) propuesto por Gómez, Valero, Buades y Pérez y adaptado por
Panca (2000) y el Sub test de Comprensión de la Escala de Weschler para niños
(WISC-R). Los resultados mostraron que existe correlación altamente significativa,
positiva y de grado moderado entre las habilidades metalingüísticas y la comprensión.
Al comparar las muestras de Lima y Huancayo no se encontraron diferencias
significativas en las habilidades metalingüísticas, ni en comprensión. Cuando se
9
comparó el puntaje general en habilidades metalingüísticas y comprensión entre
hombres y mujeres no se hallaron diferencias significativas (p.167).
Al respecto, Velarde y Canales (2008), citado por Velarde, Canales, Meléndez
y Lingán, (2010), en un estudio realizado con niños y niñas de segundo grado de
primaria pertenecientes a las poblaciones más pobres del Distrito de Ventanilla,
hallaron relación entre el nivel lingüístico y metalingüístico del lenguaje oral y el
dominio de la lectura. Al comparar los rendimientos según la gestión educativa, se
encontró que el rendimiento de los niños y niñas de las instituciones educativas
estatales más pobres era significativamente inferior al rendimiento de los niños y
niñas, igualmente pobres, que estudiaban en la institución educativa parroquial Fe y
Alegría (p. 58).
Asimismo, Velarde, Canales, Meléndez, y Lingán, (2010), aplicaron un
programa para la Estimulación de las Habilidades Pre-lectoras, Leíto. Preparémonos
para la Lectura, a 60 niños y niñas de 5 años de educación inicial en dos
instituciones educativas públicas de la Provincia Constitucional del Callao. Los
resultados indicaron que la aplicación de un programa de orientación cognitiva y
psicolingüística que incluye la estimulación de la conciencia fonológica mejoran las
habilidades pre lectoras en niños intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental. En estos resultados se observaron diferencias en
las habilidades de Conciencia fonológica (reconocimiento de rimas), Conciencia
silábica (reconocimiento de silaba inicial, medial y final) y Conciencia fonémica
(reconocimiento del fonema inicial, medial y final). También se observaron diferencias
en Memoria verbal (repetir oraciones) y en el componente semántico de lenguaje oral
(significado de palabras y comprensión oral) (p.69).
Por su parte, Camán (2010), aplicó un programa “Jugando con los sonidos” de
Clemente y Domínguez adaptado por Velarde, en 24 estudiantes de 5 años de edad
de condición económica baja del distrito de Callao. Para el pre y pos test utilizó el Test
de Habilidades Metalingüísticas (THM). Los resultados indicaron que la aplicación del
programa demostró diferencia significativamente mayor en todo los niveles de
conciencia fonológica a comparación del grupo de control (p.VII).
Del mismo modo, Rodríguez (2010), realizó un estudio para demostrar la
relación que existe entre el lenguaje oral y los niveles de conciencia fonológica en 30
10
niños y niñas de 5 años a quienes les aplicó la prueba de evaluación oral de Ramos,
Cuadros y Fernández (2008) y el Test de Habilidades Metalingüísticas de Gómez,
Valero, Buades y Pérez (1995). Encontró una relación significativa entre las variables
de estudio (p. XII).
Del mismo modo, Matalinares, Diaz, Yaringano, Sotelo (2011), realizaron un
estudio que tuvo como objetivo establecer si existía o no relación entre las habilidades
metalingüísticas y la memoria en estudiantes de primero y segundo grado de primaria
de Lima Metropolitana. Se evaluó a 164 niños de ambos grados y sexos, cuyas
edades fluctuaban entre los 6 y 7 años de edad, a quienes les aplicaron el Test de
Habilidades Metalingüísticas propuesta por Gómez, Valero, Buades y Pérez, adaptado
por Panca (2000) y el Sub Test de memoria de dígitos de la Escala de Wecshler para
niños (WISC III). Los resultados mostraron que existe correlación entre las habilidades
metalingüísticas y la memoria de los niños. Se halló correlación positiva entre
segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas, unir fonemas y contar
fonemas con la retención de dígitos en orden progresivo, y correlación negativa entre
la adición silábica y retención de dígitos en orden progresivo. También se halló
correlaciones positivas entre la segmentación silábica, supresión silábica, aislar
fonemas, unir fonemas y contar fonemas con la retención de dígitos en orden inverso.
Se encontraron diferencias en las habilidades metalingüísticas y en la retención de
dígitos en orden progresivo e inverso, según el grado de estudio (p.171).
Antecedentes internacionales
Del mismo modo en el extranjero se ha realizado el estudio de la conciencia
fonológica por Domínguez 1992 - 1996, citado por Velarde (2010), pretendía
demostrar el efecto de entrenamiento fonológico sobre la conciencia fonológica, en 48
niños pre lectores de educación inicial de dos colegios de la ciudad de Salamanca a
los que les evaluó en pre y pos test en tareas de conciencia fonológica, para ello
subdividió la muestra en tres grupos, a quienes se les aplicó un programa de
entrenamiento de habilidades fonológicas, y uno de control que no recibió
entrenamiento alguno. El estudio pos test y la comparación del rendimiento con el
grupo de control demostró que este tipo de programa logró incrementar el nivel de
conciencia fonológica. Este estudio evidenció la factibilidad de que el dominio de esta
habilidad metalingüística puede ser incrementada a través de un programa de
entrenamiento aplicado en los niños del nivel inicial (p. 31).
11
Asimismo Gimeno y Clemente (1994) realizaron un estudio experimental
¿cómo mejorar la conciencia fonológica en la escuela?, para describir y analizar un
programa de intervención del desarrollo de la conciencia fonológica aplicado a niños
de educación primaria, que aún no habían iniciado el aprendizaje de la lectura,
lográndose resultados significativamente superiores en el grupo experimental (p. 92).
Por su parte, Domínguez 1996, citado por Velarde y Canales (2008) analizó el
grado de relación entre el entrenamiento fonológico obtenido en la etapa de educación
inicial y los niveles de lectura alcanzado en el primero y segundo año de Educación
Primaria. Los resultados indicaron que los niños que obtuvieron mayores niveles de
dominio fonológico luego del programa de entrenamiento recibido en la etapa pre-
escolar, mostraron un mayor rendimiento lector que se mantenía, por lo menos hasta
el segundo año de Educación Primaria donde concluyó el estudio de seguimiento.
Por lo tanto los autores afirman que, la enseñanza de habilidades de análisis
fonológico tiene un efecto facilitador del aprendizaje inicial de la lectura y escritura,
observándose mayores efectos si en esta enseñanza se emplean tareas que requieran
manipular fonemas (p. 55).
Finalmente, Herrera y Defior (2005), realizaron un estudio de una aproximación
al proceso fonológico de los niños prelectores: conciencia fonológica, memoria verbal
a corto plazo y denominación en 95 niños de educación inicial a los que midieron el
conocimiento de las letras y distintas habilidades fonológicas. Los resultados ponen de
manifiesto que la tarea de segmentación silábica es la mejor que han realizado los
niños y que todas las pruebas correlacionaron con el conocimiento prelector. Por otra
parte, las características fonológicas del lenguaje afectan a las habilidades de
segmentación (p. 81)
Marco teórico.
Conciencia fonológica.
