Download - Comparacion Conductismo vs Tecnicas Modernas
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................1
PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE...........................................................3
1. EL APRENDIZAJE.....................................................................................................32. PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO......................................................................................4
2.1 Contigüidad....................................................................................................42.2 Condicionamiento Clásico...............................................................................4
3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE............................................................................43.1 Reforzamiento................................................................................................53.2 Programas de Reforzamiento..........................................................................6
4. MÉTODOS PARA FOMENTAR CONDUCTAS..............................................................65. MODELOS CONDUCTISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL MANEJO:........................8
5.1 Aprendizaje de dominio:.................................................................................85.2 Consecuencias grupales:................................................................................95.3 Programas de economía de fichas:...............................................................105.4 Programas de contrato de contingencias:.....................................................11
6. MODELOS RECIENTES: AUTORREGULACIÓN Y MODIFICACIÓN COGNITIVO-CONDUCTAL:.............116.1 Auto manejo:................................................................................................116.2 Modificación cognitivo-conductal y autoinstrucción:.....................................13
PROCESOS CONGNOCITIVOS COMPLEJOS QUE ORIGINAN LA COMPRENSIÓN..................16
1. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE CONCEPTOS...................................................................161.1 Enseñanza de Concepto mediante la Exposición..........................................171.2 Teoría Psicopedagógica................................................................................181.3 Aprendizaje Significativo por Recepción.......................................................191.4 Enseñanza de Concepto mediante la Exposición..........................................201.5 Modos de Representación.............................................................................211.6 Aspectos de una Teoría de la Instrucción......................................................22
2. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS..........................................................................................24
CONSTRUCTIVISMO.........................................................................................................27
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.............................................................................32
ZONA PROXIMA DE DESARROLLO...................................................................................36
CONCLUSIONES..............................................................................................................41
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................43
ANEXO I: Matriz comparativa: Constructivismo vs Conductismo.....................................44
Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Introducción
En décadas recientes los teóricos constructivistas han extendido su
tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones
sociales y de colaboración al aprender. Es posible entender el
constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de
Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)
El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una
teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación
social y la comunidad de quien aprende. La Zona de desarrollo próximo,
desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo
el constructivismo social.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en
2001. Como él mismo lo describe en una publicación propia, "en este
modelo, los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como
el agua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el
proceso de aprendizaje."
Desde el punto de vista del fundador del análisis experimental del
comportamiento, B. F. Skinner (1974/1977, p. 13), conductismo viene a
ser la filosofía de la ciencia de la conducta, ocupada de esclarecer
problemas tales como: ¿Es posible tal ciencia? ¿Puede explicar cualquier
aspecto del comportamiento humano? ¿Qué métodos puede emplear?
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
¿Cuán válidas pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias
"duras"? ¿Generará tecnología? y ¿Cuál será su papel en los asuntos
humanos?
Otro reconocido líder de esta corriente en su modalidad interconductual,
J. R. Kantor (1963/1990), define el conductismo como "una renuncia a las
doctrinas del alma, la mente y la consciencia", para ocuparse del "estudio
de los organismos en interacción con sus ambientes" (p. 573). En
términos más amplios, lo considera como equivalente al término "ciencia"
(Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la
naturaleza a partir del "principio del comportamiento". Así, la química
estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la física
estudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, la
astronomía estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la
Psicologìa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.
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PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
1. EL APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
Cuando la experiencia genera un cambio en los conocimientos a la
conducta de un individuo, se puede decir que ocurre el aprendizaje. De
acuerdo a Hill (2002) este cambio debe puede ser deliberado o
involuntario, para mejorar o empeorar, correcto o incorrecto y consciente
o inconsciente.
Se señala que para que se considere un acto de aprendizaje, el mismo
debe ocurrir por medio de la experiencia: por la interacción de una
persona con su entorno.
El aprendizaje influye en los conocimientos o en la conducta. Los
psicólogos le dan mayor importancia al aprendizaje ocurrido en los
conocimientos y otros en la conducta.
Los psicólogos cognoscitivos que se enfocan en cambios que ocurren en
los conocimientos, aceptan que el aprendizaje es una actividad mental
interna que no puede observarse de forma directa. Están interesados en
el pensamiento, el recuerdo y la solución de problemas.
Otros psicólogos a favor de las teorías conductistas consideran que el
aprendizaje es un cambio en el comportamiento, destacando los efectos
de los hechos externos sobre el individuo.
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2. PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
2.1 Contigüidad
El principio de contigüidad establece que siempre que dos o más
sensaciones ocurran juntas con la suficiente frecuencia, se asociarán.
Después cuando sólo ocurre una de tales sensaciones (un estímulo), la
otra también se recordará (una respuesta).
2.2 Condicionamiento Clásico
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas
involuntarias, como el miedo, el incremento en la tensión muscular, la
salivación o el sudor. Es decir, son respuestas automáticas ante ciertos
estímulos (respondientes).
A través de este condicionamiento los seres humanos y los animales se
pueden entrenar para reaccionar de manera involuntaria frente a
estímulos que previamente no generaban ningún efecto, o que tenían un
efecto muy distinto, es decir, el estímulo provoca o activa la respuesta de
forma automática.
3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
B. F. Skinner (1953) sentó las bases para el desarrollo del concepto, es
decir, del condicionamiento operante.
Este científico norteamericano inició con la creencia de que los principios
del condicionamiento clásico explican sólo una fracción del
comportamiento aprendido. Señalaba que muchas conductas son
operante y no respondientes. El CC describe la forma en que las
conductas existentes podrían asociarse con nuevos estímulos; no explica
cómo se adquieren nuevas conductas operantes.
