Comisión Nacionalde Acreditación
CNA-Chile
COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN
ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1261
26 DE SEPTIEMBRE DE 2018
En la ciudad de Santiago, a miércoles 26 de septiembre de 201$,
siendo las 09:00 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de
Acreditación, situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad
de Santiago, se celebra la sesión ordinaria número mil doscientos sesenta y
uno, presidida por su Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la
asistencia de los comisionados Jaime Alcalde, Hernán Burdiles, Víctor
Cubillos, Fernando Escobar, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet,
Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz Mora, Blanca
Palumbo, Fernando Pinto, Juan Eduardo Vargas, Alejandro Weinstein y
Paula Beale, esta última quien también se desempeña como Secretaria
Ejecutiva y Ministro de Fe de la Comisión. Excusa su inasistencia la
Comisionada Dora Altbir. Asiste como invitado, el Jefe del Departamento de
Agencias y Pregrado, Alejandro Sotomayor, y como Secretario de actas, el
abogado de Fiscalía de la CNA, Pablo Ramírez.
1. ENCUENTRO MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN TÉCNICA EN
AUSTRALIA (WFCP) Y MISIÓN PARA OBSERVAR EL ESTADO DE
SITUACIÓN DE LA FORMACIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR TÉCNICO
PROFESIONAL EN DICHO PAÍS Y NUEVA ZELANDIA.
El Presidente de la Comisión propone al resto de los comisionados,
quienes aceptan, el nombre del Comisionado Jaime Alcalde para asistir, en
1
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representación de CNA, junto a la Jefa de la Unidad Técnico Profesional de
la División de Educación Superior del MINEDUC y al presidente de la
Asociación Gremial de Institutos Profesionales y Centros de Formación
Técnica Acreditados, VERTEBRAL, entre otros, a la misión de Observación
Técnica de Instituciones de Educación Superior Técnico Profesional, que se
desarrollará en Australia y Nueva Zelandia, desde el miércoles 03 al domingo
14 de octubre de 201$.
Por último, informa que el objetivo de esta Misión y la participación
en ella de la CNA, es acceder a nuevos conocimientos y buenas prácticas
de clase mundial, relativos a la formación en competencias de gestión
organizacional y de innovación; articulación con sectores productivos;
desarrollo de Marcos de Cualificaciones Nacionales; y sistemas de
aseguramiento de la calidad, de modo de impulsar a la Educación Superior
Técnico Profesional en el proceso de formación del capital humano que el
país requiere, ámbitos en los que tanto Australia como Nueva Zelandia
destacan, por su experiencia en la vinculación entre esta formación y los
sectores productivos de cada país.
2. PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA.
La Secretaria Ejecutiva, Paula Beale, expone al Pleno de la Comisión los
dos grupos de trabajo que se han conformado en la presente sesión, para el
análisis siguiente de carreras de pedagogía, según la Tabla.
Los comisionados procedieron a constituir los grupos de trabajo y
recibieron la presentación de un representante del respectivo Comité de Área
de Pedagogía, quienes expusieron los antecedentes evaluativos de los
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procesos de acreditación de cada carrera, en relación con los siguientes
aspectos:
• Definición Conceptual;
• Contexto Institucional;
• Perfil de egreso y resultados;
• Condiciones de operación, y
• Capacidad de Autorregulación.
Los documentos que apoyaron la presentación de cada expositor se
incorporan como anexo al final de la presente Acta.
Además, los comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la sesión,
la siguiente documentación respecto de cada programa:
- Informe de autoevaluación
- Guía de Formularios A, B y C
- Informe de evaluación externa (lEE)
- Observaciones de la institución al lEE
- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la
información anterior.
Posteriormente un Comisionado en representación de cada uno de los
grupos de trabajo, expuso ante el Pleno de la Comisión los principales
aspectos del análisis efectuado por su grupo.
Una vez analizados y debatidos los antecedentes, los comisionados
procedieron a deliberar y pronunciarse, adoptando los siguientes acuerdos:
3
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a. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
EN INGLÉS PARA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA, IMPARTIDA POR
LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE.
El Comisionado Víctor Cubillos se inhabilitó de participar del análisis,
discusión y votación del referido proceso de acreditación, conforme a lo
establecido en el artículo 7° de la Ley N° 20.129, ausentándose de la sala
temporalmente.
ACUERDO N°2455: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros
presentes, acuerda acreditar por el periodo de tres años a la Carrera de
Pedagogía en Inglés para Educación Básica y Media, impartida por la
Pontificia Universidad Católica de Chile, Sede Santiago, jornada diurna,
modalidad presencial.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
Se reincorpora a la sesión el Comisionado Víctor Cubillos.
b. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIONES, IMPARTIDA POR LA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN.
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ACUERDO N°2456: La Comisión, por la mayoría de sus miembros
presentes, acuerda acreditar por el periodo de cuatro años a la carrera de
Pedagogia en Educación Básica con Menciones, impartida por la
Universidad Católica de la Santísima Concepción, Sede Concepción,jornada
diurna, modalidad presencial.
A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde,
Hernán Burdiles, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz
Mora, Blanca Palumbo, Femando Pinto y Juan Eduardo Vargas.
Por un mayor número de años, estuvieron los comisionados Victor
Cubillos, Femando Escobar, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet,
Alfonso Muga y Alejandro Weinstein.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
3. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
EN EDUCACIÓN MEDIA EN MATEMÁTICA, IMPARTIDA POR LA
UNIVERSIDAD DE TALCA (CONTINUACIÓN).
El Presidente informa que, de conformidad al Acuerdo N°2425,
adoptado en la Sesión Ordinaria N° 124$, de fecha 0$ de agosto de 201$, se
decidió suspender el pronunciamiento del proceso de acreditación de la
carrera de Pedagogía en Educación Media en Matemática, impartida por la
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Universidad de Talca, a la espera que la respectiva Universidad informase
sobre un conjunto de antecedentes aclaratorios.