Jiménez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen:
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística. La habilidad
metalingüística ha sido definida como “la capacidad para reflexionar y
manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman,
1984). En este sentido, la conciencia metalingüística puede referirse a
12
cualquier aspecto del lenguaje, ya sea sintáctico (conciencia sintáctica), léxica
(conciencia léxica), pragmática (conciencia pragmática), fonológica (conciencia
fonológica). La conciencia fonológica es la habilidad para reflexionar
conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral. Es decir la
conciencia fonológica se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad
fonológica del lenguaje hablado (Sinclair, Jarvella y Levelt, 1978). La
conciencia fonológica no constituye una entidad homogénea, sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonológica, dependiendo del tipo de
unidad lingüística sobre la cual el niño aplica la reflexión y la manipulación de
los sonidos del habla. Estas unidades lingüísticas son: la rima, la sílaba, la
intrasílaba (compuesta por el onset y la rima) y el fonema.
Por su parte, Treiman y Zukowski (1991) citado por Jiménez y Ortiz (1995),
“sostienen la existencia evolutiva de la conciencia fonológica afirmando que el niño
empieza por tener un nivel de conciencia silábica, después un nivel de conciencia
intrasilábica y finalmente un nivel de conciencia fonémica” (p. 25).
Clemente 2009, citado por Camán (2010), manifiesta que “la conciencia
fonológica es un tipo de conocimiento metalingüístico que permite manipular
conscientemente los fonemas que conforman las palabras de su lengua, darse cuenta
de que las palabras están compuestas por unidades menores” (p. 23).
Jiménez y Ortiz (2000), manifiesta que “la conciencia fonológica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonológica del lenguaje
hablado. En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexión
específica sobre los componentes fonológicos que constituye el lenguaje oral de su
estructura” (p. 23)
Vallés (2008), define la conciencia fonológica como la capacidad para analizar
y manipular los elementos (segmentos fónicos) que constituyen el lenguaje. Ello
supone adquirir habilidades de:
Aislar un sonido: ¿qué sonido se ha eliminado? Melena- elena (/m/).
Sustituirlo por otro: bata – pata (/p/ por /b/); gato- cato (/c/ por /g/).
Añadir un sonido: ato- gato (/g/) (p. 3).
13
Desarrollo metalingüístico
Jiménez y Ortiz (1995), han ofrecido tres explicaciones diferentes acerca de las
habilidades metalingüísticas:
Primera, considera la habilidad metalingüística, como la conciencia fonológica,
que es parte integral del proceso de adquisición del lenguaje oral y, por tanto,
se desarrolla concomitantemente con éste (Clark y Andersen, 1979; Marshall y
Morton, 1978) se basan en la existencia de los mecanismos de detección de
errores que controlan los resultados del habla a edades tempranas. Creen que
para detectar y corregir errores, hay que reflexionar sobre el lenguaje y que
esta conciencia juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje (p.27).
Segunda, Donaldson (1978), sostiene que la habilidad metalingüística se
adquiere después de la adquisición del lenguaje oral, pero entiende en gran
medida que es una consecuencia de la exposición del niño a la escolaridad
formal, especialmente del aprendizaje de la lectura. Considera que el
aprendizaje lector facilita el desarrollo de la conciencia metalingüística y ésta a
su vez, repercute en el desarrollo meta cognitivo (p.28)
Tercera, (Flavel, 1981; Tunmer y Fletcher, 1981; Tunmer y Herriman, 1984),
consideran que la habilidad metalingüística se desarrolla entre los 4 y 8 años,
una vez concluido el proceso de adquisición del lenguaje oral. Refleja una
nueva clave de funcionamiento lingüístico que está relacionado con un cambio
general en la capacidad de procesamiento de información (p.28).
Desarrollo de la conciencia fonológica
Torgersen y Bryant en Pinzas, (2001), citado por Baldassari (2010),
manifiestan que:
La conciencia fonológica se desarrolla lentamente en los niños porque el
fonema es un concepto abstracto. Los fonemas no se oyen en el lenguaje oral
de manera tal que podamos distinguirlos unos de otros, más bien los fonemas
aparecen reunidos en unidades mayores tales como las sílabas, y es imposible
separarlos sin alguna distorsión articular. Para los lingüistas esta es una
coarticulación en la cual el sonido real de un fonema puede venir ligeramente
14
dependiendo de que con cual vocal o consonante es coarticulado. Quiere
decir que, para que el fonema pueda ser identificado por el niño se deberán
tener en cuenta dos cosas: Primero, se necesita identificar la sílaba en que se
encuentra y segundo, tener en cuenta que los sonidos variarán dependiendo de
con qué vocal o consonante está coarticulado (p. 7).
Por las razones antes mencionadas (Pinzas 2007) manifiesta que:
La conciencia fonológica aparece gradualmente durante los años de pre
escolaridad, es decir, en los 3 a 5 años de edad, antes del aprendizaje de la
lectura. A esta edad gran parte de los niños tendrían elementos básicos en ésta
área durante sus estudios en el nivel inicial. Sin embargo el desarrollo de la
conciencia fonológica se ve gradualmente estimulado cuando al niño se le
enseña a leer (Pinzas 2007): Se infiere entonces que allí se daría la etapa
donde el niño alcanzaría la conciencia explícita de la estructura fonológica del
lenguaje o como otros autores lo denominan como conciencia fonémica (p. 7).
Continuando con los fundamentos teóricos de Torgerson y Bryant, citado por
Pinzas 2007, que un primer nivel de conciencia fonológica se aprecia cuando
el niño puede reconocer que los sonidos iniciales de tarro y toma son iguales.
Un niño con un nivel ligeramente más profundo de conciencia es capaz de
indicar que la palabra “col” está conformada por tres sonidos (c-o-l) y no por
uno solo.
Finalmente un niño con una conciencia fonológica más avanzada puede llevar
a cabo tareas más difíciles como, por ejemplo, pronunciar separadamente los
sonidos individuales de una palabra. Muchos niños logran ésta conciencia
fonológica explícita después de haber empezado el aprendizaje formal de la
lectoescritura (p. 7).
Niveles de conciencia fonológica.
Los niveles de conciencia fonológica responden a la reflexión y manipulación
que el hablante haga de estas unidades Jiménez y Ortiz (1995) en su planteamiento
sobre la idea de los diferentes niveles de conciencia fonológica proponen tres niveles
que se van a dividir en conciencia silábica, conciencia intrasilábica y conciencia
15
fonémica. A partir de este planteamiento, vamos a describir cada uno de los niveles de
la conciencia fonológica trabajados en la presente investigación (p.26).
Conciencia silábica.
Es la habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las
sílabas que componen una palabra. Al hablar de conciencia silábica estamos diciendo
que el niño debe identificar las sílabas que conforman la palabra. Las investigaciones
han documentado que ésta es una de las habilidades de más fácil reconocimiento para
niños y adultos analfabetos; y que puede presentarse incluso antes de la enseñanza
formal de la lectura. Es un tipo de segmentación que se presenta también en lectores
iniciales (p.26)
Conciencia intrasilábica.
Se refiere a la habilidad para segmentar las silabas en sus componentes
intrasilábicos de onset y rima. El onset es una parte integrante de la silaba constituida
por la consonante o bloque de consonantes inicial (fl/ en flor). La otra parte de la sílaba
es la rima, formada por la vocal y consonante siguientes (/or/ en flor). A su vez, la rima
está constituida por un núcleo vocálico (/o/ en flor) y la coda (/r/ en flor).