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En 1950 Skinner indicó que la conducta, como respuesta o acción, es sólo
una palabra que sirve para describir lo que un individuo hace en una
situación específica. La conducta es un acto que está entre dos conjuntos
de influencias ambientales: las que la preceden (antecedentes) y las que
la siguen (sus consecuencias). La relación es: antecedente - conducta
- consecuencia (A-B-C). La conducta es siempre contínua, una
consecuencia se convierte en un antecedente para la siguiente secuencia
A-B-C. Hoy se sabe sobre el CO que la conducta operante podría ser
alterada por cambios en los antecedentes, en las consecuencias o en
ambas.
De acuerdo a la perspectiva conductista, las consecuencias determinan
en gran medida si un individuo repetirá la conducta que provocó tales
consecuencias. El tipo y el momento de las consecuencias podrían
fortalecer o debilitar las conductas.
3.1 Reforzamiento
Un reforzador es cualquier consecuencia que fomenta la conducta que le
sigue, entonces las conductas reforzadas incrementan su frecuencia o
duración. Al observar que una conducta persiste o se incrementa en el
tiempo, podríamos suponer que las consecuencias de la conducta son
reforzadores para el individuo. Dos tipos de reforzadores:
Reforzamiento positivo: ocurre cuando la conducta provoca un nuevo
estímulo. Cuando la consecuencia que fortalece una conducta es la
aparición de un nuevo estímulo, la situación se define como
reforzamiento positivo.
Reforzamiento negativo: cuando la consecuencia que fortalece la
conducta es la desaparición de un estímulo el proceso se llama
reforzamiento negativo. Lo negativo de este reforzamiento no implica que
la conducta reforzada sea necesariamente negativa.
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Castigo: el reforzamiento negativo se confunde con el castigo. El proceso
de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica fomentar la
conducta. El castigo implica disminuir o eliminar conducta.
Castigo tipo I (por presentación): la aparición de un estímulo después de
la conducta suprime o disminuye dicha conducta.
Castigo tipo II (por supresión): implica la eliminación de un estímulo.
En ambos tipos de castigo, el efecto es la disminución de la conducta que
condujo al castigo.
3.2 Programas de Reforzamiento
Al aprender una nueva conducta, son más rápidos si reciben un
reforzamiento por cada respuesta correcta, se llama programa de
reforzamiento contínuo. Al lograrse el comportamiento, este se
mantendrá si reciben reforzamiento de forma intermitente, más que de
manera contínua. El programa de reforzamiento intermitente favorece a
los estudiantes para que conserven las habilidades sin esperar un
reforzamiento constante.
Extinción: en el CO el ser humano y ni un animal persistirían en cierta
conducta si el reforzador usual se oculta durante tiempo suficiente. La
conducta se extinguirá, es decir, se detendrá.
4. MÉTODOS PARA FOMENTAR CONDUCTAS
Reforzamiento con la atención del profesor: investigadores demostraron
que los profesores mejorarían la conducta de los estudiantes al ignorar
aquellos que infringen las reglas y elogiar a quienes las cumplen. Los
psicólogos señalan hacer énfasis en lo positivo; alabar a los estudiantes
por su buena conducta y, al mismo tiempo, ignorar los errores y el mal
comportamiento.
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Principio de Premack: al hacer que los privilegios y las recompensas sean
acordes directamente con el aprendizaje y la conducta positiva, el
profesor incrementa de manera significativa tanto el aprendizaje como la
conducta deseada. Se trata de que una conducta de alta frecuencia
(actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo para una conducta
de baja frecuencia (actividad menos preferida)
Moldeamiento (aproximaciones sacesivas): implica reforzar el progreso
en vez de espera la perfección . El profesor debe dividir en pequeños
pasos la conducta compleja final que se espera que el estudiante domine,
se trata del análisis de tareas. El mismo ofrece una visión de la secuencia
lógica de llos pasos que conducen al objetivo final. Conocer esta
secuencia ayuda a que los profesores se aseguren de que los estudiantes
tengan las habilidades necesarias, antes de dar el siguiente paso.
Tambièn cuando los estudiantes tengan dificultades, el docente podría
señalar las áreas problemáticas.
Prácticas positivas: se puede ayudar a los estudiantes para que
reemplacen una conducta con otra. Este método es adecuado para
enfrentar los errores académicos. Al cometer un error, deben corregirlo
tan pronto como sea posible y practicar la respuesta correcta. Cuando
infringen las reglas del salón de clases, es decir, no castigarlo y debe
practicar la acción alternativa correcta.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
5. MODELOS CONDUCTISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL
MANEJO:
El modelo conductista de aprendizaje, incide sobre otros aspectos
como las técnicas de dominio del aprendizaje, el sistema de manejo de
salón de clases, la especificación de objetivos de aprendizaje, entre otros.
Uno de los elementos que integra este modelo conductista sobre el
aprendizaje, es el criterio que la práctica no general perfección. Sin
embargo, se acepta que la práctica de conductas hace que las mismas se
tornen permanentes. En esto radica la importancia de practicar
conductas de forma precisa.
5.1 Aprendizaje de dominio:
Este “sistema” o “método” de aprendizaje se basa en que, con un
tiempo de instrucción adecuado y suficiente, la mayoría de los
estudiantes pueden alcanzar el dominio de cualquier objetivo de
aprendizaje que se establezca. Los estudiantes deben aprender una
unidad y aprobar un examen, antes de pasar a la siguiente. Los
elementos importantes en el aprendizaje de dominio, son:
a) la división del curso en pequeñas unidades de estudio
b) cada unidad debe incluir el dominio de varios objetivos específicos
c) el establecimiento de los objetivos y criterios a seguir para obtener
el fin
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
d) la aplicación de pruebas con o sin calificación, con el objetivo de
determinar el nivel de dominio obtenido.
