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Pensando en Colombia
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ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA MEDIR EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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SESIÓN 2
TALLER
“METODOLOGIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
ÍTEMS” Esp. Edgar A. Fuentes F.
Asesor pedagógico
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OBJETIVOS
- Reconocer las reglas técnicas fundamentales en el diseño y construcción de ítems por componentes, competencia y complejidad.
- Elaborar a partir de los aspectos metodológicos dos (2) ítems por área de cada IED participante en el proceso.
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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¿Cuál es la palabra de 4 letras qué tiene 3 letras aunque se escribe con 6 , mientras tiene 8, raramente consta de 9 y nunca se escribe con 5?
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Dos cabras están pastando hierba en lo alto de una montaña. Una mira hacia el norte y la otra hacia el sur.¿Qué tienen que hacer para verse la una a la otra sin moverse?
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Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
El Mito de la Caverna
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Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
Según el platónico mito de la caverna, la educación consiste en ayudar al esclavo a salir de la ignorancia, algo que nunca haría por si sólo. Por ello es fundamental que el maestro no deteste su trabajo y que quiera luchar cada día con la desesperación que le provoca su condición de Hombre invisible, obstáculo, enemigos…a los ojos de sus alumnos, esos autistas tecnológicos, mutantes con el rostro de Bart Simpson, esa mueca burlesca e irreverente.
-José Sánchez Tortosa-“EL PROFESOR EN LA TRINCHERA”
En el Universo Matrix (la escuela) , el Maestro, o Morfeo, sería el liberador estresado, y el alumno, Neo, el esclavo liberado
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PATOLOGÍAS EN LA EVALUACIÓN DE ESTUDIANTESSE EVALUA:
3.Sólo los resultados
2.Sólo los conocimientos
1.Sólo al estudiante
4. Con instrumentos inadecuados5. Sólo los efectos observables
6. Haciendo énfasis en lo negativo
7. Cuantitativamente8. Para calificar
9, Desarticulado del proceso de enseñanza aprendizaje
10. Para controlar
11. Descontextualizadamente
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1- La expresión PIB significa:a- Producción Interna Básicab- Producto Interno Brutoc- Producido Integral Básicod- Producto Interno Brutal
2- Capital de Mongolia:a- Mogadisciob- Downc- Ulán Batord- Ponh Penh
Saber declarativo
sábado 22 de abril de 2023
Edgar A. Fuentes F. - Asesor Pedagógico
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Los 7 códigos de la modernidad
sábado 22 de abril de 2023
Esp. Edgar A. Fuentes - Asesor Pedagógico
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sábado 22 de abril de 2023
NOMBRE DEL ASESOR- Asesor Pedagógico
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ESTANDARES
sábado 22 de abril de 2023
MENCOLOMBIAAPRENDE
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MENCOLOMBIAAPRENDE
ESTANDARES
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Confrontación de fuentes históricas con información contradictoria
Establecimiento de relaciones entre fenómenos sociales
Elaboración de líneas de tiempoReconstrucción empática con el pasadoDesarrollo de juicios morales
Evaluación de Competencias Investigativas
sábado 22 de abril de 2023
Edgar A. Fuentes F.Asesor Pedagógico
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22/04/2023 Esp. Edgar Ariel Fuentes Fernández 17
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FILOSOFÍAÁMBITOS
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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Componentes de la evaluación del ICFES en Ciencias Sociales y Filosofía
PRUEBA
ICFES
CIENCIAS SOCIALE
S
- Espacio, Territorio, Ambiente y Población.-El poder, La economía y Organizaciones sociales- El tiempo y las culturas.
FILOSOFÍA
- La pregunta por el SER- La pregunta por el HOMBRE.- La pregunta por el CONOCIMIENTO
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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Barranquilla celebra anualmente un portentoso carnaval, declarado patrimonio oral e inmaterial de la humanidad, donde, sin lugar a duda, quien lo vive es quien lo goza. Se puede decir de estas fiestas, desde el punto de vista (1) ético – (2)gnoseológico – (3)estético – (4)antropológico que
A- son una policromía de sonidos y colores B- muestran la composición étnica del colombiano C- en noviembre se verán los resultados D- manifiestan los saberes culturales del y mitológicos del
caribe.
Utilización de ámbitos para asertividad
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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La pregunt
a del hombre frente a
su mundo
social y cultural
Identificar las relaciones del hombre con… Las manifestaciones histórico-culturales y
ético-políticas. La cultura, el poder, el Estado, la moral, el
arte, la belleza, la religión, entre otras.Entender las connotaciones que las relaciones anteriores tienen en las distintas matrices culturales y en la vida cotidiana.
ÁMBITOS
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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La pregunta por el
Ser
Identificar y entender la relación entre el ser, el mundo y el hombre, ahondando en la relación entre el hombre y la totalidad.
Entender las posiciones que en los distintos momentos y contextos se han generado frente a las relaciones del hombre y la forma en que todo esto afecta el ser mismo del joven colombiano.
ÁMBITOS
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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La pregunta por el
conocimiento
Cuestionarse acerca del problema del conocimiento en general, de la ciencia y de la influencia de éstos en la constitución del hombre y de la realidad.
Entender las posiciones y cuestionamientos que se han originado en distintas matrices culturales.
Reflexionar por el papel que juega el individuo (estudiante) en el proceso científico y en las implicaciones que éste tiene en el mundo actual.