Una vez expuestos y debatidos los nuevos antecedentes, mediante los
cuales la Institución informó al tenor de lo oficiado por la Comisión, los
comisionados procedieron a deliberar y pronunciarse, adoptando el
siguiente acuerdo:
ACUERDO N°2457: La Comisión, por la mayoría de sus miembros
presentes, acuerda acreditar por el periodo de dos años a la carrera de
Pedagogía en Educación Media en Matemática, impartida por la Universidad
de Talca, Sede Linares, jornada diurna, modalidad presencial.
A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde,
Hernán Burdiles, Víctor Cubillos, Fernando Escobar, María Fernanda
Juppet, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz Mora,
Alfonso Muga, Blanca Palumbo, Fernando Pinto, Juan Eduardo Vargas y
Alejandro Weinstein.
Por un mayor número de años, estuvo el Comisionado Víctor fajardo.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
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a
Siendo las 11:00 horas finaliza la sesión.
Hernán Burdiles
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Ma%aJuPPet
7
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José
B1ana-
Maríauz Mora
ernando Pinto
Paula BealeMinistro de Fe
Comisión Nacional de Acreditación
an Eduardo V Alej andro Weinstein.
8
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Inglés para Educación Básica y Media
Pontificia Universidad Católica de Chile
Comité de Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
- - - -
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Pontificia Universidad Católica de Chile
Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés para Educación Básica y
Media
Título / Grado que otorga
Bachiller (200)
Licenciado en Educación (400)
Profesor de Inglés para Educación Básica y
Media
Sede(s) Santiago
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 5 años
Año de inicio de la carrera 2018
2
CONTEXTO DEL PROGRAMA
• Modelo de formación de profesores existente con Pedagogía en
Matemáticas y Ciencia y Pedagogía en Artes Escénicas
• Facultad de Educación y Facultad de Letras.
• Levantamiento y validación interna y externa del perfil de egreso de
la carrera.
• Programas de Licenciaturas en Letras con mención en Lingüística y
Literatura Inglesas y Formación Pedagógica para Licenciados.
Magíster en Traducción del Inglés al Español, Magíster en
Lingüística Aplicada al Inglés Lengua Extranjera (ILE). Diplomados.
• Proyectos MECESUP y convenios de desempeño de formación
inicial docente.
3
CIFRAS GENERALES
4
Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2018Matrícula Total - - - 37Matrícula Nueva Ingreso Regular - - - 34
Matrícula Nueva Ingreso Especial * - - - 3
Cohorte 2013
Cohorte 2014
Cohorte2015
Cohorte 2018
Tasa Retención 1do Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente) - - - 37
Cohorte xx Cohorte xx Cohorte xx Cohorte xxTitulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)
- - - -
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) - - -Titulación acumulada -
* Ingreso especial: Talento+PACE+Excelencia académica
5
2016 2017 2018
Académicos de 44 hrs 4 (I)
Académicos de 22-43 hrs4 (22)
(3F+1I)
Académicos menor de 22hrs3 (11)
(F)
% Doctor 3/11
% Magister 6/11
% Licenciados 2/11
Académicos de 44 hrs
Académicos de 22-43 hrs
Académicos menor de 22hrs
Otros casos señalados por la Institución
NUCLEO DOCENTE (2017 o 2018)
Por dedicación a la carrera Por grado académico
Doctor 3
Magister/ Especialidad 6
Licenciado/ Otro 2
PLANTA DOCENTE
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
6
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
7
Cumplimiento general de la dimensión: Cumple mayoritariamente
Propósitos de la carrera alineados a la visión y misión. Normativas para los diferentes procesos. Estructura
organizacional propicia para la carrera. Perfil de egreso, según tres dimensiones, levantado y validado interna
y externamente. Existencia de 12 competencias, 56 subcompetencias, y áreas de formación lingüística,
pedagógica, práctica y general. Sistema de prácticas tempranas con una progresión de semestres pares, a
partir del segundo semestre y con dos prácticas profesionales en el año 5. Modelo centrado en la práctica
generativa (Manual de prácticas y microprácticas). Alianza interfacultad/cursos mínimos, optativos de
profundización y formación general. Tres comités curriculares. Sistema de nivelación y apoyo académico.
Oferta de educación continua. Sistema de evaluación temprana de curso. Centro para la Transformación para
la Educación UC. Escuela de Verano
Fortalezas
-Proyección de evaluaciones integrales del perfil de
egreso (inglés, pedagogía y práctica).
-Prescriptivamente, se evidencia una articulación
entre objetivos de aprendizaje y evaluación en cada
una de las prácticas (básica y media)/Modelo de
prácticas progresivas y tempranas/Plataformas de
Seguimiento de Prácticas.
-Mapeo curricular que articula ámbitos,
competencias, subcompetencias, y asignaturas
Debilidades
-Plan de estudio no especifica las diferencias
existente entre el primer y segundo ciclo básico
respecto de los contenidos, estrategias de
enseñanza y estrategias evaluativas para la
enseñanza del inglés.
-Baches curriculares: English Spanish Contrasts (9s)
y recarga curricular 9 y 10 semestres (Literature).
-Programas de asignaturas de la línea pedagógica
con bibliografía poco actualizada.
MALLA CURRICULAR
8
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
9
Cumplimiento general de la dimensión: Cumple
-Sistema de gobierno y normativas para el funcionamiento. 11 académicos para el primer año. Disponibilidad
de recursos e infraestructura, y un sistema de biblioteca. Proyección de edificio para 2019. Sistema de
evaluación docente. Participación estudiantil (delegado). Contexto propicio para la actividad investigativa.
Actividades de inducción y capacitación docente. 18 estudiantes con gratuidad, 10 estudiantes con CAE y 8
con otros beneficios. Soporte institucional de apoyo a la formación (CARA, CAD).
