1
Autor: Marciel Ferreira Lage
NRE: Paranavaí
Escola: Colégio Estadual Padre Montóia – Ensino Fundamental e Médio
Assunto: Resgate dos brinquedos, das brincadeiras e dos jogos tradicionais.
Conteúdo estruturante: Jogos, brinquedos e brincadeiras.
Disciplina: Educação Física ( X ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio
Disciplina da relação interdisciplinar 1: Artes
Disciplina da relação interdisciplinar 2: Geografia
Brincadeiras, brinquedos e jogos que divertem e fazem sorrir.
O que é brincadeira?
Acorda criançada
Ta na hora da gente brincar
Brincar de pique-esconde
Pique-cola e de pique-tá
Tá tá tá tá
Nessa brincadeira
Também tem pique-bandeira
Amarelinha pra quem gosta de pular
É aquela brincadeira de beijar (bis)
É essa? Não
É essa? É (bis)
Fonte: CD brincadeira de criança - Molejo
Alguém sabe o nome da música
que o grupo musical Molejo gravou,
usando uma brincadeira do tempo de
criança? É fácil, chama-se “brincadeira
de criança”, é uma variação de qual
brincadeira?
Primeiro ouviremos a música para
podermos aprender a letra!
Agora ficou fácil... é uma variação
da brincadeira “Quer esse?”
Agora quero saber!
Quantos de vocês conhecem e já
brincou de “quer esse?”
Como funciona a brincadeira?
Vamos brincar?
Vou fazer um desafio em forma de pesquisa!
Usando esta brincadeira como exemplo, vamos fazer uma pesquisa para
descobrir mais variações da mesma e, também, outras músicas que retratam a
época de criança. Para isso, podem pesquisar junto aos familiares, vizinhos e
amigos.
2
Relate o desenvolvimento da brincadeira (a forma de brincar, do jeito que a
pessoa disser) e não se esqueça de anotar o nome da brincadeira e o nome da
pessoa entrevistada.
Na mesma pesquisa, vamos investigar outros cantores, grupos musicais,
poemas e poesias que retratam em sua letra as brincadeiras de crianças.
Não esqueçam de anotar o nome das obras e dos autores!
O que é brinquedo?
Pandorga
Fonte: O autor
Quem de vocês sabe o que é
“Pandorga?”
Observe o desenho ao lado e
tente novamente!
Isto mesmo! Também é
conhecido como papagaio, pipa e arraia.
É um brinquedo curioso que diverte
crianças, adultos e idosos de ambos os
sexos.
Agora me respondam: quem de
vocês já empinou uma pandorga e teve
oportunidade de construir uma?
Curiosidade sobre a Pandorga.
De origem oriental, a pandorga foi utilizada de várias formas até transformar-
se em brinquedo. Na China enviava mensagens aos deuses e, em tempos de
guerras, foi utilizada pelo General Chinês Han-Sin, como instrumento de
comunicação para enviar mensagens para uma aldeia sitiada; foi útil nas
experiências de Benjamim Franklin; serve de biruta para verificar a direção dos
ventos e, durante a segunda grande guerra mundial, gigantescas pandorgas
enviavam espiões aos ares. No litoral do Rio Grande do Sul e Santa Catarina, em
zonas pesqueiras é utilizada para levar linhas e espinhéis de pesca para dentro do
mar. (Ribeiro, 1997, p 57)
Agora que conhecemos este maravilhoso brinquedo, façam uma pesquisa, e,
de acordo com o formato e região do País, encontre outras denominações para o
brinquedo “Pandorga”.
3
Façam uma pesquisa sobre os brinquedos tradicionais (da época da vovó),
que continuam divertindo até os dias de hoje. Entreviste os familiares, vizinhos,
amigos e pessoas da comunidade. Anotem com detalhes tudo o que conseguir e
não se esqueça de registrar o nome da pessoa entrevistada.
O que é jogo?
Bolinha de vidro
Fonte: O autor
Veja a figura ao lado, alguém
conhece o jogo que está sendo
praticado?
Vamos observar os detalhes da
figura para depois responder!
Estão todos certos, quem
respondeu “inhaque”, “gude”, “bolinha”...
Estas são denominações que
caracterizam o jogo nas diferentes
regiões do País. Este jogo que é o
favorito dos meninos, mas, será que é só
dos meninos?
Um pouco de história.