Conciencia fonémica.
La conciencia fonémica para Ball (1993) citado por Jiménez y Ortiz (1995), es
la habilidad metalingüística que implica la comprensión de que las palabras habladas
están constituidas por unidades sonoras discretas, que son los fonemas. Se explica
mejor al decir que es la habilidad de prestar atención consciente a los sonidos de las
palabras como unidades abstractas y manipulables (p.27)
La conciencia fonológica como zona de desarrollo próximo.
Al respecto, Bravo (2002), pone al alcance la definición de Vigotski sobre el tema de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):
Que es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real y el nivel de
desarrollo potencial. El espacio que hay entre ambos niveles se constituyen
como la zona de intervención pedagógica del docente porque a través de una
serie de estrategias logra desarrollar en el niño su potencial cognitivo. El
desarrollo real es el desenvolvimiento del niño frente a la resolución de
16
problemas sin la intervención del docente, mientras que el desarrollo potencial
es el desenvolvimiento que logró alcanzar el niño gracias a la mediación e
intervención que tuvo el docente. Como se sabe el término de Zona de
Desarrollo próximo es empleado en función a la pedagogía y la psicología
cognitiva contemporánea puesto que expresa el aprendizaje que el niño
adquiere, se desarrolla dentro de un contexto social y cultural tomando como
mediador al docente (p. 165).
Del mismo modo, Bravo (2002), describió y analizó la conciencia fonológica de
los niños preescolares y escolares básicos, como una “zona de desarrollo
próximo” (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura. Las
investigaciones muestran, que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonológica evidencian la mayor variabilidad común con el
aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es
determinante para su éxito o fracaso para aprender a leer. En el presente
artículo nos referimos a la conciencia fonológica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito, en el período comprendido entre Kindergarten
y primeros años primarios (p.165).
Importancia de la conciencia fonológica.
Ferrer (2007), citado por Baldassari (2010) menciona que muchos niños, por lo
general, experimentan dificultades en la adquisición de las destrezas iniciales de la
lectura. Si se utiliza un método fonético o directo de enseñanza para iniciar en la
lectura a un niño que no es sensible a la estructura fonológica del habla, la instrucción
en el uso de las letras que representan los sonidos de las palabras, no tendrá mucho
sentido para él. Más aún si se espera que el niño mismo vaya identificando qué
sonidos se relaciona con determinados grafemas, aquellos sin esta sensibilidad
fonológica no podrán darse cuenta de las regularidades en la relación entre sonido y
letras (p.11).
Dada la gran importancia de las habilidades meta fonológicas para el
aprendizaje de la lectura como según lo señalan Calvo y Carrillo (s/f) su desarrollo
debe ser contemplado muy precozmente. Las actividades de reflexión fonológica
temprana deben apoyarse en las habilidades con las que ya cuentan los alumnos, y
entre ellos cabe destacar las de análisis silábico.
17
Del mismo modo manifiestan que la precocidad del desarrollo de ésta habilidad
se debe a las propias características de la producción del lenguaje oral que se realiza
a partir de las unidades de articulación que definen la sílaba. Inicialmente los niños
adquieren la habilidad para separar las palabras en unidades silábicas siguiendo su
orden articulatorio y pronto son capaces de aislar las sílabas iniciales o finales de las
palabras y compararlas para averiguar si suenan igual o diferente. Es pues, sobre las
bases de estas habilidades, proceso de reflexión sobre la fonología de las palabras
que es posible iniciar el aprendizaje de la correspondencia entre las unidades silábicas
y su forma escrita, de una manera comprensible para el aprendiz, Ferrer (2007),
citado por Baldassari 2010 (p.11).
Por su parte, Ferrer (2007), argumenta que la conciencia fonológica se refiere a
la apreciación general de los sonidos del lenguaje hablado distintos de su significado.
Cuando esto incluye la comprensión de que las palabras pueden ser divididas en
secuencias de fonemas, ésta sensibilidad tan fina es denominada conciencia
fonológica. Es importante resaltar que a pesar del énfasis que se pone al desarrollo de
la conciencia fonológica y de las habilidades de decodificación y consecuentemente en
la instrucción según el enfoque fonético se resalta la importancia de las actividades de
lectura conectada y significativa. Así, la perspectiva adoptada parece más cercana a
los enfoques balanceados. Para sustentar la importancia de la conciencia fonológica,
Ferrer (2007), cita diversos estudios empíricos donde se ha evidenciado la alta
correlación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lengua en los primeros
años (p. 53)
Share (s/f) citado por Ferrer (2007), expresa que “la habilidad de decodificación
fonológica provee a los niños de un mecanismo de auto-enseñanza que, junto con el
conocimiento del vocabulario y del contexto, es útil para aprender a leer palabras con
las que no se han encontrado anteriormente” (p. 53).
Snow y Burns (1998) citados por Ferrer (2007) encontraron que la enseñanza
orientada al desarrollo de la conciencia fonológica presenta considerables ventajas
frente a otras propuestas instruccionales. Este tipo de enseñanza puede ser más
efectiva cuando se enseña a los niños a manipular fonemas y letras, cuando la
instrucción se concentra específicamente en uno o dos tipos de fonemas – en vez de
múltiples fonemas y cuando se enseña a grupos pequeños (p. 55).
18
Habilidades de la conciencia fonológica.
Las habilidades de conciencia fonológica consisten en realizar una serie de
tareas que resultan de utilidad para medir la conciencia fonológica; entre ellas se
mencionan segmentación, supresión y aislar sílabas que es la habilidad de separar,
omitir y discriminar sílabas de una palabra; detección de rimas es la habilidad de
identificar el sonido inicial y final de las palabras; aislar, unir y contar fonemas es la
habilidad de identificar, sintetizar y segmentar fonemas.
Género.
Lamas (1999), menciona que a lo largo de los 20 años, investigadores y
pensadores de diversas disciplinas han utilizado la categoría género de diferentes
maneras. Aunque muchas cuestiones dificultan una unificación total en el uso de
categoría y se puede apreciar dos usos básicos: el que habla del género refiriéndose a
las mujeres y el que se refiere a la construcción cultural de la diferencia sexual, a fin
de que ésta no se traduzca en desigualdad. Scott, s/f, citado por lamas, plantea una
ventaja de usar género para designar las relaciones sociales entre los sexos: mostrar
que no hay un mundo de las mujeres a parte que el mundo de los hombres. Usar esta
concepción lleva a rechazar la idea de las esferas separadas. También señala que los
estudios de la mujer perpetúan la ficción de que la experiencia de un sexo tiene poco
o nada que ver con la experiencia del otro. Aunque existe ese riesgo, es menor, ya
que muchos trabajos ubicados en los estudios de la mujer integran la perspectiva de
relaciones sociales entre los sexos p (.151)
Por su parte, Penley (1990), citado en Lamas (1999), señala que el género se
ve como más útil y menos cargado que diferencia sexual, particularmente, en la
medida que el género es visto como una forma de referirse a los orígenes
exclusivamente sociales de las identidades subjetivas de hombres y mujeres (p. 166).
Objetivos e hipótesis
Objetivo general.
Comparar la conciencia fonológica según género en niños de 5 años de una
institución educativa inicial estatal del distrito Callao.
19
Objetivos específicos.