Fortalezas
-Dotación de recursos físicos y tecnológicos para el
aprendizaje (laboratorios, plataformas, salas de
experiencia del aprendizaje)
Debilidades
-Predominancia de escasa productividad académica
de lo(a)s docentes en el ámbito de la enseñanza-
aprendizaje del inglés (Conocimiento Pedagógico del
Contenido).
10
Datos
Práctica 1: 1 mañana + 1 cátedra
Práctica 2: 2 mañanas + 1 cátedra
Práctica 3: 3 mañanas + 1 cátedra
Práctica 4: 3 mañanas + 2 cátedras
Práctica profesional 1: 5 mañanas + 2 cátedras
Práctica profesional 2: 5 mañanas + 2 cátedras
Productividad académica
-Alarcón: Sin publicaciones y proyectos
-Arancibia: Publicaciones discursos especializados
-Armijo: Sin publicaciones y proyectos
-Bugueño: Sin publicaciones y proyectos
-Durbanh: Sin publicaciones y proyectos
-Imbarack: Publicaciones sobre educacional en general
-Kaulen: Sin publicaciones y proyectos
-Orellana. Sin publicaciones y proyectos
-Paran: Sin publicaciones y proyectos
-Sánchez: Sin publicaciones y proyectos
-Vizcarra: Publicaciones sobre educacional en general
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
11
Cumplimiento general de la dimensión: Cumple
-Puntaje igual o mayor a 520 puntos. Primer matriculado: 725,7 y último es de 628,2 (Promedio es de 634,3).
Admisiones especiales (talento e inclusión, Pace y Beca Excelencia Académica). Aumento paulatino de
vacantes (30 a 50). Diagnostico (FCE parcial)+Preparatorio de Inglés (verano)+Diagnostico (oral)+Tutorías
PRAC+Programa de inglés general. Carta compromiso a A 1 y A 2 +remediales. 27 (FCE), 3 (A1/2), 6 (C1/2).
Dirección de Asuntos Estudiantiles. Instrumentos para fortalecer la autorregulación. Sistema de gestión para
monitorear progreso académico.
Fortalezas
-Robustos mecanismos de nivelación académica
para el desarrollo de la competencia comunicativa.
-Plan detallado de desarrollo de la carrera.
Debilidades
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
12
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Razonamiento cuantitativo, FCE, entrevista oral en inglés, curso preparatorio, tutorías
PRAC, cursos de Inglés UC, evaluación licenciatura, evaluaciones en escritura
académica e inglés.
Requisitos de admisión
725 máximo y 628 mínimo.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
Existencia de red de establecimientos y prácticas tempranas y progresivas.
GRACIAS
13
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación BásicaUniversidad Católica de la Santísima Concepción
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
5 Agencia Acreditadora de Chile 27 Noviembre de 2013 27 de Noviembre de 2018
Institución Universidad Católica de la Santísima Concepción
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Básica
Título / Grado que otorga
Profesor de Educación Básica con mención en Lenguaje y
Comunicación y Ciencias Sociales; Educación Matemática y
Ciencias Naturales; o Inglés.
Licenciado en Educación
Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es) Concepción (Campus San Andrés); diurna; presencial
Duración en años del programa 9 semestres
Año de inicio de la carrera o programa 1993
2
DATOS DE LA CARRERA O PROGRAMA
CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA
Historia de la carrera. La Carrera se creó el año 1993 a través de la Resolución VRA N°16/93. El año
2003 ganan un PMI en Red con la PUC y la UCT, con el cual renuevan la Carrera de Educación Básica y
generan un nuevo Plan para ella, ahora con menciones, la que se inicia el año 2005. Actualmente tiene
vigente el Plan 2013 Resolución N°31/2013 (anexo 20).
La nueva propuesta curricular en la UCSC, genera una nueva oferta académica, que contempla el
ingreso y desarrollo de un ciclo común, de carácter generalista, cuya duración es de 4 semestres. Al
finalizar este ciclo, el estudiante opta por una de las tres menciones ofrecidas que conducen al título de
Profesor de Educación Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y Ciencias Sociales; Profesor de
Educación Básica con mención en Matemática y Ciencias Naturales; y Profesor de Educación Básica con
mención en Inglés.
Carrera con buena calidad y presencia en la Región. En el caso de los estudiantes que ingresan a la
carrera en la UCSC, se aprecia una tendencia al alza, tanto en los puntajes máximos como en los mínimos
(603 - 478 año 2014; 672 – 502 año 2017); puntajes máximos y mínimos de PSU próximos a los de la
UdeC que son los superiores del Bio Bio. La tasa de matrícula ha aumentado de modo sostenido y
relevante entre 2014 y 2017 junto a la sede Los Ángeles de la UBB.
Estudiantes. Ingreso Regular en que el 2017 aumenta sustancialmente la matrícula (63). Ingreso vía
admisión especial* y PACE (8/63). Estudiantes de origen en la región del Bio Bio, de los quintiles 1 y 2
principalmente, con distribución semejante entre municipales y particulares subvencionados.
3
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA (con mención en Lenguaje y Comunicación y Cs. Sociales; Educación Matemática y Cs. Naturales; o, Inglés)/ UCSC
CONCEPCIÓN; DIURNA; PRESENCIAL – 9 SEMESTRES CIFRAS GENERALES
Indicadores Académicos
Año 2016 Año 2017 Año 2018
Matrícula total 131 184 203
Matrícula nueva primer año 46 63 44
Año 2015 Año 2016 Año 2017
Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente expresado en %)
83,3% 86,9% 95,2%
Año 2011 Año 2012 Año 2013
Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios expresado en %)
40,3% 52,4% 50%
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año expresado en %)
54,3% 75,4 53,1%
Titulación acumulada 71,9% 78,6%
4
5
2015 2016 2017
Académicos de 44 hrs 14 15 19
Académicos de 22-43 hrs 3 2 1
Académicos menor de 22hrs 11 14 18
Total 28 31 38
% Doctor 25% 25,8% 26,3%
% Magister 53,5% 58% 42,1%
Por dedicación a la carrera N°
Académicos de 44hrs 1
Académicos de 22-43hrs 5
Académicos menor de 22hrs 8
Total docentes núcleo 14
NUCLEO DOCENTE (2018)
Por grado académico N°
Doctor 7
Magister/ Especialidad 6
Licenciado/ Otro 1
PLANTA DOCENTE
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA (con mención en Lenguaje y Comunicación y Cs. Sociales; Educación Matemática y Cs. Naturales; o, Inglés)/ UCSC
CONCEPCIÓN; DIURNA; PRESENCIAL – 9 SEMESTRES CIFRAS GENERALES
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Se observa una articulación muy incipiente entre
distintas asignaturas que tributan a las mismas
competencias
Si bien aún se requiere un trabajo más integrador en lo organizacional,
existe un documento relacionado con el mapeo de competencias,
programas de asignaturas y evaluaciones que tributan a las mismas
competencias. SUPERADA
Necesidad de fortalecer el vínculo con los
profesores guías, egresados y empleadores.