ÁMBITOS
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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.CIENCIAS SOCIALES
Composición del PIB (Como % del PIB)
1985 1991 1995
PIB 100 100 100
Sector Primario 24.2 26.8 23.9
Sector Secundario 26.6 25.2 23.5
Sector Terciario 48.9 48.1 49.6
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INTERDISCIPLINARIDAD - Matemáticas - Estadística
•LECTURA OPTIMA
NECESIDADES
ALEATORIEDAD
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METODOLOGÍA DE DISEÑOBASADO EN EVIDENCIAS
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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ESTRUCTURA DE PRUEBA
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
![Page 35: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/35.jpg)
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
Tipo de relación Conectores lógicos
Enlazar ideas similares o añadir una nueva idea
Otra vez - De nuevo - También - Y - Igualmente - Además - Por otra parte - De la misma forma - Al lado de - De igual importancia - Asimismo
Limitar o contradecir una idea
Aunque - Pero - A la inversa - Recíprocamente - A pesar de - No obstante - Al contrario - Por otra parte - De otra manera - Hasta ahora - Sino - Sino (que)
Indicar tiempo o lugar Sobre - A través de - Después - Antes - Alrededor de - A la vez - Por encima de Eventualmente - Por ultimo - En primer lugar - Entre tanto - Ahora - Después de esto - Al principio - Finalmente - Entonces
Señalar las relacionesCausa – Efecto
Por tanto - Por lo tanto - Por lo que - Porque - Pues - Por consiguiente - Luego - Tanto… que - Con que - Así que
Indicar un ejemplo, resumen o conclusión
Por ejemplo - De hecho - En otras palabras - Esto es - Es decir - En conclusión - En resumen - En general - En suma - Así - De este modo - Para concluir - O sea -Mejor dicho
Marcar la similitud o el contraste
De la misma forma - De la misma manera - De forma similar - De igual forma - Como - Por el contrario - Por otra parte - A pesar de - Después de todo - En cambio - Al contrario - Sin embargo
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Plantilla para elaboración de Ítems
Institución ___________________ Grado ____ Maestro __________________________ Área __________________Logro: _______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Indicador de desempeño: ___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
Componente Ámbito temático Acción de competencia
Clave
1 I – A - P a – b – c - d
2 I – A - P a – b – c - d
3 I – A - P a – b – c - d
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Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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El Item
El ítem es la unidad evaluadora utilizada por el ICFES en la prueba, se diferencia de la pregunta en tanto éste presenta una estructura mucho más compleja y por tanto, exige un mayor esfuerzo cognitivo para su resolución.
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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Partes del Item
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
76.El panteísmo afirma la existencia de una sola sustancia y dicha sustancia no necesita de ninguna otra para existir.
De lo anterior se deduce que
OpcionesA) la naturaleza se identifica con Dios.B) Dios y la naturaleza son realidades heterogéneas.C) las cosas concretas, individuales no son parte de la sustancia.D) todo lo que existe es creación de Dios.
Contexto
Enunciado
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79.En la democracia representativa, los ciudadanos eligen sus representantes para que realicen las tareas de gobierno y en la democracia participativa, los ciudadanos invierten en la toma de decisiones, vigilan y controlan el desempeño de los funcionarios públicos y el manejo de los dineros del Estado.
De este planteamiento se deduce que los sistemas democráticos
1. son formas de gobierno que buscan la participación ciudadana 2. reconocen a los ciudadanos los mismos derechos y deberes3. tienen como principal fin controlar el desempeño de los gobernantes4. otorgan a sus gobernantes toda clase de derechos políticos
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Que se debe tener en cuenta:
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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Manejar con propiedad: LAS COMPETENCIAS
LOS COMPONENTES
LOS CONCEPTOS BÁSICOS
LA GRAMÁTICA DISCIPLINAR
LAS PARTES DE UN ITEMEsp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores. (Vasco_2003).
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Concepto de Competencia
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
“Acciones de competencia comunicativa relacionadas con el proceso lector”
¿Qué competencias evalúa el examen del Estado?
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
ACCIONESEsp. Edgar A. Fuentes F.
Asesor pedagógico
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INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
CompetenciasReconocimiento-Deducción-Manejo de conceptos
HERMENEUTICA COMPENSION
ETICACAUSALIDAD
ESTETICACREACION
CONSTRUCCIONEsp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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Las Competencias
Más allá de las conceptualizaciones, es claro que la competencia debe ser entendida como un elemento que integra aspectos que tienen que ver con conocimientos, habilidades y valores, es decir, abarca aspectos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal interrelacionados en la búsqueda de desempeños eficientes en entornos de trabajo asociados a un campo laboral concreto. Desde esta perspectiva, la competencia es integral e integradora.
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Filosofía
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
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CONCEPTOS BÁSICOS
GRAMÁTICA DISCIPLINAR
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![Page 53: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/53.jpg)
Ataraxia – Ser - Entelequia – Noúmeno Naturaleza - Apriorismo – Eudemonismo Nous – Ente – Sustancia extensa – Física Identidad – Razón - Intuición - Heterogéneo Homogéneo – Autonomía – Heterónoma - Irascible – Concupiscible – Hermenéutica – Demiurgo – Hiperuranio – Paradigma- Dassiem – Tractatus – Ascetismo.
Ejemplo: Sostiene Aristocles en el “Timeo” que el
Demiurgo, desde el Hiperuranio, propone los arquetipos de la realidad, alejándose de la mimesis que caracteriza al mundo sensible - Item 67, ICFES 2009-2
La gramática disciplinar
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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Partes de un
ÍTEMEsp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico
Experto en Evaluación
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• Contexto • Enunciado
• Opciones de respuesta • Opción válida
Partes de un ITEM
Cada uno con una función específica dentro del mismo, funciones que describiremos a continuación:
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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La pregunta Icfes o Item Partes: Contexto (información – distractores – Basura proposicional) Enunciado – Pregunta (Guía) Opciones: (a – b – c – d) o (1 – 2 – 3 – 4) Entre ellos existe una relación semántica, sintáctica y
contextual – disciplinar.
¿Cómo manejo las preguntas? ¿Qué me da? ¿Qué me exige? ¿Qué me pregunta?
- Buscar la direccionalidad en el enunciado- Reconocer la idea central en el contexto o la temática de la
pregunta.Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico
Experto en Evaluación
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VerdaderaCorrecta
FalsaContrariaAbsurda
Características de las Opciones
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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Términos del enunciadoAcciones – Competencias – Procesos de pensamiento
Afirmar – concluir – solución – tesis contraria – tesis
intermedia – no, falso, excepto – refutar – inferir -
deducir - un ejemplo – rebatir – resolver – mejor
representa – significa que – proponer – argumentar que
– por lo tanto – un ejemplo que se aleja – aplicar –
conciliar – sintetizar – nos permite concluir que – se
opone – resolver esta dicotomía – plantear – suponer-Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en
Evaluación
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Todos los animales con alas son aves. El murciélago tiene alas. Del texto se deduce que
A- el murciélago es feoB- el murciélago vuelaC- el murciélago es un mamíferoD- el murciélago es un ave.