Una de las formas de aprendizaje de dominio, es el plan Keller o sistema
personalizado de instrucción que se utiliza a nivel universitario.
5.2 Consecuencias grupales:
Se basa en el reforzamiento de la clase utilizando la conducta
acumulada de todos los miembros del grupo, es decir, agregando los
puntos de cada uno de los estudiantes a la totalidad del grupo. También
se establecen recompensas o castigos al grupo, ya sea por cumplir o
infringir reglas de conducta. Un ejemplo de esta metodología, es el juego
del buen comportamiento donde se otorgan o restan beneficios, luego
que el grupo se haya dividido en dos y se hayan establecido reglas de
buenas conductas que deben ser seguidas.
Las consecuencias grupales también operan sin dividir el grupo, es
decir, utilizando la conducta de todo el grupo. Tal es el caso del
experimento realizado por Wilson y Hopkins, donde realizaron un estudio
utilizando las consecuencias grupales para reducir los niveles de ruido
con el empleo la música de un radio.
Se señala que aún cuando esta metodología ofrece beneficios, es
necesario advertir que cuando el grupo no tenga una influencia real
sobre el individuo que tiene un mal comportamiento, el total del grupo
no debe sufrir las consecuencias de su mala conducta o de sus errores.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Las consecuencias grupales se recomiendan para situaciones donde los
estudiantes se interesan por la aprobación de sus pares, ya que cuando
existen estudiantes que disfrutan con el hecho de arruinar el sistema, lo
más beneficioso, es el establecimiento de convenios separados.
5.3 Programas de economía de fichas:
Surge entre otros aspectos, con el fin de retribuir en forma debida y
positiva a aquellos estudiantes que lo merecen, utilizando para ello
fichas, (chips, perforaciones en tarjetas, u otros objetos identificables e
intercambiables por recompensas) puntos para todos los estudiantes,
tanto por el trabajo académico como por la buena conducta durante la
clase. Se sugiere que cuando el programa inicie, la distribución de las
fichas se haga de forma continua y con frecuentes oportunidades para
intercambiarlas por recompensas, pero luego que el mismo opere en
debida forma, las fichas deben entregarse intermitentemente y espaciar
el período de intercambio de las mismas.
El sistema puede incluso extenderse al hogar, es decir, fuera de las
aulas de clases, donde los puntos pueden canjearse por ejemplo por
tiempo para observar la televisión. Las tres situaciones en que debe
utilizarse este método, son las siguientes:
a) motivar a los estudiantes que están completamente
desinteresados en su trabajo y que no han respondido a otros
métodos
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
b) motivar a los alumnos que fracasan de manera consistente en su
progreso académico
c) manejar a un grupo que está fuera de control.
Otros aspectos en torno a este método, permite señalar que el mismo
produce mejores resultados en personas con discapacidad mental, niños
que fracasan con frecuencia, con escasas habilidades académicas o
problemas de conducta.
5.4 Programas de contrato de contingencias:
Este consiste en que el profesor establezca un contrato individual
con cada estudiante, donde se describe de manera exacta aquello que
cada uno debe hacer para obtener un privilegio o recompensa en
particular. Con este método, se establece un proceso de negociación,
que le enseña al estudiante a establecer metas razonables y respetar lo
pactado.
6. Modelos recientes: Autorregulación y modificación cognitivo-
conductal:
La reciente aplicación de las perspectivas conductistas de
aprendizaje, fortalece y redunda sobre el automanejo, que ayuda a los
estudiantes a que controlen su propio aprendizaje.
6.1 Auto manejo:
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Como quiera que una de las metas de la educación, es la
producción de individuos capaces de educarse a sí mismos, lo
conveniente sería que los estudiantes aprendieran a manejar sus propias
vidas, establecieron sus metas y se birndaron su propio reforzamiento.
Por medio de éste, se utilizan los principios del aprendizaje conductista
para cambiar la propia conducta. Incluye la conducción del propio
comportamiento y aceptación de la responsabilidad de los propios actos.
En la vida adulta, en ocasiones las recompensas son vagas y a menudo
requieren de mucho tiempo para alcanzarlas. Por ello, los estudiantes
podrían participar en los métodos de cambio de conducta, por ejemplo,
ayudando a establecer metas, observando su propio trabajo, registrando
éste último y evaluando su rendimiento, para posteriormente determinar
y aplicar el reforzamiento.
Establecimiento de metas:
Es un elemento fundamental para que se dé el automanejo. El
establecimiento de metas de forma específica y pública, son aspectos
críticos de los programas de automanejo. Sus estándares altos,
conllevan un mejor desempeño. No obstante, las metas establecidas
por los estudiantes, tienden a expectativas bajas. En esto contribuirían
los profesores, quienes verificarían las metas y reforzarían las altas
expectativas.
Monitoreo y evaluación del progreso:
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Algunos de los métodos utilizables para la fase de monitoreo son, la
cantidad de tareas, el número de libros leídos, entre otros; utilizando
para ello, gráficas, una tarjeta de registro de progreso y otras
herramientas.
Respecto a la evaluación puede indicarse, que la misma implica hacer
un juicio sobre la calidad. Esto puede lograrse con cierto grado de
precisión, si se aprenden las normas para juzgar el desempeño y el
producto de éste. Una forma para lograr una autoevaluación precisa, se
da con la verificación periódica de la evaluación de los estudiantes y la
aplicación de reforzamiento mediante juicios precisos.