A bolinha de vidro não tem origem certa, veio para o Brasil na bagagem dos
colonizadores e, através dos tempos sofreu modificações e adaptações de acordo
com o contexto cultural, conservando sua estrutura básica, de jogo infantil de rua.
Este jogo consiste em “casar” as bolinhas num triângulo ou círculo desenhado
no chão e cada jogador deverá “matar” (tirar do lugar) a bolinha do oponente,
colocando-a fora ou dentro da figura conforme a regra combinada (perdendo assim,
a bolinha ou a partida).
Outra modalidade é o boco ou imba, no qual são feitos buracos no chão e os
jogadores devem, com habilidade e destreza, colocar suas “jogas” dentro dos
mesmos.
Existem regras e vocabulário específicos para o jogo, variando de região para
região. (Ribeiro, 1997, p 58).
4
Agora que conhecemos um pouco a mais deste jogo, vamos realizar as
seguintes tarefas:
1 - Fazer um levantamento das diferentes regras e dos diferentes vocábulos
utilizados nos jogos com bolinha de vidro.
2 – Brincar com bolinhas de vidros utilizando as regras e procurando modificá-
las;
3 – Pesquisar na comunidade os diferentes tipos de jogos e suas principais
regras;
Agora que já tivemos alguns exemplos, quero que me respondam: As
brincadeiras, os brinquedos e os jogos são atividades exclusivas de crianças?
Vamos fazer um aprofundamento pedagógico para podermos responder o
questionamento. Iniciaremos com a conceituação, segundo o dicionário Aurélio.
Brincadeira é o ato ou efeito de brincar, que por sua vez é divertir-se
infantilmente, entreter-se;
Brinquedo é o objeto para as crianças brincarem;
Jogo é a atividade física ou mental fundada em sistema de regras que
definem a perda ou ganho.
O mundo da criança e mundo do adulto
Para Kishimoto (1997), as dimensões de criança estão sempre presentes,
quando se analisam os brinquedos e as brincadeiras.
O brinquedo entendido como o objeto, suporte da brincadeira, supõe relação
intima com a criança, seu nível de desenvolvimento e indeterminação quanto ao uso,
ou seja, a ausência de um sistema de regras que organize sua utilização.
O brinquedo representa certas realidades e representar é corresponder a
alguma coisa e permitir sua evocação, mesmo em sua ausência.
Os brinquedos podem incorporar, também, um imaginário preexistente criado
pelos desenhos animados e outros programas de televisão e livros.
O brinquedo propõe um mundo imaginário à criança e representa a visão que
o adulto tem da mesma. O adulto introduz nos brinquedos imagens que variam de
acordo com a sua cultura.
A infância é, também a idade do possível. Pode-se projetar sobre ela a
esperança de mudança, de transformação social e renovação moral.
5
A imagem de infância é reconstituída pelo adulto, por meio de duplo processo:
ela está associada a todo um contexto de valores e aspirações da sociedade e
depende de percepções próprias do adulto, que incorpora memória de seu tempo de
criança. Se a imagem de infância reflete o contexto atual, ela é carregada, também,
de uma visão idealizada do passado adulto, que contempla sua própria infância. A
infância expressa no brinquedo contém o mundo real, com seus valores, modo de
pensar e agir acrescidos pelos imaginários do criador do objeto (Kishimoto, 1997, p
23-25).
Neste processo afirma Ribeiro (1997), a brincadeira é o meio de expressão, é
forma de interagir-se ao ambiente que o cerca, numa encantada forma de faz-de-
conta, copia modelos e vivencia a seu modo, o mundo adulto, desta forma
preparando-se para o futuro, experimentando as atividades e realidades de seu meio
(Ribeiro, 1997, p 56).
O jogo é uma atividade humana que se manifesta na realidade concreta de
forma lúdica, exploratória e intencional, dentro de um processo de desenvolvimento
individual e de interação social, por meio do qual se adquirem, progressivamente,
concepções de homem, mundo e sociedade e os valores assimilados ao longo
desse processo. Sua finalidade primordial é que o sujeito reproduza suas condições
de vida social, ao mesmo tempo em que se organiza corporalmente e aprende a
conhecer a si mesmo e os outros, bem como os papéis assumidos por cada um dos
participantes durante o jogo, desenvolvendo-se, assim a sua personalidade.
A Ludicidade nos espaços urbanos
Para Marcelino(2001), no mundo ocidental o lazer é uma problemática
tipicamente urbana, características das grandes cidades e através da mídia
espalham para outras regiões do pais, nem tão grandes, nem tão urbanizadas.