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82. Para Santo Tomás la metafísica estudia las causas primeras, lo cual significa que la causa primera y la fuente de toda verdad es Dios. Por lo tanto
A. Dios es el objeto de la metafísica
B. la filosofía primera depende de la voluntad de DiosC. la metafísica como ciencia es imposibleD. sólo se accede a la verdad de Dios racionalmente
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X- Todos los animales marinos son peces. La ballena es un animal marino. Del texto se deduce que
a. La ballena nadab. La ballena vive en el marc. La ballena es un pezd. La ballena es un mamífero cetáceo
Y- Caperucita verde atravesó el bosque, sin fiera horrible que la molestara, para visitar a su abuelita. Lo anterior permite concluir que
e. Caperucita roja es un cuento famosof. el lobo no coprotagoniza esta obrag. el lobo del cuento tradicional era ferozh. la abuelita vivía dentro del bosque
Ejemplos de para aplicación
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X- Todos los animales marinos son peces. La ballena es un animal marino. En el texto se afirma que
a. La ballena nadab. La ballena vive en el marc. La ballena es un pezd. La ballena es un mamífero cetáceo
Y- Caperucita roja atravesó el bosque, sin fiera horrible que la molestara, para visitar a su abuelita. Lo anterior permite concluir que
e. Caperucita roja es un cuento famosof. el lobo no coprotagoniza esta obrag. el lobo del cuento tradicional era ferozh. la abuelita vivía dentro del bosque
Ejemplos de para aplicación
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
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V – F – Co – Cr - A
CONTEXTO
ENUNCIADO
OPCIONES
GRÁFICAS TABLAS
MAPAS CARICATURAS
CONECTORES TEMA
ACCIÓNES HABILIDAD
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Tipo IPreguntas de selección múltiple con única respuesta. Están compuestas por un enunciado y cuatro opciones de respuesta (designadas con letras mayúsculas: A, B, C y D), de las cuales sólo una completa correctamente el planteamiento del ítem o resuelve el problema formulado.
22/04/2023 04:05:06 a. m.
Edgar Ariel Fuentes Fernández-Coach y Consultor
¿Cómo se evalúan las competencias?
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ITEM DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA
RESPUESTA
Formato más utilizado en las evaluaciones educativas de carácter masivo
Su elaboración exige mucho compromiso y práctica
Profundo conocimiento del objeto de evaluación y de la población evaluada
Rigurosa aplicación de técnicas Primera etapa del diseño de prueba
Edgar Ariel Fuentes Fernández-Coach y Consultor
22/04/2023 04:05:06 a. m.
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Tipo IVPreguntas de selección múltiple con múltiple respuesta. Constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta designadas con números (1, 2, 3 y 4). La combinación de dos de estas opciones responde correctamente la pregunta.La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro que aparece a continuación:Si 1 y 2 son correctas, llene el círculo A.Si 2 y 3 son correctas, llene el círculo B.Si 3 y 4 son correctas, llene el círculo C.Si 2 y 4 son correctas, llene el círculo D.
22/04/2023 04:05:07 a. m.
Edgar Ariel Fuentes Fernández-Coach y Consultor
¿Cómo se evalúan las competencias?
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ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR EL ÍTEM
San Anselmo quiere probar la existencia de Dios aduciendo que dado que Dios es la perfección, esta idea exige que ese ser exista, pues si no existiera no sería la idea del sumo perfecto, ya que la superaría la idea de un ser que sí existiera.Por consiguiente, Dios tiene que existir. De acuerdo con esto puede afirmarse que
A. la idea de un ser perfecto implica su existenciaB. es imposible que Dios sea superado por algoC. sólo lo que existe hace parte del contenido del pensamientoD. la existencia de Dios depende exclusivamente de Dios mismo
SE NOS INTERROGA POR ALGO QUE SE ENCUENTRA EXPLÍCITO
EN EL TEXTO.
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EJEMPLO DE PREGUNTA TIPO IV
La filosofía existencialista propone considerar al hombre como individuo concreto tal como se muestra en la realidad cotidiana, es decir, revaloriza lo individual y lo subjetivo del ser humano frente al desarrollo de la razón absoluta que le hacía perder su individualidad, rescata su centralidad absolutamente original en medio de la realidad natural. Dos planteamientos filosóficos diferentes a este serían
1. centrar la reflexión filosófica sobre el sentido de la existencia y de la muerte del hombre concreto e individual.2. entender al hombre como lo vital, subjetivo e individual respecto a toda la realidad natural.3. centrar la reflexión filosófica en cuestiones abstractas que lleven a encubrir y generalizar los conflictos del hombre.4. entender al hombre como un todo homogéneo sometido a leyes comunes y por tanto iguales para todo hombre.
SE NOS INTERROGA POR ALGO QUE SE ENCUENTRA EXPLÍCITO
EN EL TEXTO.
La acción exigida es una tesis contraria.
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Actividad #1: Analicemos Items
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Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
Actividad #1: Analicemos Items
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Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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Componentes de la evaluación del ICFES en Ciencias Sociales y Filosofía
PRUEBA
ICFES
CIENCIAS SOCIALE
S
- Espacio, Territorio, Ambiente y Población.-El poder, La economía y Organizaciones sociales- El tiempo y las culturas.
FILOSOFÍA
- La pregunta por el SER- La pregunta por el HOMBRE.- La pregunta por el CONOCIMIENTO
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![Page 74: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/74.jpg)
65. El siguiente mapa expone algunas cabeceras municipales de la región del pacífico colombiano
El curso del río Atráto se describe al unir con una línea los puntos que representan los municipios de
A. Necocli, Acandi, Turbo, UnguíaB. Riosucio, Chigorodó, Murindó, y Vigía del FuerteC. Vellavista, Vigía, Murindó y
Dabeiba.D. Vigía del fuerte, Río Sucio y
Unguía
![Page 75: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/75.jpg)
62. El precio de un predio rural en Colombia se estima a partir de variables endógenas y exógenas; las endógenas son propiedades tipo de suelos, aguas, pastos y cultivos, las variables exógenas se definen por
A. su articulación a otros predios con similares variables endógenas.
B. la proximidad a vías, ríos, paisaje y presencia o ausencia de conflictos armados.
C. la existencia o ausencia de conflicto armado en los municipios colombianos.
D. el número y tipos de cultivos que el predio produce para el mercado.
![Page 76: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/76.jpg)
47. Dos de los ideales enunciados por la Revolución Francesa, la libertad y la igualdad, no son de fácil consecución porque