Autorreforzamiento:
Implica una recompensa a sí mismo por un trabajo bien hecho.
Conlleva proporcionarse a uno mismo consecuencias positivas,
contingente al logro de una conducta específica. Algunos no consideran
este elemento como esencial.
6.2 Modificación cognitivo-conductal y autoinstrucción:
El primero de estos elementos, se conoce como las series de
procedimientos basados en principios de aprendizaje, tanto conductistas
como cognoscitivas, para cambiar el propio comportamiento utilizando
el discurso privado y la auto instrucción.
Auto instrucción: significa, hablarse a uno mismo mientras se
llevan a cabo los pasos de una tarea. Esta etapa se surte así:
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
a) Un modelo adulto ejecuta la tarea mientras habla consigo
mismo en voz alta.
b) El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las
instrucciones del modelo
c) El niño realiza la tarea mientras se da instrucciones a sí
mismo en voz alta.
d) El niño murmura las instrucciones para sí mismo mientras
realiza la tarea y
e) El niño realiza la tarea mientras se guía a sí mismo
mediante el discurso privado.
Respecto a este tema, conocedores de la materia manifestaron que
las cuatro habilidades que ayudan a mejorar el aprendizaje son:
escuchar, planear, trabajar y verificar.
Críticas a los métodos conductistas:
Para algunos autores y estudiosos del tema, el hecho de
recompensar a los estudiantes por cualquier aprendizaje, provoca que
ellos pierdan el interés en aprender por su propio beneficio. Existen
evidencias que el hecho de elogiar a los estudiantes por ser inteligentes
cuando tienen éxito, podría disminuir su motivación si no tienen un
desempeño tan bueno en la siguiente ocasión. Después de fracasar, los
estudiantes que fueron elogiados por ser inteligentes, quizás sean
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
menos persistentes y disfruten menos las tareas en comparación con
estudiantes que anteriormente recibieron elogios por trabajar duro.
También debe considerarse la influencia que tienen sobre los otros
alumnos. El uso de un programa de recompensas o el hecho de darle
mayor atención a un estudiante podrían tener efectos nocivos en los
demás estudiantes de la clase.
Una de las posturas señala que los estudiantes son castigados con
las recompensas. Se indica que el conductismo aplicado, que equivale a
decir haz esto y obtendrás eso, esencialmente es una técnica para
controlar a los individuos. Los detractores de esta postura afirman que
las recompensas no son efectivas porque cuando los elogios y los
premios terminan, las conductas también terminan.
Por el contrario, hay quienes señalan que el aprendizaje debe ser
recompensable. Agregan que la gente actúa sobre el mundo y lo
modifica, y a la vez es modificada por las consecuencias de sus actos.
Las personas aprenden mejor en un ambiente sensible. Los profesores
que elogian o recompensan de alguna forma el desempeño del alumno,
ofrecen un ambiente de este tipo. Cuando se ofrecen recompensas
tangibles relacionadas con el desempeño en una tarea o se entregan de
forma inesperada, la motivación intrínseca se mantiene.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
PROCESOS CONGNOCITIVOS COMPLEJOS QUE ORIGINAN LA COMPRENSIÓN
Entender es más que memorizar, es más que parafrasear con
términos propios. La comprensión implica transformar y utilizar
adecuadamente los conocimientos, habilidades, y las ideas.
1. Aprendizaje y Enseñanza de conceptos
Un concepto es una categoría General de ideas, objetos, personas o
experiencias cuyos elementos comparten características. Para aprender
un concepto usamos:
Sus características o atributos distintivos;
Los prototipos, que son modelos mentales de cómo se
representa;
Los modelos ejemplares: son nuestro recuerdos reales,
Esquema: Conocimiento esquemático del concepto
Para enseñar un concepto se pueden aplicar varias estrategias:
Ejemplo y contra ejemplo
Atributos de Pertinencia y no Pertinencia
Nombre de concepto y definición
Asociar con elementos conocidos
Razonamiento Inductivo: Formulación de principios generales
con base al conocimiento de ejemplos y detalles
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
1.1 Enseñanza de Concepto mediante la Exposición
David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008 ), psicólogo y pedagogo
estadounidense, una de las personalidades más importantes del
constructivismo.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya
que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del
Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera
de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
1.2 Teoría Psicopedagógica
Creador de la teoria de la marchu y de la Al. Ausubel diferencia dos tipos
de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se
refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la
forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se
descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos
dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer
un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar
relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en
su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto,
según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo
concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente
del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo
y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que
los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación.
1.3 Aprendizaje Significativo por Recepción
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el
proceso de enseñanza son:
1. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su
forma final (recepción).
2. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante.
3. Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí
mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
4. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que
den como resultado ideas nuevas en el alumno.
5. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada
que no distraigan la concentración del estudiante.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
6. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
7. el sexo anal facilita el proceso de digestion, es analogo al efecto
laxante de la medicación
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
1.4 Enseñanza de Concepto mediante la Exposición
Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo
estadounidense, aunque no es el inventor , fue quien impulsó la
psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla,
entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-
histórica de Lev Vygotski.
El Aprendizaje según Jerome Bruner
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre
para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la
selección de información, generación de proposiciones, simplificación,
toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz
interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo
esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y
construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus
modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje.
Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más
allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe
contextualizar y profundizarla.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los
atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes
esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes
esenciales; c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos
para que un miembro pertenezca a la categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept
Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el
proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras
que el "Concept attainment" es más frecuente que el "Concept
formation" a partir de los 15 años.
