PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER L
AYUDA PARA LA CONFEC
ABLECER LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COM
LA CONFECCIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTIC
E LAS COMPETENCIAS CLAVE.
DIDÁCTICAS.
Federico Ferrer Monedero 2014
PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER LAAYUDA PARA LA CONFECCIÓN DE LAS P (Borrador Orden MECD, por la que se describe el proce
evaluación de la Educación Primaria)
1 INTRODUCCIÓN
DeSeCo (2003) define competencia cabo tareas diversas de forma adecuad La competencia “supone una combiéticos, actitudes, emociones, y otroconjuntamente para lograr una acción Conforme con los resultados de la invEuropeo y del Consejo, de 18 de dpermanente, se establecen competen a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y compet
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu empre
g) Conciencia y expresiones culturales.
2 LAS COMPETENCIAS CLAV Las competencias clave deberán estEducación Primaria, la Educación Secu Con esta vinculación:
• Favorecemos que la consecuciel desarrollo de las competenc
• Hacemos necesario el diseñar etapas educativas iniciales hadesarrollar actitudes y valoresy estrategias que favorecerán s
• Se promueve el diseño de actresultados de aprendizaje de m
LECER LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETEN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
e el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, lo
tencia como “la capacidad de responder a demand adecuada”. a combinación de habilidades prácticas, conocimient, y otros componentes sociales y de comportamiea acción eficaz”.
de la investigación educativa y con las tendencias 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias ompetencias clave:
competencias básicas en ciencia y tecnología.
itu emprendedor.
lturales.
AS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE ETAPA
erán estar estrechamente vinculadas a los objetiión Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
onsecución de dichos objetivos a lo largo de la vida acencias clave.
diseñar estrategias para promover y evaluar las ciales hasta las etapas superiores, que llevarán a losy valores, así como un conocimiento de base concepturecerán su incorporación a la vida adulta.
actividades de aprendizaje integradas que permzaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Página 1
MPETENCIAS CLAVE.
tencias, los contenidos y los criterios de
demandas complejas y llevar a
ocimientos, motivación, valores portamiento que se movilizan
europeas, del Parlamento etencias para el aprendizaje
objetivos definidos para la
la vida académica lleve implícito
ar las competencias desde las án a los alumnos y alumnas a conceptual y un uso de técnicas
que permitan avanzar hacia los
Federico Ferrer Monedero 2014
PROPUESTA 1 : OBJETIV
OBJE
a) Conocer y apreciar los valores y lasacuerdo con ellas, prepararse para elderechos humanos, así como el plura
b) Desarrollar hábitos de trabajo indivresponsabilidad en el estudio, así comcrítico, iniciativa personal, curiosidadespíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevenque les permitan desenvolverse con acomo en los grupos sociales con los q
d) Conocer, comprender y respetar lapersonas, la igualdad de derechos y discriminación de personas con disca
e) Conocer y utilizar de manera aproplengua cooficial de la Comunidad Aut
f) Adquirir en, al menos, una lengua eque les permita expresar y comprendsituaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias mateproblemas que requieran la realizacióconocimientos geométricos y estimacsituaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natuacción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el apla comunicación desarrollando un espelaboran
j) Utilizar diferentes representacionesconstrucción de propuestas visuales y
k) Valorar la higiene y la salud, aceptadiferencias y utilizar la educación físicdesarrollo personal y social
l) Conocer y valorar los animales máscomportamiento que favorezcan su c
m) Desarrollar sus capacidades afectisus relaciones con los demás, así comprejuicios de cualquier tipo y a los est
n) Fomentar la educación vial y actitulos accidentes de tráfico
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matCSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la in
: OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPET
OBJETIVOS DE ETAPA
ores y las normas de convivencia, aprender a obrar de e para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bajo individual y de equipo, de esfuerzo y de , así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, rse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, asícon los que se relacionan.
spetar las diferentes culturas y las diferencias entre las echos y oportunidades de hombres y mujeres y la no on discapacidad
era apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la idad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
lengua extranjera la competencia comunicativa básica omprender mensajes sencillos y desenvolverse en
ias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de realización de operaciones elementales de cálculo, y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
rno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
ara el aprendizaje, de las tecnologías de la información ydo un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
ntaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la visuales y audiovisuales.
d, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las ción física y el deporte como medios para favorecer el
ales más próximos al ser humano y adoptar modos de zcan su cuidado
es afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en, así como una actitud contraria a la violencia, a los a los estereotipos sexistas.
l y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
ncia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia do de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones cul
Página 2
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
ar de tar los CSC
entido AA
SIEE
flictos, stico, así
CSC SIEE
tre las CSC
CL
básica CL
ión de
s a las CMCT
idades de CMCT CSC CEC
mación y CD
CEC
etar las ecer el
CMCT CSC SIEE
os de CMCT
idad y en CSC SIEE
ción de CSC
etencia digital; AA: aprender a aprender ; iones culturales.
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3 LAS COMPETENCIAS CLAV
• Las competencias clave deben ey en ellas definirse, explicitarse y alumnos y alumnas deben conseguir
• Todas las áreas o materias del cdel alumnado.
• La selección de los contenidos ya lo largo de la vida académica
• Los criterios de evaluación debhacer en cada área o materia. Estoevaluables.
• Para valorar el desarrollo cevaluables, como elementos de maycon las competencias clave, permitellas.
Se proponen los siguientes consejos para
1 Lectura de la descripción de cada un Se ofrece al docente un resumen curricular de las competencias clave así
REFERENTES (Borrador orden ministerial, por la que se describe el pr
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secu
IAS CLAVE EN EL CURRÍCULO
deben estar integradas en las áreas o materias de las itarse y desarrollarse suficientemente los resultados onseguir.
rias del currículo deben participar en el desarrollo de la
enidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo d
ción deben servir de referencia para valorar lo que elria. Estos criterios de evaluación se desglosan en est
rollo competencial del alumnado, serán estos estás de mayor concreción, observables y medibles, los que, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alc
sejos para una adecuada integración curricular de las comp
cada una de las competencias clave: sumen descriptivo, que ofrecerá "pistas" a la hora d
así como las dimensiones que se deben abordar en
RENTES DESCRIPTIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVEcribe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencia
ción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato)
Página 3
s de las propuestas curriculares, ultados de aprendizaje que los
llo de las distintas competencias
rrollo de las competencias clave
o que el alumnado sabe y sabe en estándares de aprendizaje
tos estándares de aprendizaje , los que, al ponerse en relación eño alcanzado en cada una de
e las competencias clave:
hora de realizar la integración ordar en cada una de las áreas.
CLAVE mpetencias, los contenidos y los criterios de
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Federico Ferrer Monedero 2014
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Federico Ferrer Monedero 2014
2 Relacionar los bloques de contenid Ya hemos relacionado los objetivos deestudiar la contribución que hace cadlos objetivos de etapa. Además tendremos también una referlos bloques de contenidos, sin olvidar aula , el que tendrá un mayor poder Por ello,a continuación se muestra unabloques de contenidos de cada una deobjetivos de etapa , así como las CC de Estas competencias clave que aparecedistribuidas en los criterios de evaluació
aprendizaje.
contenido con los objetivos de etapa.
jetivos de etapa con las CC y ahora nos disponemos hace cada bloque de contenidos de las diferentes área
na referencia de a qué competencias contribuimos olvidar que será el docente , en función de las metod
poder de decisión sobre las competencias a las que co
estra unas propuesta de las relaciones existentes entrea una de las áreas a lo largo de toda la EDUCACIÓN
las CC derivadas de esta relación. aparecen en cada bloque de contenidos, aparecerán p evaluación de dichos bloques y, por lo tanto, en sus
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emos ,partiendo del currículo ,a ntes áreas a la consecución de
en cada uno de s metodologías utilizadas en el s que contribuir en su área.
tes entre los diferentes PRIMARIA con los
recerán posteriormente en sus estándares de
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BLOQUES DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS Y SU
PRIMARIA. COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
BLOQUE DE CONTENIDO OBJE
a
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. X
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educación literaria. X
BLOQUE DE CONTENIDO OB
a
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas
Bloque 2. Números.