Aún se hace necesario profundizar en una mayor vinculación con los
profesores guías de prácticas progresivas y profesionales. No obstante,
se constata un avance en la vinculación con los egresados y
empleadores. EN PROCESO DE SUPERACIÓN
La Carrera declara que se hace un seguimiento
de las actividades que el estudiante realiza en su
centro de práctica. Sin embargo, actualmente
solo la práctica profesional es supervisada en
terreno
Las prácticas progresivas son monitoreadas a partir de un proceso de
gestión pedagógica; y sólo la práctica profesional es supervisada en
terreno. NO SUPERADA
Se evidencia que la Carrera requiere, tal como lo
reconoce, mejorar su vinculación con el medio.
La carrera aún no logra un mayor avance en actividades de carácter
bidireccional, entre la carrera, los centros educativos y la comunidad. No
obstante, se observó un avance significativo en extensión con el medio
escolar, a través del CAPE, realización de jornadas de intercambio de
experiencias exitosas, proyecto Alumni, utilización de redes sociales, y
bolsa de trabajo entre otros. EN PROCESO DE SUPERACIÓN
Los estudiantes manifiestan, no conocer el Perfil
de Egreso ni el sello de la carrera
Si bien el perfil está publicado en la plataforma EV@ de los diferentes
módulos, los estudiantes aún lo desconocen. En relación al sello de la
carrera, los estudiantes de los cursos superiores lo conocen; no así los
estudiantes de los primeros niveles. EN PROCESO DE SUPERACIÓN
La implementación de laboratorios docentes
requiere ser mejorada
Hay avances en la implementación de los laboratorios y salas didácticas.
SUPERADA
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
7
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
8
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida
Propósitos. La Carrera cuenta con las condiciones necesarias para cumplir los propósitos declarados:
Misión y Visión de la Universidad y la Facultad, Plan de Desarrollo Estratégico-PDE de la Universidad, 2017-
2021, con objetivos estratégicos, acciones e identificación de responsables así como Mecanismos
institucionales para el control y seguimiento de los PDE de la Dirección de Gestión Estratégica por medio de
la Unidad de Planificación y Control de Gestión y el Comité de Gestión Estratégica. En la Facultad existe un
Plan de Desarrollo Estratégico (2013-2017) alineado con el de la Universidad. La Carrera cuenta con un Plan
Anual de Trabajo asociado a dicho PDE y con un presupuesto que lo financia; también cuenta con un Plan
de Mejora (2019-2020) que se focaliza en: asegurar el cumplimiento del perfil de egreso, plan de estudios,
fortalecer el proceso de implementación de la docencia y optimizar la comunicación con los empleadores a
partir de las solicitudes de los estudiantes, académicos y empleadores.
La normativa institucional establece con claridad los derechos y deberes de los estudiantes lo que permite
mantener de manera adecuada el flujo de información, el monitoreo y facilita la revisión y corrección de
posibles errores en los registros.. La Institución tiene reglamentos que definen el accionar de académicos y
administrativos; la Facultad de Educación dispone de mecanismos de aseguramiento de la calidad,
El perfil de egreso se enmarca en el “Procedimiento de Renovación Curricular en la UCSC, año 2009” y
cuyo plan de estudios se formalizó por la Resolución de VRA N° 31/2013. Hay una descripción de perfil para
cada una de las tres menciones. Cuenta con mecanismos de verificación del logro del perfil de egreso, con
tres hitos: evaluación de inicio, intermedia y de término de ciclo, aunque con debilidades de participación
directa de los egresados, empleadores y profesores guías de los centros de práctica.
El plan de estudios conduce al Título en alguna de las menciones y a la Licenciatura en Educación, con
SCT correspondientes y adecuado a las exigencias del MBE, Estándares Orientadores correspondiente y
demandas de desempeño laborales para docentes. Considera actividades de teoría y práctica, un plan
común de estudios altamente valorado por estudiantes, prácticas progresivas y procesos de
acompañamiento. Está definida con claridad la trayectoria académica hacia el egreso y titulación.
El vínculo con el medio se reconoce y resalta a través de diversas acciones de la institución, en especial de
extensión.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
9
Fortalezas
• La Carrera planifica sus actividades
académicas, establece indicadores
académicos de gestión y despliega metas
que orientan la asignación de recursos desde
medios institucionales
• Proyecto PMI UCSC 1501 “Propuesta de
mejoramiento para provocar cambio notables
en los procesos de formación inicial docente
en la UCSC, con énfasis en el trabajo
colaborativo con actores del sistema
educativo regional en contextos educativos
diversos”
• Prácticas profesionales de pasantías rurales.
Debilidades
• Los resultados obtenidos por el monitoreo del perfil
de egreso no se han logrado incorporar bien a nivel
curricular, metodológico y evaluativo.
• No hay evidencias del logro de la competencia
inglés en el nivel declarado por la Carrera (nivel B
del MCE). No hay una certificación formal del nivel
de inglés alcanzado por los estudiantes a pesar de
las horas dedicadas al idioma en el currículo.