Nos Grandes centros, o aumento da população urbana não foi acompanhado
pelo desenvolvimento de infra-estrutura adequada, criando os chamados pólos
nobres, concentradores de riquezas e benefícios e as periferias, que são bolsões de
pobreza e depósitos de habitações.
Com o crescimento desordenado das cidades, agrava-se o isolamento de
seus habitantes e com isso o lazer, quase sempre é colocado numa falsa hierarquia
de necessidades.
6
Os equipamentos urbanos para o lazer, quando concebidos, quase sempre
são assumidos pela iniciativa privada, que os vê como uma mercadoria para atrair o
consumidor.
Essa falta de espaço de lazer, contribuiu para o enclausuramento das
pessoas, que, por não terem opções de lazer nos espaços públicos, acabam por
destinar seus tempos ao lazer doméstico amparados nas possibilidades individuais
eletrônicas e virtual (brinquedos eletrônicos, games, internet), deixando de lado o
lazer convivência social.
Faz-se necessário de uma maneira geral, o poder publico através de política
séria de lazer, criar novos equipamentos e espaços e revitalizar os antigos,
possibilitando maior disponibilidade de acesso as atividades de lazer, garantindo a
toda população seu direito constitucional (Marcelino, 2001, p 73-76).
Sendo assim, a Constituição Brasileira, assegura:
É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder púbico
assegurar, com absoluta prioridade a efetivação dos direitos referentes à
vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à
convivência familiar e comunitária (Constituição Brasileira, Art. 227).
Lazer e divertimento urbano (playground)
Fonte: O autor
7
Juntamente com o professor de Geografia, faça uma análise de como está o
sistema de lazer em seu município, respondendo:
1 – Há espaço de lazer disponível a toda população em seu município?
2 – Há relação entre o texto e as condições de lazer em seu município
também na sua região?
3 – O lazer doméstico está sempre em seu dia-a-dia?
4 – Pesquise a opinião de seus professores e seus pais, sobre: “o lazer como
um direito constitucional”.
O tradicional e o virtual
Para Rechia (2006), desde o nascimento, as crianças, estão inseridas num
contexto social, onde os objetos presentes nessa cultura exercem um importante
papel para a sua socialização. O ato de brincar, portanto, é muito importante para o
seu desenvolvimento, ao mesmo tempo em que lhes possibilita relacionar-se de
varias formas com significados e valores inscritos nos brinquedos.
O brinquedo é assim, um fornecedor de representações possíveis de
manipulação e potencializador da imaginação refletindo-se na brincadeira ao abrir
possibilidades de ações coerentes com a representação e com um mundo
imaginário ou relativamente real.
Nesse sentido, são cada vez mais reconhecidos os benefícios das
brincadeiras infantis, em especial as tradicionais, que vem paulatinamente sendo
substituídas pela televisão, pelos jogos eletrônicos, pelos brinquedos
industrializados e atualmente pela internet.
Os fatores que tem contribuído com este quadro são o crescimento acelerado
das cidades, a influência dos meios de comunicação de massa, transformando as
crianças em meros espectadores; o grande número de brinquedos industrializados e
o surgimento das novas possibilidades de lazer com foco mercadológico.
Das conseqüências desse processo, a mais negativa seja a diminuição das
brincadeiras coletivas, importantes no aprendizado da vida em grupo e no
desenvolvimento do sentimento coletivo. Tais brincadeiras favorecem a preservação
das culturas da comunidade, oriundas de diferentes contextos, uma vez que fazem
parte da historia da cultura brasileira, marcada por diversas influencias na formação
e socialização das gerações (Rechia, 2006, p 222-223).
8
Exemplo de lazer e divertimento tradicional
(perna de pau e chinelão)
Exemplo de lazer e divertimento virtual
(lan house)
Fonte: O autor
Juntamente com o professor de Geografia, faça uma analise do texto,
respondendo:
1 – Há relação entre o texto e sua comunidade?
2 – Faça um debate sobre a afirmação “as brincadeiras infantis estão sendo
substituídas pela televisão, jogos eletrônicos, brinquedos industrializados e pela
internet”.
3 – Apresente outras conseqüências negativas desse processo de
desaparecimento dos brinquedos, brincadeiras e jogos tradicionais.
Etapa final
Agora que já podemos conceituar brincadeira, brinquedo e jogo, vamos
convidar o Professor de Artes para nos auxiliar nesta etapa final.