Bloque 3. Medida.
Bloque 4. Geometría.
Bloque 5. Estadística y probabilidad.
PROPUESTA 2 :
Y SU CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA A LO LARGO DE
OCIADAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC b c d e f g h i j k l m n
X X X
X X X X X CL-
X X X X X X X X CL-
X X
X X X X X CL-
MATEMÁTICAS OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENa b c d e f g h i j k l m n
X X X X CMCT
X X
X X
X X
X X
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RGO DE TODA LA EDUCACIÓN
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CL-AA
-SIEE-AA-CD-CSC-CEC
-SIEE-AA-CD-CSC-CEC
CL-CD
-SIEE-CSC-AA-CD-CEC
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CMCT - CL - CD - SIEE- AA
CMCT - CL - AA
CMCT - AA
CMCT - AA
CMCT- AA
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BLOQUE DE CONTENIDO OBJE
a
Bloque 1. Contenidos comunes. X
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
BLOQUE DE CONTENIDO OBJE
a
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energía.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
CIENCIAS SOCIALES OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC b c d e f g h i j k l m n
X X X X CSC
X X X CMC
X X X X X X CMCT
X X X CMCT
INGLÉS OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENC b c d e f g h i j k l m n
X X X X CL
X X X X CL - CM
CIENCIAS DE LA NATURALEZA OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENa b c d e f g h i j k l m n
X X X X CMCT
X X X CMC
X
X
X X X X CM
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PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CSC - AA - CD - CL - SIEE
CMCT - AA - CD - CL
CMCT - AA - SIEE - CSC - CD
CMCT - AA - SIEE - CD
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CL - CSC - CMCT - CD
CMCT - CD - SIEE - AA
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CMCT - AA - CL - CD - SIEE
CMCT - AA - CSC - SIEE
CMCT
CMCT - CSC
CMCT - CD - CSC - CL
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BLOQUE DE CONTENIDO a
Bloque 1: Educación audiovisual
Bloque 2: Expresión artística
Bloque 3: Dibujo Geométrico
Bloque 4: Escucha X
Bloque 5: Interpretación musical
Bloque 6: La música, el movimiento y la danza
BLOQUE DE CONTENIDO a
Bloque 1: Actividad física y salud X
Bloque 2: Percepción, habilidades y juegos. X
BLOQUE DE CONTENIDO a
Bloque 1: Actividad física y salud X
Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes. X
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas X
BLOQUE DE CONTENIDO a
Bloque 1: Actividad física y salud X
Bloque 2: Juegos y deportes. X
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas X
EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENb c d e f g h i j k l m n
X X X CEC
X X
X X
X X
X X
X X
EDUCACIÓN FÍSICA (1º y 2º NIVEL) OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENCb c d e f g h i j k l m n
X X CMCT
X X CMCT
EDUCACIÓN FÍSICA (3º-4º NIVEL)
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENC
b c d e f g h i j k l m n
X X X X X CMCT -
X X CMCT
X X X X X CMCT -
EDUCACIÓN FÍSICA (5º-6º NIVEL) OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENCb c d e f g h i j k l m n
X X X X X CMCT -
X X X CMCT - CSC
X X X X X CMCT -
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MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CEC - AA - CD - SIEE
CEC - SIEE - AA
CEC - CMCT
CEC - CSC
CEC
CEC
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CMCT - CSC - SIEE - AA
CMCT - CSC - SIEE - AA
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
CMCT - CSC - SIEE - AA
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
CSC - SIEE - AA - CD - CL - CE
- CSC - SIEE - AA - CD - CL
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BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Bloque 4: La familia y la figura del maestro como
referentes sociales
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Bloque 4: La familia y la figura del maestro como
referentes sociales
Bloque 5: Los valores constitucionales
BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Bloque 4: La relación entre iguales y la figura del profesor
Bloque 5: Los valores constitucionales
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (1º - 2º NIVEL) OBJETIVOS DE ETAPA
COMPEa b c d e f g h i j k l m n
X X X X
X X X
X X X X X X X
X