1.5 Modos de Representación
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos
enactivo, icónico y simbólico.
Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la
reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre
marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la
acción con la experiencia externa.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal
representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada.
La elección de la imagen no es arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante
un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa
representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero
actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de
los otros pueden seguirse utilizando.
1.6 Aspectos de una Teoría de la Instrucción
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos:
La predisposición hacia el aprendizaje.
El modo en que un conjunto de conocimientos puede
estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por
el estudiante.
Las secuencias más efectivas para presentar un material.
La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones Educativas.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la
educación, y más específicamente en la pedagogía:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse
en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
Formato adecuado de la información: el instructor debe
encargarse de que la información con la que el estudiante
interactúa esté en un formato apropiado para su estructura
cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral,
es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos,
cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones mentales que ha
venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse
para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado
de vacíos en los temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la
estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después
concentrarse en los hechos y figura.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
2. Solución de Problemas
"Un problema es simplemente la diferencia entre lo que se tiene y lo que
se quiere."
- Edward de Bono
Es importante remarcar que una situación es considerada como
"problema" únicamente si la persona que intenta resolverlo NO SABE
cómo hacerlo. Una vez que un problema es resuelto (o que la solución
nos es dada), este se vuelve obvio y deja de ser problema. Podemos decir
entonces que un problema se resuelve una sola vez.
Consideramos la pregunta siguiente:
Cuál es la suma de todos los números impares del 1 al 999
Es decir, calcula la suma: 1+3+5+7+ . . . +995+997+999 =
_____ .
El objetivo de encontrar esa suma (sin usar una computadora y sin
efectuar las 999 sumas en papel) puede o no ser un problema,
dependiendo si la persona que intenta resolverlo se ha enfrentado
anteriormente a una pregunta similar.
Los problemas aparecen en cualquier área del conocimiento o
profesión. Desde ciencias y tecnología hasta negocios,
mercadotecnia, logística y economía e incluso en la vida diaria.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Cualquier persona se enfrenta en ocasiones con situaciones donde
la solución no es conocida. Es por esto que "solución de problemas"
es a veces considerado como un tema aislado, para el cual existen
estrategias y una gran cantidad de material escrito.
La resolución de problemas consiste en un conjunto de actividades
mentales y conductuales, a la vez que implica también factores de
naturaleza cognoscitiva, afectiva y motivaciónal. Por ejemplo, si en un
problema dado debemos transformar mentalmente metros en
centímetros, esta actividad sería de tipo cognoscitiva.
Si se nos pregunta cuán seguros estamos que nuestra solución al
problema sea correcta, tal actividad sería de tipo afectiva, mientras que
resolver el problema, con papel y lápiz, siguiendo un algoritmo hasta
alcanzar su solución, podría servir para ilustrar una actividad de tipo
conductual.
A pesar de que estos tres tipos de factores están involucrados en la
actividad de resolución de problemas, la investigación realizada en el
área ha centrado su atención, básicamente, en los factores cognoscitivos
involucrados en la resolución.
Según Andre (1986), el proceso de resolución de problemas puede
describirse a partir de los elementos considerados a continuación:
1. Una situación en la cual se quiere hacer algo, pero se desconocen
los pasos precisos para alcanzar lo que se desea.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
2. Un conjunto de elementos que representan el conocimiento
relacionado con el problema.
3. El solucionador de problemas o sujeto que analiza el problema, sus
metas y datos y se forma una representación del problema en su
sistema de memoria.
4. El solucionador de problemas que opera sobre la representación
para reducir la discrepancia entre los datos y las metas. La solución
de un problema está constituida por la secuencia de operaciones
que pueden transformar los datos en metas.
5. Al operar sobre los datos y las metas, el solucionador de problemas
utiliza o puede utilizar los siguientes tipos de información:
1. Información almacenada en su memoria de largo plazo en
forma de esquemas o producciones.
2. Procedimientos heurísticos.
3. Algoritmos.
4. Relaciones con otras representaciones.
6 El proceso de operar sobre una representación inicial
con el fin de encontrar una solución al problema, se denomina
búsqueda de la solución, la representación puede transformarse en
otras representaciones.
7 La búsqueda continúa hasta que se encuentra una
solución o el solucionador de problemas se da por vencido.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es un modelo educativo que emana de los principios
epistemológicos que conforman la escuela psicológica del
Cognoscitivismo. Esta escuela, contraria al Conductismo, visualiza la
educación como un proceso interno donde el individuo es capaz de tener
una visión particular de la realidad y construir sus propios esquemas de
conocimientos.
Este enfoque educativo constructivista no es substancialmente
nuevo. Hace más de dos mil años ya Protágoras había señalado que “El
hombre es la medida de todas las cosas: de las que existen, como
existentes; de las que no existen, como no existentes”. En una sociedad
de tradición idealista, una propuesta de este tipo contrarrestó la visión de
un mundo controlado y manipulado por postulados de autoridad divina.
Este enfoque propone al ser humano como el único responsable de sus
productos y es un paso en el proceso mediante el cual éste toma control
de sus acciones y de su vida. Posteriormente, en el En el siglo 18, la
filosofía de Kant aportó al desarrollo del constructivismo cuando afirmó
que la realidad no se encuentra "fuera" de quién la observa, sino que en
cierto modo ha sido "construida" por su aparato cognoscitivo.
