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Comparaison de 3 modèles d’apprentissage
(c)PhilippeClauzard,MCFUniversitédelaRéunion-ESPEseptembre2017
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(c)PhilippeClauzard,MCFUniversitédelaRéunion-ESPEseptembre2017
Pédagogietransmissive Pédagogiecomportementaliste
Pédagogieconstructiviste
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Lesmodèles Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste
Principed’empreinte(typos):onimprimedesmodèlesoudesconnaissancesexemplairessurunélèvemalléableetpassif.
Principederemplissage:tantquerentre lesavoir,on le verse,onledispense.
Bachotage:plusonrépèteplusçadoitRentrer danslecerveau,sestocker.
Principededécomposition:unsavoircomplexeseraitunesommed’élémentssimplesqu’ilsuffirait d‘apprendreséparémentetprogressivement(pournepasêtrebloquéparunemarchetrophaute).
Principedehiérarchisation:labonnecompréhensiondépenddel'ordrechoisiparle formateur/enseignantpourprésentercessous-savoirs(élaborationd’uneprogressiondidactiquelogique).
Principed’oscillationentreassimilationetaccommodation:lesavoirs’acquiertparunprocessuscycliqueoutantôtl‘onintègredenouvellesinformations (assimilation)ettantôtonaménaged'anciennes connaissancesetcadresdepensée(accommodation). Cf.Piaget
Principederuptureépistémologique:apprendrec’est traverserdesphasesdedéstabilisationdessavoirs,c’est risqueretsurmonterunerestructurationdeconnaissances. (cf.Bachelard)Re
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Lesmodèles Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste
Pourquoiapprend-t-on?
Pourdeveniruncitoyenconformeetcivilisé.
Parcequel’activitépratiqueà laquelleonvoussoumetlonguementlaisseforcémentdestraces,modifielecomportement:productiond’automatismes
Poursurmonterunconflitcognitifetsocialentrelesconnaissances/compétencesdisponiblesetlesinformations/tâchesnouvelles apportéesenclasse.
Démarchedeformation
Passerduconceptàl’exerciceconcret,ducadregénéralauphénomèneparticulier.
Postulat :lesavoirabstrait(concepts,notions)seraitdirectementassimilable(progressionlinéairedécidéeparleprofesseur)
Passerd’unedifficultéàl’autre(progressionlinéairedansuneséried’étapesfacilesàfranchir).
Postulat :unsavoircomplexeseraitunempilementd’élémentssimples. (progressionlogiquesurlabasedespossibilitésdesélèves)
Fairepressentirounaitredessavoirsàpartirdesituations-problèmesoud’étudesdecas.
Postulat:unnouveausavoirs‘acquiertdansdesaller-retours aveclessavoirsacquis(progressionvolontairementchaotique).
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Réunion-ESPE septembre20174
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Lesmodèles Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste
Statutdel’erreur
Effetregrettabled‘unmanquedecompétencedisciplinairedumaitre(unmauvaismodèlefaitdemauvaisescopies)
Effetd’étourderie,manqued’attentionoudemotivationdel’élève
- Indicededéfautsdansl’élaborationdidactique delasituationdeformationouduprogrammedeformation(àréviser)
- Résultatd’unecontamination pardesinformationsviciéesprovenantdesautresélèves(le« mauvais »copiage).
- Elémentdangereux(risquedemémorisation deserreursaffichées).
- Outilcapital:leserreurssontàcomprendre commeles problèmesàrésoudre,ellesse justifientetstimulentl'apprentissage.
-Matériau àanalyserpourtrouvercommentetpourquoi celuiquinecomprendpasnepensepascommenous. Aco-analyseravecl’apprenantquiexplicitesalogiqueoustratégie…
- Outilderemédiationàpartirdesraisonnementsnonopérantsdesélèves
Remédiation - Répétition delamêmeleçon(jusqu’ace que"çarentre" !).- Amélioration del’exposé.
- Décomposition encoreplusfinedusavoir.- Orientationversuncheminementdidactiquealternatif
Recherchedelalogiquedepenséequiempêchedecomprendreetexpliquel'erreur.
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Lesmodèles Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste
Représentationsdel'apprenant
ignoréesouéliminées(commeunemauvaiseherbesurunezonedeculture).
Etudiéesaudébutpourconstruireuneprogressiondidactique(niveaudedépart,lacunes,obstacles).