Comparar la segmentación silábica según género en niños de 5 años de una
institución educativa inicial estatal del distrito Callao.
Comparar la supresión silábica según género en niños de 5 años de una institución
educativa inicial estatal del distrito Callao.
Comparar la detección de rimas según género en niños de 5 años de una institución
educativa inicial estatal del distrito Callao.
Comparar la adición silábica según género en niños de 5 años de una institución
educativa Inicial estatal del distrito Callao.
Comparar aislar fonemas según género en niños de 5 años de una institución
educativa inicial estatal del distrito Callao.
Comparar unir fonemas según género en niños de 5 años de una institución
educativa inicial estatal del distrito Callao.
Comparar contar fonemas según género en niños de 5 años de una institución
educativa inicial estatal del distrito Callao.
Hipótesis general.
Hg Existen diferencias significativas de conciencia fonológica según género en niños
de 5 años de una institución educativa inicial estatal del distrito Callao.
Hipótesis específica
He 1 Existen diferencias significativas de segmentación silábica según género en
niños de 5 años de una institución educativa inicial estatal del distrito Callao.
He 2 Existen diferencias significativas de supresión silábica según género en niños de
5 años de una institución educativa inicial estatal del distrito Callao.
He 3 Existen diferencias significativas de detección de rimas según género en niños
de 5 años de una institución educativa inicial estatal del distrito Callao.
He 4 Existen diferencias significativas de adición silábica según género en niños de 5
años de una institución educativa inicial estatal del distrito Callao.
20
He 5 Existen diferencias significativas de aislar fonemas según género en niños de 5
años de una institución educativa inicial estatal del distrito Callao.
He 6 Existen diferencias significativas de unir fonemas según género en niños de 5
años de una institución educativa inicial estatal del distrito Callao.
He 7 Existen diferencias significativas de contar fonemas según género en niños de 5
años de una institución educativa inicial estatal del distrito Callao.
21
Método
Tipo y diseño de investigación
Según las características de los objetivos que se plantean, el presente estudio,
responde a un tipo de investigación descriptiva no experimental, puesto que la variable
principal y sus componentes han sido analizados y descritos tal como se presentan en
la muestra de estudio (p.62).
Diseño de investigación.
La investigación es de diseño descriptivo comparativo porque busca describir y
comparar el dominio de las habilidades de conciencia fonológica según género a
través de datos cualitativos de una variable (conciencia fonológica) y de dos grupos
diferenciados por el género. La investigación surge a partir de un problema social y
educativo, y será desarrollada mediante un proceso científico que finalmente nos dará
a conocer el dominio de la conciencia fonológica que presentan los niños y las niñas
de 5 años de educación inicial estatal del distrito Callao de una institución educativa
según género.
A continuación presentamos el diagrama que refleja nuestro diseño:
__
M1 -- O1 O1 = O2
M2 -- O2
Donde:
O1 = observaciones realizadas a niños
O2 = observaciones realizadas a niñas
M1 = corresponde a la Muestra 1
M2 = corresponde a la Muestra 2
= diferente
= semejantes con respecto a la otra.
Sánchez y Reyes 1984 (p.62).
22
Variables
Definición conceptual.
Jiménez y Ortiz (2000), manifiesta que “la conciencia fonológica consiste en
darse cuenta sobre cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado. En este
concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexión específica sobre los
componentes fonológicos que constituye el lenguaje oral de su estructura”
Definición operacional
La variable conciencia fonológica fue medida a través del puntaje obtenido en
el Test de Habilidades Metalingüísticas (THM), de Gómez, Valero, Buades y Pérez
(1995) adaptado por Panca (2000), la cual midió una información cuantitativa el grado
de desarrollo de conciencia fonológica en las dimensiones de segmentación silábica,
supresión silábica, detección de rimas, adición silábica, aislar fonemas, unir fonemas y
contar fonemas, esta aplicación se realizó a los niños de 5 años del nivel inicial de una
institución educativa del distrito Callao.
Este Test de Habilidades Metalingüística se administrará de forma individual
en un tiempo de aproximadamente 30 minutos con instrucciones precisas para cada
uno de los sub test, donde el niño debe responder verbalmente luego de haber dado
las demostraciones.
Participantes
En la presente investigación se contó con una muestra no probabilística de tipo
disponible de 80 niños y niñas de 5 años de una institución educativa inicial estatal del
distrito Callao, con un nivel socioeconómico medio, cuentan con una infraestructura
adecuada para el nivel y vienen trabajando con proyectos de Innovación de Programas
estratégicos y logros de Aprendizaje (PELA) reconocido con Resolución por la
Dirección Regional de Educación del Callao. La muestra estuvo disponible y fue
comparada en diversos aspectos tomados en cuenta según género.
Tablas descriptivas
23
Tabla 1.
Características demográficas de los participantes (N=80)
____________________________________________________________________________
Sexo N % ____________________________________________________________________________ Masculino 44 55 Femenino 36 45 Total 80 100 ____________________________________________________________________________
En la tabla 1 se observa la distribución de los participantes por sexo, que, de un
total de 80 niños evaluados el 55% de los participantes pertenecen al sexo
masculino lo que equivale a 44 niños; mientras que el 45% pertenecen al sexo
femenino que equivale a 36 niñas de 5 años.
Tabla 2.
Características demográficas de los participantes por sección y turno (N=80) _____________________________________________________________________________
Sección N %
_____________________________________________________________________________
Honestidad (turno Mañana) 26 33
Identidad (turno Mañana) 29 36
Identidad (turno Tarde) 25 31
Total 80 100
En la tabla 2 se observa la distribución de los participantes por turno
y sección, que, de un total de 80 niños evaluados el 33% de los
participantes pertenecen a la sección de honestidad turno mañana, el 36% a
la sección de identidad turno mañana y el 31% corresponde a la sección de
identidad turno tarde.
Instrumentos de investigación.
El Instrumento de investigación utilizado fue el Test de Habilidades
Metalingüísticas (THM) propuesta por Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995),
adaptado a nuestra realidad por Panca (2000). Esta Prueba consta de 102 ítems
divididos en siete sub test: segmentación silábica, supresión silábica, detección de
rimas, adición silábica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas.
24
El tipo de administración de la prueba es individual, con un tiempo de duración
de 30 minutos. El Objetivo principal es la valoración del grado de desarrollo de las
habilidades metalingüísticas al inicio del aprendizaje de la lectoescritura en alumnos
que finalizan la etapa de educación inicial y que comiencen el primer ciclo de
educación primaria.
Ficha técnica
Nombre: Test de Habilidades Metalingüísticas (THM)
Autores: P. Gómez, J. Valero, R. Buades y A. Pérez (1995)
Objetivo: Valorar el grado de desarrollo de las habilidades metalingüísticas al
inicio del aprendizaje de la lectoescritura
Validez: Se han estimado la validez hallando la correlación entre puntuaciones
obtenidas en el THM y dos criterios externos. El puntaje global alcanzado en el
EDIL fue de 0.885, la calificación global otorgada por el profesor en la lectura
fue de 0.869. La ecuación utilizada ha sido de Pearson siendo el puntaje de
0.814.