A. los excesos de libertades siempre conducirán a la anarquía y la tentación de anular la libertad.
B. la libertad absoluta implica la negación y abolición del Estado como entre regulado de la vida social.
C. la igualdad completa de los ciudadanos ante la Ley, exigen mecanismos de regulación estatal.
D. la libertad aspira a mantener la diferencia como un valor deseable, mientras que la igualdad tiende a restringirla.
![Page 77: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/77.jpg)
72. El pacto del Frente Nacional, sellado entre las elites de los partidos políticos liberal y conservador, estableció la repartición equitativa de las gobernaciones, alcaldías, ministerios y demás cargos públicos. Además, contempló la alternancia presidencial entre los partidos por el espacio de 16 años, como una respuesta a la lucha partidista del período conocido como la violencia. Por lo anterior, una consecuencia de este período fueA. el aumento de la base social bipartidistaB. una mejor administración pública C. la exclusión de otros movimientos políticosD. la pacificación en las zonas rurales
![Page 78: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/78.jpg)
66. Desde mediados del siglo XIX el río Magdalena ha sido una importante ruta de navegación para el comercio y transporte de mercancías, que genera para el país importantes beneficios económicos, sin embargo, el uso inadecuado del río ha producido daños ambiéntales y sociales porqueA. La sedimentación y los procesos de contaminación acuífera ocasionados por el hombre han menoscabado las zonas selváticas en sus alrededoresB. La navegabilidad por tanto tiempo ha generado sedimentación, pérdida de la capa vegetal y desaparición de los afluentes del ríoC. El constante paso de embarcaciones y la colonización en la zona perjudicaron la cuenca hidrográfica del MagdalenaD. La contaminación y la deforestación han traído como consecuencias la pérdida de especies de fauna y flora en la zona y el desbordamiento del río sobre poblaciones cercanas
![Page 79: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/79.jpg)
76.Quienes defienden los tratados de libre comercio consideran que éstos traen beneficios como
A. el aumento de la capacidad de consumo, el fomento de las importaciones y la disminución de las exportaciones
B. el incremento de las exportaciones, la generación de nuevos empleos y el crecimiento de la economía
C. la obtención de mejores condiciones arancelarias y el incremento de los precios de los productos de la canasta familiar
D. el fomento de la producción de bienes y servicios e industrias nacionales, y la reducción de la deuda externa del país
![Page 80: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/80.jpg)
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![Page 81: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/81.jpg)
52. En conflictos como el de Irak o Palestina el tema religioso se enarbola como pretexto y se encuentra presente en las declaraciones de los bandos en contienda. Lo anterior se explica porque
A. la religión es el opio del pueblo y es utilizada para manipular los sentimientos de las personas.
B. los problemas religiosos son simple telones para ocultar los intereses económicos de las élites.
C. en las diferentes sociedades, la religión cuenta como una forma de organizar su visión del mundo.
D. los musulmanes tienen más creencias religiosas que los incentivan a enfrentarse a otras religiones.
![Page 82: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/82.jpg)
FILOSOFÍA
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![Page 83: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/83.jpg)
COMPONENTE
El Hombre y su mundo social y cultural
ÁMBITOS
ANTROPOLÓGICO ÉTICO ESTÉTICO
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![Page 84: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/84.jpg)
LOS PROBLEMAS DEL HOMBRE:
¿Qué es el Hombre? ¿Cuál es su naturaleza? ¿Qué sentido tiene la vida? ¿Cómo se organiza socialmente? ¿Puedo reconocer lo que está bien o está mal? ¿Qué debo hacer? ¿cuáles son las acciones correctas? ¿Quién puede decirme lo que está bien? ¿Mis actos buenos dependen de un premio o un castigo? ¿Qué es la Libertad? ¿La Moral es relativa o absoluta? ¿Qué es la belleza? ¿Cómo se relaciona la belleza y el arte? ¿En qué radica lo bello? ¿Qué es la virtud? ¿El Hombre es un animal político? ¿Cuál es la mejor forma de organización política? ¿Qué es el contrato social? ¿El Hombre es lobo para el Hombre? ¿El fin justifica los medios? ¿Cómo corrompió la sociedad a ese Hombre que nació bueno?
ANTROPOLÓGICO – ÉTICO – ESTÉTICOEsp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico
Experto en Evaluación
![Page 85: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/85.jpg)
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1. Según Aristóteles, el hombre es un animal político, es decir,
A. El hombre es un ser que sólo puede
vivir en sociedad B. Los animales son considerados
individuos políticos cuando actúan en comunidad
C. La razón se manifiesta en la políticaD. Los hombres son juzgados de
acuerdo con la corriente política a la que pertenece
![Page 86: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/86.jpg)
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20. En el siglo V a.C. la influencia de los sofistas en Grecia, la difusión del relativismo y el convencionalismo en cuestiones políticas y morales, así como los constantes pleitos condujeron a cada uno de los individuos a utilizar palabras como "justicia e interés de la ciudad" en sentidos diferentes, de acuerdo con su conveniencia. Por lo tanto, en Grecia A. se llegó a la formulación de sentencias falsas acerca de términos como el interés por lo colectivo B. el amor a la verdad y la polis dejó de existir C. la rivalidad intelectual entre los sofistas los apartó del bien D. el bien y la virtud eran asuntos relativos y correspondían a las intenciones de cada persona
![Page 87: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/87.jpg)
COMPONENTE
La pregunta por el conocimiento
ÁMBITOS
GNOSEOLÓGICO EPISTEMOLÓGICO
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![Page 88: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/88.jpg)
LOS PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO:
¿Es posible el conocimiento? ¿Tiene límites el conocimiento humano? ¿Cómo conoce el Hombre, con los sentidos o con la razón? ¿Qué es lo Objetivo y lo Subjetivo? ¿Cuál es la esencia del conocimiento? ¿qué es la Verdad? ¿Qué es la ciencia?
EPISTEMOLOGÍA - GNOSEOLOGÍA Conocimiento Científico Conocimiento
Ciencia y Métodos problemas
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![Page 89: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/89.jpg)
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A partir de su teoría de las ideas, Platón propone una diferencia fundamental entre los filósofos y los no filósofos. Tal diferencia radica en que los primeros conocen las ideas o formas reales de los objetos, mientras que los segundos solamente elaboran opiniones sobre el mundo de los fenómenos. De lo anterior se puede afirmar que para Platón la relación que existe entre estos dos niveles de conocimiento es la misma que se da entre
A. los objetos en si y las ideas reales.B. el mundo de las ideas y el mundo sensibleC. los objetos sensibles y los fenómenosD. el mundo de las cosas reales y los objetos
en si.
![Page 90: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/90.jpg)
COMPONENTE
La pregunta por el Ser
ÁMBITOS
METAFÍSICOONTOLÓGICO
COSMOLÓGICO
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![Page 91: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/91.jpg)
LOS PROBLEMAS DEL SER:
¿Qué es el Ser? ¿Existe un Ser Absoluto y Superior? ¿Qué es la metafísica? ¿Son el Bien y el Mal realidades objetivas o subjetivas? ¿Existe el Mal? ¿Cómo se originó todo cuanto existe? ¿Cuál es la esencia del espacio y el tiempo? ¿Realmente existe el alma? ¿Qué es el devenir? ¿Ser y pensar son lo mismo?