Utiliséespourétayerlessavoirsnouveaux,pourconstruiredenouveauxcadresdepensée(rupture). (Représentationsinitiales/conceptionsobstacles)
Activitédel’enseignant
Faireuncoursmagistral:présentation,explication,argumentationetillustrationd’unsavoir
Animerdestravauxpratiques:lorsqueleProgramme d'enseigne-mentestélaboré,l’enseignantguideetstimulelapratiqueparuneaideindividualisée,desencouragements...(cf.labodelangue)
Créeretgérerdessituations-problèmes:l’enseignant proposeunetâchecomplexesurlaquelleplanchentles apprenantsetsemetenretrait.lllesinterpellesurleursstratégies(illeurapprendàtravailleretàapprendre).
Activitédel’apprenant
Ecouteattentiveetobéissante,avecéventuellementquelquesquestionsàlafin.
Suivrelesconsignesetpratiquer individuellementlepluslongtempspossible.
Partager,débattreouconstruireauseind’ungroupedessavoirsrelatifsàunproblèmeàrésoudre.
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Lesmodèles Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste
Leprimat L’enseignant :legroupeestsuspenduàses lèvres,l’apprentissagedépenddelaqualitédesonexpose.
Lesavoir:butuniqueauqueltoutlemondeaspire,toutl'apprentissagereposesurl’artdelebiendécouper.
L’apprenant:chacunasaproprelogiqued'apprentissagequ‘ilconvientd’apprécieretd’utiliseraumieux.
Formed’évaluationprivilégiées
L‘évaluationestunoutildepouvoirquisanctionneunrésultatfinalselonunenormedecompétence(peudefeedback): c’estsavoirousavoirfairetellechoseà lafinducours(mêmesanscomprendrepourquoi).
- Evaluationinitialepouraffecterl'apprenantdanslecourslemieuxadaptéasonniveau.- Vérificationpermanenteetimmédiatedelaprogression(feedbackachaqueexercice).- Laquantitédepratiqueassiduedevraitsuffire.
- Lapertinence,Iacohérenceoul‘inventivitédes stratégiesdel'apprenantestpriseencompte:lerésultatimportemoinsqueladémarchederésolutionduproblème.- Développelemeilleurdesfeedback:l’auto-évaluation.
(c)PhilippeClauzard,MCFUniversitédela
Réunion-ESPE septembre20177
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Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste
- Facileàmettreenœuvre(unefoisinstruit,l'apprenantdevientautomatiquementenseignantetpropageuneparole).- Censéêtrerapideetéconomiquedansdesconditionsoptimales.
- Economique(imaginonsdesmachinesà enseignerindividualisantlaformationàmoindrecoût).- Exploiteefficacementcertainsmécanismesd'apprentissage(conditionne-mentopérant).- Evitecertainsphénomènesaffectifspouvant parasiterlarelationpédagogique(trac,leadership,relationnel...).
-Modèleleplusfidèleauxmodesdeconstruction individuelleetsocialedessavoirscomplexes.-Meilleurefixationettransférabilitédesapprentissages-Meilleureefficacitédufaitdelapriseencomptedes différencesinterindividuelles(desstylesoudesstratégiesd'apprentissage,durapportausavoir).- Favorisemétacognitionetautonomie,secondarisation ouconscientisationdessavoirs.
- Totalementinefficaceendeçàd’unhautniveaudeformationetmotivation.- Faiblepersistance(sipasentretenu)etfaibletransférabilité(savoirlivresque/théorique).- Exacerbelesinégalitésetlaviolencedsaccèsausavoir.
- Atroplesdécomposer,lessavoirsperdentleursens(iln’enrestequedesexercicesaccessiblesmaisinintéressantsensoietjugéspeuutiles).- Ignoretroplesparticularitésdessujets(différentesstratégieset/oustylesd'apprentissage). Exercicespourélèves« lambda »
- Tempsd’apprentissageextrêmementlong- Nevautpaspourtouslessavoirs(p.ex.ceuxissus d’unepureconventionarbitraire,qu'onnepeutdeviner).- Peutconfinerauparadoxedel’auto-formation (onne peutdécouvrirparsoi-mêmetouslessavoirs
Inconvén
ients
Avan
tages
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Auregarddecesphotographies,quellessontlesapplicationspédagogiqueschoisies?Aquelsprincipesd’apprentissagepeuvent-ellesrenvoyer?Qu’est-cequ’apprendreselonchacunedecesimages
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Bruner;Piaget;Vygotski :3auteursàlire
(c)PhilippeClauzard,MCFUniversitédela
Réunion-ESPE septembre201710
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Desinfosexternes….Unerestructurationinterne(c)PhilippeClauzard,MCFUniversitédela
Réunion-ESPE septembre201711
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Apprendre,c’esttraiterdel’information(c)PhilippeClauzard,MCFUniversitédela
Réunion-ESPE septembre201712
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Réunion-ESPE septembre2017