Confiabilidad: Para averiguar la fiabilidad de la prueba utilizaron, coeficiente
de fiabilidad, el cual puede adoptar valores entre 0 y 1. Cuanto más cerca esté
el valor obtenido a 1, tanto más fiable resultará el instrumento de medida. Para
el cálculo han utilizado el método de las dos mitades, que consiste en dividir el
test en dos mitades paralelas y hallar la correlación entre las mismas. La
ecuación que utilizaron ha sido la de Spearman Brown. También ha sido
hallado el error típico de medida, el cual informa de la banda de error que rodea
a una puntuación dada como sigue:
Coeficiente de fiabilidad = 0.95
Error típico= 0.16.
Adaptación.
Autor: Noemí Panca (2000)
Objetivo: Valorar el grado de desarrollo de las habilidades metalingüísticas al
inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
25
Validez: Realizó la validez de contenido del instrumento mediante el criterio de
jueces y la validez de construcción por el método de análisis factorial
exploratorio siendo la variante explicada 47.69. Asimismo la medida de
adecuación de muestreo de Kayser – Myer – Olking es de 0.83. Correa (2007)
(p.53).
Confiabilidad: Del mismo modo Panca (2000), realizó la confiabilidad de esta
adaptación mediante la técnica de dos mitades usando la fórmula de Kuder –
Richardson 20 obteniéndose el puntaje de 0.81 y con la técnica de consistencia
interna utilizando Alpha de Cronbach se obtuvo el puntaje de 0.81. Correa
(2007) p. 53.
Según, Gómez, Buades, Valero y Pérez (1995) el Test de Habilidades
Metalingüística está compuesto de 7 sub test, cuyos ítems se distribuyen de la
siguiente forma:
Tabla 3.
Ítems del test de habilidades metalingüísticas.
Sub Test Nº de Ítems
Segmentación Silábica 20
Supresión silábica 12
Detección de rimas 12
Adición silábica 10
Aislar fonemas 8
Unir fonemas 20
Contar fonemas 20
TOTAL 102
(p.89).
Para la aplicación del instrumento se requirió de un espacio cómodo, con
buena iluminación y con suficiente silencio. De preferencia el examinador se sentó al
lado del niño con el fin de facilitar la realización de la prueba. Luego del rapport
26
necesario, el examinador pudo dar inicio a la aplicación de la prueba. Además tuvo
listo el material de trabajo que consiste en:
Un Manual
Un cuadernillo de dibujos
Un protocolo de respuestas
Administración.
Con respecto a la administración de la prueba THM, ésta se administró de
manera individual en un aula vacía del colegio. Para ello se contó con el apoyo de una
profesora, ella seguía las indicaciones dadas en el manual. Antes de evaluar cada
subtest se daban varios ítems de ejemplo hasta que el niño haya comprendido la
consigna. No hubo tiempo límite en la prueba ni criterio para descontinuarla. Los
subtest evaluados fueron los siguientes:
Segmentación silábica:
Mediante palmadas se le pidió al niño que señale cada una de las sílabas de
una palabra que se presenta oralmente. Se utilizaron, en general, palabras que
contienen de una a cinco sílabas. Por ejemplo, el niño dirá “ma”-“no” dando una
palmada al tiempo que pronuncia cada una de las sílabas.
Supresión silábica:
Se presentó al niño de manera oral una palabra y se le pidió que la pronuncie
eliminando la primera sílaba. Por ejemplo: Si a “mano” le quito el primer “trocito” me
queda “no”.
Detección de rimas:
Se presentó al niño varios dibujos, para que una con una línea los dibujos que
empiezan con el mismo sonido. En la siguiente tarea, deberá unir con una línea los
dibujos que terminen con el mismo sonido.
Adiciones silábicas:
27
La tarea consiste en combinar una serie de sílabas para originar una palabra.
Por ejemplo: si yo digo “ma” y después digo “no” ¿que dije? Del mismo modo se
realiza en forma inversa, es decir se menciona al niño las sílabas a juntar pero el niño
debe invertir el orden para mencionar la palabra. Ejemplo: si digo “pa” pero antes digo
“chom” ¿Qué dije?
Aislar fonemas:
La tarea consiste en identificar la presencia o no de una unidad de habla en
una palabra. La posición de la unidad puede ser inicial, media o final. En caso del
reconocimiento de un fonema, éste puede ser una consonante o una vocal. Así se le
presenta al niño una lámina de dibujos a la vez que se le nombran todos (silla, cigarro,
fuego, gorro) y se le pregunta ¿Cuál de estos dibujos empiezan por el sonido /fff/?
Unión de fonemas:
La tarea consiste en unir una serie de fonemas que se le proporcionan al niño
oralmente, de una en una, con un intervalo de un segundo, para que encuentre las
palabras resultantes. Por ejemplo, si se unen los sonidos: /n/ /o/ se obtiene la palabra
“no”.
Contar fonemas:
Este subtest consiste en mencionarle al niño una palabra y preguntarle cuantos
sonidos diferentes percibe (fonemas). Este subtest es el de mayor dificultad ya que
requiere del conocimiento del sonido de cada letra. Por ejemplo: la palabra “la” tiene
dos sonidos.
Calificación / interpretación
El Test de Habilidades Metalingüísticas (THM) está compuesto de 7 sub test,
cuyas puntuaciones oscilan entre 0 y 1, la máxima puntuación que un sujeto puede
obtener en la prueba es 7 y la mínima 0. Como norma general cada ítem resuelto
correctamente en cada una de las sub test se valora como 1 punto.
La puntuación que el alumno alcanza en cada uno de los sub test se obtiene
hallando el cociente entre el número de aciertos y el número total de ítems del sub
test.
28
La puntuación total de la prueba es la suma de todos los cocientes de los sub test.
De acuerdo a los resultados obtenidos se agrupan en 4 categorías:
Tabla 4.
Descripción de las puntuaciones del Test de Habilidades Metalingüísticas
PUNTAJES
ESTADÍOS
DESCRIPCIÓN
De 0 a 1,75
Deficiente
Los alumnos carecen de habilidades
fonológicas básicas que facilitan el
acceso a la lectoescritura.
De 1,75 a 3,50
Elemental
Alumnos capaces de desenvolverse con
éxito en las sub pruebas 1 y 3, pero con
dificultades manifiestas para operar con
eslabones silábicos, así como para
identificar palabras con premisas
fonémicas determinadas.
De 3,50 a 5,25
Intermedio
Alumnos que puntúan constantemente en
los cinco primeros sub test de THM, sin
embargo fracasan con respecto a las
exigencias que plantean las sub pruebas
6 y 7.
De 5,25 a 7
Avanzado
Alumnos con un comportamiento
fonológico brillante en todas las partes de
la prueba.
Según, Gómez, Buades, Valero y Pérez 1995 (p.95).
29
Este instrumento se seleccionó puesto que fue aplicado anteriormente en niños
del nivel inicial de 5 años y los primeros grados de primaria demostrando ser efectiva
al evaluar las habilidades relacionadas a conciencia fonológica. Así mismo cabe
destacar que en el Perú no existe muchas pruebas que evalúan estas habilidades en
niños de inicial de 5 años, razón por la cual fue seleccionado.
Procedimientos de recolección de datos
Primero se realizó las coordinaciones con la autoridad de la institución
educativa del distrito Callao, para la respectiva autorización de ingreso a las aulas.
Luego se coordinó con las docentes para tomar el test a sus alumnos, se dialogó con
los niños de 5 años para la aplicación del Test de habilidades metalingüísticas. Así
mismo se realizó las coordinaciones correspondientes para que la aplicación de la
prueba se realice en un espacio cómodo, con buena iluminación y sin ruido.