• Falta supervisión en aula a estudiantes practicantes
pues la realizan los profesores guías y no la carrera,
que monitorea de modo indirecto.
• Pese a los esfuerzos realizados a la fecha aún se
carece de una relación bidireccional, formal y
sistemática con el medio, que le permita actualizar y
perfeccionar el plan de estudio, así como impulsar el
VcM.
10
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA (con mención en Lenguaje y Comunicación y Cs. Sociales; Educación Matemática y Cs. Naturales; o, Inglés)/ UCSC
CONCEPCIÓN; DIURNA; PRESENCIAL – 9 SEMESTRESMALLA CURRICULAR
II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
11
Cumplimiento general de la dimensión: Cumplida
La unidad presenta normativa y reglamentación y un presupuesto definido centralmente, todo lo cual le otorga
estabilidad y sustentabilidad a la carrera.
En cuanto a recursos humanos la carrera, dispone de personal directivo (jornada completa, con postgrados),
administrativo, técnico y de apoyo debidamente calificado y capacitado, que se corresponde con el número y
dedicación horaria en relación a las demandas del tipo de jornada y modalidad, y cumple sus funciones cubriendo
las necesidades de desarrollo del plan de estudios y de la gestión general de la carrera.
En cuanto a docentes la carrera dispone de docentes calificados y competentes para desarrollar el plan de estudios
de acuerdo a sus propósitos y perfil de egreso; cuenta con instancias formales de reunión que convocan al trabajo
de coordinación e información. La selección y contratación de académicos, se realiza de acuerdo a una Política de
Reclutamiento y Selección y el Reglamento del Académico. Existe una política central de perfeccionamiento
docentes que se expresa en fondos concursables a través de Proyectos de Perfeccionamiento Docente y Proyectos
de Mejoramiento de la Calidad de la Docencia. La institución cuenta con mecanismos que evalúan la actividad de los
profesores a través de una encuesta docente y compromisos académicos.
En cuanto a infraestructura y recursos de aprendizaje, la Facultad y carrera tienen una infraestructura, recursos
e instalaciones ajustadas y proporcionales al tamaño y a sus actividades; con lo que los estudiantes cuentan con
condiciones para la docencia, estudio y esparcimiento. Se cuenta con una biblioteca con instalaciones, equipos,
personal especializado y procesos técnicos que permiten una adecuada atención, con recursos de información,
físicos y virtuales actualizados que respetan los derechos de propiedad intelectual. Los recursos tecnológicos,
computacionales y de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, son suficientes en cantidad. Cuentan con los
recursos financieros necesarios para satisfacer las necesidades de provisión, reposición, mantenimiento y
actualización de la infraestructura, equipos y recursos para la enseñanza, existiendo un adecuado equilibrio entre el
número de alumnos y los recursos disponibles.
Los estudiantes de la carrera cuentan con información clara y oportuna sobre servicios, beneficios y ayudas
ofrecidas por la institución. La carrera cuenta con un gobierno estudiantil que propicia el desarrollo de mecanismos e
instancias de participación y organización estudiantil.
La UCSC ha establecido estrategias, para el logro de posicionarse como centro de generación de conocimiento y
de formación de personas. Los docentes elaboran materiales de enseñanza en las disciplinas de la carrera y aplican
tecnologías en y para la formación de los estudiantes; El cuerpo académico ha evidenciado aumento de
publicaciones e investigaciones y de desarrollo.
II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
12
Fortalezas
• Existe una muy buena percepción de la calidad de la
gestión académica de la Jefatura de Carrera, apoyada
en el Comité de Carrera, y una comunicación expedita,
formal y periódica entre ella y los Directivos Superiores
de la Facultad.
• Revista REXE de la UCSC, una de las importantes de
Educación de Chile.
Debilidades
• El presupuesto de la Carrera se
administra de modo centralizado
dificultando la autonomía administrativa y
financiera para regular sus procesos
internos asociados al Plan de Mejora.
III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
13
Cumplimiento general de la dimensión: Cumplida
Los indicadores generales de admisión y progresión académica tienden a la estabilidad, con altos y bajos
anuales, aunque la admisión regular ha bajado el año 2018; la retención al primer año ha aumentado al
2017, la titulación en tiempo teórico es estable, la tasa de titulación oportuna ha bajado levemente y la
acumulada aumentado al 2017.
Los estudiantes que ingresan a la Carrera son sometidos a una evaluación diagnóstica realizando labores
de tutorías con los que presentan rendimientos descendidos en matemática, lingüísticas y ciencias según los
resultados obtenidos en el diagnóstico. La universidad se hace cargo de identificar el perfil real de los
estudiantes al ingresar a la carrera
La Universidad impulsa políticas de vinculación con el medio a través de un sistema de seguimiento de
titulados (SST).
La Universidad, la Facultad y la Carrera poseen mecanismos sistemáticos de autorregulación y
mejoramiento continuo, favoreciendo la medición y seguimiento de indicadores de resultados académicos.
Existe una favorable percepción de los académicos, estudiantes y titulados respecto de la evaluación de
aprendizajes, evidenciando la instalación de una cultura que propicia el desarrollo de procesos de enseñanza
aprendizaje de calidad por medio de una evaluación permanente.
Se cumplió con el proceso de autoevaluación según los requerimientos básicos exigidos.
Fortalezas
• Existen variados mecanismos que contribuyen al
aseguramiento de la calidad (CEADE, DARA,
PMI, SISCON)
• Tasa de retención adecuada.
• Altas tasas de empleabilidad de los egresados.
• El sello de la carrera está asimilado en los
estudiantes y titulados.