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (3ºNIVEL) OBJETIVOS DE ETAPA
COMPEa b c d e f g h i j k l m n
X X X X
X X X
X X X X X X X
X
X
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (4º-5º-6º NIVEL) OBJETIVOS DE ETAPA
COMPEa b c d e f g h i j k l m n
X X X X
X X
X X X X X X X
X
X X
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COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
AA - SIEE - CSC - CL
CL - CSC - SIEE
CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE
COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
AA - SIEE - CSC - CL
CL - CSC - SIEE
CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE
CSC
COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
AA - SIEE - CSC - CL
CL - CSC - SIEE
CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE
CSC - CD
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RECORDAMOS: Los criterios de evaluación deben servirárea o materia. Estos criterios de evalua Para valorar el desarrollo competenciaelementos de mayor concreción, observclave, permitirán graduar el rendimiento Y ahora algunos conceptos muy impor DEFINICIÓN DE PERFIL ÁREA Y PERFIL CO PERFIL ÁREA O MATERIA: Es el conjunto de estándares de apren
obtendremos la calificación curricularcorrespondientes decisiones colegiadas Con el fin de ayudar al profesorado decurrículo LOMCE cargado así como las dde gran ayuda a la hora de elaborar estándares de aprendizaje se les asignacódigo es muy importante ya que de eperderemos de vista las relaciones entr Ejemplo: Supongamos que nos encontra
Estándar de aprendizaje codificado con
puestas en común". LEN1 nos indica que nos encont
6 nos indica que dentro de ese bloque 2 nos indica que dicho estándar es el n PERFIL COMPETENCIA:
Todas las áreas y materias deben coaprendizaje de las diferentes áreas o mperfil de esa competencia (perfil comcompetenciales del alumnado.
en servir de referencia para valorar lo que el alumnado e evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
petencial del alumnado, serán estos estándares de apren, observables y medibles, los que, al ponerse en relacdimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
y importantes:
PERFIL COMPETENCIA
de aprendizaje de un área o materia determinada rricular de cada una de las áreas o materias, una vez legiadas sobre los diferentes elementos curriculares.
orado de primaria, se adjunta el ANEXO I en el que seomo las decisiones colegiadas propuestas integradas. Estlaborar las PPDD e incluirse en las mismas. Si se obse
asigna un CÓDIGO (lo que llamamos codificar los elemde esta forma, aparezcan donde aparezcan los elementre ellos.
encontramos en el nivel de 3º de Primaria y en el área de
ado con : LEN1.6.2 "Expresa las opiniones propias e
s encontramos en el bloque 1 de contenidos del área de bloque de contenidos estamos situados en el criterio de
ar es el número 2 dentro de ese criterio de evaluación.
deben contribuir al desarrollo competencial. El conju áreas o materias que se relacionan con una misma cerfil competencia). La elaboración de este perfil perm
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umnado sabe y sabe hacer en cada rendizaje evaluables.
s de aprendizaje evaluables, como en relación con las competencias de ellas.
minada . Con esta organización una vez que hayamos tomado las
el que se ofrecen plantillas con el . Estas plantillas pueden servir
se observan esas plantillas, a los r los elementos curriculares). Este los elementos curriculares, nunca
l área de lengua castellana.
ropias en discusiones, debates y
área de lengua castellana. riterio de evaluación número 6. ación.
conjunto de estándares de a misma competencia da lugar al rfil permitirá obtener los niveles
Federico Ferrer Monedero 2014
4 ESTRATEGIAS METODOLÓGI
A continuación se describen algunas est
• Todo proceso de enseñanza-aprconseguir, teniendo claro cuáledidácticos son los más adecuado
• En el actual proceso de inclusióseñalar que cualquiera de las mcompetencial de los alumnos y a
• Uno de los elementos clave enhacia el aprendizaje en el alumny autónomo, consciente de ser e
• Los métodos docentes deberánfin, los profesores han de ser cconocimientos, las destrezas y la
• Con el propósito de mantener latipo de ayudas para que los esean capaces de usar lo aprendi
• Para potenciar la motivación pactivas y contextualizadas.