Em um primeiro momento, relacionaremos todos os trabalhos pesquisados na
comunidade, por todos os alunos da classe.
Em um segundo momento, vamos fazer uma seleção dos trabalhos e dividi-
los em dois grupos: os que podem ser confeccionados/construídos na escola e
àqueles mais complicados que necessitam ser feito em casa e com ajuda.
É importante lembrar, que faremos uso de sucatas, materiais recicláveis,
argila e outros que contribuam para preservar o meio ambiente.
9
Cada aluno ficará responsável pela apresentação de um brinquedo, uma
brincadeira e um jogo tradicional, respeitando os seguintes critérios:
1- Estes materiais poderão ser confeccionados ou construídos na escola ou
na própria casa do aluno, conforme a divisão dos trabalhos realizada pelo
professor de artes;
2- Os trabalhos poderão ser desenhados e pintados no pátio da escola, na
quadra esportiva e outros locais permitidos, com ajuda de outros alunos,
professores, amigos e parentes;
3- Os trabalhos poderão ser feitos em cartolina, isopor e outros materiais,
respeitando a seleção realizada pelo professor de artes.
Em um terceiro momento, será realizada uma exposição interativa, destinada
a toda comunidade escolar, pais e familiares de alunos. Neste espaço todos terão
oportunidade de conhecer, brincar e jogar utilizando os materiais apresentados.
O que vocês acharam?
Conseguiremos realizar esta exposição interativa!
Então mãos a obra e bom trabalho... Mas antes me respondam:
BRINQUEDO, BRINCADEIRA E JOGOS SÀO ATIVIDADES SOMENTE DE
CRIANÇAS?
10
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:
BRASIL, Constituição Brasileira. Brasília: Senado Federal, 1998.
CARVALHO, João Eloir. (Org.). Lazer no espaço urbano: transversalidade e
novas tecnologias. Curitiba: Champagnat, 2006.
FERREIRA, Aurélio BH. Minidiscionário século XXI: minidiscionário da língua
Portuguesa, 4ª ed., Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
KISHIMOTO, T.M. Brinquedo e brincadeira, uso e significações dentro de contextos
culturais. In: SANTOS S.M.P. (Org.) Brinquedoteca: o lúdico em diferentes
contextos. Petrópolis: Vozes, 1997.
MARCELINO, N.C. Lazer, espaço urbano e transversalidade. In: CARVALHO J.E.
(Org.) Lazer no espaço urbano: transversalidade e novas tecnologias. Curitiba:
Champagnat, 2006.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de educação
física para a educação básica em revisão. Curitiba: 2007.
RECHIA, S. O pulsar da vida urbana: o espaço, o lugar e os detalhes do cotidiano.
In: CARVALHO J.E. (Org.) Lazer no espaço urbano: transversalidade e novas
tecnologias. Curitiba: Champagnat, 2006.
RIBEIRO, P.S. Jogos e brinquedos tradicionais. In: SANTOS S.M.P. (Org.)
Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. Petrópolis: Vozes, 1997.
SANTOS, Santa M.P. (Org.). Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos.
Petrópolis: Vozes, 1997.
WEISS, Luise. Brinquedos & engenhocas: atividades lúdicas com sucatas. São
Paulo, Editora Scipione, 1989.
MÚSICA:
Brincadeira de criança, Composição: Décio Luiz e Wagner Bastos, Intérprete: Grupo
Musical: Molejo.
11
PARECER DO MATERIAL DIDÁTICO – PROFESSOR ORIENTADOR – 2008
1. IDENTIFICAÇÃO a) IES: Universidade Estadual de Maringá - UEM b) Nome do Professor Orientador: Nilson Roberto Moreira c) Nome do Professor PDE: Marciel Ferreira Lage d) Área/Disciplina: Educação Física e) Titulo do Material Didático: Resgate dos brinquedos, das brincadeiras e jogos tradicionais f) Caracterização do Material Didático: ( X ) FOLHAS 2. INDICADORES PARA APRECIAÇÃO QUALITATIVA Parecer descritivo realizado pelo Professor Orientador com a observância dos elementos qualitativos abaixo indicados: 2.1. Pertinência do material didático em relação à educação básica, à área de atuação do
Professor PDE e ao objeto de estudo proposto no Plano de Trabalho. 2.2. Viabilidade de implementação do material didático, tendo em vista a execução das
atividades propostas, os meios para sua operacionalização, os recursos necessários para sua produção/elaboração e o período de execução propostos.