Una vez aplicada la prueba se realizó el resumen global de puntuaciones de los
componentes de la prueba por alumno, se hizo el vaciado de los datos en Excel para
luego realizar el análisis de los resultados con el paquete estadístico SPSS versión 15
en español.
Para realizar la comparación se aplicó la prueba de U Mann-Whitney para
determinar si había diferencias significativas en el rendimiento de la prueba de
conciencia fonológica según género (masculino y femenino) en los niños de 5 años de
una Institución educativa del distrito Callo.
Por último se realizó la interpretación de los resultados obtenidos mediante
tablas y figuras.
30
Resultados
A continuación presentamos los resultados obtenidos en la presente
investigación, los cuales inician en la exposición de las mediadas descriptivas,
para luego, realizar el contraste de las hipótesis planteadas, y finalmente, se
brindan algunos resultados complementarios, que permitirán realizar una mejor
y mayor explicación de la realidad estudiada.
Datos de frecuencia
Tabla 5.
Resultado del Test de Habilidades Metalingüísticas.
_____________________________________________________________________________
Categorías N %
_____________________________________________________________________________
Deficiente 2 2.5
Elemental 12 15
Intermedio 16 20
Avanzado 50 62.5
Nota: N= 80
En la tabla 5 podemos observar que la mayoría de los participantes
evaluados se ubican en la categoría Avanzada (50 alumnos que equivale al
62.2 %) de conciencia fonológica , en el estadío Intermedio 20 alumnos que
equivale a 20 %, en el estadío Elemental se ubican 12 alumnos equivalentes
a 15 %, por otro lado, 2 alumnos se encuentran en el estadío deficiente que
equivale al 2.5 %; es decir, la mayoría de los alumnos que fueron evaluados se
encuentran en el nivel Avanzado de conciencia fonológica.
Figura 1. Resultado del Test de Habilidades Metalingüísticas.
31
En el figura 1 se aprecia que la mayor cantidad de participantes se
ubican en la categoría avanzada con 62.2%, mientras que en las demás
categorías se observa como sigue: intermedio 20%, elemental 15% y deficiente
sólo el 2.5% de la totalidad de evaluados.
Tablas de contingencia
Tabla 6.
Resultados del Test de Habilidades Metalingüísticas según género. _____________________________________________________________________________
Genero
_____________________________________________________________________________
Categorías masculino femenino
_____________________________________________________________________________
Deficiente 0 (0.0%) 2 (5.6%)
Elemental 5 (11.4%) 7 (19.4%)
Intermedio 13 (29.5%) 3 (8.3%)
Avanzado 26 (59.1%) 24 (66.7%)
Nota: N= 80
En la tabla 6 se observa que en el nivel Intermedio destaca el género
masculino con respecto al género femenino con los siguientes resultados, el
género masculino con 13 estudiantes (29.5%) y género femenino 3 estudiantes
(8.3%) por otro lado, en el nivel avanzado se ubican las niñas con 66.7%
superando a los niños que obtuvieron 59.1%.
Figura 2. Resultado del Test de Habilidades Metalingüísticas según género.
32
En la figura 2 se puede apreciar con mayor claridad que en la categoría
Intermedio destaca el género masculino con respecto al género femenino, que
solo llega a 8.3%; por otro lado, en la categoría avanzado las niñas se ubican
con 66.7% superando a los niños que obtuvieron 59.1%, de igual modo, en la
categoría elemental las niñas superan a los niños con 8%.
Tabla 7.
Puntuaciones obtenidas en las dimensiones de conciencia fonológica _____________________________________________________________________________ Dimensiones M DE ______________________________________________________________________________ Conciencia fonológica 5.0946 1.50203 Segmentación silábica .9138 .17983 Supresión Silábica .7756 .34341 Detección de rimas .8701 .27253 Adición silábica .7263 .32637 Aislar fonemas .7920 .28767 Unir fonemas .2494 .25613 Contar fonemas .7300 .32322
Nota: N= 80
En la tabla 7 se observa los estadísticos descriptivos para la variable de
conciencia fonológica, representando por la puntuación total obtenida en el test
de habilidades metalingüísticas (THM), donde se aprecia que el puntaje media
alcanzado por los niños y niñas es de 5.0945 y la desviación estándar 1.50203.
Tabla 8.
Distribución de medias por sub test según género
_____________________________________________________________________________
Género _____________________________________________________________________________ Masculino Femenino _____________________________________________________________________________ Dimensiones M DE M DE ______________________________________________________________________________ Conciencia fonológica 5.2170 1.30247 4.9450 1.72228
Segmentación silábica .9284 .17567 .8958 .18569
Supresión Silábica .8045 .33061 .7403 .35994
Detección de rimas .8959 .22969 .8386 .31776
Adición silábica .7477 .28893 .7000 .36956
Aislar fonemas .7973 .26524 .7856 .31667
Unir fonemas .2648 .26116 .2306 .25221
Contar fonemas .7557 .28534 .6986 .36596
33
En la tabla 8 se observa que los valores promedio tanto en los niños
como en las niñas no difieren en la prueba general ni en cada uno de las sub
pruebas, es decir, no hay diferencias significativas en ninguna de las
dimensiones de la prueba de los estudiantes de 5 años del nivel inicial.
Figura 3. Distribución de medias por sub test según género.
En la figura 3 se observa con más claridad la distribución de medias por
sub test, como se puede apreciar la media más elevada que alcanza la
muestra es el sub test de segmentación silábica con 0,9284; mientras que la
media más baja se encuentra en el sub test de unir fonemas con 0,2306, lo
cual indica que, los estudiantes de 5 años del nivel inicial presentan un mejor
desempeño en habilidades de segmentación silábica, detección de rimas frente
a los análisis y síntesis fonémico. En este gráfico se concluye que, los niños
tienen mejor desempeño que las niñas en todas las dimensiones observadas.
Se aplicó la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov para la
constatación de resultados estadísticos de conciencia fonológica en los niños
de 5 años de una institución educativa del Callao, y la prueba no paramétrica
de U Mann de Whitney.
34
Tabla 9
La prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov.
_____________________________________________________________________________ Dimensiones Kolmogorov - Smirnor _____________________________________________________________________________
Estadísticos gl. Sig. ______________________________________________________________________
Conciencia fonológica 188 80 .000 Segmentación silábica 359 80 .000 Supresión Silábica 343 80 .000 Detección de rimas 408 80 .000 Adición silábica 215 80 .000 Aislar fonemas 253 80 .000 Unir fonemas 165 80 .000 Contar fonemas 223 80 .000
* p< .05
En la tabla 9 contrastamos la hipótesis nula siendo la significancia mayor al
0.05.
Tabla 10.
Puntuaciones obtenidas en las dimensiones de Conciencia Fonológica con
U Mann - Mhitney.