En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma
que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo
interactúa con su entorno
Este enfoque sostiene que el individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los
contextos en los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de
dos aspectos, a saber: de la representación inicial que se tenga de la
nueva información de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al
respecto. De esta manera se puede comparar la construcción del
conocimiento con cualquier trabajo mecánico. Así, los esquemas serían
comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos específicos
que por regla general sirven para una función muy determinada y se
adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, si se tiene que colocar un tornillo
de unas determinadas dimensiones, resultará imprescindible un
determinado tipo de destornillador. Si no se tiene, se tendrá que
sustituirlo por algún otro instrumento que pueda realizar la misma
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
función de manera aproximada. De la misma manera, para entender la
mayoría de las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer una
representación de los diferentes elementos que están presentes. Por lo
tanto, un Esquema: es una representación de una, situación concreta o
de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las
herramientas con las que se ha hecho las comparaciones, los esquemas
pueden ser muy simples o muy complejos. Por supuesto, también pueden
ser muy generales o muy especializados.
Para Piaget (1962) y Vigotsky (1978), quienes se inscribieron en
esta corriente, el desarrollo cognoscitivo es un fenómeno complejo
porque no se trata de la adquisición de respuestas mecánicas como
postula el conductismo, sino de un proceso de construcción de
conocimientos. El constructivismo, como perspectiva epistemológica y
psicológica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo
que aprenden y entienden, subrayando la interacción de las personas con
su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos.
Para Vigotsky (1962), la acción humana, por definición, utiliza
instrumentos mediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y éstos
dan a la acción su forma esencial, por lo que, es más importante que la
acción la acción mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no
por la actividad en sí misma sino por la forma en que las herramientas y
signos de que se dispone hacen posible esa actividad.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
El ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino que lo hace
por medio de los esquemas que posee. Por tanto, su representación del
mundo dependerá de dichos esquemas. Claro que, la interacción con la
realidad hará que los esquemas, del individuo vayan cambiando. En otras
palabras, al tener más experiencia con determinadas tareas, las personas
van utilizando las herramientas cada vez más complejas y especializadas.
La mayoría de las personas tiene un esquema muy definido sobre qué
consiste su trabajo, pero en algunos casos dicha representación no
coincide con la que tienen sus jefes. Por otro lado, muchas personas
tienen un esquema inadecuado de numerosas nociones científicas,
aunque lo haya estudiado repetidamente, e interpretan la realidad según
dicho esquema, aunque sea incorrecto. Lo que se construye y cambia son
los esquemas,( Piaget).
En acuerdo a Hein (1991), los principios fundamentales del
constructivismo se resumen de la siguiente manera:
La adquisición de conocimientos destrezas y valores es un proceso
activo en el que el educando utiliza sus sentidos e información
previa para construir significados.
Los educandos aprenden a prender en la medida en que aprenden.
El desarrollo de conocimientos consiste en construir significados y
construir sistemas para generar significados. Cada significado que
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
se construye mejora la habilidad para dar significados a otras
experiencias que pueden adaptarse en un patrón similar.
La acción mental es esencial en la construcción de significados; sin
embargo, la acción física podría ser necesaria para la adquisición
de conocimientos, especialmente en niños. En el proceso educativo
hay que proveer actividades que involucren tanto la mente como el
cuerpo. El desarrollo de conocimientos involucra el lenguaje. La
investigación evidencia que el uso del lenguaje hablado aumenta
las ganancias en el proceso educativo. Lenguaje y desarrollo
cognoscitivo están entrelazados
El desarrollo cognoscitivo es una actividad social. Se aprende a
través de la interacción con otras personas.
La adquisición de conocimientos es contextual. No se aprenden
teorías y datos aislados de lo que es pertinente a las vidas de los
seres humanos. Las experiencias previas sirven de referencia para
la construcción de conocimientos
Se necesita conocimiento para aprender. No es posible asimilar
conocimientos nuevos sin tener una estructura previa que permita
construir nuevos conocimientos. Entre mas conocemos mas
capacidad de aprendizaje se tiene.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos de forma
instantánea. Se necesita repetir, reflexionar y practicar lo
aprendido. De esta manera los conocimientos se harán más
permanentes. los conocimientos.
La motivación es un elemento esencial en el proceso educativo. Los
componentes cognoscitivo y afectivo se complementan en el
proceso educativo.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el
sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el
desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa
principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva
herbatiana y en la solución de los problemas.
Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más
concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo
están relacionadas con:
Los datos: (cantidad, organización, complejidad)
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de
las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas
convergentes o divergentes.
El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad
cognoscitiva).
El ambiente inmediato.
El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le
presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este
descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un
aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo,
asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación
y rigor en los individuos.
Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:
Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de
datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo
implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el
fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un
silogismo
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el
individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que
son similares en uno o dos aspectos.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un
aprendizaje por descubrimiento son:
El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo
se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio
(por ejemplo: las actividades como las Webquest y Cazas de
Tesoros, etc.).
Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser
atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e
incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.
Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para
poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo
a un individuo que no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo.
Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes
procedimientos: observación, búsqueda, control y medición de
variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las
herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para
así poder realizarlo.
Por ultimo, es muy importante que los alumnos perciban que la
tarea tiene sentido y que merece la pena, ésto los incentivara a
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el
aprendizaje.
Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los
siguientes:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir,
que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el
mismo o por su propio discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y
no verbal, es decir, que el significado que es la relación e
incorporación de forma inmediata de la información a su estructura
cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no
verbal, ya que los verbalismos son vacíos.