¿El ser es o no es y el no ser es o no es?Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
![Page 92: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/92.jpg)
99. Para algunos filósofos de la edad media, el conocimiento tenía como fin llegar a la contemplación de Dios. Para esto era necesario
A. apartarse de la posibilidad de llegar a la verdadB. cerrar las puertas a la investigaciónC. suprimir cualquier forma de conocimientoD. tener como punto de partida del conocimiento a la fe
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
![Page 93: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/93.jpg)
8. Para Spinoza, la única substancia existente es la substancia divina infinita, a la cual identifica con la naturaleza. La substancia es definida por este autor como aquello que es en sí mismo y se concibe por sí mismo y no a partir de otra cosa. Por esta razón, la substancia no puede tener una causa externa a ella, pues
A. la substancia está fuera del tiempo y del espacio B. la substancia es causa de sí y su esencia
comprende su existencia C. sólo se habla de causas cuando se hace referencia
a la naturaleza D. ella es la causa primera entre todas las
substanciasEsp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico
Experto en Evaluación
![Page 94: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/94.jpg)
18. Para el filósofo medieval san Anselmo, la definición de Dios implica su existencia, esto supone que
A. Dios es perfecto, porque tiene muchos atributos.
B. si Dios fuera imperfecto, sería humano.C. Dios es un Ser Supremo y bondadoso.D. puesto que Dios es perfecto, tiene todos
los atributos, entre ellos el de la existencia.
Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación
![Page 95: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/95.jpg)
El ÍtemEl ítem es la unidad evaluadora utilizada por el ICFES en la prueba, se diferencia de la pregunta en tanto éste presenta una estructura mucho más compleja y por tanto, exige un mayor esfuerzo cognitivo para su resolución. Esp. Edgar A. Fuentes F.
Asesor pedagógico
![Page 96: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/96.jpg)
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
![Page 97: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/97.jpg)
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
![Page 98: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/98.jpg)
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V – F – Co – Cr - A
CONTEXTO
ENUNCIADO
OPCIONES
GRÁFICAS TABLAS
MAPAS CARICATURAS
CONECTORES TEMA
ACCIÓNES HABILIDAD
![Page 99: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/99.jpg)
CONTEXTO
Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado
Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluación.
La selección o elaboración del contexto es una labor exigente en cuanto su propósito es justamente contextualizar y no confundir al evaluado.
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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CONTEXTO
Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado. Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluación.
En un sentido amplio, el contexto abarca todo el saber previo del evaluado sobre el objeto de evaluación ; no obstante , en el proceso de elaboración de un ítem , es usual que el evaluador encuentre pertinente y necesario presentar un texto u otro tipo de información que contribuya a precisar las condiciones del problema, las variables que es prudente considerar, o para ubicar en el tiempo y en el espacio la problemática, etc.
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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ENUNCIADO
Es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado.
Se plantean en forma de pregunta, o como una proposición.
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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ENUNCIADO
‣ Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado. En el enunciado se hace explícita la tarea de evaluación y, por tanto, dirige el esfuerzo del evaluado para generar o seleccionar una respuesta, por lo cual es fundamental que esté escrito en lenguaje claro y preciso.
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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OPCIONES DE RESPUESTA
Las opciones son posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado.
Sólo una de estas opciones es verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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OPCIONES DE RESPUESTA
Las opciones son posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado. En el formato de selección múltiple con única respuesta, como su nombre lo indica, sólo una de estas opciones es verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema –tarea de evaluación-; las demás opciones, aunque pueden ser vistas como respuestas plausibles por los evaluados que no dominan la tarea de evaluación, no responden en forma completa o pertinente a la problemática formulada.
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REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS
Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, la estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares.
Todas la preguntas deben ser independientes. Los ítems no deben ser contestados por sentido
común. Emplear un lenguaje pertinente, claro y comprensible. Los ítems no deben tener juicios de valor explícitos o
implícitos. Realizar revisión gramatical y ortográfica.
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
Plantear una sola pregunta en cada ítem. Plantee una sola pregunta o conectorclaramente, de modo que se precise lo que se quiere preguntar, teniendo comobase el contexto dentro del que formule. Pruebe si la pregunta se puede respondersin el contexto; si es así, reformule la pregunta o el contexto. La pregunta oconector puede ser una pregunta propiamente dicha, una afirmación a justificar, una solicitud a satisfacer.• Plantear preguntas afirmativas.
Plantear
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REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS
1. Los enunciados deben ser afirmativo.2. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivo.3. Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de respuesta.
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
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Evitar en las opciones el uso de adverbios como:
- Siempre - Nunca - Totalmente - Absolutamente - Completamente
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• La posición de la opción válida debe balancearse entre todos los ítems del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en cada posición posible.
• Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones, por alguna de las siguientes situaciones:
- tener la mayor longitud
- ser la proposición de mayor precisión o imprecisión
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EJEMPLO - interpretativa(ítem más difícil sociales sep. 2006)
• La afirmación de Skiner en el sentido que ¨la oferta genera su propia demanda¨, significa
• A la producción de un bien favorece la aparición de las personas que lo desean• B si se demandan los productos en el mercado seguro van a encontrase compradores • C la necesidad de bienes o servicios conducen a que alguien los produzca• D la oferta de bienes en el mercado depende de la demanda de los mismos
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Argumentativa: Se refieren a la pregunta relativa al POR QUÉ de los fenómenos en un ámbito del saber, así como a las causas de los procesos, de los hechos sociales e históricos, es decir a las relaciones de causalidad. Ejemplo:
23. Se puede indicar que Colombia posee una megadiversidad no solamente biológica sino también étnica, lingüística y cultural. La diversidad lingüística puede sustentarse porque A. se enseña el español y el inglés en las instituciones
educativasB. subsisten cerca de 12 etnias indígenas con sus respectivas
lenguas.C. está permitido que en el país se hablen diferentes lenguas.D. en la universidad se estimula el conocimiento de una
segunda lengua.