_____________________________________________________________________________ Género
_____________________________________________________________________________ Masculino Femenino
___________________________________________________________________________ Dimensiones Rango Sumatoria Rango Sumatoria U Mann
Promedio de Rangos Promedio de Rangos Whitney __________________________________________________________________________
Conciencia fonológica 40.18 1768.00 40.89 1472.00 778.000 Segmentación silábica 41.38 1820.50 39.43 1419.50 753.500 Supresión Silábica 42.75 1881.00 37.75 1359.00 693.000 Detección de rimas 40.35 1775.50 40.68 1464.50 785.500 Adición silábica 41.00 1804.00 39.89 1436.00 770.000 Aislar fonemas 39.83 1752.50 41.32 1487.50 762.500 Unir fonemas 42.42 1866.50 38.15 1373.50 707.500 Contar fonemas 41.15 1810.50 39.71 1429.50 763.500
En la tabla 10 se aprecia que los valores promedio tanto en el género
masculino como en el género femenino difieren tanto en la prueba general
como en las sub pruebas de segmentación silábica, adición silábica y contar
fonemas.Se observa que hay relativamente diferencias; en supresión silábica y
unir fonemas, se observa también que los niños destacan a diferencia de las
niñas.
35
Por otro lado se aprecia que en las habilidades de conciencia fonológica, la
puntuación de U Mann Whitney es de 778.000, para la segmentación silábica,
una puntuación de 753.500, supresión silábica 693.000, detección de rimas
785.500, adición silábica 770.000, aislar fonemas 762.500, unir fonemas
707.500 y contar fonemas 763.500, siendo estos valores significativos al .05,
por lo tanto no hay diferencias en las puntuaciones obtenidas en la prueba de
habilidades de conciencia fonológica y las dimensiones de: segmentación
silábica, supresión silábica, detección de rimas, adición silábica, aislar
fonemas, unir fonemas y contar fonemas del género masculino con respecto
al género femenino.
36
Discusión, conclusión y sugerencias
Discusión
Dentro de los resultados obtenidos y descritos, se observaron que no existen
diferencias significativas en las habilidades de conciencia fonológica según género tal
como se ha planteado en la hipótesis general y los específicos. Los hallazgos de este
estudio dan cuenta que los estudiantes de 5 años de una institución educativa del
distrito Callao se ubicaron dentro de la categoría avanzada con un 62.5%, en la
categoría intermedio 20%, en la categoría elemental 15% y existe un porcentaje
mínimo se estudiantes que se encuentran en la categoría deficiente con 2.5%,
tomando en cuenta que la prueba se tomó en el último trimestre del año escolar. Entre
los problemas que manifestaron estos niños se encuentran la dificultad de unir
fonemas por lo que aún no conocen la mayor parte de las letras del alfabeto. Con
estos resultados pudimos comprobar con el aporte teórico de Donaldson (1978), citado
por Jiménez y Ortiz (1995) que la conciencia metalingüística se adquiere después de
la adquisición del lenguaje oral, pero entiende en gran medida que es una
consecuencia de la exposición del niño a la escolaridad formal, especialmente del
aprendizaje de la lectura. Del mismo modo, Pinzas 2007, citado por Baldassari (2010),
manifiesta que la conciencia fonológica aparece gradualmente durante los años de pre
escolaridad, es decir, en los 3 a 5 años de edad, antes del aprendizaje de la lectura. A
esta edad gran parte de los niños tendrían elementos básicos en ésta área durante
sus estudios en el nivel inicial. Al respecto, Bravo (2002), pone al alcance su
importante aporte, la definición de Vigotski sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
que es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo
potencial. El desarrollo real es el desenvolvimiento del niño frente a la resolución de
problemas sin la intervención del docente, mientras que el desarrollo potencial es el
desenvolvimiento que logró alcanzar del niño gracias a la mediación e intervención
que tuvo el docente. Como se sabe el término de Zona de Desarrollo próximo es
empleado en función a la pedagogía y la psicología cognitiva contemporánea puesto
que expresa el aprendizaje que el niño adquiere y que se desarrolla dentro de un
contexto social y cultural tomando como mediador al docente. Los antecedentes
muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonológica
muestran la mayor variabilidad común con el aprendizaje inicial de la lectura y en
algunos casos su nivel de desarrollo es determinante en su éxito o fracaso para
37
aprender a leer. Estos aportes se reflejan en el resultado empírico alcanzado en esta
investigación ya que en la institución educativa donde se realizó el estudio, las
docentes consideran en sus documentos pedagógicos las capacidades que
corresponden a la conciencia fonológica del área de comunicación establecidas en el
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (2008) las cuales son para
estimular las habilidades de conciencia fonológica en el trabajo diario desde los 4
años: utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos iniciales y finales en las
palabras (4 años); reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la
integración silábica (reconoce la sílaba que falta, la sílaba inicial, media o final de una
palabra); reconoce en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que
tienen el mismo sonido inicial; asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de
juego y en acciones cotidianas (5 años).
Cabe señalar que, Jiménez y Ortiz (1995), mencionan en diferentes estudios
que han demostrado que los niños preescolares ya son sensibles a la rima, los niños
antes de aprender a leer son capaces de discriminar y producir palabras que riman o
que tienen aliteración. Esta sensibilidad a sonidos semejantes entre palabras permite
a los niños acceder al conocimiento a las unidades intrasilábicas y rimas durante su
desarrollo natural. El niño a los 5 años ya demuestra predisposición hacia la
conciencia fonológica.
Del mismo modo, se evidencia en los estudios realizados por Velarde, (2010),
donde revelaron un bajo nivel de rendimiento en la conciencia fonológica pero que
luego mejoraron significativamente su nivel con la aplicación de un programa, tanto en
la evaluación global como en cada uno de los sub test: síntesis fonemica, aislar
fonemas, segmentar fonemas y omitir fonemas. De igual manera en un estudio
realizado por Domínguez citada por Velarde y Canales (2008), sus resultados
indicaron que los niños que obtuvieron mayores niveles de dominio fonológico luego
del programa de entrenamiento recibido en la etapa pre escolar, mostraron mayor
rendimiento lector que se mantenía por lo menos hasta el segundo año de educación
primaria.
En cuanto al resultado de cada una de las dimensiones encontradas, los niños
destacan no muy significativamente en comparación a las niñas, esto debido a que en
la muestra evaluada existían 3 niñas con problemas de lenguaje que no fueron
excluidas durante la evaluación, con estas observaciones, finalmente, cabe indicar que
38
los hallazgos reportados en la presente investigación son concordantes con trabajos
similares por investigadores nacionales y extranjeros como Herrera y Defior (2005),
Dioses, García, Matalinares, Cuzcano, Panca, Quiroz, Fernández y Castillo, (2006),
Velarde, (2008), demostrando la eficacia de la investigación realizada.
Una limitación del estudio fue el tiempo ya que las pruebas se realizaron en el
último trimestre del año y en el horario alterno, por lo que se ha tenido que citar en
varias oportunidades a los niños para que acudan a dar su prueba, en algunos casos,
niños que se encontraban enfermos han tenido que ser visitados en sus casas para
tomarles la prueba y cumplir con la muestra considerada en el estudio.
Ante estos resultados podemos precisar que el desarrollo de las habilidades
de conciencia fonológica en su totalidad es fundamental en el proceso lector.
Conclusión
De acuerdo con los resultados expuestos se ha podido llegar a las siguientes
conclusiones:
Al comparar la conciencia fonológica según género en niños de 5 años de una
institución educativa inicial del distrito Callao, no se encontraron diferencias
significativas de conciencia fonológica entre niñas y niños.
No se encontraron diferencias al comparar la segmentación silábica según
género en niños de 5 años de una institución educativa del distrito Callao.
No se encontraron diferencias al comparar supresión silábica según género
en niños de 5 años de una institución educativa del distrito Callao.