Debilidades
• Baja sistematicidad en la comunicación, de la
carrera con los empleadores, dificulta el proceso
de retroalimentación del proceso de formación
inicial de los estudiantes.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
14
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Cuenta con un programa de inducción a la vida universitaria, obligatoria, con una modalidad de tipo
“presencial” y otra de tipo “virtual”, abarcando las áreas de matemática, lenguaje, ciencias y desarrollo
personal, de tipo teórico-práctico, con evaluaciones formativas que incluyeron la aplicación de un pre-test y
post-test, de tal manera de poder determinar los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes luego
de egresar del programa de inducción.
Participación de alumnos en evaluación diagnóstica nacional próxima al egreso de la carrera, exigida en la
Ley 20.903, formalización de la exigencia de participación en esta evaluación como requisito de titulación, y
resultados y plan de mejora derivado de dichos resultados. La Carrera informa y analiza extensamente el
proceso y resultados de la prueba 2016.
A lo largo de la carrera cuenta con varias evaluaciones que en conjunto constituyen un proceso de
aseguramiento de la calidad y monitoreo de avances de aprendizaje, son tres los hitos: evaluación de inicio,
intermedia y de término de ciclo,
Requisitos de admisión
Cumple los requisitos exigidos por la Ley 20.903, incluyendo las modalidades regulares como los ingresos
especiales autorizados por MINEDUC (PACE).
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Existen convenios con los Departamentos de Administración Educacional Municipal (DAEM) con las
ciudades de Concepción, Talcahuano, San Pedro de la Paz, Tomé, Hualpén; Fundación Cristo Rey, la
Asunción (Arzobispado de la Santísima Concepción); Fundacional Educacional Francesa; Asociación
Cristiana de Jóvenes (YMCA); lo que en total representan alrededor de 15.037 establecimientos
educacionales. De este total, la carrera durante el año 2017 adscribió a sus estudiantes, para efectos de
realizar las actividades de prácticas progresivas y profesional a un total de 25 establecimientos
educacionales.
ANEXOS
15
16
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA (con mención en Lenguaje y Comunicación y Cs. Sociales)/ UCSC
MALLA CURRICULAR
17
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA (con mención en Educación Matemática y Cs. Naturales)/ UCSC
MALLA CURRICULAR
18
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA (con mención en Inglés)/ UCSCMALLA CURRICULAR
19
Distribución del número de estudiantes por cada una de las menciones ofertadas
CONTEXTO DE LA INSTITUCION
Universidad acreditada por 4 años en Docencia de Pregrado, Gestión Institucional y Vinculación con
el Medio.
Es una Universidad, con Sede en la Región del Bio Bio, que ha ido alcanzando progresivamente un
reconocimiento de la sociedad regional que la hace competitiva en educación respecto de otras
universidades establecidas en la región y particularmente en e gran Concepción.
20
PRESENTACIÓN
21
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Auristela Hormazábal Profesora de Educación Básica UPLA
Dánisa Salinas Profesora de Educación Básica UNAB (Viña del Mar)
Carmen Silva Profesora de Educación Básica UANTOF
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación
Marcela Lara Catalán (no asiste) Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Universidad Andrés Bello, DirectoraAcadémica
Ma. Verónica Leiva Guerrero (no asiste) Profesora Educación Básica.Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,Académica
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académica
Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación. Universidad de La Frontera, Profesor Asociado
Mabel Zúñiga Sepúlveda (no asiste)Profesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente
GRACIAS
22
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación Media en Matemáticas
Universidad de Talca
Comité de Educación Media Área CienciasSituación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de acreditación
3 añosAcreditadora de
Chile30-12-2014 30-12-2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad de Talca
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Media enMatemáticas
Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Media enMatemáticas / Licenciado en Educación
Sede(s) Campus Linares
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 4,5 años (9 semestres)
Año de inicio de la carrera 2014
2
CONTEXTO DEL PROGRAMALa Carrera fue creada en el marco del Plan Estratégico Institucional 2015 que
consigna como objetivo “Consolidar el modelo educativo de pregrado
expandiendo su oferta académica, tanto en programas actuales como nuevos,
vinculándolo internacionalmente”.
Por otra parte con el apoyo y los aportes económicos del Gobierno Regional
del Maule se pone en marcha el Campus Linares de la Universidad que
alberga en el año 2014 a la carrera de Pedagogía de Educación Media en
Matemáticas junto con otros programas docentes.
En el año 2015 se refunda la Facultad de Educación que adscribe la Escuela
de Pedagogía en Educación Media en Matemáticas y otras carreras de
educación como, el año 2017, Pedagogía en Educación Parvularia Mención
Inglés y Pedagogía en Educación General Básica Mención Inglés. El año 2018
se incorpora Pedagogía en Educación Media en Biología y Química, y
Pedagogía en Educación Media en Matemática y Física y se discontinua la
Pedagogía en Educación Media en Matemática.
La Universidad desarrolla cinco Convenios de Desempeño, uno de ellos es el
de Armonización Curricular en el que participan todas las carreras de
pregrado.
3
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
4
Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 6 16 36 34Matrícula Nueva Ingreso Regular / vacantes 6 / 30 10 / 30 21 / 25 8 / 25
Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 0 0 0
Cohorte 2014
Cohorte 2015
Cohorte2016
Cohorte 2017
Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente)
100% 90% 67% 75%
Cohorte xx Cohorte xx Cohorte xx Cohorte xxTitulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)
*
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) *Titulación acumulada *
* No aplica, la Carrera aún no tiene titulados
5
2014 2015 2016 2017
Académicos de 44 hrs. 6 9 12 12
Académicos de 22-43 hrs. 0 2 5 8
Académicos menor de 22hrs. 5 5 5 8
% Doctor 36,4% 56,3% 36,4% 21,4%
% Magister 54,5% 43,7% 63,6% 78,6%
Académicos de 44 hrs 10
Académicos de 22-43 hrs 3
Académicos menor de 22hrs ---
Otros casos señalados por la Institución ---
NÚCLEO DOCENTE 2018
Por dedicación a la carrera Por grado académico
Doctor 10
Magister/ Especialidad 3
Licenciado/ Otro ---
PLANTA DOCENTE
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“Los planes de estudio responden
adecuadamente a los estándares fijados por
Mineduc para ambas dimensiones (disciplinar y
pedagógica), aun cuando sería deseable una
mayor articulación entre ellas.”