• Las metodologías activas han dtravés de la resolución conjuntapor sus compañeros y puedan a
• El trabajo por proyectos, especpropuesta de un plan de acciónmetodología pretende ayudar ala crítica, la elaboración de hipasume la responsabilidad de sreales.
• Resulta recomendable el uso alumnado, refuerza la evaluació
• La selección y uso de materiales
• Es necesaria una adecuada codidácticas que se utilicen.
ODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMP
unas estrategias metodológicas para trabajar por comp
aprendizaje debe partir de una planificación riguroro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son
adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalim
e inclusión de las competencias como elemento esencia de las metodologías seleccionadas por los docentes pamnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial ini
clave en la enseñanza por competencias es despertar y el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento dee de ser el responsable de su aprendizaje.
deberán favorecer la motivación por aprender en los a de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la nrezas y las actitudes y valores presentes en las competen
ntener la motivación por aprender es necesario que losue los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepa aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula
vación por el aprendizaje de competencias se requieren
as han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooconjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcauedan aplicarlas a situaciones similares.
, especialmente relevante para el aprendizaje por coe acción con el que se busca conseguir un determinad
ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favorecn de hipótesis y la tarea investigadora a través de un prad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
el uso del portfolio, que aporta información extensavaluación continua y permite compartir resultados de ap
ateriales y recursos didácticos constituye un aspecto ese
cuada coordinación entre los docentes sobre las est
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OR COMPETENCIAS .
or competencias en el aula:
ón rigurosa de lo que se pretende rsos son necesarios, qué métodos retroalimenta el proceso.
esencial del currículo, es preciso entes para favorecer el desarrollo encial inicial de estos.
spertar y mantener la motivación iento del papel del alumno, activo
en los alumnos y alumnas y, a tal ad y la necesidad por adquirir los ompetencias.
que los profesores procuren todo en, sepan para qué lo aprenden y del aula.
requieren, además, metodologías
aje cooperativo, de forma que, a conozcan las estrategias utilizadas
por competencias, se basa en la terminado resultado práctico. Esta favoreciendo en ellos la reflexión, de un proceso en el que cada uno ientos y habilidades a proyectos
extensa sobre el aprendizaje del dos de aprendizaje.
o esencial de la metodología.
las estrategias metodológicas y
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5 EVALUACIÓN DELAS COMPE
1 Tanto en la evaluación continua en etapas educativas, deberá tenerse en cEducación Primaria , la Educación Seevaluación e instrumentos de obtencióaprendizajes adquiridos .Por ello, parinstrumentos para evaluar al alumnadosimulen contextos reales, movilizando s 2 Han de establecerse las relaciones dcontribuyen, para lograr la evaluacióalumnado. 3. La evaluación del grado de adquisiccontenidos, en la medida en que serrespuesta a las situaciones planteadasdesde un planteamiento integrador. 4. Los niveles de desempeño de las comrúbricas o escalas de evaluación. 5. El profesorado debe utilizar procedimcomo parte integral del proceso de enscalidad de la educación. Asimismo, ealumnado en la evaluación de sus logros En todo caso, los distintos procedimientde los alumnos, las pruebas orales y epermitirán la integración de todas las co
AS COMPETENCIAS CLAVE
inua en los diferentes cursos como en las evaluacioneerse en cuenta el grado de dominio de las competencción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a travé
obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad eello, para poder evaluar las competencias es necesalumnado de acuerdo con sus desempeños en la resoilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
iones de los estándares de aprendizaje evaluable con lvaluación de los niveles de desempeño competen
adquisición de las competencias debe estar integradaque ser competente supone movilizar los conocimienanteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aador.
e las competencias se podrán medir a través de indicad
procedimientos de evaluación variados para facilitar lao de enseñanza y aprendizaje, y como una herramient
ismo, es necesario incorporar estrategias que permus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre ig
edimientos de evaluación utilizables, como la observacióles y escritas, el portfolio, los protocolos de registro
das las competencias en un marco de evaluación coheren
Página 15
luaciones finales en las diferentes mpetencias correspondientes a la , a través de procedimientos de bilidad en la identificación de los
necesario elegir estrategias e n la resolución de problemas que
le con las competencias a las que ompetenciales alcanzados por el
ntegrada con la evaluación de los nocimientos y actitudes para dar izajes y aplicar lo que se aprende
indicadores de logro, tales como
cilitar la evaluación del alumnado rramienta esencial para mejorar la ue permitan la participación del entre iguales o la coevaluación.
bservación sistemática del trabajo registro, o los trabajos de clase, coherente.