No se encontraron diferencias al comparar detección de rimas según género
en niños de 5 años de una institución educativa del distrito Callao.
No se encontraron diferencias al comparar adición silábica según género en
niños de 5 años de una institución educativa del distrito Callao.
No se encontraron diferencias al comparar aislar fonemas según género en
niños de 5 años de una institución educativa del distrito Callao.
No se encontraron diferencias al comparar unir fonemas según género en
niños de 5 años de una institución educativa del distrito Callao.
39
No se encontraron diferencias al comparar contar fonemas según género en
niños de 5 años de una institución educativa del distrito Callao.
Sugerencias
Que los resultados de la presente investigación se difundan en el contexto
educativo de la Región Callao, a fin de ser conocidos por los docentes del nivel de
educación inicial.
Con esta investigación daríamos un aporte teórico a las investigaciones
existentes en el distrito Callao para que sirva de antecedente a las futuras
investigaciones.
A las docentes de las instituciones educativas iniciales del Callao nos
permitimos sugerir que introduzcan en sus programaciones curriculares actividades
que estimulen las habilidades metalingüísticas como es la conciencia fonológica para
lograr buenos resultados en el proceso de aprendizaje de la lectura en los alumnos de
primer grado de primaria.
Asimismo a las autoridades de las instituciones educativas del nivel inicial del
distrito del Callao, promuevan cuentos de extensión educativa para el desarrollo de la
conciencia fonológica como una estrategia preventiva para evitar que surjan
problemas de aprendizaje en los primeros grados de educación primaria.
A la Dirección Regional de Educación del Callao, que promueva acciones de
capacitación relacionadas con la elaboración, ejecución y evaluación de programas
que desarrollen la habilidad de conciencia fonológica, preventivos de las dificultades
de aprendizaje de la lectoescritura fundamentados en el desarrollo lingüístico y
fonológico.
Al Ministerio de Educación que reestructure el DCN, considerando los niveles
de conciencia fonológica para trabajar en el nivel inicial y primer grado de primaria.
40
Referencias
Baltassari, L. (2010). Conciencia fonológica y decodificación lectora en estudiantes de primer grado de primaria de una institución educativa Callao cercado. Tesis para
optar el grado académico de maestría en educación en la mención de psicopedagogía. Callao.
Barraza, M. (2010). Conciencia fonológica y comprensión de lectura inicial en
escolares de 1er. Grado de Primaria de una Institución Educativa del Callao.
Tesis para optar el grado académico de maestría en educación en la mención problemas de aprendizaje. Callao.
Bravo, L. (2002). La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Escuela de Psicología, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile. Estudios Pedagógicos.
Ensayos Nº 28
Camán L. (2010). Jugando con los sonidos y niveles de conciencia fonológica en niños de 5 años de una institución educativa del callao. Tesis para optar el grado académico de maestría en educación en la mención de psicopedagogía. Callao.
Correa, E. (2007). Conciencia fonológica y percepción visual en la lectura inicial de
niños del primer grado de primaria. Tesis para optar el Título de Licenciada en
Psicología con mención en Psicología Educacional, recuperado el 08 de junio
de 2012. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
Correa J. (2010). Jugando con los sonidos y niveles de conciencia fonológica en niños de 5 años de una institución educativa del callao. Tesis para optar el grado académico de maestría en educación en la mención de psicopedagogía. Callao.
Dioses, A. Garcia, L., Matalinares,M., Cuzcano,A., Panca,N., Quiroz, J., Fernández, C.
& Castillo, J. (2006). Análisis psicolingüístico del desarrollo fonético-fonológico de alumnos preescolares de Lima Metropolitana. Facultad de Psicología,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. IISPSI Vol. 9 Nº 2).
Dioses, A. & Panca, N. (2002). Habilidades metalingüísticas y rendimiento lector en alumnos del primer grado de primaria de colegios públicos y privados de San Juan de Lurigancho. Lima. Centro de investigaciones y publicaciones. CEPAL. Revista Vol. 5 (1).
Ferrer, G. (2007). Enseñanza de la lectura y la escritura: aportes para un marco teórico– metodológico. Universidad Cayetano Heredia. Perú.
Gómez, P., Valero, J., Buades, R. & Pérez, A. (1995). Manual del Test de Habilidades Metalingüísticas (THM). Instituto de Orientación Psicológica Madrid.
Herrera, L. & Defior, S. (2005, noviembre). Una aproximación al procesamiento fonológico de los niños prelectores: Conciencia fonológica, memoria verbal a corto plazo y denominación. Chile: Editorial Psykhe, (2), 14, recuperado el 15
de junio del 2010 de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718- 22282005000200007 &script=sci_arttext&tlng=es.
41
Jiménez, J. & Ortiz, M. (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Editorial Síntesis.
Jiménez, J. & Ortiz, M. (2000). Conciencia Fonológica y percepción visual en la lectura inicial del primer grado de primaria. Tesis PUCP. Perú.
Lamas, M. (1999).Uso y dificultades de la categoría de género. Programa Universitario de estudios de género. Universidad nacional Autónoma de México. ISSN (versión impresa), recuperado el 1 de agosto de 2012 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/112/11202105.pdf
Matalinares, M. & Díaz. A. (2007). Habilidades metalingüísticas y la comprensión en niños de primer grado de las ciudades de Lima y Huancayo. Universidad César
Vallejo-Lima y Universidad Nacional Mayor de San Marcos. ISSN Revista de Psicología Vol. 9.Trujillo.
Matalinares, M., Díaz. G., Yaringaño, L., Sotelo, L. et a/ (2011). Relación entre las habilidades metalingüísticas y la memoria en niños de primer y segundo grado de primaria de Lima Metropolitana. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos Revista de investigación psicológica. ISSN. Vol.14 No.2.
Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Perú.
Panca, N. (2000). Validación del Instrumento de Habilidades Metalinguisticas. Universidad Nacional mayor de San Marco Facultad de Educación. Segunda Especialidad Problemas de Aprendizaje. Lima.
Prueba PISA. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (Programe for International Student Assessment, recuperado el 12 de diciembre del 2010 de
www.pisa.oecd.org/index.htm,www.ince.mec.es/pub/pisa.htm. Sánchez, H. & Reyes, C. (1984). Metodología y Diseño en la Investigación. Aplicados a
la Psicología, Educación y Ciencias Sociales. Lima.
Rodríguez S. (2010). Procesos del lenguaje oral y los niveles de la conciencia
fonológica. Tesis para optar el grado académico de maestría en educación en la
mención problemas de aprendizaje. Callo. Vallés A. (2008). Programa para la mejora de la lectura y la escritura. Valencia.
Editorial Promolibro. (2), recuperado el 13 de junio de 2012 de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/modense/revista/pdf/Numero11/gema_martinez_2.pdf.
Velarde, E. (2010). b. Enfoque cognitivo y psicolingüístico de la lectura: diseño y validación de una prueba de habilidades pre lectoras en niños y niñas de la provincia constitucional del Callao. Revista IIPSS Facultad de Psicología.
(UNMSM).13, (1) ,53-85.
Velarde, E., Canales, R. Meléndez, M. & Lingán, S. (2010). Programa de estimulación de las habilidades pre lectoras en niños y niñas de educación inicial de la Provincia Constitucional del Callao. Investigación Educativa. IISPSI Vol. 15 Nº
27 (2011).