No superada: Se constató que la
articulación entre el área de especialidad y
el área pedagógica es aún incipiente.
“La Universidad cuenta con un instituto de
matemáticas y física que realiza docencia e
investigación básica a un buen nivel, pero no
ocurre lo mismo en el área pedagógica. Se
hace necesaria la provisión oportuna de
docentes en la Sede en esta área para que
atiendan a los alumnos que avanzan en la
Carrera con igual competencia que los
académicos de la especialidad.”
Parcialmente superada: La Carrera ha
incorporado personal académico en el
área pedagógica para la atención de los
estudiantes en la docencia de los cursos
superiores, no obstante, la actividad
investigativa que tributa a la formación
inicial del profesor en esta área es
incipiente.
“La Carrera tiene criterios de admisión bien
definidos y apropiados al plan de estudios. El
promedio PSU de la admisión 2014 fue de 581
puntos y el promedio ponderado 617, puntajes
que sería deseable mejorar.”
Cumple con la ley.
7
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“No se registran actividades importantes de
extensión y de vinculación con el medio, las
que se espera se desarrollen en los años
siguientes.”
Superada: La Carrera participa de las
actividades del Plan de Vinculación de
la Facultad y cuenta con un plan de
trabajo anual y el financiamiento
correspondiente.
“Si bien existe participación de los docentes en
la marcha de la Carrera a través de sus
representantes en el Consejo de Escuela, ésta
no es sistemática, en parte por los
inconvenientes que genera la separación
geográfica de la sede Linares con la Casa
Central, ubicada en Talca, donde laboran
muchos docentes.”
No superada: La Escuela ha
programado reuniones del Consejo de
Escuela y ampliadas del cuerpo
académico, para lograr una mayor
participación de los docentes en la
marcha de la carrera, no obstante, no
se cuenta con evidencias que estas
reuniones se realicen y quienes
participan.
“Los recursos asignados por la Vicerrectoría de
Pregrado, tanto en infraestructura como
monetarios, han sido suficientes para el
adecuado manejo de la Carrera en su actual
dimensión, aún cuando los servicios anexos y
espacios de recreación son deficitarios.”
Superada: El campus Linares cuenta
con la infraestructura, servicios
anexos y espacios de recreación
suficientes en cantidad y calidad para
el adecuado desarrollo de la carrera.
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“En su primer año de actividad, la tarea
docente ha estado en manos de académicos
de planta vinculados principalmente a la
formación disciplinar, apoyados por ayudantes.
En cuanto a la formación pedagógica, aparte
de los profesores a contrata, será necesario
constituir una planta estable cuyos integrantes
tengan un perfil consistente con la Misión y
Visión de la Universidad de Talca.”
No superada: Si bien se ha avanzado
en la contratación de personal
docente para atender las asignaturas
del área pedagógica, no se ha
avanzado en la constitución de una
planta estable en esta área.
“En cuanto a su colección (material
bibliográfico de la Biblioteca), los títulos
disponibles se consideran adecuados para los
dos primeros años de estudio, aún cuando
falta reforzar las áreas pedagógica y
didáctica.”
Superada: La bibliografía se ha
completado con colecciones físicas y
digitales. La biblioteca dispone de
suficientes tabletas con libros digitales
en el área de la pedagogía y didáctica
que están a disposición de los
estudiantes
“La Escuela cuenta con personal
administrativo y técnico en las áreas de
dirección, biblioteca, laboratorio de
computación y servicio médico. Todos los
funcionarios poseen calificaciones adecuadas
para ejercer sus funciones. No hay un plan
concreto para aumentar el personal cuando la
Escuela se expanda.”
Superada: Se constató el desarrollo
de un plan de contrataciones de
personal administrativo y técnico para
las distintas y nuevas dependencias,
que van en apoyo al desarrollo de la
carrera en el campus Linares.
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“La carrera realiza actualmente sus
actividades en un establecimiento escolar
especialmente condicionado para cubrir los
requerimientos de los años 2014 y 2015.
Las obras para su nueva ubicación en el
campus Linares de la universidad se han ya
iniciado y deberán entregarse en noviembre
del 2015.”
Superada: Se constató la calidad de la
nueva infraestructura con que cuenta la
carrera en el campus Linares. Es un
conjunto de edificios que cumplen con
las condiciones para el buen desarrollo
de la carrera.
“Los estudiantes tienen un contacto
incipiente con establecimientos
educacionales de la zona. La interacción
entre empleadores, docentes y estudiantes
hace posible el conocimiento actualizado de
la profesión y la realidad del campo
educacional.”
Superada: La Carrera ha profundizado
su contacto con los establecimientos
educacionales, a partir de la
implementación de las pre-prácticas y la
práctica profesional.
“La Escuela está consciente de las
principales fortalezas y debilidades y las
consigna en su Plan de Mejoramiento. Por
su inicio reciente, la capacidad de ejecutar
un plan de tal naturaleza es un asunto a
evaluar más adelante.”
Parcialmente superada: La Carrera ha
ejecutado el Plan de Mejoramiento
propuesto en el proceso de acreditación
anterior y ha intentado superar sus
debilidades a través de acciones bien
concretas.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
10
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
11
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO
La Carrera ha avanzado en el cumplimiento de sus propósitos, cuenta con un perfil de egreso
pertinente y un plan de estudios que conduce al logro del perfil; realiza evaluación y monitoreo de la
ejecución del plan de estudios y desarrolla un plan de trabajo anual de vinculación con el medio.
Fortalezas
• El Perfil de Egreso de la
Carrera es consistente con la
visión, misión y propósitos
institucionales y concordante
con el perfil profesional
definido por el MINEDUC y
CNA.