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EJEMPLO-propositiva(ítem mas fácil de sociales sept. 2006)
En los últimos 10 años la principal causa de las migraciones del campo a la ciudad , ha sido el desplazamiento forzado, lo que ha generadoA aumento del número de tierras destinadas a la agricultura B crecimiento de los territorios campesinos y agropecuarios C aumento de la población desempleada en las ciudadesD aumento de los ingresos de los propietarios rulares
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Plantilla para elaboración de Ítems
Institución ___________________ Grado ____ Maestro __________________________ Área __________________Logro: _______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Indicador de desempeño: ___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
Componente Ámbito temático Acción de competencia
Clave
1 I – A - P a – b – c - d
2 I – A - P a – b – c - d
3 I – A - P a – b – c - d
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![Page 115: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/115.jpg)
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
![Page 116: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/116.jpg)
EJEMPLOS VARIOS
![Page 117: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/117.jpg)
El economista Juan Carlos Echeverry propone la siguiente situación:"Si un hogar cuenta con $100 de ingreso y gasta ($) 30 en alimentos y ($) 10 en transporte (como en Colombia), y los precios de estos dos bienes aumentan 50 por ciento, quedan dos opciones. Seguir comprando las mismas cantidades de esos bienes, y ocupar 45 en alimentos y 15 en combustible y, en consecuencia, solamente 40 del Ingreso en todo lo demás (salud, servidos públicos, vivienda, etc.). O recomponer todo su gasto de manera que su canasta de consumo se ajuste a las nuevas realidades.“ www.eltiempo.com, julio 24 de 2008
En una situación como la planteada por el profesor Echeverry, los sindicatos
A. reclamarían disminución de precios de acuerdo con el índice de inflación.
B. promoverían la segunda opción planteada por el profesor Echeverry.
C. demandarían aumento de salarios de acuerdo con el índice de inflación.
D. adoptarían la primera opción planteada por el profesor Echeverry.
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- El azimut es un concepto cartográfico que indica direcciones; se mide y expresa en grados de 0° a 360° desde el norte. Si en el centro del cuadrante está Bogotá, cuál opción representa los azimut que debe tomar un avión para hacer los recorridos Bogotá - Cali y Bogotá – Leticia
![Page 119: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/119.jpg)
![Page 120: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/120.jpg)
COREMAS – MAPAS GEOMETRIZADOS
![Page 121: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/121.jpg)
![Page 122: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/122.jpg)
![Page 123: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/123.jpg)
![Page 124: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/124.jpg)
![Page 125: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/125.jpg)
REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
CON ÚNICA RESPUESTA
´
![Page 126: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/126.jpg)
ASPECTOS GENERALES
• No es recomendable trabajar contrarreloj cuando se busca tener un instrumento de calidad. Haga una programación juiciosa de todas las fases del diseño del instrumento y, particularmente, de la fase de elaboración de ítems contemplando tiempos de revisión, ajustes y edición.
![Page 127: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/127.jpg)
ASPECTOS GENERALES
• Conformar el equipo de trabajo con base en las competencias de cada miembro y en su saber sobre el objeto de evaluación; el dominio en la disciplina o campo que se evaluará debe combinarse con el conocimiento en medición y evaluación. En lo posible, cuentar con el apoyo de alguien con experiencia en el tema.
![Page 128: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/128.jpg)
ASPECTOS GENERALES
• Planear sesiones de inducción para quienes vayan a elaborar ítems y asegurarse de que comprenden el propósito del instrumento y los demás planteamientos básicos del marco de fundamentación y de las especificaciones de prueba. Si se trata de personas sin experiencia, deben ser entrenados además en las técnicas de elaboración de ítems.
![Page 129: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/129.jpg)
ASPECTOS GENERALES• Un buen ítem, por lo general, ha experimentado
toda una metamorfosis desde su versión original. Durante la fase de elaboración de los ítems, realice sesiones de socialización o análisis conjunto de los ítems elaborados por cada miembro del equipo, con el fin de que cada uno tenga oportunidad de hacer aportes a la cualificación de todos los ítems (tanto en lo que refiere a la forma como al contenido).
![Page 130: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/130.jpg)
ASPECTOS GENERALES• Evitar usar eufemismos y preferir un lenguaje
directo, sin sacrificar el nivel técnico y académico del proceso. La claridad y concreción en el lenguaje debe ser una consideración permanente; utilizar dibujos, gráficos o tablas sólo si éstos en realidad aportan a la comprensión de la tarea de evaluación; tener en cuenta el tiempo que el evaluado debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y opciones, y el tiempo total del cual dispone para responder.
![Page 131: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/131.jpg)
ASPECTOS GENERALES• Asegúrarse de que en ninguna parte del
instrumento (portada, textos, instrucciones, ítems, etc.) haya errores de ortografía, de gramática o de puntuación, que no se incluya incorrectamente abreviaciones, citas, nombres, cifras, fechas, etc.
![Page 132: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/132.jpg)
REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS
Evitar elaborar ítems que confundan al evaluado. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos; entre éstas están:
a) Contenido trivialb) Presencia de información irrelevantec) Presentación ambigua de las opciones de respuestad) Discriminación muy fina –difícil de percibir entre las opciones
de respuesta e) Presentación de información en modo distinto a como ha sido
aprendida por la población evaluada, dentro de su proceso educativo.
![Page 133: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/133.jpg)
REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS
• Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación definida en la estructura de prueba.
• Evitar evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Aprovechar cada ítem para hacer cada vez más completa la evaluación.
• Plantear una sola problemática en cada ítem.• El vocabulario utilizado debe ser adecuado
para la población objetivo.
![Page 134: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/134.jpg)
REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS
• Evitar ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios; tener en cuenta que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una ofensa para cualquiera de los evaluados. Se exceptúa esta recomendación si justamente dichas posiciones son el objeto de evaluación; entonces será obligatorio incluirlas.
• Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros.
![Page 135: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/135.jpg)
REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS
• No utilizar ítems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos, como base para sus ítems. Se sugiere elaborar ítems originales.
• Evitar ítems en los cuales se indague la opinión (parecer no argumentado) del evaluado (a menos que el instrumento justamente pretenda servir para un sondeo de opinión).
![Page 136: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/136.jpg)
REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS
• Evitar plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la elabora.
• Balancear la complejidad de los ítems para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la población objetivo, es decir, la prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.
![Page 137: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/137.jpg)
REGLAS SOBRE CONSTRUCCIÓN DEL
ENUNCIADO
![Page 138: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/138.jpg)
• Si se plantea el enunciado en forma de proposición incompleta asegurarse de usar conjugaciones verbales, género y número adecuados para las opciones de respuesta que se plantearán. Si se escribe en forma de pregunta asegurarse de usar adecuadamente signos de interrogación y la estructura gramatical de una pregunta.