El método del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje
por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar
(para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se
explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo
que este lleva. Por otro lado, se ha dicho que el aprendizaje por
recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la
materia.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los
conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y
programada para luego incluir varios ejemplares del mismo
principio en un orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza
en si mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser
también la estimulación intelectual y la motivación hacia la
investigación genuina aunque no en el mismo grado que el
descubrimiento.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca,
es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la
necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la
aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio
asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.
El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir,
que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el
individuo conserve la información.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
ZONA PROXIMA DE DESARROLLO
El concepto de Zona de Desarrollo Proximal (ZDP) nace de la firme
convicción de Vygotsky de que la buena educación precede al desarrollo
y lo provoca, adelantándose a lo que el sujeto ya es capaz de hacer (Nivel
de Desarrollo Actual o Real) para implicarle en tareas y procesos que aún
no domina (Nivel de Desarrollo Potencial). La ZDP constituiría por tanto la
franja de actuación cultural-educativa que llevaría al sujeto a desarrollar
sus capacidades potenciales con la ayuda de alguien más experto en las
tareas y habilidades que se le proponen. Cobra especial importancia, por
lo tanto, el papel del docente más que como un transmisor de contenidos
como un mediador que conoce el nivel de desarrollo actual de sus
alumnos y propone tareas que buscan tironear de los mismos generando
la ZDP. Mientras los estudiantes realizan dichas tareas, el docente juega
un rol de tutor que los apoya en mayor medida al inicio de este proceso y
paulatinamente va disminuyendo estos apoyos con el objetivo que
finalmente los estudiantes sean autónomos
En palabras de Vigotski:
La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de
resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando
independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de
un compañero más competente o experto en esa tarea....
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se
abre La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse
como: el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una
persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de
una manera y con un nivel que no seria capaz de tener individualmente...
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona
que esta próxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera
de su alcance. En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el
proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el
desarrollo.
No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y
basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad.
Cuando el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende
enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no
esta en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPS, en
tanto da cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y
los contenidos y la adquisición de herramientas necesarias para
aprender.
Se destaca que:
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el
futuro podrá realizarse sin ayuda.
La condición para que se produzca tal autonomía esta dada,
aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.
Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo
afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que
se creen en la interacción educativa.
Andamiaje
El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara
frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en la
construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un poco mas
abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno
mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una
nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con
la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira,
pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido posible.Esta
formulación de andamiaje fue planteada por Bruner..
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el
docente crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de
los contenidos a aprender.
Las características que debe reunir un formato de andamiaje son:
Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto
menos experto y a los progresos que se produzcan.
Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque
obstaculizaría la autonomía esperada en el alumno.
El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo
facilitara el avance hacia la autonomía.
Nueva Zona de Desarrollo Próximo
Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de
un compañero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, se
establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan
una nueva ZDP.
Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos
aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se
consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino también, y,
lo más importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita
una nueva y más avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar
actividades ni solos ni acompañados.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Ayuda y ajuste de la ayuda
Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y
necesidades del alumno, ya sea a través del dialogo como por medio de
la presentación de materiales. Una ayuda no es ajustada si la
intervención docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden
su ZDP.
Es importante que no se agote la explicación del docente en el grupo,
sino que haya un tiempo de realización de experimentos, diseño de
juegos, explicaciones entre compañeros, resolución de problemas...
donde el profesor pueda intervenir de forma más individualizada.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
CONCLUSIONES
De acuerdo a lo expuesto anterior, tanto los enfoques conductista y
constructivista buscan preparar al estudiante para la vida y para que se
logre desarrollarse dentro de la sociedad, como una persona útil y capaz
de forjar su propio destino.
El conductismo ha sido históricamente el método más utilizado,
respondiendo a las necesidades del momento, su debilidad es que se ha
querido aplicar en todos los ámbitos y durante todo el tiempo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Olvidando de varios aspectos como:
enriquecimiento del dialogo entre alumno y docente; el desarrollo de
habilidad del alumno para mantener un tema de conversación; y la
participación crítica en temas de actualidad
Y aunque el constructivismo ha ganado gran popularidad, no significa que
todas las técnicas de enseñanza basadas en éste sean eficientes o
eficaces para todos los discentes en todo momento.
A la pregunta de ¿Cuál es mejor? ¿Cuál usaría?; no hay mejor método, ni
enfoque de uso exclusivo, sino que ambos se complementan, y cada uno
se aplica de acuerdo a la circunstancia (individuo, tema de estudio,
medio ambiente, etc.) La tarea recae en gran medida en el educador,
que debe prepararse a fin de conocer los enfoques educativos,
dominarlos y saber cuando aplicarlo.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
Consideró que uno aprende más, lo hace más rápido y lo retiene durante
más tiempo, si uno hace en lugar de solamente escuchar. Pero me
agrada lo que plantea Mayer
Mayer (2004) sugiere que cincuenta años de datos empíricos no
apoyan la utilización en la enseñanza la técnica constructivista de
descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el
descubrimiento, él aboga por el empleo de descubrimiento dirigido.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
BIBLIOGRAFIA
Woolfolk, Anita. Psicología Educativa. 2006. Novena Edición
Editorial Pearson. Mejico, D.F. 704 pag.
Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza y el
aprendizaje.
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
Matriz Comparativa de teorías educativas.
http://www.slideshare.net/jravcatuy/matriz-comparativa
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”.
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/extra-2005/archivos/ambiente.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
ANEXO I: Matriz comparativa: Constructivismo vs
Conductismo
Tópico Conductismo Constructivismo
Enseñanza El núcleo central, está constituido por
el concepto asociacionista. Basado en
la repetición de patrones, hasta que
se modifica o refuerza la conducta en
relación a eventos del medio
ambiente para poder predecirlas.