2.3. Abrangência didático-pedagógica pertinente ao público-alvo. Parecer Descritivo do Orientador:
O material didático com o tema “Resgate dos brinquedos, das brincadeiras e dos
jogos tradicionais”, é de grande pertinência, por estar relacionado diretamente com
um dos conteúdos estruturantes para o ensino fundamental da disciplina de
Educação Física e ao objeto de estudos proposto no Plano de Trabalho.
A viabilidade de implementação é perfeitamente satisfatória.
A abrangência didático-pedagógica pertinente aos alunos do ensino fundamental
apresenta caráter interessante: linguagem clara, envolvimento dos pais e
comunidade e relacionamento interdisciplinar com as disciplinas de artes e
geografia.
3. PARECER CONCLUSIVO: Após análise dos pontos relacionados acima do Material Didático. Dá PARECER FAVORÁVEL, à sua aprovação.
Universidade Estadual de Maringá, 13 de fevereiro de 2008.
_________________________________ NILSON ROBERTO MOREIRA
Professor Orientador
Secretaria de Estado da Educação – SEED Superintendência da Educação - SUED
Diretoria de Políticas e Programas Educacionais – DPPE Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE
12
PARECER
O presente Folhas, de autoria do professor Marciel, desenvolvido dentro da Educação Física, cujo tema “Resgate dos brinquedos, das brincadeiras e do jogo tradicional”, além de contemplar a sua disciplina abrange outras áreas do conhecimento, incluindo a Geografia, da qual sou professor.
Dentre os vários apontamentos que posso fazer a respeito do trabalho, quero me deter em alguns que dizem respeito de modo mais estreito com a Geografia. Ao ser feito o levantamento das brincadeiras que são feitas em regiões do país, percebe-se que elas sofrem algumas variações no tocante às regras bem como às palavras pelas quais são conhecidas.
Essas características demonstram as particularidades que cada região do Brasil possui no seu contexto de formação histórica, econômica e social, traços que remontam o processo de colonização e formação do território nacional.
Quando o professor Marciel trata da questão do lazer nos ambientes urbanos fica evidenciado de modo claro que mudanças foram ocorrendo nesse aspecto ao longo do tempo a partir do processo de urbanização pelo qual passou nosso país. O crescente êxodo rural, o crescimento urbano desordenado e a falta de políticas públicas que contemplem a coletividade como um todo afetou seriamente o lazer público nos espaços urbanos.
Diante de tudo isso aqueles brinquedos, brincadeiras e jogos tradicionais foram se perdendo no tempo e hoje se tornam distantes da recreação de nossos jovens e também dos adultos.
Torna-se de grande valia o resgate dessa forma de lazer e torna-la acessível ap universo escolar bem como a todos de modo geral, ao fazer uso de uma linguagem simples e equilibrada é possível atingir o objetivo proposto.
Além disso, a forma pela qual o professor Marciel quer desenvolver esse projeto é totalmente viável e com vistas de êxito porque a participação de todos, a ludicidade, criatividade e a interatividade estão presentes na proposta. Validador: Ionas Raimundo dos Santos - RG. 6.070.630-1 SSP-PR Telefone: (44) 3311-1004 Disciplina: Geografia _______________________ Assinatura do Validador
13
PARECER
Validador: Fabiana Elizabeth Milanezi Valério
RG: 3.402.358-1
Telefone: (18) 3282 1873
Disciplina: Artes
A produção didática – folhas, para intervenção pedagógica no
estabelecimento de ensino, de autoria do Professor Marciel, com o titulo
“Resgate dos brinquedos, das brincadeiras e dos jogos tradicionais” é muito
interessante e pertinente aos alunos do ensino fundamental.
A relação inter-disciplinar das disciplinas de educação física e a
disciplina de artes, faz-se desde o primeiro momento do trabalho com
atividades cantadas e se torna mais evidente no seu transcorrer, com a
proposição de pesquisas com familiares e comunidade local.
O ponto chave e que possibilita uma maior interação entre as
disciplinas de educação física e artes é o fechamento do trabalho, que propõe
a produção de materiais (brinquedos, brincadeiras e jogos), envolvendo todos
os segmentos da unidade escolar e também a comunidade local.
O trabalho está disposto em uma linguagem simples e clara, possui
uma boa articulação com as disciplinas de geografia e artes e tenho certeza
que será de fácil implementação na escola.
____________________________
Fabiana E. M. Valério