![Page 139: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/139.jpg)
• Presentar en el enunciado la tarea de evaluación.
• Escribir con claridad. • Evitar texto excesivo.• Redactar el enunciado en forma positiva; es
decir, evitar negaciones.
![Page 140: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/140.jpg)
REGLAS SOBRE CONSTRUCCIÓN DE OPCIONES DE RESPUESTA
![Page 141: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/141.jpg)
• Asegurar la concordancia gramatical entre la proposición del enunciado y cada opción.
• Organizar las opciones en un orden lógico (alfabético, longitud, etc.) o numérico.
• Mantener la independencia entre las opciones. Éstas no deben solaparse o intersectarse y no deben ser sinónimas.
• Referirse en todas las opciones al problema planteado en el enunciado. Evitar opciones fácilmente descartables.
![Page 142: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/142.jpg)
• Elaborar opciones de respuesta de longitud similar.
• Evitar colocar como opción: Todos los anteriores Ninguno de los anteriores A y B son correctas (o cualquier combinación
de opciones) No sé.
![Page 143: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/143.jpg)
• Redactar las opciones en forma positiva, es decir, evitar negaciones. Si se debe colocar una negación, resaltarla, utilizando negrillas o mayúsculas sostenidas.
• No repetir en las opciones frases contenidas en el enunciado.
• Elaborar ítems con 4 opciones de respuesta.
![Page 144: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/144.jpg)
• Evitar en las opciones el uso de adverbios como:
• - Siempre• - Nunca• - Totalmente• - Absolutamente• - Completamente
![Page 145: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/145.jpg)
• La posición de la opción válida debe balancearse entre todos los ítems del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en cada posición posible.
• Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones, por alguna de las siguientes situaciones:
- tener la mayor longitud- ser la proposición de mayor precisión o imprecisión
![Page 146: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/146.jpg)
- estar redactada en un tipo lenguaje diferente (técnico o común)
- tener el mayor nivel de generalización o de particularidad
- tener las mismas palabras que el enunciado- referirse a una problemática o tema diferente
![Page 147: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/147.jpg)
• Justificar adecuadamente cada una de las opciones para garantizar que sólo hay una válida y que las demás son plausibles para quienes no dominan completamente la tarea de evaluación.
![Page 148: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/148.jpg)
-
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
4
![Page 149: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/149.jpg)
.CIENCIAS SOCIALES
Composición del PIB (Como % del PIB)
1985 1991 1995
PIB 100 100 100
Sector Primario 24.2 26.8 23.9
Sector Secundario 26.6 25.2 23.5
Sector Terciario 48.9 48.1 49.6
![Page 150: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/150.jpg)
INTERDISCIPLINARIDAD - Matemáticas - Estadística
•LECTURA OPTIMA
NECESIDADES
ALEATORIEDAD
![Page 151: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/151.jpg)
INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS LÚDICAS
EPISTEMOLÓGICAS
GNOSIONEUROLÓGICAS
CIENCIAS SOCIALES – FILOSOFÍAPROPUESTA
![Page 152: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/152.jpg)
• Mimetismo• Cruci Charadas• Salto del caballo• Acrósticos• Pesca milagrosa• Caracol filosófico• Acertijos• Juegos de lógica
INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS LÚDICAS
![Page 153: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/153.jpg)
¿Cuál es la palabra de 4 letras qué tiene 3 letras aunque se escribe con 6 , mientras tiene 8, raramente consta de 9 y nunca se escribe con 5?
Acertijos lógicos
sábado 22 de abril de 2023
Edgar A. Fuentes F. - Asesor Pedagógico
![Page 154: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/154.jpg)
Mimetismo histórico.Desarrolle la siguiente herramienta evaluativa
siguiendo las instrucciones explicadas en clases y al final vas a encontrar una frase que debes interpretar.
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DESARROLLO I- ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ II- ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ III- __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ IV- __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ V- ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ VI- __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ VII- _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Frase: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________
INSTRUCIONESI- En las filas impares: propuestas filosóficas de la era industrial.
II- En A, B, C, D, E y F: etapas de la Revolución industrial.III- Del 1 al 10: inventores revolucionarios.IV- En A, C y F: clases sociales de la R.I.
V- En 2, 3, 4, 6 y 8: contaminantes del ambiente.VI- En A, B, C, D, E, F y G: inventos o descubrimientos.
VII- En 1, 6, 7 y 8: términos y personajes relacionados con el Socialismo
.
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___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6
3 y 2: sin compañía 1 y 2: lugar de baja reputación4: vende a crédito 3 y 2: hijo de la yegua1 y 2: hambre en costeño 4 y 6: demente sicóticoCon todo: amor por el saber 6 y 5: tomé Con todo: estudia a la medida de todas las cosas.
Cruci-charadas
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CRUCI.CHARADAS
sábado 22 de abril de 2023
NOMBRE DEL ASESOR- Asesor Pedagógico
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ + 1 2 3 4 5 6 7 8
7 y 2: arrebato, despojo6 y 8: terminal digestivo
8 y 3: me doy cuenta3 y 8: cualidad del sonido1 y 2: bueno y milagroso
2 y 4: bebes 5 y 4: sobra
Con todo: este santo no es de aquí
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CRUCI.CHARADAS
sábado 22 de abril de 2023
NOMBRE DEL ASESOR- Asesor Pedagógico
___ ___ ___ ___ ___
1 2 3 4 5
2 y 3: ¡Pilas, árbitro!5 y 3: pequeña cantidad de algodón
4 y 3: a eso llama el profesor2 y 1: corta el hielo5 y 1: saladita y nasal
Con todo: ¡por la plata baila el perro!
![Page 159: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/159.jpg)
![Page 160: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/160.jpg)
![Page 161: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/161.jpg)
![Page 162: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/162.jpg)
![Page 163: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/163.jpg)
• Aplicación de las reglas de la interpretación y de la argumentación
- Mayéutica - Especificidad - Atinencia - Pertenencia - Sofismas - Falacias - Paradojas
EPISTEMOLÓGICAS
ÁMBITO TEMÁTICO
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• Reglas y elementos de Lógica formal: - Identidad - No contradicción - Tercio excluido - Razón suficiente - Silogismo - Polisilogismo - Entimemas - Sorites
EPISTEMOLÓGICAS
ÁMBITO TEMÁTICO
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RAZÓN SUFICIENTE - Si la afirmación y la razón son verdaderas y la razón es
una explicación correcta de la afirmación marque (A) - Si la afirmación y la razón son verdaderas y la razón
no es una explicación correcta de la afirmación marque (B)
- Si la afirmación es verdadera y la razón es falsa marque (C)
- Si la afirmación es falsa y la razón es verdadera marque (D)
Si la afirmación y la razón son falsas marque (E)
EPISTEMOLÓGICAS
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• LECTURAS FALÁCICAS “El universo, la belleza, el Hombre, el Ser, la moral el
conocimiento han sido los problemas fundamentales de la filosofía, analizados por distintas ramas que respectivamente son. La antropología, la ética, la gnoseología, la cosmología, la ontología y la estética”.