El diseño curricular está organizado
por contenidos secuénciales,
dividiéndolas en pequeñas etapas, de
tal forma que esta conducta del
sujeto se realiza de manera
automática. Teniendo como fortaleza
que el estudiante sólo tiene que
concentrarse en su meta y es capaz
de responder con rapidez
En resumen la aportación más valiosa
es el conjunto de estímulos, que se
desea en el alumno y que de ellos
obtendrá una recompensa o castigo.
La teoría más reciente y con un
soporte de las anteriores.
Permite una interacción del nivel de
desarrollo del estudiante, de manera
directa , en el análisis del
aprendizaje, de tal forma que el
alumno que aprende es capaz de
interpretar múltiples aspectos del
medio ambiente, con los cuales
pueda enfrentar las diferentes
situaciones de la vida.
La parte más importante está en que
cada persona es capaz de construir
su propia perspectiva del aprendizaje,
considerando las diferentes
experiencias en las cuales esta
desarrollando sus esquemas
mentales y la interacción del medio
ambiente.
Metas yObjetivos de la educación.
La principal seria controlar las conductas de las sujetos. Transmitir las pautas culturales, para propiciar la reproducción de dichos patrones.De tal forma que la conducta del alumno sea la esperada y en relación a los estímulos que recibe. Considerando que se dará en forma fraccionada y secuencial. Logrando con esto que la educación sea programada . Y cuidando que los reforzadores sean positivos. Para poder lograr en el estudiante la respuesta deseada en cuanto se
Busca que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, que aprenda por si mismo aquello que le sea de su completo interés, independientemente de los contenidos. De tal forma que se logre tener un alumno critico e independiente, que sea capaz de tener una autonomía propia, tanto en el aspectos moral como en intelectual.Que el alumno analice y cuestionen la misma construcción del conocimiento y la diferente problemática del mundo, desde una
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
presente el estimulo y esté sea capaz de reproducirlo de manera automática.
perspectiva de autoconciencia y autovalores significativos.
Alumno-Maestro
El papel del alumno, es el de llevar acabo las actividades propuestas por el profesor, y en la medida que este avanza será evaluado por lo aprendizajes obtenidos.El alumno es considerado pasivo en su participación con un carácter de receptor de información. Y solo se limita a esperar las indicaciones del profesor.
Por otra parte el docente es el proveedor de información, así como de los ambientes que considera necesarios, en los cuales pueda cambiar o reforzar loas aprendizajes deseados. De tal forma que se convierte en un tecnólogo o poseedor del conocimiento total, dando solo una parte que el alumno merece. Es el directivo del proceso.
El alumno es un ser activo, autónomo, que construye, enriquece modifica, diversifica, cuestiona y coordina sus propios esquemas de aprendizaje y conocimiento.Es decir, es el sujeto del cambio tanto interno por sus estructuras, como por sus productos, ya que genera condiciones diferentes del aprendizaje, y busca renovar continuamente los conocimientos.El profesor es un mediador o guía en el proceso del aprendizaje, que orienta y facilita, los ambientes y contenidos del aprendizaje, que requiere el alumno.Desde una perspectiva de ayuda mutua y de colaboración de conocimientos. No utiliza los premios ni los castigos.
Aprendizaje
Su origen es el asociacionismo, que considera los cambios de conducta en los individuos y los enfoca, en la repetición d patrones de conducta ya establecidos, de tal forma que con los reforzamientos se logra tener una respuesta casi automática y rápida. Dependiendo del estimulo generado será las conducta observada o que se deseo modificar. Debido a las asociaciones entre estímulos y respuestas, integrando algunas nuevas asociaciones de conductas moldeables y observables del individuo.
Sin considerar sus procesos internos
Es la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos, es decir se logra tener un análisis de la información, con lo que se logra un mejor desarrollo y maduración de aprendizaje.Pasando por varias etapas, la simulación, acomodamiento y equilibrio.Se torna un proceso activo en donde el alumno construye sus nuevos conocimientos desde los recursos de la experiencia que ha tenido y el interactuar con el medio ambiente, de tal forma que ahora es capaz de filtrar los conocimientos que a el, le interesan se vuelve más selectivo y significativo, el su aprendizaje. Recurriendo a la resolución de tareas o problemas de su contexto, y vinculado las diferentes áreas del conocimiento.
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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje
EvaluaciónSe sujeta a aprendizajes medibles y observables y se valora en función de los objetivos alcanzados, en cuanto se reciben reforzamientos por las conductas adquiridas o modificables, con lo que se premiara las conductas adquiridas y se castigara las no deseadas.Se aplican varios exámenes para verificar los resultados obtenidos. (estimulo-conducta)Medible y observable. Buscando identificar en el alumno una secuencia istruccional pertinente para lograr los fines u objetivos deseados. Tomado la problemática psicoeducativa del alumno, y poderla modificar.
Se interesa por el estudio y evaluación de los procesos cognitivos y los cambios socio afectivos que se tienen al interior del sujeto. Utilizando el método clínico-critico, en los exámenes de evaluación cualitativo y cuantitativa.También se considera para la evaluación los resúmenes, síntesis, conclusiones, aportaciones nuevas, modelos tridimensionales, análisis críticos de provéelas contextuales, etc. Además de las diferentes publicaciones o escritos en revistas especializadas o de investigación.Considerando los diferentes niveles, tanto el memorístico, el analítico, el reflexivo, el cognitivo, el afectivo, etc.Considera las inteligencias múltiples.
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