Debilidades
• Carencia de una matriz de competencias completa que informe
los aportes de cada asignatura a las competencias del perfil, a
partir de los resultados de aprendizaje declarados.
• La apropiación conceptual del Perfil de Egreso por la
comunidad académica de la Carrera es aun insuficiente.
• Parte del cuerpo académico de la Carrera exhibe un débil
dominio del manejo del plan de estudios y los programas como
elementos de un proceso formativo por competencias.
• No todos los programas de asignatura tienen el nivel de
desarrollo suficiente para ser considerados syllabus, además,
se evidencia en algunos errores que se originan por falta de
prolijidad en la presentación de los antecedentes.
• Ausencia de un sistema formal de monitoreo de las
competencias que logran los estudiantes durante su trayecto
formativo.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA (continuación)
12
Fortalezas Debilidades
• Los programas de las prácticas pedagógicas no especifican
con precisión de qué se hace cargo cada una de ellas, por
tanto no se puede evaluar su progresión.
• En el programa de Didáctica de la Matemática no hay
referencias a la Didáctica de la Estadística y de la
Probabilidad, los programas deben ser actualizados para
considerar la totalidad de los contenidos curriculares de
enseñanza media.
• La escuela no da cuenta del logro de la competencia del
dominio del inglés para aquellos alumnos, que habiendo
logrado bajos resultados en la prueba de ingreso, persisten
en el nivel a través de los cursos que se dictan para la
carrera.
MALLA CURRICULAR
13
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
14
Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO
La Escuela y la Carrera poseen adecuadas fortalezas en infraestructura, recursos de aprendizaje,
organización y administración y cuentan con un equipo de docentes calificado para cubrir la docencia
de la carrera, no obstante, se observa un desequilibrio entre la dotación del área pedagógica y la de
la especialidad en cuanto a la estabilidad de los cargos y el desarrollo de investigación.
Fortalezas
• La infraestructura disponible para la
carrera cuenta con modernas
instalaciones y equipamiento adecuado
para el desarrollo de las actividades
formativas.
• Existe un buen desarrollo en
investigación en el área de
especialidad matemáticas realizada por
académicos que prestan servicios a la
Carrera.
Debilidades
• Se detectó que la articulación entre el área de
especialidad y el área pedagógica es aún incipiente.
• Aun cuando hay programas de capacitación para
poner en marcha el nuevo modelo educativo, parte de
los docentes siguen realizando sus actividades para
un modelo distinto.
• Si bien hay contrataciones de académicos para el área
pedagógica y didáctica, no se ha avanzado en generar
una planta académica para esta área con la jerarquía
y disponibilidad de tiempo para realizar investigación
que tributa a la formación de profesores.
• Los monitores de práctica (profesores de los
establecimientos), aun cuando existen y están
explícitos en los convenios, no conocen y no han
recibido beneficios de la institución por su trabajo.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
15
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO
La Carrera accede a un sistema de información institucional que le provee de información para la toma
de decisiones, su accionar está regulado por la normativa institucional que es sistemáticamente
revisada y actualizada y cuenta con mecanismos institucionales de autorregulación.
Fortalezas
• La carrera de PEMM ha
desarrollado capacidades
internas para incorporar en
su ejercicio el mejoramiento
continuo, como gestión
académica basada en
evidencia y análisis de
indicadores.
• La normativa interna es
revisada y actualizada
sistemáticamente, de
acuerdo a los
requerimientos para el logro
de las metas Institucionales.
Los ajustes son
ampliamente difundidos.
Debilidades
• Falta de sistematización de las buenas prácticas con protocolos
docentes y su difusión al cuerpo docente de la Carrera.
• Falta mayor transparencia en los procesos de mejora. Algunas
decisiones son tomadas sólo en el equipo directivo y no
socializadas con el resto de los académicos involucrados.
• Es necesario reforzar la participación de los agentes externos en la
retroalimentación de la carrera y en los procesos de autoevaluación
incorporándolos en la corrección y discusión del informe.
• No se informa en el Informe de Auto-Evaluación ni en el Formulario
de Antecedentes, que la carrera se encuentra en proceso de
discontinuación, por tanto tampoco se informa acerca de un plan de
cierre de la Carrera.
• Falta desarrollar actividades, diseñadas para los estudiantes de
esta Carrera, tendientes a fortalecer los hábitos y técnicas de
estudio.
• Falta lograr la participación real de los empleadores y supervisores
de práctica en el proceso de retroalimentación del perfil de egreso.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
16
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Con carácter de diagnóstico inicial la carrera aplica una prueba APTIS para evaluar el
dominio del idioma inglés, una prueba de comprensión y producción de textos
escritos y una escala de resiliencia. En cuanto a la segunda evaluación diagnóstica
esta fue aplicada en relación con conocimientos generales de Educación Media y de
conocimientos de Matemáticas.
Requisitos de admisión
No aplica dado que la carrera ha sido discontinuada.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
La carrera cuenta con un adecuado número de establecimientos educacionales para
la realización de las actividades de pre-práctica y práctica profesional.
ANEXOS
17
PRESENTACIÓN
18
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
José Aguayo Garrido, Pdte. Profesor de Matemáticas Universidad de Concepción / Profesor Titular
Raúl Fuentes Fuentes, Par Profesor de Matemáticas Universidad Católica del Maule / Profesor Titular
Carlos Silva Córdova, Par Profesor de MatemáticasUniversidad de Playa Ancha / Director de Estudios en Enseñanza de las Ciencias
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIAS
Integrante Profesión Institución / Cargo
Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico
María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena, Académico
Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística
Universidad Católica del Maule, Académico
Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile, Académico
Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico
Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y Ciencias UMCE, Académico
Jorge Soto AndradeLicenciado en Ciencias Mención Matemáticas
Universidad de Chile, Académico
Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales
Universidad de Tarapacá, Académico
Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y BiologíaPontificia Universidad Católica de Chile, Académico
GRACIAS
19