“Ejemplos de estos inventos los tenemos en el telescopio, la ley de la gravedad y la teoría de la relatividad de Galileo Galilei, Isaac Newton y Albert Einstein respectivamente”.
“Aunque parezca paradógico, el ser humano que ha conseguido llegar a la luna y a otros planetas, todavía no encuentra el camino adecuado para llegar asi mismo”.
EJEMPLOS
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• SORITES: “Amigo ratón del queso,El queso sale de la leche, La leche sale de la vaca,La vaca tiene cachos………”
• ENTINEMAS: “Pienso, luego existo”
EJEMPLOS
![Page 168: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/168.jpg)
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
![Page 169: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/169.jpg)
Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico
![Page 170: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/170.jpg)
GNOSIONEUROLÓGICAS
+
sábado 22 de abril de 2023
NOMBRE DEL ASESOR- Asesor Pedagógico
![Page 171: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/171.jpg)
o Deduccióno Induccióno Ejemplificacióno Contrastacióno Globalizacióno Ámbito (desde el punto de vista)o Eliminacióno Generalizacióno Interpretación gráficao Secuencia lógica textual (género y
número, redundancias)
Procesos de pensamiento
![Page 172: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/172.jpg)
La Taxonomía de dominios
cognoscitivos Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivel
![Page 173: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/173.jpg)
• Análisis de textos con organizadores gráficos
• Episode Pattern
• Taxonomía de Bloom, Marzano y Anderson
• Cuestionarios para desarrollar habilidades de pensamiento
GNOSIONEUROLÓGICAS
![Page 174: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/174.jpg)
ANÁLISIS DE TEXTOSTEXTO 1: EL GÉNESIS (la Biblia)
TEXTO 2: EL PÁPEL DEL TRABAJO EN LA ………(F. Engels)
TEXTO 3: EL PENSAMIENTO DE DIOS (Tomado del libro Historia del tiempo de Stephen Hawking.
“Hasta ahora la mayoría de los científicos han estado demasiado ocupados en el desarrollo de nuevas teorías que describen como es el universo, pero no se han
planteado la pregunta de por qué existe. Por otro lado los filósofos están ocupados preguntándose por qué existe el universo, pero no han podido
avanzar a la par con las teorías científicas. Por ello no poseemos una teoría completa acerca de la naturaleza del universo.
No obstante, si descubrimos una teoría completa, con el tiempo habrá de ser, en sus líneas maestras, comprensible para todos y no únicamente para unos pocos científicos. Entonces todos, filósofos, científicos y la gente corriente,
seremos capaces de tomar parte de la discusión de porqué existe el universo y por qué existimos nosotros. Si encontrásemos una respuesta a esto , sería el
triunfo definitivo de la razón humana, porque entonces conoceríamos el pensamiento de Dios.
1Identifica, argumenta y opinaIdentifica los argumentos de los tres textos propuestos, valóralos, relaciónalos y
diferéncialos utilizando el siguiente esquema argumentativo
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ORGANIZADOR GRÁFICO
IDEAS CENTRALES
ARGUMENTOS
OPINIÓN
ARGUMENTOS ARGUMENTOS
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
IDEAS CENTRALES IDEAS CENTRALES
CONTEXTO CONTEXTO CONTEXTO
TEXTO TEXTO TEXTO
![Page 176: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/176.jpg)
o “La ciencia y la religión parten de postulados y de modos de obrar diferentes, y muchas veces entran en conflictos inevitables”
Opción B, ITEM 77, ICFES 2007 – 2
a. De un ejemplo que confirme la tesis anterior.
b. De un ejemplo que se aleje de la tesis anterior.
Ejemplificar - Refutar
![Page 177: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/177.jpg)
Manejo de conocimientos. Complete el siguiente Episode Pattern Organizer con los diferentes
aspectos relativos a la Revolución industrial:
![Page 178: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/178.jpg)
ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO
sábado 22 de abril de 2023
NOMBRE DEL ASESOR- Asesor Pedagógico
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SUGERENCIA
Elaborar cuestionarios y guiar a los estudiantes en su elaboración
Para la activación del conocimiento previo se sugiere lanzar preguntas y pedir que expliquen que tipo de habilidad de pensamiento se utilizó para llegar a la respuesta.
ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOSPreguntas para desarrollar habilidades de
pensamiento
![Page 180: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/180.jpg)
La Taxonomía de dominios
cognoscitivos Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivel
![Page 181: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/181.jpg)
Destreza Definición Palabras clavesConocimiento información Identificar, describir, nombrar,
reconocer, reproducir, seguir
Comprensión Comprender el significado, parafrasear un concepto
Resumir, convertir, defender, parafrasear, interpretar, ejemplificar
Aplicación Emplear la información o concepto en una nueva situación
Erigir, hacer, construir, modelar, predecir, preparar
Análisis Descomponer la información o conceptos en partes, para comprenderlos más a fondo
Comparar/contrastar, desglosar, distinguir, seleccionar, separar
Síntesis Reunir las ideas para formar algo nuevo
Categorizar, generalizar, reconstruir
Evaluación Emitir juicios de valor Valorar, criticar, juzgar, justificar, argumentar, apoyar
Habilidades
![Page 182: CAPACITACIÓN DISTRITO 2012](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061617/5695d4ba1a28ab9b02a286ab/html5/thumbnails/182.jpg)
PROCESO DEFINICIÓN PREGUNTAS
APLICARCómo un concepto puede ser observado en la vida real
¿Cómo se podría utilizar…..?
¿Cuáles son los ejemplos de…..?
ELABORARAUMENTAR
Agregar conceptos u opiniones a algo ya estudiado
¿Cuántas ideas le agregaría a…..?
¿Qué más se puede decir de….?
COMPARAR
CONTRASTAR
Agrupar conceptos de acuerdo a características comunes o a sus diferencias.
¿Qué similitudes hay entre….? ¿Cuáles diferencias hay entre……?
EJEMPLOS