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ANEXO I "Plantillas de integ
Se trata de una propuesta de plantillascurriculares según Decreto 54/2014, dPrimaria en la Comunidad Autónoma dcentros tomen sus decisiones colegiadas
Las plantillas parten del estándar de aptomar de forma colegiada: M: Qué estándares consideramos mínEducación para toda Castilla La Mancha) Ponderación: Aquí se propone al docimportancia del estándar,
• 3 ..........PONDERACIÓN ALTA
• 2 ..........PONDERACIÓN MEDIA
• 1...........PONDERACIÓN BAJA Competencias clave asociadas: en escompetencias clave que trabajaremos y Trimestre: seleccionamos el trimestre/tIE : Indicamos el/los instrumentos de ev Además de estas decisiones , deberemimportancia , al igual que lo hemos reali Para hacer más cómoda la organizaciónadjuntan las plantillas de integración ccorrespondientes decisiones colegiadas, Finalmente, es necesaria una base docuel grado de adquisición de las CC de formde 05/08/2014, de la Consejería de Edula evaluación en la Educación Primaria e "Según se dispone en el artículo 11 del
adoptará la decisión sobre la promoción objetivos y del grado adecuado de adqui
de integración curricular" para PPDD.
plantillas de integración curricular en las que están inclu/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el cónoma de Castilla-La Mancha, acompañados de unas caolegiadas en función de su autonomía pedagógica.
dar de aprendizaje codificado y sobre él las siguientes
mos mínimos para la promoción.(Posiblemente se publiqu
)
e al docente que seleccione los siguientes pesos espe
ALTA
MEDIA
BAJA
en esta sección estableceremos las asociaciones dremos y desarrollaremos en el aula con las metodologías
mestre/trimestres en el que se desarrolla cada estándar.tos de evaluación asociados a cada estándar.
deberemos ponderar los criterios de evaluación de caos realizado con los estándares de aprendizaje.
nización de los centros, impresión de las plantillas, su ingración curricular en unos archivos Excel donde podemlegiadas, volcar los resultados y posteriormente imprimir
ase documental sólida en las que queden reflejadas las cC de forma coherente ,para dar respuesta adecuada a loía de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regularimaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Manc
ículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación
promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la vdo de adquisición de las competencias clave".
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tán incluidos todos los elementos ece el currículo de la Educación e unas casillas vacías para que los
guientes decisiones que se deben
se publiquen desde la Consejería de
sos específicos en función de la
ciones de cada estándar con las dologías adecuadas.
stándar.
de cada área en función de su
, su inclusión en las PPDD... , se e podemos, una vez tomadas las imprimir dichos documentos.
das las calificaciones curriculares y uada a los que nos dice la Orden se regulan la organización y La Mancha en su artículo 15:
a evaluación final, el equipo docente
ediante la valoración del logro de los
Federico Ferrer Monedero 2014
Debido a la complejidad para diseñacalificaciones curriculares y los niveEducación de Castilla La Mancha se esttodos los centros para dicho fin. Se esen cuyo momento se dará difusión y form Esperamos que todas estas instruccioofrezcan al docente una considerable ay
diseñar estos informes de evaluación, en los qu y los niveles competenciales adquiridos por el alumnoncha se está trabajando en el diseño de una herramienta q
Se espera que esté preparada para el segundo trimestrefusión y formación.
s instrucciones, plantillas y futuras herramientas de evaluderable ayuda.
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en los que queden reflejadas las r el alumno, desde la Consejería de rramienta que podrá ser utilizada por do trimestre de este curso 2014-2015
evaluación por competencias